汉语作为第二语言测试研究
汉语语言障碍评定量表
汉语语言障碍评定量表简介汉语语言障碍评定量表（Chinese Language Barrier Assessment Scale）是用于评估汉语作为第二语言的研究者在理解、表达和交流方面的困难程度的一种工具。
该量表的目的是帮助教育工作者、语言治疗师和研究人员更好地了解研究者的语言需要和问题，并为他们提供有效的支持和干预措施。
量表内容汉语语言障碍评定量表包括以下几个方面的评估项目：1. 词汇理解和运用能力2. 语法应用和句子构建能力3. 听力理解和听力表达能力4. 口语表达和口语交流能力5. 阅读理解和阅读表达能力6. 写作能力和写作表达能力每个评估项目都有一系列相关的任务或问题，研究者需要根据自己的能力和经验进行回答或表达。
评估者会根据研究者的回答或表达情况，结合相关的评分标准，对研究者的语言障碍程度进行评定。
使用方法汉语语言障碍评定量表可以用于教育机构、语言治疗中心和研究机构等场所。
评估者可以根据研究者的年龄、汉语研究经验和背景等因素，选择适合的评估项目和任务进行评估。
评估者应当按照以下步骤进行评定：1. 向研究者解释评估的目的和过程，确保研究者理解并愿意参与评估。
2. 根据评估项目选择适当的任务或问题，让研究者回答或表达。
3. 观察、记录和评估研究者在不同评估项目上的表现情况。
4. 根据评分标准对研究者的语言障碍程度进行评定。
5. 根据评定结果制定个性化的教学、治疗或研究计划，并提供相应的支持和干预措施。
注意事项在使用汉语语言障碍评定量表时，评估者应当遵守以下注意事项：1. 评估应当基于研究者的实际能力和情况，不应进行人为干预或刻意引导。
2. 评估过程应当公正、客观和严谨，避免主观偏见和歧视行为。
3. 评估结果应当保密，不得随意公开或泄露研究者的个人信息。
4. 评估者应当持续更新和改进评估工具和方法，保证其有效性和准确性。
汉语语言障碍评定量表是一种有助于评估学习者语言障碍程度的工具，同时也为教育工作者、语言治疗师和研究人员提供了有价值的参考和指导。
近十年来汉语作为第二语言的学习策略研究综述
用学习策略与学习效果之问的关系 ， 是国内汉语作为第二语言
学 习策 略 的第 一项 定 量研 究 。
一
、
研 究成 果
２０ ００年江新 的《 汉语作为第二语言学习策略初探》 一 文， 则使用 国外流行 的语言学 习策 略量 表（ＩＬ 对外 国留学生学 ＳＬ ）
习汉 语 策 略 进 行 研 究 ， 讨 性 别 、 语 、 习 时间 、 语 水 平 等 探 母 学 汉
汉语 作 为第 二 语言 学 习策 略 研究 是 一 个新 兴 的研 究 领域 ， 研究 正 处 于起 步 阶段 ， 究 成果 还不 成 系 统 。本 文 主要 从 两 个 研 层次 来 说 明 。 （ ） 在权 威 期刊 中发 表 的论 文 来看 一 从
１ 观性 的 研究 。 ． 宏 宏观 研 究是 对一 个 事 物 的全 貌 的研 究 【 ・ ｌ 邶 在 这 里 指 的 是对 外 国学 生 在 汉语 学 习 听 说 读 写 四个 方 面 的学
习策 略情 况 进行 全 面 的研究 。
杨翼 １９ ９８年发表 了 《 高级汉语学习者 的学 习策略与学 习
留学 生 写作 错 误 ， 出 了学 习者 在运 用 学 习策 略 时 的 一些 偏 差 得 性 的学 习 策 略 ， 出现 在 字 、 、 句 成分 和 句 子方 面 的 （ 内， 即 词 组 语
习者汉语学习策略的特点及其异同。她研究的结论是 ， 同阶 不 段的学习者所采用 的学习策略有很强的一致性和规律性 。 他们 在形 式策略、 母语策略 、 管理 策略、 准确性策略方面大同小异 ，
汉语作为第二语言学习者语音意识与词语短时记忆相关性实验研究
