基于PDCA的高职教学质量内部监控体系的构建
基于PDCA循环实施高职院校教学质量监控的方法探讨
2017年第29期学校管理31一、教学质量监控的内涵教学质量是指教育水平的高低和教育结果评定的好坏，教学质量最终是通过受教育者的相关技能来体现的。
教学质量的实质与核心是育人质量。
但就外延而言，教学质量包括为育人活动提供课程、环境、师资、管理和培训等领域服务的资源与活动的质量。
[1]考察高职院校教学质量，必须从外延上加以理解，它体现为对整个人才培养活动过程和结果的期望。
高职院校教学质量监控是针对高职高专教育教学的特点而实施的一种教学质量监控，是指在职业教育质量观和人才质量标准的指导下，根据职业教育教学质量特点，通过一定的组织机构，按照一定的程序，对影响教学质量的诸要素和教学过程的各个环节进行积极认真的规划、检查、评价、反馈和调节，以确保学校的教学工作按计划进行，并达到学校教学质量目标的过程。
[2]二、基于PDCA 循环实施教学质量监控的可行性（一）PDCA 循环的内涵PDCA 循环又叫戴明环，主要包括四个阶段：P （Plan ）计划阶段、D （Do ）执行阶段、C （Check ）检查阶段、A （Action ）调整阶段。
PDCA 循环主要特点：按照“计划、执行、检查、调整”四阶段顺序开展质量管理，通过一个质量循环把各项工作有机地联系起来，不断查找问题解决问题，并将未解决的问题带入下一个质量循环，大环套小环，在循环往复的质量管理运行中实现质量阶梯式上升。
PDCA 循环追求持续改进，是一个能使组织活动有效推进的工作程序，是一种科学化、标准化、程序化的管理方法，适用于所有阶段的质量管理。
（二）基于PDCA 循环进行教学质量监控的可行性高职院校教学质量监控是为保证教育质量而实施的质量管理过程，具有一般质量管理工作的普遍性特点，突出阶段性管理，具有周期性，重在改进，追求质量的阶梯式上升。
PDCA 循环作为科学化的质量管理方法，表现出质量管理方法的普适性，能够适应高职院校教学质量管理环境，指导高职院校教学质量监控过程。
基于PDCA理论的高职教学探索
基于PDCA理论的高职教学探索一、引言PDCA理论是管理学中的一个重要理论，它主要指的是“计划-实施-检查-改进”这一循环过程。
在高职教学中，教师们也可以借鉴PDCA理论，不断地反思教学过程，改进教学方法，提高教学质量。
本文将围绕基于PDCA理论的高职教学探索展开讨论，探讨如何将PDCA理论运用到高职教学中，以及通过PDCA理论带动高职教学的不断改进和提高。
二、计划阶段在高职教学中，计划阶段是非常重要的。
教师需要对本节课的教学目标、教学内容、教学方法等进行认真的规划，明确目标和要求。
在规划教学过程中，教师需要考虑学生的实际情况，根据学生的特点进行合理的安排。
在计划阶段，教师可以运用PDCA理论，将计划分为“计划-实施-检查-改进”四个环节，不断反思和调整教学计划。
教师可以设定教学目标，根据目标设计教学内容和教学方法，然后在教学实施过程中不断检查学生的学习情况，根据学生的反馈进行改进。
这样一来，教学计划不再是一成不变的，而是一个动态的过程，能够更好地适应学生的学习情况和需求。
三、实施阶段实施阶段是教学过程中最为关键的阶段。
在这个阶段，教师需要根据之前的计划进行具体的教学活动，指导学生进行学习，引导学生进行思考和讨论，激发学生的学习兴趣和动力。
在实施阶段，教师可以借鉴PDCA理论中的“实施”环节，不断调整教学方法，提高教学效果。
教师可以运用多种教学方法，如讲授、讨论、实验等，根据学生的反应进行调整，使得教学过程更加生动、有效。
教师还可以及时了解学生的学习情况，发现问题，并实施针对性的改进措施。
四、检查阶段在教学过程中，检查阶段是至关重要的。
教师需要及时了解学生的学习情况，发现问题并进行调整。
