多元智能对应用技术型独立学院教学改革的启示
多元智能理论对高等学校教学改革的启示
传统的教育理念有很 大的不 同。 １ 人 人有 才的学生观
每个人至少 拥有八种 智能 ， 能要素 在每个人 身上 的组 合 智 方式不 同， 世界上不存在谁聪明和谁不 聪明的问题 ， 只存在哪一 方面聪明以及怎么样 聪明 的问题。每个学 生都是独 特的 、 出色
整个模式的教学分为四个阶段 ， 在整个课程 中， 四部分 内容 所 占学时稍有差 别 ， 每个 阶段都有各 自不 同的 目标 ， 对学生能力
智 能、 音乐智能、 人际关 系智 能、 自我 认知智 能、 自然 观察 智能 、
存 在智能等八种 。这些智能要 素相互独立存在 、 同等重要 ， 解决 问题 时结合在一起发挥作用 。从 智能观 出发 ， 多元智 能理论形
成 了 自己的学生观 、 教育 目的观 、 教学课程 观和评估观 ， 它们和
开发 。
２ ２ 拓展性 学科 间交叉 渗透 的知识。拓展性课 程是 促使 ．
教育 内容多元化 、 立体化的重要 保证 ， 是大学生创造性学习的重 要 条件 ， 它可以使学生 的学习更 具有活力 。拓展 性学科交 叉渗
１２ 因材施教 的教学课 程观 。我 国传统 的教 育课 程主要 ． 以单一学科课程为主 ， 于学科的逻辑体系而开发 ， 基 学生 的全 面 发展和个体 的充分展示难以实现。多元智能理论 的课程 目标是 开发学生 的多元智能 。在教学 内容方 面 ， 主张为 多元 智能 而 它 教， 除了应 包括发展学生语 言和数字逻 辑智能 等所谓学 术智 能
６ ４
学术性・ 实践性・ 理论性
科学教 育家 ２ｏ￣ ８ 第８ ｏ８ 月 期
多元 智 能理 论 对 高 等 学 校 教 学 改 革 的启 示
张 晓曼
多元智能理论对教育教学的启示
多元智能理论对教育教学的启示加德纳的多元智能理论，在我们国家的课程改革当中，把它称之为是对于课程改革起支撑作用的心理学理论之一。
加德纳认为，智能或者智力在什么情况之下去表现的呢，是在你解决问题的过程中去表现的。
我们可以看到，人处在不同的文化背景当中，他的智能可能会被影响，发展向不同的方向去，而且他达成的水平，因为我们说可能他具备某种能力。
我们大到社会的文化背景，小到我们的学校的教育背景，这种学校的文化背景和班级的背景，包括家庭环境背景的不同的话，我们对于孩子的智力发展的方式、方向、水平会产生巨大的影响，因此我们老师必须去思考的一个问题是什么？就是在你的班级文化当中，哪些孩子的哪些智力水平，可以得到继续的发展，可以得到提高，而哪些孩子的智能可能会受到限制。
因为他没有机会发展，或者说他如果在这个环境当中，他去做了这件事情，他可能会被阻止或限制。
我们经常会听到老师或家长说这样的话，“你有那工夫别在那儿唱那歌，别在那儿听那谁谁的歌，你好好去背几个单词，或者写几道题去好不好”。
按照加德纳的理论来说的话，你就在制约着或者限制他的音乐智能的发展，而要去发展他的语言和逻辑智能。
如果大家有兴趣的话，可以去看相关的多元智能的书来去理解。
那么现在确实是多元智能的书比较多，大家想要了解的话，会有更多的渠道去了解。
而在我们的学校当中，现在更过的关注的是语言智能和逻辑--数学智能，对于其他的智能，我曾经问过很多老师，排在第三位的可能是身体--运动智能。
而其他的智能是排在后边的，因为我们的学校更多的是关注他在学业当中是需要借助语言，需要借助逻辑数学的思考来去赢得考试，而对于其他可能不考试的东西关注的就不够。
但是按照多元智能的观点，智能，我想你怎么去看待它，在我们的学生身上，每一种智能都可以成为一种学习方式，如果你这么理解的话，智能在我们的眼中就会变样的。