汉语作为第二语言学习者语音意识与词语短时记忆相关性实验研究本文通过实验研究的方式考察了汉语作为第二语言学习者语音意识水平和词语短时记忆能力之间的关系。
研究结果显示，学习者的汉语语音意识水平与词语短时记忆能力之间没有显著关系，但是音节意识水平与词语短时记忆之间存在显著相关。
这一结果表明音节意识是影响汉语词汇习得的重要因素之一。
标签：第二语言习得语音意识短时记忆一、引言语音意识（phonological awareness）是学习者分析言语片断以及对其进行操作的一种心理能力，是学习者对于口语单词的语音内部结构的分析和操作能力（舒华，1997），具体指学习者将口语单词分解为连续的音节、首尾音或音素的能力。
近年来，第二语言习得领域对语音意识的研究十分活跃。
这些研究主要围绕语音意识与特定语言能力之间的关系展开，诸如字词命名或语音编码技能，单词拼读能力，词语短时记忆能力，正字法转换规则能力，阅读能力等。
比如，Gathercole（1991）认为语音意识与单词阅读有关，而语音记忆与词汇知识有关。
另一些研究者通过相关因素分析发现，语音意识与语音记忆的确共享同一语音加工过程。
Bowey（1996）提出的观点则认为，因为语音记忆能力与语音意识水平在预测单词习得上具有相同程度的作用，所以就语音加工过程而言，两者可以合并为同一个指标。
McBride-Chang（1995）认为言语记忆和普通智商及言语感知一样，都是语音意识的重要组成部分。
目前在汉语第二语言习得研究文献中，我们还没有看到针对语音意识和语言能力之间关系的讨论，因此本文尝试考察汉语第二语言学习者语音意识水平和词语短时记忆（short-term memory）之间的相关性，拟考察如下具体问题：（1）汉语第二语言学习者的语音意识水平和词语短时记忆之间是否存在相关关系；（2）语音意识各层次的意识水平和词语短时记忆之间是否存在相关性。
二、研究方法本研究采用完全被试内实验设计方案。
对外汉语教育的学科任务是研究汉语作为第二语言的教育原理
对外汉语教育的学科任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。
对外汉语作为一门分支学科，还有一项任务。
即以自身的学科理论建设，为第二语言教育学科甚至整个语言教育学科的理论发展做出贡献。
对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。
通过研究汉语作为第二语言教与学的全过程和整个教学系统中各种内部和外部因素及其相互作用，揭示汉语作为第二语言学习和教学的本质特征以及学习规律和教学规律，从而制定出对外汉语教学的基本原则和实施办法，并用来指导教学实践，以提高学习效率。
对外汉语教学的性质：（对外国人进行的）汉语作为第二语言的教学，是第二语言教学的分支学科。
对外汉语教学的特点（P21）①、以培养汉语交际能力为目标②、以技能训练为中心，将语言知识转化为技能③、以基础阶段为重点④、以语言对比为基础，找出难点、重点，进行分析和纠错。
⑤、与文化因素紧密结合⑥、集中、强化的教学，课程集中、课时密集、内容多、速度快，班级规模小。
语言能力和交际能力（P77）乔姆斯基在60年代提出“语言能力”的概念，并区分“语言能力”和“语言表现”。
语言能力：是指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包括语音、词汇、语法等的语言规则体系。
“语言能力”主要是与语言形式结构有关，实际上是一种高度抽象的语法能力，是一种脱离外部语言环境的、人的内部心理机制。
主要表现在：能正确组合声音和语素；能区分是否合乎语法的句子；能区分结构相同或相似但意义不同的句子；能区分结构不同但意义相同或相近的句子；能区分同一结构的歧义；能区分句子中的语法关系；而最根本之处则是能运用这一有限的规则体系创造出无限的句子。
社会语言学家海姆斯首次提出“交际能力”的概念。