在这个阶段，教师不仅要关注学生的学习成绩，还要注意学生的学习兴趣、学习态度等方面。
五、改进阶段改进阶段是PDCA理论中的最后一个环节。
在教学过程中，教师需要不断反思和改进教学方法，提高教学效果。
通过改进阶段，教师和学生可以共同成长，教学质量得到不断提高。
基于PDCA理论的高职教学探索
基于PDCA理论的高职教学探索【摘要】本文主要探讨了基于PDCA理论的高职教学探索。
首先介绍了PDCA理论的基本概念，然后阐述了基于PDCA理论的高职教学模式探索和在实际教学中的应用案例。
重点讨论了PDCA循环在高职教学中的重要性，并提出了评价和改进高职教学的PDCA循环的方法。
结论部分总结了本文的研究成果，并展望了未来研究方向。
最后给出了实践建议，希望能为高职教学质量提升提供一定的参考和指导，推动高职教学不断提升。
通过本文的探讨，希望能够引起高职教育者对基于PDCA理论的教学模式的重视和应用，促进高职教学水平的提高和教学质量的保障。
【关键词】高职教学、PDCA理论、探索、应用案例、循环、评价、改进、结论、展望、实践建议1. 引言1.1 背景介绍高职教育是我国职业教育体系中的重要组成部分，其培养的学生直接关系到社会的需求和经济的发展。
随着社会经济的不断发展和高等教育改革的深入，高职教育也面临着新的挑战和机遇。
为了更好地适应社会的需求和培养更具竞争力的高素质人才，高职教学模式需要不断创新和完善。
本文旨在探讨基于PDCA理论的高职教学模式，通过对PDCA理论的概述和在高职教学中的应用案例进行分析，探讨PDCA循环在高职教学中的重要性，并提出评价和改进高职教学的建议，旨在为高职教育的发展提供理论支持和实践参考。
1.2 研究目的研究目的主要是探索基于PDCA理论的高职教学模式，并通过实际案例与理论结合的方式，探讨PDCA循环在高职教学中的应用效果，从而为提高高职教学质量提供理论支持和实践参考。
具体目的包括：1.深入理解PDCA循环理论的核心概念和原则，探讨其在高职教学中的价值和作用；2.构建适合高职教学实践的PDCA循环模式，并探索其实施过程中的有效策略和方法；3.通过分析实际案例，探讨PDCA循环在高职教学中的实际应用效果和问题，并提出改进建议；4.总结评价高职教学中PDCA循环的重要性和必要性，为进一步改进和提升高职教学质量提供依据和思路。
基于“PDCA循环”理念构建高校教学质量保障环路
基于“PDCA循环”理念构建高校教学质量保障环路构建和完善教学质量保障体系已成为当前高校改革与建设的重要课题。
本文基于“PDCA循环”这一质量管理学通用模型，从计划、实施、监测、处置四个方面探索了构建监控有效、保障有力的高校教学质量保障环路。
标签：“PDCA循环”；高校；教学质量；保障环路质量是高等教育发展的永恒主题，更是当代中国高等教育改革、高校内涵建设与发展的焦点内容。
在高等教育评估不断深化的当下，许多高校开始重视质量管理，从高校教学目标、课程体系、师资队伍、评价过程等方面进行研究，建设与自身发展相适应的质量保障体系。
PDCA循环又叫质量环，是管理学中的一个通用模型，PDCA是英语单词Plan（计划）、Do（实施）、Check（检查）和Action（行动）的第一个字母，PDCA 循环是全面质量管理所应遵循的科学程序。
PDCA循环不仅在产品质量管理体系中普遍运用，也适用于一切循序渐进的管理工作，比如教学管理。
文正学院基于PDCA循环模式的教学质量保障环路，按以下四个阶段依次进行循环：计划、实施、监测、处置。
这四个阶段不是运行一次就结束，而是周而复始地进行。
一个循环结束，解决一些问题，未解决的问题进入下一个循环，这样阶梯式上升，从而达到持续改进的目的。
一、计划阶段计划是为实现组织目标服务的，计划为实施阶段提供正确的指导思想和标准的行动依据。