那么老师所做的一件事是什么？是扬长促短，把这个看似只是一些特长的东西，用到了她的学习当中，所以我们说学习多元智能理论或者我跟大家去介绍多元智能理论，就是希望大家有这样的一个认识，就是孩子的每种智能都是一种学习方式，你要想办法，把这个优势的智能引导到他的学习当中的时候，就会变成促进他可能语言逻辑不足的时候，促进他这些智能的发展，从而达成更好的学业的进步，而不是限制他这些方面的发展，当你限制他这些方面的发展的时候，他那些短项并不能自然地变长。
多元智能理论对课堂教学改革的启示—基于“因材施教”的一些思考
１多 ． 元智 能理论 的提 出
５ 多 智 能理 论 的现 实意义 ．元
加德纳 多元智能理论 的问世，立刻 引起 了美国乃至全世界 心理学 界和教育界 的极大关注。它的提 出和发展，不仅丰富和 理学 界对 智力的研究 ，更对 我国和世界许 多国家的学
工程、计算 机技术 、应用物理等。如何根 据各专业 的要求 以及
中需 要 解 决 的 问题 。 四 、结语
学 生的基 础选择合适 的内容进行教学 ，是我们在今后 教学 过程 教学学报，０７２ （ ：２ ８ ． ２ ０．９ ） － ４ ６８
研究 型教学 的课 堂实 际从创设 问题情 境 出发，恰 当运 用
高 学 生 的 综 合 素 质 ， 学 生 具 备 一 定 的 研 究 和 创 新能 力 。因 此 ， 用。当然也存在着 许多问题 ，需要 在今后 的教学 过程中不断去 使
研究 型教学 模 式的实施 必须 有一支教学 科研相 结合 的教师 队 探 索和解 决。
伍作支撑。
还有针对不同专业教学 内容的遴选 。在 河海大学学 习数字
在 １８ 年 出 版 的 智力 的 结 构 ：多 元 智 能 理 论 》 一 书 中， 推动 ９３
加德纳突破传统智力理论所依据的两个基本假设 ： 人类的认知 校教育 产生了广 泛影响，转变 了人们对 教育功 能和发展 目标的 “ 是一元的，采用单一 的、可量化的智能概念 即可以对个体进行 看法，更新 了人们 的教 育观念 ，为制定课程改革 、教育发展 和 恰 当描述 ” …提 出尽管大多数人具 有完 整的智能 光谱 ，但每个 人才培 养规划奠定了理论基础。加德纳的多元智能理论不仅在 ， 人也显 示出独特 的认 知特 征。在加德纳提 出的八种智能 中，拥 理论界不 断得以充实，至今 已架构了十种左 右的智力 类型，形 有 的量 各不相同，八种 智能的组合与操作方 式各 有特色。这八 成了一个合理、丰富的智力理论体系，而且在实践上多元智力理 种智能紧密联 系，每 个人所在八种智能方面共同构成了一个人的 论对课堂教学改革影响巨大，人们逐渐 形成了 “ 乐观的学生观” ，
多元智能理论对我国课程改革的启迪
多元智能理论对我国课程改革的启迪
今天，教学改革是我国教育发展的热点话题。
在这个过程中，最重要的一点是如何创造出更有效、更适应性的课程，从而让学生受益最多。
在这方面，多元智能理论可以提供有益的启发。
多元智能理论是由美国心理学家Howard Gardner提出的一种新的智力理论，他在1983年的《新秩序的认知心理学》一书中提出了多元智能理论。
该理论认为，在人类的智力方面，有八种基本的智力，分别是语言智力，数学逻辑智力，专业技能智力，音乐智力，艺术智力，空间智力，身体智力和社交智力。
多元智能理论为我国课程改革提供了重要的启示。
首先，根据多元智能理论，每个人都有不同的智力潜力，这意味着课程改革不能一刀切，而应基于学生的不同智能体现出差异化的教学计划。
其次，多元智能理论主张教育有趣化，推动学生发掘自己的兴趣。
根据多元智能理论，教学应该合理布局，注重培养学生的社会能力和社会参与意识。
这就要求在课程改革中要注重培养学生的实践能力，而不是墨守成规，以追求考试上的取得成功。
最后，多元智能理论主张创新和创造，让学生发挥他们的想象力和创造性。
这要求在课程改革中要推进课外活动的开展，注重锻炼学生的创新能力，引导学生走出校园，去实践，去实现自我超越。
多元智能理论对于我国教育的发展具有重要的意义。
在课程改革中，我们应该更好地发挥多元智能理论的优势，把它付诸实施，以更为有效的方式改革我国教育，使学生们受益最多。