即运用语言进行社会交往的能力，包括传递信息、交流思想、表达感情。
他还进一步提出交际能力的四个特征：语法性（语法是否正确）、可接受性（交际中能否被接受）、得体性（是否在语境中恰当，合乎社会文化）、现实性（是否在现实中常用）。
汉语作为第二语言的两种看图写作测试方式的实验研究
２ ．研 究 方 法
２１ 实验 材 料 ．
我 们 选 取 了两 套 不 同 的看 图 写 作 试 题 。 写 作 测 试 一 给 出 了 一 个 故 事 的 开 头 和 结 尾 以及 一 幅
图 ，要求根据 图上 的内容把故事补充 完整 （ 目选 自 《 题 中国汉语水平考试 Ｈ Ｋ （ Ｓ 改进版 ）样卷》 中 ［ 中级 ］部 分 的样 卷 ） 。时 间 为 ３ 钟 ，字 数 要 求 是 ２０～４ ０字 。写 作 测 试 二 给 出 了 ６小 幅 ５分 ０ ０ 内容连续的图片 ，要求根据 图片 ，写 出这个故事 （ 目选 自赵亮 （０ ４ 题 ２０ ）实验 中所用 的看 图写作 图片 ） 时 间为 ４ 钟 ，字 数 要 求 是 ３ ０字 。 （ 验 试 卷 见 附 录 ）简单 地 说 ，写 作 测 试 一 用 的是 。 Ｏ分 ５ 测 单幅图 ，写作测试 二用 的是多幅图。
１ ．研 究 背 景
在过去 的 ５ ０多年 中，国外 （ 主要指 以美 国为主 的英语 国家 ）的二语写作测试 方式经历 了 ３ 个互有重叠 的阶段 ：第一阶段 （９０ １７ ）强调测试的信度 ，采用以客观题为主的间接测试方 １５ ９０ 式 （ ｄ ｅｔ ｒｉｇ ｅｔ ；第二 阶段 （９ ０～１８ ）强调效度 ，又采用 了历史上 曾经受 到批评 的 ｉ ｉｃｗｉ ｓ ｎｒ ｔ ｔ ） ｎ １７ ９６ 以短文写作为主的直接写作测试 或称 限时即席写作 （ ｅｔ ｅ ｐ ｍ ｔ ｗｉｎ ｓ ； 第三个阶 ｔ ｍ ｄｉ ｒ ｐｕ ｒｉ ｔ ｔ ｈ ｉ ｍ ｏ ｔｇ ｅ ） 段 （９６ １８ ）信度 和效度都受 到重视 ，档案袋式 写作测试 方式 （ｏ ｆ ｉ ａｓ ｓ ｅｔ ｐｒｏ ｏ ｓ ｓ ｎ）得到应 用 。 ｔ ｌ ｅ ｍ （ ａｃｙ ９ ９ Ｙ ｎｅ ，１９ ）但是 由于信度 、可行性等方面 的问题 ，目前大型 的水平测试较 难使用档案袋式 写作测试方式 。关于具体 的写作测试 方式 ，Ｗｅ ｌ ２０ ）的研究显 示读短文后简答并写作 的方 ｉ ｅ（０４ ｇ 式具有积极 的反拨作用 ，且评分员信度和评分 的一致性都相对较高 ，但是我们认为用这种方式进 行 写 作 测试 容 易 受 到考 生 阅读 能 力 的影 响 。
汉语作为第二语言习得研究述评
从２ Ｏ 世纪 ８ ０年 代初 期 至 今 ， 二 语 习 得 理论 的演变 发展 可 以 以每 １ Ｏ年一 个 分 野 的跨 度 进 行
法， 这 其 中包 括 会 话 分 析 、 人种志、 微 观研 究 法 以 及 上述 几种 方法 的组 合 。形式 语 言学 派 的二语研 究 者也 扩充 了他 们 的实 验 方 法 ， 如 使 用 前 沿 的 心
理语 言 学 和神 经 语 言 学 方 法 （ 如 Ｍａ ｒ ｉ ｎ ｉ ｓ ２ ０ ０ ３ Ｅ ，
划分 。２ ０世 纪 ８ ０年 代初 至 ９ ０年代 初 ， ＵＧ框 架
下 的二语 习 得主要 研 究 ３方面 的问题 ： （ １ ） 二语 知
＊ 收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ —１ １ —１ ０
领 域 和方法 不 断拓 展 。鉴 于二语 习得 研究 目前 经
历 的重 大演 变 ， 本 文 以 二语 习得 的基 本 理 论 框 架 为 脉络 ， 追 踪汉 语 作 为 第 二语 言 习得 研 究 在 过 去