在高校建设发展中，计划是调动各种资源为教学工作服务的的思想准则，计划包括学校的办学指导思想、人才培养目标、发展规划和质量控制方针等。
在教学质量保障环路中，计划阶段主要包括发展规划、培养目标两个方面，具体来说即高校的办学宗旨与特色、专业的建设规划、人才培养目标的确定要具有科学性、实恰性。
高校应将人才培养作为坚定不移的中心工作，根据社会经济发展需求和现代科技发展趋势设置专业，保证各专业建设规划的科学合理、与时俱进；各专业明确界定人才培养目标、基本规格和毕业能力与素养要求，以便有针对性地调整课程设置及其教学内容。
信息化背景下基于PDCA循环理念的高职教学质量监控体系构建思路
69Internet Technology互联网+技术方向迈进。
PDCA 循环理论在其阶段性管理的过程中，更加贴合目前高职院校教学质量监督与控制的基本特点和实际要求。
为此，必须针对目前教学质量控制工作在不同的历史阶段所提出的重点任务和具体目标，有针对性地设计出各阶段的实施方案，从而促进教学质量、管理水平共同提升。
（二）PDCA 循环周期性的运行方式和特点PDCA 循环的周期性特点，实际上更符合高职院校教学质量监控过程，其在后期不断地循环过程中，也满足教学质量持续且循环提高的基本要求。
教学质量监控体系的建设，必须始终以促进高校长久可持续发展作为目标与要求，通过不断进行监督和控制，加强高校管理，进而提高教学效果和整体教学质量。
为此，必须建立起周期性的动态质量监控模式，PDCA 循环理念下大环套小环的质量管理模式更加有利于满足层层叠加和循环上升的要求。
（三）PDCA 循环改进的提升目标PDCA 循环改进的最终目的，就是将其与教学质量监控体系的建设目标趋于一致。
教学监控质量的分析与判断，其目的是更好地提高教学的实际质量，并为促进高职院校教学质量的根本提升提供保障。
因此，在高职院校教学质量监控过程中应用PDCA 确实具有一定的可操作性，有助于持续地改进和提高教学质量。
二、高职教学质量监控体系的内涵在不同的研究中，学者对于高职院校教学质量监控体系的理解程度存在着狭义层面和广义层面的两种完全高职院校在人才培养的过程中，要对教学质量进行严格把控，因为它直接关系到高职院校在未来是否可以满足可持续发展的要求。
相关政策的颁布与实施表明，未来我国社会和高校等都将从不同的层面不断关注高职院校在教学质量监控体系构建方面的落实效果，这对其在未来的运行和发展起到了积极作用。
在未来，如何才能够切实发挥出高职院校教学质量对于高职院校教学工作的引导作用，切实培育出更多高质量的专业型技能人才，是高职院校的责任，也是其必须完成的使命。
一、基于PDCA 理论的高职教学质量监控体系建立的必要性在高职教育不断发展的过程中，教育教学的定位、运行机制的设定等方面还存在着一些问题亟待改善。
基于PDCA管理模式的高职实训教学过程质量控制
2016年第24期实践教学探讨67实训教学是高职专业教学的主要内容，实训教学效果直接关系到高级技术型和管理型人才培养质量。
实训教学过程涉及众多学生和物料，如何加强实训过程中的质量控制，有效调动学生的自主学习积极性，提高学生的技能水平，是每个专业教师关注的问题。
以下依托食品检测技术专业微生物实训为例，对运用PDCA 管理模式进行了探索与实践。
一、实训教学过程推行PDCA 管理模式的重要性（一）实训教学特点决定必须加强质量管理高职实训教学强调“教、学、做”的高度融合，与传统教学有显著不同特点。
（1）自主性。
在实训教学过程中，学生是主体，是主要参与者，只有学生去学与做，才能提高动手能力，光学不做是不能提高技能的。
人是最活跃的因素，如何调动学生的积极性和创新性，让学生主动自主地学习是质量管理的核心问题。
（2）引导性。
