学科教学论专题三十三
学科教学论重点
什么叫教学论：研究教育学规律及其应用的一门科学。
什么教学科教学论：是研究某一学科领域内的相关课程的教育教学规律及其应用的科学。
什么叫结构学说：由学科或教材中的基本内容（基本概念、基本理论、基本规律、基本方法）所组成的且反映这些基本内容个部分之间的内在联系的理论框架（有机的有序的合伙逻辑的骨架）。
什么叫平台学说：掌握了有关学科的基本理论和方法，清楚了基本概念，并对相关领域的相对简单的问题能够进行手算分析的人，开发和利用基于学科理论与计算机工具相结合的应用软件平台，有效完成综合性、设计性、研究性实践课教学的说法。
什么叫教学沙龙：有共同学术兴趣的少数学生或教师聚集在餐厅、咖啡厅、茶馆、俱乐部、会议室，自主或有教师指导或主持，对共同感兴趣的学术信息和学术问题进行自由的无拘束的交流和讨论。
什么是准直观教学法：通过图示法或计算机屏幕显示法等现代化教学手段，使学生获取知识的近似直观的教学方法。
什么叫立体化教材：以纸质教材为主教材或称基本教材，附有供学生使用的导学光盘和供教师使用的辅教光盘，供师生学习与讨论使用的学科网站，以及与可以利用此网站的学习卡等组成的新形态教材。
什么叫教学评估：为促进教学的发展和教学质量的提高，评价者依据一定的标准对被评价者的教学工作进行评论和判断的一种教学活动或教学工作。
案例教学法的特点：1、用案例教学的关键是案例的选择。
2、案例教学法的理论依据是事物的共性一定含于其个性之中。
3、教学内容接近实际，素材生动活泼，易于引起学生思考。
4、案例教材是一种没有结构的教材，是一种不稳定的教材。
命题的过程：1、确定测验目标（1）首先应把教学大纲规定的、需要考察的内容分类。
（2）其次，明确对各类知识、技能内容的教学要求层次。
2、确定题型（1）客观题型（2）非客观题型3、试卷的结构设计和命题用双向细目表（1）根据测验目的，在课程总的可测验内容中选定本次测验的具体内容的大类、中类、小类和细目。
（2）选定测验所用的题型。
学科课程专题(重点)
学科课程与教学论专题一，绪论1.中学思想品德课教学论的研究对象。
思想政治学科教学论的研究对象是思想政治学科教与学的科学规律和艺术。
具体而言，思想政治学科教学论的研究对象是：1.将思想政治学科教学过程作为研究对象，研究其特点及发展规律一般来说，教学活动过程的特点和发展规律，包括构成教学活动的要素、教学活动的过程、教学的内容以及教学中的教育性等。
教学活动过程是多层次的，一切从事教学工作的人都应当对此进行研究。
而从事中学思想政治课教学工作的人则必须掌握思想政治课教学活动过程的特点和发展规律。
从本质上说，中学思想政治课教学活动是社会实践的一种形式，而教学实践又总是处在发展变化更新的过程之中，随着我国社会主义建设事业的不断发展，基础教育也在向前发展，中学思想政治课改革正在深入进行，所以研究中学思想政治课教学实践，必须正确把握它的发展规律。
因此，思想政治学科教学论首先将思想政治学科教学过程作为研究对象，研究其特点及发展规律。
2.将思想政治学科教学活动过程中的基本矛盾作为研究对象，分析解决其矛盾思想政治学科教学活动过程中的基本矛盾是社会发展所需要的人的政治素质、思想品德和心理素质与受教育者现有的政治素质、思想品德水平之间的矛盾。
简单地说就是需要和现实的矛盾。
这一矛盾贯穿于思想政治学科教学活动过程的始终，并规定和影响着思想政治课的其他矛盾。
教学论就是要研究、解决这一矛盾，以便使社会发展所需要的人的政治素质、思想品德和心理素质转化为教育对象的素质，使知、情、信、意、行得到统一培养和发展。
“知”是指知识和辨别是非的能力；“情”是指感情、情感的熏陶，引发学生感情的共鸣；“信”是指信仰，是对马克思主义有了认识和相应情感后产生的信念和追求，信仰是知、情的合金，是形成世界观的基础。