性 而 非普遍 性 的语 言变 异 ， 将个 体 和 团体 的习 得 特 征 等 同看 待 。许 多二 语 习得 的理论 和模 式在 构 建 时都 将社 会 环境 因素 考 虑 在 内 ， 将 学 习 者 看作
［ 摘 要 ］ 文章对 国内汉语作 为第二语 言习得研究 在语音 、 词汇 、 语法等 语言领 域近 １ Ｏ年 的发展
和现状 进行追踪评述 ， 指出 国内二语 习得在学 习者 内部 因素 、 外部 因素 、 汉语 中介语 系统 等三方 面存在
的不 足和可深入研究的方 向， 提出今后的研究应在研究 方法 上进 行调整和创新 ， 研究 领域 对社会环境变 量 应有 所侧重并在继续引介 国外最新 理论 的基础上进行本土化构建 。
汉语作为第二语言的教学与习得研究
对外汉语教学是一个新兴 的交叉学科 ，目 前成 果还不是很多 ，学科规范还在建立之中。上述 ４ 点 中， 第①点是学科研究的核心部分。
２ 与 会 学 者 的最 新 研 究 成 果 和 动 向
为 了展示和研讨本学科 的最新研究成果 ，本次 会议主要邀请国内外汉语教学领域的知名学者。与
１ 第 二 语 言 汉 语 教 学 的 研 究 动 向与 水 平
汉 语 教 学 的迅 速 发展 ， 对外 汉 语 教 学界 提 出 了很 给
多急需解决 的课题 。该学科 目 的研究热点有 ： 前 ① 汉语作为第二语言的教学与习得研究 ； ②教学资源
吴门吉：副教授 。
在教学 中的重要作用及其结构的教学。韩 国诚信女 子大学金琮镐教授统计 了韩 国目前使用的 ５ 种高 中 固 除 汉语课本 中的 “ 主谓句 ”， 通过大量 的数据统计 ， 分 謦 析了 “ 主谓句” 在课文中的编排情 况并 提出相关教
北京语言大学王建勤教授模拟外国学生汉字知识获得过程探讨第二语言学习者汉字知识是如何获得的为对外汉字教学提供了强有力的实验依据华南理工大学安然教授通过摄像观察手段从多元认知的角度讨论非汉语圈留学生汉字书写过程的问南京师范大学肖奚强教授通过对双向平行语料的分析讨论了韩国学生汉语代词照应存在的偏误并对偏误原因及出现的阶段作了详细的分析
务副院长黄昭致开幕辞 ， 学院副院长周小兵教授任 大会 主席 。 有来 自 ７个 国家 、７所 大 学 的 ４ 共 ２ Ｏ余 名 专家学者 出席 了本次会议 ， 提交论文 ４ 篇 ， 自国 ３ 来 外和 国内多所 院校列席会议 的教师学生有 １０多 ０ 人。此次会议 中心议题是 “ 汉语作为第二语言 的教 学 与 习得研 究 ”。
从 小句 动词语 义类 别 的角度 讨论 了汉语 复合 句 中第
汉语作为第二语言教学案例研究
汉语作为第二语言教学案例研究引言在全球化和跨文化交流的背景下，学习汉语作为第二语言的需求不断增加。
然而，由于汉语与其他语言的差异性，教学汉语作为第二语言存在着一系列的挑战和问题。
本文通过对一些汉语作为第二语言教学案例进行研究，旨在探讨有效的教学方法和策略，以提高学习者的汉语水平和交际能力。
案例一：文化融合与跨文化交际背景：一个来自西方国家的学习者，对中国文化和汉语表达方式感兴趣。
策略：通过引入汉字的构造、词汇的意义以及文化的相关背景知识，将语言教学与文化融合起来，帮助学习者理解和运用汉语。
实施：教师设计课堂活动，如观看中国电影、品尝中国美食、参观中国艺术展等，将学习者置身于真实的文化环境中。
此外，教师还鼓励学习者参与跨文化交流，与中国人进行日常对话或参与志愿者活动，提高他们的交际能力。
效果：学习者通过对文化的深入了解，逐渐掌握汉语的语言规则和习惯用法。
同时，他们也培养了跨文化交际的技能，更好地适应中国的社会环境。
案例二：个性化学习与自主探究背景：一个大学生，因学业繁忙而缺乏时间进行系统的汉语学习。
策略：采用个性化学习和自主探究的方式，提供灵活的学习路径和资源，以满足学习者的需求。
实施：教师通过在线学习平台，为学习者提供多样化的课程内容和学习资源，既包括汉字拼音的学习，又包括语法和对话的练习。