教师在整个实训过程中起着指导者和引导者作用，引导学生围绕所要掌握的项目内容自主学习，学生出错后的及时纠错，并根据实训需要及时提供材料。
教师更是组织者和管理者，起着计划、组织、指挥、协调和控制作用。
（3）熟练性。
学生在实训过程中不仅仅知道怎么做，更重要是具备熟练操作技能，因此实践教学是反复训练，最后要求学生达到规范的技能标准，否则应利用课余时间组织学生完成目标。
（4）流动性。
因实训教学的需要，可能用到多种设备和器具，用到多个实训室，因而实训过程流动性大，为实训管理增加了难度。
如果实训教师不注重实训教学现场质量控制，缺乏教学效果的评价体系，极易出现实训现场管理混乱，药品浪费严重，学生实践训练不认真，安全意识和责任意识差，达不到职业技能和职业精神养成相融合的培养效果。
加强实训管理，有利于实训过程的有序流动。
（5）创新性。
高职实训教学不是简单的技能训练，更是综合性、生产性、创新性实训，通过培养学生自主设计实训方案，独立完成实训过程，有利于综合素养的提高。
可见，为了保证实训教学的顺利开展，调动学生的自主创新学习，合理安排物料，只有加强实训过程质量控制，才能达到良好效果。
基于PDCA管理理念的高职院校创业教育质量控制体系研究
创 业教 育质 量控 制体 系构 建的 意义 （ ） ＤＣ 管理理 念 内涵 一 Ｐ Ａ
４
院 校 发 展
２１年 ３ 珂 ｌ ０ 第２ ＇ 蘑 ２
（） 的意识 ，加强 创 业 教育 质 量 控制 体 系构 建 的理 论 职 院校 创 业教 育 质 量 的主 要 因素 有 五个 ：１教 师 的创业 教 育 素 质水 平 不 高 。担任 创 业教 学 的教 师 指引。
建设的新时期 ，职业教育步人进一步规范化建设
教 育 的 时代 价 值 以及 创 业 教 育 质 量 不 高 的现 实 ， 构建 高 职 院校 创 业教 育 质量 控 制体 系 显得 日益 重 念 ，构 建 规范 有 序 和科 学有 效 的创 业 教 育质 量 控
升。
一
一
ＰＣ Ｄ Ａ管 理 法 反 映 了质 量 保 障体 系 的科 学 程 建 具有 理论 引导 和实践 规范 的价 值 。
１９ ９ ８年 ，在联 合 国教 科 文组 织 召 开 的世 界 高
ＰＣ Ｄ Ａ管 理循 环 理 论 由美 国著 名 质 量 管 理 专
等教育会议上发表的《 ｌ ２ 世纪的高等教育 ： 展望与 家 威廉 ・ 爱德 华 ・ 明提 出 ， 称 “ 明环 ” 包含 计 戴 又 戴 ， 行 动 世 界宣 言 》 高等 教育 改 革 和发 展 的优 先 行 划 一实 施 一检 查 一处 理 （ ｌ — ｏ Ｃ ｅｋ Ａ ｔ ｎ 和《 Ｐａ Ｄ — ｈ ｅ — ｃ ｏ ， ｎ ｉ 动框 架 》 指 出 ：必须 把 培养 学 生 的创 业技 能 和 创 简称 Ｐ Ｃ 四个 阶段 。１ 是全 面质 量管理 所应 遵 “ Ｄ Ａ） ［ ２ 它
有创业经验 、 从 另一方面，对高职 院校创业教育质量控制具 大多缺乏系统 与专业的创业理论 ， 有实践规范的价值 。创业教育质量控制体系是一 商经验的教师很少 ，有时在教学时不免有捉襟见 （） 高职生的文化 个系统的过程 ， 需要各个环节的质量保障 ， 要遵循 肘之感 ；２ 作 为创业教学 的主体 ， 定 的科 学 程序 ， 成一 个 质 量生 成 的控 制 系 统 。 素 质 水平 较 低 ，学 习积极 性 不 高 ，创 业心 态 不 明 形 自己当老 板 ” 的想法 ， 缺 但 而 Ｐ Ｃ 管 理 作 为 一 项 活 动 有 效 进 行 的工 作 程 晰 。一些 高职 生虽然 有 “ ＤＡ
基于PDCA循环的高职教学质量监控体系初探
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