多元智力理论对当前学校教育教学改革的启示
多元智力理论对当前学校教育教学改革的启示作者：谷星来源：《新教育时代·学生版》2018年第02期摘要：多元智力理论在当前我国的学校教育教学改革和发展过程中作为重要的理论思想对于我国的教育学发展具有深刻的意义和作用。
多元智力理论追求在当前的教学过程中进行合作交流，同时采用探究发现的方式来进行教师与学生角色的互动和转变等。
本文笔者主要结合多元智力理论来对当前我国的学校教育教学改革进行分析和探究。
关键词：教学多元智力理论学校一、多元智力理论及智力观分析1.多元智力理论的内涵分析多元智力理论的内涵本质上是独立的七种不同的范畴，从整体上来说包括言语、语言智力、音乐、逻辑、视觉、身体以及自知等方面。
在进行教育教学的过程中我们不仅应当关注学生对于理论知识的接受程度，同时还需要有效的了解到当前阶段在相关语言发展过程中的兴趣，并且培养自身的交流能力、沟通能力、逻辑思维能力等等。
[1]2.多元智力理论的智力观念多元智力在当前的发展过程中超越了传统的智力发展视野，在实际的社会发展过程中重视人们的多元化发展，个体在当前应当能够拥有领域当中的优势智力，同时多元智力相比于传统的智力发展情况来说，首先智力已经不再是简单意义上的逻辑思维能力，而是在接受素质教育过程中所体现出来的创造力以及实践能力，其次智力并不是简单的衡量一个人的实际特质，而是随着文化不断变化发生更改的。
[2]二、多元智力理论对当前学校教育教学改革的启示分析1.智力观念的重塑首先教师在当前学校教育教学过程中担任着主要的角色，因此在实际的教学过程中应当摒弃传统的智力理论，其实每一个学生在实际接受教育的过程中都是具有一定的能力和智商的，但是不同的学生往往在相关知识以及课程的整合能力方面欠缺，教师在课程教学的过程中能够应当一视同仁，同时重视学生的多元化智力发展和推广等，通过有效的方式来促进学生的全面发展，一方面所有的书面考试应当全民同视，同时在进行相关课程的教学过程中应当重视学生们创造能力的培养，在进行创造能力培养的过程中，需要拓宽教师自身的智力观念，在进行学生的培养中能够基于多元智力理论来进行课程的教学等，让学生能够更多的参加相关的课程体系，同时能够重视考试的应用等，多元化的智力理论在社会的发展过程中需要重视书面知识与实践能力的多重培养等。
多元智能理论及其对教学的启示
多元智能理论对教学的启示一、智能的发展及多元智能的提出智能，也称智力，是一种生理、心理潜能。
心理学家对此有各种不同的解释，至今没有一个统一的定义。
有的人认为主要是指抽象思维的能力，有的人认为是指学习能力，有的人认为包括认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维能力、想像能力的综合，其核心成分是抽象能力。
1983年美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德·加德纳教授创立了多元智能（multiple intelligences）理论，有力地突破了传统智能观的单一性。
他经过研究指出每个人与生俱来至少有七、八种智能，并认为即使八种智能也远没有展示人类智能的全部。
这八种智能即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、听觉音乐智能、身体运动智能、自我认识智能、人际关系智能和自然观察者智能等。
这八种智能，只是智能的基本要素，既不是智能的直接呈现状况，也不是用作测试的智能分类。
多元智能理论与智商测定理论有重大不同，认为：智能是可以开发和发展的；智能无法具体量化，它存在于表现或解决问题的过程中；智能以多种形式展现，是多元的；智能的测量应在一个有脉络、真实的生活的情意下进行；智能的用途是了解人类的能力，及学生许多的可能成就之处。