“意”是指意志，是人们为实现一定理想、信念，在行动过程中克服内心障碍和外部困难所做出的自觉果断的努力，所以要培养良好的意志品质。
“行”是指行为。
教学论复习资料
教学论复习资料一、概念1.教学；广义上，教学就是指教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动。
在狭义上，我们所说的教学就是学校教学，是专指学校中教师引导学生一起进行的，以特定文化为对象的教与学相统一的活动。
2.教学规律；是教学及其组成成分发展变化过程中的本质联系和必然趋势，是教学活动内在的东西，是人的感官不能把握的，只有思维才能把握。
3.教学过程；是指教学活动的启动、发展、变化和结束在时间上连续展开的程序结构。
4.教学系统；实质上是由相互作用着的教师、学生、内容与环境等空间结构性要素，和目标、活动与评价等时间进程性要家构成纳持殊复合体。
5.教学要素；是构成教学系统的既相互独立又相互联系的基本单元6.教学的“新三中心”；在教学要素结构中，学生是中心；在教育内容的范围上，经验是中心；在教学过程的组织上，活动是中心。
7.教学内容；指“学校传授给学生的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和8.教学组织形式；是为实现一定的教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序9.班级授课；是以固定的班级为组织，把年龄大致相同的一群学生编成一个班级，由教师按照固定的课程表和统一的进度，主要以课堂讲授的方式，分科对学生进行教育的组织形式10.教学活动；是人的一种待殊活动，它实质上是教师组织引导学生主动用于教学内容的过程及其方式11.教学目标；在泛义上，教学目标的涵义定位于教育与社会的关系，是一个泛化的视角，涵括面是全层次的，在广义上，教学目标的涵义定位于教育内部教育与学生的关系，是—个比较大的视角．它的涵括面主要指“教育目标”，不包含“教育方针”和“教育目的”，只包含“教育目标”、“培养目标”、“课程目的”、“课程目标”、“科目或学习领域教学目的”、“年级教学目标”、“单元教学目标”和“课时教学目标”。
在狭义上，教学目标仅仅包含“科目或学习领域教学目的”、“年级教学目标”、“单元教学目标”和“课时教学目标”。
大教学论的主要内容概括
大教学论的主要内容概括
《大教学论》是捷克教育家夸美纽斯的一部代表作，全书共计三十三章，每章的标题就直接概括了本章节的主要内容，主要包括以下几个方面：
1. 强调人的尊严和价值，提出了“人是造物中最崇高、最完善、最美好的”的观点。
2. 提出了一种适应当时社会需要的新教育体系，包括普及初等教育、强调实用性和全面性、采用班级授课制等。
3. 阐述了教育的目的、任务和方法等内容，主张把教育建立在理性和科学的基础上。
4. 认为学习应该是主动、自觉的过程，提出了一系列的教学原则和方法。
5. 主张家庭教育和社会教育应该相互配合和支持，形成一个完整的教育体系。
《大教学论》是一部集教育哲学、教育心理学、课程与教学论等于一体的综合性著作，对于当时的教育实践具有重要的指导意义。
学科教学论 专题23
学科教学论专题23--从有效教学对教学设计的分析教学过程设计师生活动：学生观察思考后交流回答，教师示范画图练习：分别从正面、左面、上面看圆柱、圆锥、球，各能得到什么平面图形？师生活动：学生观察思考后交流回答，学生在学案上完成，教师点评。
师生活动：设计师们常常画出从不同方向看它得到的平面图形来表示它，让学生观察，些量之间的关系？三视图的位置是如何摆放的？师生活动师生活动：小组合作学习，动手搭一搭，看一看，画一互相交流学习，让学生说一说自己的方法和同学们分享左视图由大小相同的小正方体组成的简单几何体的主视答：通过对《立体图形三视图》教学设计的设计，分析，反思。