１ 教 学 质 量 监 控体 系 建立 的必 要 性
高职教育是高等教育由精英教育 向大众化教育推进 的产物 ， 对于我国来说它是一种新的高等教育形式 ， 教育教学定位与运行
自身生存 和发展的迫切要求 。这一矛盾 的解决 ， 关键在 于从高职 院校 自身 出发 ， 建立科学完善的教学质量 监控体 系。
２ 什 么是 “ Ｄ Ａ循 环 ” Ｐ Ｃ
ＰＣ Ｄ Ａ循 环 是 系 统识 别 和 管 理 组 织 所应 用 的 过 程 ， 别 是 这 特 些过程之 间的相互 作用 ， 目的在于形成持续改进 的动态循 环 ， 使
贯穿始末 。根据信息采集 Ｔ作外延 的不 同， ． 我们将信息采集系统 分 成校 内 、 外 两 个 系统 。校 内系 统 主 要 包 括定 期 和 不 定 期教 学 校 检查、 干部及教 师相互 听课 、 师评学 、 教 学生评 教 、 （ 内部进 院 系）
Ｃ ——ｃ ｅｋ 检查 ） 根据方针 、 ｈｃ （ ： 目标 和产 品 （ 服务 ） 的要求 ， 对过程和产品（ 务 ） 行监视和测量 ， 报告结果 ； 服 进 并
与质量标 准进行对 比。弄清楚 实施 过程中哪些工作 已经 圆满完 成， 哪些工作还需继续完善 ， 成功的经验有哪些 ， 不足又是什么 。
然 后 ， 采 集 的信 息 分 类 汇 总 ， 成 最终 检查 报 告 ， 将 形 为下 一 步 的 工 作提供依据 。在具体落实教学过程中各项工作时 ， 信息采集工作
Ｎ０． ７
堕 宣 一 Ｔ ＭＥ Ｄ Ｃ Ｔ ０ Ｉ Ｅ Ｕ Ａ １ Ｎ
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（ 常州机电职业技术学院 ， 江苏 常州 ２ ３６ ） １１４
摘要 ： 文章采用质量管理理论 ， 从四个方面提 出了构建基于 Ｐ ｃ 的高职教 学质量 内部监控 ＤＡ
体 系的 途 径 。
关键 词 ： 高职 教 育 ；Ｄ Ａ； 量控 制 ＰＣ 质
中 图分类号 ： ６ ０ Ｇ ４
２ ２ 从单 一走 向 多元 ．
教育现在另行 制定一套标准 ， 但实际上这一体系
是从原来的普通高等教育发展而来 的， 还不完全 适应高职教育 。 ２ 建议高等职业 教育 的质量 ” 他
标准应与传统大学 的质量标准有所不 同， 它的主 要 质量 标 准 是 “ 础 理 论 知 识 适 度 、 用 知 识 较 基 应
是完 全一致 的 ， 主要包 括 ： 是 教学 质量 标 准 的建 一
立， 二是教学质量 过程 的控制 ， 三是质量 的评价 ， 四
收 稿 日期 ：ｏ ８— ９—２ ２０ ０ ５
第５ 期
壮 国桢 ： 基于 Ｐ ｃ Ｄ Ａ的高职教学质量 内部监控体系的构建
８ ３
教研 、 改及创 新 教学 的转 变 ； 学生 学 习的评 价 教 对 从 重视 终 结性评 价 到形 成 性评 价 和发 展性评 价 的 转变 ， 关 注 考 试 成 绩 到 重 视 学 习 过 程 、 习 方 从 学 法 、 习态 度及 创新 意识 与 能力 的转 变 。 学
防、 规范 、 检测 、 控制结合起 来 ， 以顾 客为关 注焦 点 ，
终 点反馈
图 １ 基 于 Ｐ Ａ 的教 学质量 监控体 系 ＤＣ
２ Ｐ Ａ教 学 质 量 监 控 体 系构 建 的 ＤＣ
目杯
２ １ 从刚性 走 向柔 性 ． 以往 的教学监 控 比较刚性 ， 以监视 、 是 控制 为 出发 点 的 ， 作用在 于 了解教 学情况 、 制教学 行 其 控
要求按 照计 划 、 实施 、 检查 、 处理的工作 方式对质 量
进行控制 。
高职教育教学 质量监 控体系的构建 ， 也可借 鉴
这一模式 ， 立一个 从 学生 入 学前 、 习 中到毕 业 建 学