至于智商测试所得的分数，其实都是建立在语言智能和数理逻辑智能这两种智能基础上的，是这两种智能的综合表现，而非一般意义下的智能。
二、多元智能理论的核心思想及教学理念的转变多元智能理论的核心是尊重每一个学生的自然个性和公平地看待学生，最后比较全面评估个别学生的成就，并发展学生的潜能，从而重建学生的自信和学习兴趣，最终达到个人全面的改进和发展。
孟少沛认为多元智能理论可体现以下的教学观念：1.每个学生都或多或少地具有这8 种智力，只是其组合的方式和发挥的程度不同。
2.每个学生都有各自的优势智力领域，人人拥有一片希望的蓝天。
3.每个学生都具有自己的智力特点和学习风格。
4.学校里不存在差生。
学生的问题不是聪明与否的问题，而是究竟在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。
多元智能理论在高校教学改革中的启示
教师探讨 ・
多元智能理论在高校教学改革中的启示
江西 科技 学院 艺术 设计 学 院 陈 剀
【摘 要 】高等院校是培养具有正确人生观、价值观和世界观的人 才摇篮。教育教学理念一直是是 “ 以人为本”
的教 育理念 。高等 院校教 育教 学就是为 了提 高人 的生命 质量 和 实现人 的生命价 值而进行 的活动 ，是 “ 育人 ” ，并 非 “ 批 量生产 ” ，忘记 了育人的根 本 ，教 育也丢失 了 自己的灵魂 。 “ 多元智 能理 论” 虽然承认人存在 许 多不 同的 、相 互独 立的能 力，承认 不 同的人 具有不 同的认 知 能力和认知 的方式 ，同时强调 了教 师应 该给每 个人 均等 的发展机 会 。
（ ２ ）创 设 多 元 活 动 场 景 教 学 ，让 每 个 学 生 享 受 学 习 的 乐
高 等 院 校 教 育 教 学 就 是 为 了 提 高 人 的 生 命 质 量 和 实 现 人 的 生 命 价 值 而 进 行 的 活 动 ，是 “ 育人 ” ，并 非 “ 批 量 生 产 ” ，忘 记 了 育 人 的 根 本 ，教 育 也 丢 失 了 自 己的 灵 魂 。我 们 不 能 单 以考 试 成 绩 论 优 差 ，而 应 从 各 方 面 发 现 人 才 ， 培 养 人 才 ， 因 材 施 教 ，培 养 人 才 。 必 须 充 分 挖 掘 学 生 的潜 能 ，关 注 每 一 学 生 的 发
的方 法 。在 教 学 的形 式 方 面 应 该 是 多 姿 多 彩 的 。把 教 学 由课 内 向课 外 的 延 伸 过 程 中 ，举 办 丰 富 多彩 的 教 育 实 践 活 动 ，让 学 生 在 实 践 中充 分 展 示 自己 的 特 长 ，增 强 学 习 的 自信 心 ，使 他 们 不 断 的进 步 。 “ 多元智能 “ 理 论 倡 导 学 生 的 和 谐 发 展 ，为 创 建 和 谐 社 会 需 要 多 元 人 才 ，教 师 教 育 只 有 认 清 学 生 ， 尊 重 差 异 ， 因 材 施 教 ，才能使每个 学生都成才 。不 同的智能在人类 的生产实践 、 文 化 创 造 和 精 神 生 活 中应 该 享 有 平 等 的地 位 ， 它们 不 但 同样 宝 贵 ，而 且 因 为 它 们 的 复 杂 组 合 和 相 互 补 充 才 构 成 了 人 类 生 命 的 丰 富 多 采 ， 我们 应 该 充 分 尊 重 任 意 一 种 智 能 ，按 照 每 个 学 生 所 具 有 的不 同 智 能 结 构 提 供 发 展 、成 长 的条 件 和 机 会 。 因此 根 据 多 元 智 能论 ，我 们 应 做 到 以下 几 点 ： （ １ ）树 立 多 元 评 价 标 准 ，智 能 面 前 人 人 平 等 ，每个 学 生 都 有 独 特 的智 能 倾 向 ， 只要 以 他 的 智 能 为标 准 去 评 价 他 ， 我们 就 会 发 现 ，每 个 学 生 都 是 美 丽 的 ，都 是 可 以 培 养 的 。树 立 多元 评 价 标 准 ，需 克 服 以偏 概 全 的 现 象 。在 实 际 教 学 中只 有 平 等 地 对 待 每 一 种智 能 ，每 个 学 生 ，有 可 能 得 到 发 展 。