我认为从有效教学的角度分析这一节课确有不少亮点。
1．从教学组织上来说，通过开始情境引入，如彭罗斯三角形、彭罗斯阶梯、怪坡等具体问题，为本节课教学起到了铺垫的作用，引发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习热情。
2．从教学设计上来说，通过实物展示，在生活中不断寻找实例等活动，加深学生的认识，并且能把部分学生已经遗忘的小学所学的知识系统化，衔接得很成功。
3．从教师的语言可以看出，教师对学生引导作用。
从教师对学生发言的总结、评价中可以显示出教师对那份爱。
4．从教师的教学活动来看，教师能够联系基础知识，进行对学生的认识的深化与提高。
5．从教师的教学评价来看，在不同的环节，提问不同的问题，给予学生能够感觉到的鼓励。
6．从数学思维培养的角度看，教师能够通过演示、提出问题、引导学生思考、讲解分析等步骤培养学生严密的逻辑推理能力。
7．从学生的操作过程来看，学生已经掌握了运用所学知识找到并学会了画出立体图形的三视图。
8．从教师分析角度看，教师具有较厚的数学修养。
针对本案例，教学流程图呈现为本节课的有效教学教学模式基本属于“发现-探究”模式，基本流程为：引出课题—新知传授—例题示范—模仿练习—变式练习—布置作业，但有所改进，在力求向“做数学”模式转化。
比如在引入时，让学生发现观察立体图形的视角不同得到的平面图形会产生差异，让学生体会到需要运用小学所接触过的三视图来解决问题；在画由几个小正方体拼成的立体图形的三视图时，引导学生通过动手操作用手中的小木块拼出来后再画三视图，示范从具体到抽象的思维过程和解决方法；在解决本节课的难点：由几个立体图形的组合体的三视图，拼出该立体图形时，我运用了讨论法，让学生思考后亲手示范，并引导学生说出为什么按照这样的步骤做，这么做的理由是什么，有没有其他方式等，即使演示学生说不出所有问题的答案，其他同学也能积极地跟着思考并进行进一步的补充说明，让本节课的难点在相互启发、推动中得以解决；然后接着本次活动继续发问，如果只给出如果只给两个视角下的平面图，能确定立体图形的形状吗？这里实际想要运用启发法，尽量让学生从已有经验和思考中获得启示，从而回到本节课的主题知识内容—学会要用平面图形表示一般立体图形，通常最少需要三个视角的平面图才可表示清楚，体会三视图的必要性。
(完整版)思想政治学科教学论
一.名解1.课程:课程是实现教育目的的中介和手段，是对教学目标、教学科目、教学内容范围、教学程序、教学活动、教学分量标准的规划设计，以及在教师指导下，学生获得促进自身发展的富有教育意义的文化和经验。
2.教学模式：是依据一定的教学思想、教学理论和教学规律而形成的比较稳定的、比较典型的教学程序和教学方法的策略体系。
3.说课：是在备课时或在评课前，由授课教师谈谈课时教学的设计情况。
通过这一教学活动，可以使参与备课的同行或参与评课的热播了解授课人的教学设计整体情况，以便有关人员进行学术和业务交流。
它也是对说课人业务水平评价的一种方式。
4.教学最优化：是指根据国家规定的教学目标，选择最佳的教学方案，是教师和学生耗费最少的教学时间，取得最佳的教学效果。
5.启发式教学：要求教师运用具有启发性的教学方法，而不要用向学生“灌知识”的“填鸭式”教学方法，是一种教学思想它是各种带有启发性的具体教学方法的总称。
6.教法：是教师为完成教学目标和教学任务，在教学时采用的教学策略、手段、方法、途径和操作程序，简言之，就是教师教学生时采用的方法。
7.快乐学习法：是自觉自愿地学，主动积极地学，生动活泼地学，满怀信心地进取，以学生身心发展规律和学生自身发展需求为依据，从情感入手，促使学生生动活泼、主动发展的一种教学方法或模式。