后整个过程 的教学质量监控体 系。教育部《 职高 高 专 院校人 才 培养 工作 水 平评 估 工作 指 南 （ 试行 ） 》 提 出了“ 三个 符合度 ” 的要求 ， “ 校培养 目标 和 即 学
文 献标识ห้องสมุดไป่ตู้码 ： Ｂ
文章编 号 ：６ ｌ ０ ３ （ ０ ８ ０ ０ ８ ０ １７ 一 ４ ６ ２ ０ ）５— ｏ ２— ４
全 面提高 教学质 量是实 施科 教兴 国战 略 的必
是质量控制 的信 息反馈 。见 图 １ 。
前置 反馈
然要求 ， 也是高等职业教育 内涵建设的重要任务。
因而 ， 足 院 校 内部 ， 重 日常 监 控 ， 建 基 于 立 注 构 Ｐｃ Ｄ Ａ原 理 的高 职教 育 的 内部 质 量监 控体 系 ， 是 提 高高 职教育 质量 的重要保 障 。
在 以往 的教 育 研 究 和 教 育 实践 中 ， 们 始 终 人
把课堂教学活动框定在 “ 特殊的认识活动” 范围 ，
认 为教 学过 程 是 学 生 在 教 师 指 导 下 有 目的 、 计 有 划 、 组织 地学 习人 类 已经 创 造 出来 的最 基 本 的 有
文 化知 识 的过 程 。在 这 种 思 想 支 配 下 ， 堂 便 成 课
第２ ｌ卷第 ５期 ２ｏ ０ ８年 ｌ ０月
常 州 工 学 院 学 报
Ｊ ｕ ａ ｆＣｈ ｎ ｚ ｕ Ｉ ｓｉ ｅ ｏ ｃ ｎ ｌ ｇ ｏ ｍ ｌｏ ａ ｇ ｈｏ ｎ ｔ ｍｔ ｆＴｅ ｈ ｏ ｏ ｙ
Ｖｏ ． ＮＯ． １ ２ｌ ５ ０ｃ． ０ ８ ｔ２ ０
基于 Ｐ Ｃ Ｄ Ａ的高职教学质量 内部监控体 系的构建
创造 性 ， 以达 到 预期 的教 育 教 学 目的 。而基 于 难
Ｐｃ Ｄ Ａ的教学质量监控体系则由刚性管理走向柔 性管理 ， 强调发展性 、 自主性 和研究性 ， 重在对教 学过 程 的重 点 和难 点 进 行 诊 断 ， 强调 用 发 展 的 眼 光来看待教师和学生 的潜在优势和整体进步 ， 达
到 以评价促 发展 的 目的 。这 种 刚性到柔 性 的转 变 主要 表现在 ： 教 师 的评 价 重 点 从教 学 基 本功 到 对
量标准的程度； 学校人才培养结果（ 毕业生） 符合学 校确定 的培养 目标 和质 量标 准 的程 度 ” 。Ｐ）Ａ … Ｉ ｃ
的教 学质量 监控体 系与这 “ 三个 符合 度 ” 内涵上 在
为 、 证教学 活动有 序进 行 ， 且 多 以定 量 的指 标 保 并
来评 价 。这 种 监 控 看 似 保 证 了 教 学 的 有 序 和 规 范 ， 在一定 程度 上压 抑 了教 师 和学生 的积极 性 、 但
质量标准符合社会、 学生需要和国家规定的程度 ；
学校 实际工 作状 态符 合学校 确定 的培养 目标 和质
宽、 技术 能 力很 强 ， 有 诚 信 的职 业 道 德 ， 以就 具 并 业 为导 向” 。 ［ 高 职教 育 已经 确 定 了“ 以就 业 为 导 向 ” 的指 导思 想 ， 与此 相 适 应 的质 量标 准就 应 是 能力 本 位 的质 量标 准 。 包括 ： 标 准 制 订上 ， 是 教 师 、 在 不 学 科 专 家 、 程 专 家 、 育 部 门拟定 的课 程 标 准 ， 课 教 而 是 由雇 主 、 会 、 动部 门等共 同参 与开 发 的 职业 行 劳
上
１ Ｐ Ｃ 教 学 质 量 监 控 体 系 的基 本 Ｄ Ａ 内容
美 国质量 管理 专 家戴 明博 士 （ ． ． ｅ ｎ ） ｗ Ｅ Ｄ ｍｉｇ 提出 了著名 的 Ｐ Ｃ Ｄ Ａ管理系统循环 ， 又称戴 明环 或 质量环 。这 一 管 理 系统 通 过 识 别 关 键 过 程 ， 预 将
了教师演出“ 教案剧 ’ ’ 的特殊场所 ， 学生在课堂上 实际扮 演着 配合 教 师 的角 色 。 由此 不但 形成 了 以