多元智能理论对教学改革的启示
现 ：无论是 上公开课 还是 听公开课 ， 都
对 教 师 的专 业 发 展 具 有 积 极 的 作 用 ； 公
开课 的价值 首先体 现在准备 过程 中 ； 具 体 活动时 ， 通过 交流教 学方法 与教学设 计 ，教师 的教学专业 知识得 到发展 ； 活
真善美的人类文化精华的过程 中，不断 以由“ 真的探求 ” “ 、善的确立” 美的体 和“ 验” 从解除束缚的解放状态逐渐达至 自 ， 主活动的存在状态 。 学习通达 自由”提 “ ， 出了教育研究领域的一个新课题 。它对 当下学习领域 中不断赋予学生 自由的倾 向予 以一定程度的规约和划界 ，也为拓 展学 习的意义和升华学 习的境界提供 了
章方 炜在 《 学与管 理￣ ０ ８年第 教 ２０ ６期上撰 文说 ，多元智 能理论认为 ，智 “
能 是 在 特 定 的 文 化 背 景 或 社 会 中 ， 决 解 问题 和 制 造 产 品 的 能 力 ” 。人 的 智 力 结 构 由多 种 智 力 要 素 组 成 ， 包 括 语 言 智
种参照和指 引。 基于这样 的认识 ， 当采
用哪些方法才能“ 扩大学 习的 自由度 ” 得 到热烈讨论的同时 ，我们还需要 目光聚 焦于运用什么策略才能更好地促使学生 “ 由学习而通 达 自由” 经 。这是两个具有 明显 区分 的问题 ，这两个问题 中的 “ 自 由” 存在迥然的性质差异。 前者局限于天 然的任意的 自然 自由，它主要有赖政治
动 之后 上课 者 的 反 思 尤 为 重 要 。为 了更 好地 实现公 开课的教 师专业 发展功 能 ， 教 师要准确 地理解公 开课 的意义 ， 会 学
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［ １ ］ 朱乾娜 ． 微课程在 高职 院校教学 中的应用探 究［ Ｊ ］ 牡丹江教
育学院学报 ， ２ ０ １ ４ ， （ ５ ） ．
ห้องสมุดไป่ตู้
２ ． 形 式 为 内容 让 步 。微 课 的 形 式 多 种 多样 ， 课 程 设 计 者 往 往 需 要 花 费 很 多 心 思 。但 是 ， 如 果 盲 目追 求 华丽 的外表 ， 哗 众 取 宠 式 的微 课 程 设 计 ， 显 然 失 去 了
力、 勇 于 尝试 改 革 的先 行 者 。
在 于小 ， 而在 于一个 “ 妙” 字， 也 就 是 说 需 要 一 定 的 设
月异 ， 课 堂 的概 念有 了更 加 丰 富 的 内 涵 和外 延 。微 课
计 感 。首 先 它 能 够 快 速 吸引 学 生 的注 意 力 ， 让 学 生 觉 得有趣 味。 在 设 计 上 也 要 流 畅 自然 ， 浑然一体 ， 环 节 设 计 巧妙 ， 形 成 一个 完 整 的有 机 整体 。一 个 粗 糙 的课 程 片段 并 不 能算 真 正 意 义 上成 功 的微 课 堂 ， 它既没有保 存价值 ， 学 生 也不 会 产 生学 习 的 兴 趣 。 因 此 微 课 堂 的
春 １ ３ ０ ０ ３ ３ ）
［ 课题来源 ］ 本文为吉林省教育科学“ 十二五” 规划 ２ ０ １ ３ 年 度 课 题 项 目论 文 ， 项 目编 号 ： １ ３ ４ ５ ７ 。
２ ０ １ ４年 ２月 ２ ６日， 国务 院正式 提 出“ 引 导 一 批
标 。这 个 过 程 与 哈佛 大 学 心 理 学 教 授 霍 华 德 ， 加 德 纳 的 多元 智 能理 论 （ 简称 Ｍ Ｉ 理论 ） 的核 心 不 谋 而 合 。只 有 关 注 和 发展 人 的 多元 智 能 ，客 观 看 待 个 体 差 异 ， 才