8.教学艺术：就是教师遵循教学规律，为取得教书育人的最佳效果，而综合运用各种教学技艺进行的创造性教学方式。
9.案例教学法：就是用案例进行教学的一种教学模式，是通过对一个具体的教育情境的描述，引导学生对这种典型、特殊事情的情景和境况进行讨论的一种教学方法。
10.终身学习：终身教学首先是一种观念，起中心词是“学习”。
终身学习是通过一个不断支持的过程来发挥人类的潜能，它激励并使人们有权利去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能和理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快的应用它们。
11.学习力：是学习中最活跃、起决定作用的因素，是学生改变自身精神和知识结构的作用，是促进学生自身潜质发挥的力量，是人提高自身素质的力量。
《学科教学论》(语文)教案
《学科教学论》(语文)教案第一章：语文教学的基本理念1.1 教学目标了解语文教学的基本理念，掌握语文教学的目标设置方法。
1.2 教学内容语文教学的定义与重要性新课程标准下的语文教学目标学生核心素养与语文教学目标1.3 教学方法讲授法案例分析法小组讨论法1.4 教学评估课堂参与度评估小组讨论评估课后作业评估第二章：语文教学内容的选择与组织2.1 教学目标掌握语文教学内容的选择原则，学会组织教学内容的方法。
2.2 教学内容语文教学内容的选择原则教学内容的组织与结构设计教学资源的开发与利用2.3 教学方法讲授法案例分析法小组讨论法2.4 教学评估课堂参与度评估小组讨论评估课后作业评估第三章：语文教学策略与方法3.1 教学目标了解语文教学的策略与方法，能够根据教学目标选择合适的教学方法。
3.2 教学内容语文教学的策略与方法分类教学方法的适用场景与效果教学媒体的运用与选择3.3 教学方法讲授法案例分析法小组讨论法3.4 教学评估课堂参与度评估小组讨论评估课后作业评估第四章：语文教学评价4.1 教学目标掌握语文教学评价的原则和方法，能够进行有效的教学评价。
4.2 教学内容语文教学评价的原则和方法学生学业评价的标准和方式教学反思与评价4.3 教学方法讲授法案例分析法小组讨论法4.4 教学评估课堂参与度评估小组讨论评估课后作业评估第五章：语文教学实践与案例分析5.1 教学目标通过案例分析，提高语文教学实践能力，提升教学效果。
5.2 教学内容语文教学实践中的问题和挑战教学案例的分析和评价教学改进策略的提出和实践5.3 教学方法案例分析法小组讨论法教学演示法5.4 教学评估案例分析评估小组讨论评估教学演示评估第六章：语文教学中的阅读与写作教学6.1 教学目标掌握阅读与写作教学的基本原则和方法，提升学生的阅读和写作能力。
6.2 教学内容阅读教学的原则和方法写作教学的原则和方法阅读与写作的结合策略6.3 教学方法讲授法案例分析法小组讨论法6.4 教学评估课堂参与度评估小组讨论评估课后作业评估第七章：语文教学中的口语交际教学7.1 教学目标理解口语交际教学的重要性，掌握口语交际教学的基本原则和方法。
学科教学论总复习要点
学科教学论总复习要点《语文课程与教学论》总复习要点1.简述学习《语文课程与教学论》的意义。
第一，理论意义：使学习者形成关于语文教育的科学认识，树立正确的语文教育理念，从而增强毕业后从事语文教学工作的自觉性；第二，实践意义：通过语文课教学实践活动，使试教者具备初步的语文教学能力，为将来的发展奠定坚实的基础。
2.简述语文学科的性质。
（一）语文学科的技能性和实践性阅读、写作、听话、说话都是技能，这些技能只有在亲身反复练习，反复实践中才能获得。
在运用语言的过程中学习语言，这是任何人学习语言的必由之路；学语文必须积累大量的语言感性材料，这要靠自己的语言实践。