学习者可以根据自己的学习进度和兴趣选择学习内容，并在平台上与其他学习者进行交流和互动。
效果：学习者能够根据自己的需求和兴趣，灵活安排学习时间和内容。
他们通过自主探究和互动学习，提高了汉语听、说、读、写的能力，同时也培养了自主学习和合作学习的能力。
案例三：情境教学与语言输出背景：一个成年人，需要尽快提高口语表达能力。
策略：采用情境教学法，通过创设真实的语言交流场景，提高学习者的语言输出能力。
实施：教师在课堂上创设各种生活场景，并组织学习者进行角色扮演、情景对话等活动，帮助他们运用所学知识进行实际的交际。
效果：学习者在真实的情境中进行语言输出，逐渐克服了语言表达障碍，提高了沟通能力。
汉语作为第二语言教学案例研究
汉语作为第二语言教学案例研究【导语】汉语作为第二语言的教学在全球范围内逐渐受到重视。
本文将通过对汉语作为第二语言教学案例的研究，探讨其深度和广度，帮助读者更好地理解汉语作为第二语言教学的价值和意义。
一、案例背景汉语作为第二语言的教学案例研究，首先需要从教学背景、学生特点和课程设置等方面进行综合评估。
在国外汉语教学的实践中，往往会遇到学生母语不同、文化差异大等挑战，因此在教学案例中需要充分考虑这些因素，以便更好地帮助学生学习和理解汉语。
二、教学方法针对汉语作为第二语言的教学案例，教学方法尤为重要。
传统的教学方法在国外汉语教学中往往难以满足学生的需求，因此需要结合当地的语言环境和学生特点，采用更为灵活和多样化的教学方法，如情境教学、任务型教学等，以提高学生的学习兴趣和效果。
三、教学资源在汉语作为第二语言的教学过程中，教学资源的选择和利用也是至关重要的。
通过教学案例研究，可以深入了解不同教学资源对学生学习的影响，如教材、多媒体教学、线上资源等。
合理利用丰富多样的教学资源，可以有效提高学生的学习效果和成就感。
四、学习评估对于汉语作为第二语言的学习者，学习评估是检验学生学习效果的重要手段。
通过教学案例研究，可以探讨不同的学习评估方式和工具，如口语表现、书面测试、课堂表现等，以便更好地了解学生的学习情况，及时调整教学方案和方法。
五、个人观点在汉语作为第二语言的教学案例研究中，我认为要充分考虑学生的文化背景和语言特点，以设计更为贴近学生需求的教学方案。
注重教学方法和教学资源的选择，以及学习评估的准确性和全面性，也是提高汉语教学效果的关键。
【总结回顾】通过对汉语作为第二语言教学案例的研究，我们可以更好地了解其深度和广度，以帮助学生更好地学习和理解汉语。
在教学案例的研究中，需要综合考虑背景特点、教学方法、教学资源和学习评估等方面，以便设计出更为有效和贴近学生需求的教学方案。
希望本文能为汉语作为第二语言的教学提供一些启发和借鉴。
汉语作为第二语言的习得研究
4）自身与环境达到平衡的具体途径是同化与顺应。 孩子遇到新的东西时，总是试图用原有的认知结 构去“同化”它。如果同化不成功，他就要调整 自己的认知结构或创立新的结构，即改变自己的 行为方式来适应环境，这叫“顺应”，才能进一 步同化新事物，这就意味着原有的认知结构需要 调整，这样他的认知结构就有了发展。
▪ 学习与习得的区别是相对的，不能截然 分开。
▪
习得
▪
▪
▪
学习
高级 中级 初级
▪ （一）儿童母语的习得过程 ▪ （二）理论解释
（一）儿童母语的习得过程
▪ 儿童母语的习得过程大体上分5个阶段
① 喃语阶段：又叫语前阶段，6个月到1岁，牙牙学语，模仿 大人的话，能听懂一些词和句子，能用特定的声音来表示 一定的意义。
2）先天论也受到不少批评：
① 首先这一理论是思辨的产物，无法证明儿童头脑 中是否存在语言习得机制，这只是一种假说。有 人说这是一个天才的假说，人们既无法证明它， 也无法否定它。 是否存在着普遍语法，这也是一个争论的问 题，如果说儿童一生下来头脑中就有普遍语法的 范畴和规则，很难解释儿童后来学习语法要花那 么多时间。很多人接受先天学习语言能力，但不 同意有普遍语法。