召， 率 先 开 始 了应 用技 术 型 独 立 学 院教 学改 革 的 探 索。本 文从 理 性视 角谈 谈 多元 智 能 理 论 对 应 用技 术 型 独 立 学 院教 学改 革 的 影 响 。 ［ 关 键 词 】 多元 智 能 ； 教 学改革 ； 应 用技 术 型 ； 独 立 学 院 ［ 作者简介 ］ 郑晓凤 （ １ ９ ８ ２ 一） ， 女， 硕士， 长 春 光 华 学 院讲 师 ， 研 究方 向 ： 英 语 口笔 译 与课 堂教 学 。 （ 吉 林 长
多元智能对 应用技术型独立学院教 学改革的启示
。郑 晓凤
Ｅ 摘要 ］ 学术研 究型人才是 我 国高等教 育一直奉 行的人 才培养 目标。近年来随着教 育改革的不断深入 ， 教 育部 对人 才培养模式提 出了新的要 求 。独 立学院作 为高等教育体 系中异 军突起 的一 支力量 ，积极响 应 国家号
设计 ， 需要 体 现 出设 计 者 对 知 识 点 的 有 机 组 织 和 精 心 编排 ， 如创 作 一件 小 型 的 艺 术 作 品 。
堂 的 出现 ， 使 学 生 的学 习方 式 和 习惯 发 生着 根 本 性 的 转 变 。“ ８ 分钟微课堂 ” 以其 自身 的优 越 性 打 破 了时 间 和 空 间 的 束缚 ， 也 打破 了 单 向 传 播 的 理 念 。尤 其 是 在 信 息 快餐 时代 ， 通 过微 课 堂 的 形 式 连 接 起 碎 片 化 的时 间， 是 教 育 迈 向信 息 化 的 一 步 大 跳跃 。 微 课 堂 的制 作 ， 不 仅 仅 是 教 师 自发 的教 学 行 为 ， 而 且 应 在 专 业 层 面进 行统一的规划 。 在学校层 面 ， 更 需 要 大 力 的 支持 ， 比如 通 过 建 立 数 字 化 校 园 学 习平 台 ， 设 置 良好 的师 生 交 互 功能 ， 开 展 有 效 的学 习和 交 流 活 动 。通 过 微 课 堂 资 源 的积 累和 丰富 ， 逐 步 打 造 完 善 的课 程 资 源 库 。 同 时 我 们 也 期 待 国家 层 面更 加 成 熟 的微 课 平 台 的 出现 ， 尤其 在是职业教育 中 ， 真 正 发 挥 微 课 堂 的小 宇 宙 大 能 量 。
革创新教学模式 ， 达 到 培养 专业 技 术 型人 才 的 最 终 目
能使得每一个学 生顺利走上各 自的成 才之路 。 独立学
院 是 公 办 高 等 教 育 的必 要 补 充 ， 灵 活 的机 制 、 充 沛 的 资金 、 敏 锐 的市 场洞 察 力使 得 他 们 成 为第 一 批 最 有 魄
［ ２ ］ 董瑶， 韩治． 高职教育中“ 微课” 设计的原则与思考［ Ｊ ］ ． 江苏
节奏 的学 习 ， 需 要大量 的微课程 资源 ， 而 花 费 大 量 的
人 力 物 力 来制 作 一个 微课 ， 是 舍 本逐 末 的做 法 。因 此 平实 、 简洁 、 易行 ， 普 通 老 师 能 够 容 易 上 手 的 微 课 制 作 方式 ， 才是真正意义上微课堂设计的意义所在 。
课 程设 计 的 初 衷 。 微 课 的精 美 ， 不 在 于技 术 手段 ， 而 在 于 课 程 设 计 本 身 。 现 行 的 微 课 程 设 计 以视 频 形 式 居
多， 而 精 美 视 频 制 作 的复 杂 程 度 ， 不 是 每 一 个 普 通 教 师本身就能够掌握 ， 有 时甚 至 需 要 一 个 制 作 团 队来 完 成， 这 种 投 入 和 产 出 比是 不 成 比例 的 。相 对 于 学 生 快
普通本 科高校 向应用技术 型高校 转型 ” 的建议 ， 这 意 味 着 人 才 培 养 的模 式 将 由 学 术 研 究 型 向专 业 技 术 型 转 变 。新 的教 育 方 针 要 求 关 注 学 生 的差 异 性 ， 尊 重 个 性 化 的需 求 ，着 力 提 高 学 生 的实 践 能力 和 创新 能 力 ， 把 学 生 专 业 能 力 的提 高作 为教 学 改 革 的重 点 ， 通 过 改