学语文必须养成良好的语言习惯和敏锐的语感，而这些东西，只能在读写听说的实践中才能获得。
单靠听老师讲课是不行的，别人是代替不了的。
（二）语文学科的思想性和人文性语文是思维的工具，是交流思想的工具。
思想感情通过语文来表达，语文由思想感情来驾驭；语文学科的人文性，指语文教学中的文化特质——文化知识和文化精神，它与语文课的思想性溶在一起，构成一种精神力量，渗透在语文教学的方方面面。
首先是语义，而后是语境，再是社会内容和相关知识，历史文化背景，再则是主体的人生观、世界观，再则是民族心理特征，以及审美心态、情趣和美的发现与欣赏。
（三）语文学科的社会性与综合性语言是社会现象。
语言是人类社会的纽带。
语言一开始就具有社会性。
人们是在社会生活中学习语言的。
语文学科的综合性也来源于语文作为交际工具的本质属性，并且与语文学科的社会性有密切联系。
语文是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要目的和主要内容的文化基础课。
语文学科是以工具性为本质属性，以思想性为显著特点，工具性和思想性相辅相成、辨证统一的基础学科。
总之，语文学科具有工具性、思想性、知识性、综合性和社会性。
3.简述《普通高中语文课程标准》表述的语文课程性质。
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
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随着课程改革的进行，对于我们数学教学也提出了更高的要求。
《全日制义务教育数学课程标准（试验稿）》在总体目标重明确要求学生能够“获得适应未来社会和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学思想方法、数学活动经验）以及基本的数学思想法和必要的应用技能。
”在基本理念中，也要求学生“真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法……”显然数学思想方法是数学教学目标的核心内容。
因此，日常的数学教学中加强数学思想方法的渗透，培养数学的思维显得更加重要。
首先，只有培养起比较完善的数学思想与数学方法,才能有利于提高学生运用数学知识解决实际问题的能力,有利于激发学生的学习兴趣,有利于提高学生学习的自觉性,才能把学生和教师从题海中解放出来,减轻教与学的过重负担。
其次，数学是一个庞大的、有秩序的系统，对于从事初中数学教学的教师来讲，必须对数学的本质和方法有一个深入、全面的理解。
这种对于数学的理解会影响到一个人的数学教学实践，进而影响到学生关于数学的理解、学习态度和应用等观念的形成。
由此可见，无论从学生数学素养的培养方面和教师教学实践方面都需要教师精通数学方法论，只有熟知了这些方法论才能开展有效的数学课堂教学。
在数学方法论中，重点有观察、联想、尝试、试验、归纳猜想、类比推广、模拟、化归、公理化方法、数学悖论等数学论证方法，如果把这些理论和我们的实践教学活动联系起来将使我们的数学课更加有数学味，帮助学生领会内在的数学思想方法，认识数学的本质特征和应用价值。
案例这是我在复习课上讲的一道习题。
如图所示，一张三角形纸片ABC，∠ACB=90°,AC=8,BC=6.沿斜边AB的中线CD把这张纸片剪成和两个三角形（如图2所示）.将纸片沿直线（AB）方向平移（点始终在同一直线上），当点于点B重合时，停止平移.在平移过程中，与交于点E,与分别交于点F、P.
(1) 当平移到如图3所示的位置时，猜想图中的与的数量关系，并
证明你的猜想；
(2) 设平移距离为，与重叠部分面积为，请写出与的函数关系式，
以及自变量的取值范围；
(3) 对于（2）中的结论是否存在这样的的值；若不存在，请说明
理由.