② 拉多认为，第二语言的获得也是通过刺激、反应、强化 而形成习惯。但与第一语言习得不同得是：第二语言和 第一语言不同时，学习者会借助第一语言的一些规则， 这会产生负迁移作用，而且他认为两种语言最不同的地 方，学生最难掌握，相同的、类似的地方则比较容易掌 握。
③ 不能解释语言学习关键期的存在以及过了 关键期后，学习和强化效果急剧下降的事 实。
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3、心理语言学和社会语言学时期或后现代时期 （20世纪70年代至80年代初），这一时期， 语言测试的语言学理论基础从结构主义语言学 转向了社会语言学，测试更多地关注如何从功 能性、社会性和语言应用的角度考查被试。
继续学习。
三、语言测试的类别
1、分散测试（discrete point test）与 综合测试（integrative test）；
2、主观测试与客观测试； 3、分班测试与学能测试； 4、成绩测试与水平测试； 5、常模参照测试与标准参照测试； 6、诊断测信度（Reliability） 测量的信度指测量结果的可靠性、一致性和稳定
性程度。一个高质量的测试，对同样一组被试 反复多次测量，其结果应该保持不变。也就是 说，信度指在不同的时间或不同的测试条件下， 使用同一测试（或者使用同一测试的不同版 本），对同一组被试实施多次测试所得结果的 一致性或稳定性程度。
影响测验信度的一些因素：
1、测试的长度即题目数量； 2、测试题目的同质性； 3、题目难易度分布； 4、被试样本的异质程度。
测试是语言教学的重要组成部分，是一般教学活 动四大环节（总体设计、教材编写、课堂教学、 测试）之一。它的主要目的是检验学生语言的 学习情况和教师的教学效果。从教的角度来看， 测试可以反映教学工作的质量和效益，发现教 学中存在的各种问题，起到促进教学的作用。 从学的角度看，测试可以检查学生的学习进程， 检验语言知识和技能的掌握情况，鉴定学习成 绩，并发现学习中的各种问题，以促进学生的
4、交际法语言测试时期（20世纪80年代初至 今），70年代末到80年代美国语言教学界开 展了一场“水平运动”，很多语言教学界人士 认为，语言教学以及语言测试要以语言水平为 中心，而语言水平表现为交际的能力。
二、语言测试的性质和目的
语言测试应具有3个基本要素：
1、代表性； 2、客观性； 3、科学性。
效度（Validity）
测量的效度指测量的有效性或准确性，即 测量对它所要测的东西准确测量的程度。 一个测验能在多大程度上测出它要测量 的东西，或者说该测验能在多大程度上 达到预期的测验目的，这就是效度问题。
效度的类别： 1、内容效度（Content Validity） 2、效标关联效度（Criterion-Related
第八章 汉语作为第二语言测试 研究
一、语言测试的发展阶段 二、语言测试的性质和目的 三、语言测试的类别 四、语言测试的质量评估：信度与效度
一、语言测试的发展阶段
1、传统时期或前科学时期（自20世纪初到50年 代初），这一时期，语言测试基本上不是在语 言学理论的指导下开发的，测试方法主要是作 为、口试、翻译等，测试结果主要是靠考试实 施者的直觉来判断，缺乏科学性。
Validity） （1）预测效度（Predictive Validity） （2）共时效度（Concurrent Validity） 3、构想效度（Construct Validity）
影响效度的一些因素：
1、样本的异质程度； 2、效标的质量； 3、测验本身的质量； 4、测试实施的程序。
信度与效度的关系：
1、测验信度是测验效果的必要前提，效度 受到信度的制约；
2、信度高的测验不一定效度高。