图1
图3
图2
本例的难点是问题（2），很多同学都思路受阻，如何去表示这个阴影面积呢？因此教学中设置了以下问题引导学生去分析、解决问题。
（1）看清问题
问1：不规则图形的面积计算，通常用什么方法？
生1：（有所悟）割补法，转化为规则的图形。
问2：这里有没有熟悉可计算的图形？
生2：三角形，或
问3：如何表示这些三角形的面积？还记得三角形面积的计算的方法吗？
这样的问题，思维指向清晰，又明确的教学目标，确定阴影面积y 应该如何表示。
当然这里“结果”启发式的问题沿着教师事先设置好
的“轨迹”前进，缺少了一定的开放性，但关键要看这样的“问”是否调动学生参与的积极性，是否符合学生的认知水平，同时要注意问题的层次性，有易到难，前两个问题的设置有助于增强学生解题的信心。
问3在此题解决中起到关键作用，学生刚开始脑海里还没合适的求三角形面积的方法，容易联想到最熟悉的公式。
问4：这些三角形的底能表示吗？高能表示吗？
生4：底比较容易分别是，，，,高比较麻烦？
（2）绕过障碍
问5：我们不求高可否直接求三角形的面积？你有好方法吗？
生：三角形的面积计算通常用的方法还有，还可以利用相似三角形的性质相似比的平方等于面积比。
此问引起学生认知上冲突而促进他们更深入进行思考，引导他们从知识仓库中提取用的东西，从而产生一个好的思路。
把求不规则图形的问题划归为学生熟悉的求三角形问题，有利学生调动头脑中储存的关于这类问题的各种知识。
同时概括了三角形面积计算的三种方法，涉及了相似，解直角三角形等有关知识点，把原来相对孤立的知识点有效的串连起来，优化学生的知识体系。
（3）解决问题
带参数的问题，通常把给定参数作为已知量运用如本题中的，表示出所需的未知量,特别注意其中相等的量。
引导学生找到对应的相似三角形，尽可能多的表示出相关的线段。
略解1。
易得＝=12
∵∽∴
∵∽同理可得：
∴化简得
略解2。
∵∽∴＝
同理可得：
∴化简得
这一环节学生顺着教师预设的“轨迹”到达了目的地，在这一过程中学生的知识结构得到了完善，使得他们通过对题目的重新认识，有了自己的思考和领悟。
（4）回到起点
题目解完后是否真正解决了这个问题呢？首先，在问题解决过程中学生的“疑”和教师假想的“疑”并不一定完全吻合，通过问题的回顾可对教学进行调整和优化。
其次，学生的解题过程是在教师的“安排”下进行，思维有很大的直觉性和依赖性，可能顾及不到对自己思维过程进行分析、整理。
所以解完后的总结反思就非常的必要。
正是对于解题总结的重要性的认识，波利亚指出：“工作中最重要的那部分就是回去看一下完整的解答。
通过考察他的工作过程和最后的解答形式。
他会发现要观察认识的东西真是千变万化，层出不穷。
”④
问6：解完后你对题目有没有新的发现和想法。
生5：通过上面的解答我发现利用相似比可求出三角形的高，公式也可行。
生6： Rt的三边之比非常特殊3：4：5，因此与它相似的三角形都可以利用这一特性来计算，如Rt，Rt的面积都可以利用这一特性简化计算。
生7：我发现刚才在计算，可以把它们拼在一起就是一个Rt(E和F重合)，而且它与Rt相似，因此利用相似比和面积比的关系计算出它们的面积。
生5，生6是在回顾解法后进一步理解了相似在求线段和面积的作用提出的一个解法，原先的障碍得到了解决，而生7是打破了原有思路的的束缚有了更为巧妙的解法，抓住不规则图形求面积的“割补”的原理。
这是我没有想到的，有了他的启发下面的学生也有了更多的精彩的解答。
生8：（如图3）连结EF,把原多边形分成平行四边形和Rt,通过Rt∽Rt可求出，而平行四边形的底是已知的，它的高就是三角形的高也可以用相似求得，因此平行四边形的面积也可求。
生9：平行四边形面积可以这样求，连接，= （高等于Rt的高），平行四边形与平行四边形的面积比为=，所以。
生10：有了他的启发Rt的面积可以这样求，因为，用上面的方法可以求出=，所以
割补方式的不同可以产生不同的方法，目的是把不规则图形转化为规则图形。
生8把其转化为平行四边形是一个突破，而生8，生9则充分挖掘了平行四边形的特性，利用等底等高的面积转化方式非常巧妙，计算简便。
这节课虽然我只完成了一道例题但是学生给出了很多好的想法和思路是我没想到的，也给了我很多启发。
教师在教学中如果能很好的抓住数学本质，以此为问题的载体，调动学生原有的认知，那么学生则会产生更多智慧的火花。
教师在教学中不仅应使学生掌握具体的数学知识，而且也应帮助学生学会领会内在的思维方法。