高职机电专业分层次教学模式实施
浅谈高职机电一体化专业教学模式的改革
１ 目前机 电一体 化教学模式存在 的问 设 置 专 业 选 修 课 ， 以 便 学 生 根 据 个 人 的 实 力 ， 拓展 学生 的 思 维 方 式 。 在 合 理 的教 学 内
题
１ ． １ 专业 课程 安 排的 合 理性存 在 问题
之 间的互动培养 ， 有 助 于 学 生 今 后 的 进 一
践 训 练 环节 的 能 力 培 养 日益 受 到 重 视 ， 但
在 教 学 内容 方 面 ， 制 定 符 合 现 代 化 建 步 发 展 。
在教学过程 中仍 存在一些问题 ， 针 对 性 的 设 要求 的 机 电 一 体 化 专 业 教 学 计 划 ， 以 综 改进 目前的教学模 式 ， 将 有 助 于 提 高 学 生 合 素 质 培 养 为 基 础 ， 以能 力培 养 为 主 线 。 围 对 本专业相关 课程的 认知 ， 提 高 教 育 教 学 绕 培 养 目标 ， 对知识 、 能力、 素 质 等 方 面 进
式， 实 现 互 动 教学 。 定 期 向产 学 研 单 位输 送
验设备都 只能完成演 示性实验 ， 整 个 过 程 行 专 业 实 训
未有的发展。 现 在 的 机 电 一体 化 技 术 ， 是 机 对 学 生 动 手 能 力 的 锻炼 极 其 有 限 ， 且 缺 乏 的 发 展 使 冰 冷 冷 的 机 械 有 了人 性 化 ， 智 能 的 实验 无 法 激 发 学 生 的 创 新 能 力 。 随 着时 代的 发展 与变迁 ， 针 对 传 统 机 电一体 化专业理论 课程偏 重的弊端 ， 其 实
摘 要： 机 电一 体化作 为 当前 高职机 电类一个 应用前景 十分 广泛的专 业， 其 实践训 练环 节的能 力培养 Ｅ ｌ 益 受到重视 。 本文介 绍 了机 电一 体化技术 专业的特 点与教 学现 状 ， 针对该专 业教 学过程 中存在的 问题进行研 究， 提 出了一些改进 的措 施 ， 实践证明 ， 这 些措 施的实施有助 于提 高教 学效 果 。 关键词 ： 机 电一体化 教 学改革 教 学效果 中 图分 类号 ： Ｇ ６ ４ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ Ｉ ３ ） ０ ７ （ ａ ） 一 ０ １ １ ３ － ０ １ 机 电 一 体 化 又 称 机 械 电子 学 ， 英 语 称 式 ， 使 得 学 生 所 学 到 的 实 际 操 作 技 能 很 有 大 纲 要 明 确 各阶 段学 生 做 什 么 、 怎样 做 、 完 为Ｍｅ ｃ ｈ ａ ｔ ｒ ｏ ｎ ｉ ｃ ｓ ， 它是 由英 文机 械 学 Ｍｅ － 限， 不利于学生今 后的职业发展 。 成什么、 达 到什 么标 准 等 具 体 量 化的 内容 。 实践教学方式可 采取实验室操作和 工
试论机电专业模块化实训教学
线路 故障排 除训练 时 ，要 求所 有学 生
熟悉 机床 电气 原理 图后 ，试 教育 的失 败者 ，他们 在考 试时承 受 了过 多 的失 败和挫 折 ， 由于 学业不 出色 ，受
象确定 故障 可能发生 的 区域范 用 ，而
他们 真诚 沟通 ，了解 其学 习情况 、交 往情 况 、心理状 况 、情 感状 况等 ，并 给予及时指导和帮助 。
一
的 同学做两个 开关控 制一 盏灯 的训 练
习相 结合 。大部分 同学采 用专 题操 作 练 习，对学 有余力 的学生 则布 置创造
性练 习。例 如 ，在进 行模 拟机 床 电气
练 职业技 能 的同时也 培养其 适应 职业 变 化的能力 。在 实训 教学 中 ，教 师要 在进 行知识 和技 能传 授的 同时 ，注重 情 感交 流 ，加强 实训 课 堂 上人生 观 、
指导 到结束 指导等环 节 ，都实施 分 层
教学 。一是在 完成 大纲规 定 的实训项
目外 ，最大 限度地 给学有 余力 的学 生
提供 熟练掌握 技能 的机会 。例 如 ：在 照 明线路 的安装实 训 中 ，我们 做 的是
一
价值 观等 非智力因素的培养 ，实现 知 、
技 、情 、意等综 合 目标的培 养 。教师
个 开关控 制一盏灯 ，要 求学 有余 力 内容 。二是 专项操作 练 习和创 造性 练
充分 利用 实训 间隙主 动关心 学生 ，与
电： 【实习时 ，在实 习板前 明配线 过程 中 ，由原理 图到部件 图 ，最后 是接线 图 ，学 生 只有一 步 步都 弄 明 白以后 ， 才能发 放器件 、导线 ，让 其进行 实 际 接线 的操 作 。在实操 练 习中 ，老师要
推进高职机电专业实践教学的探讨
文章 编号 ： ０ ９ ９ ４ （０ ０ ０ 一０ ７ ０ １０— １Ｘ２ １ ）ｌ ０５ １
高职机 电专 业 以培 养 高素质 技 能型人 才为 主线， 以实践 教学 为突破 ｎ， 以 课程 体 系和 教 学 内容 改革 为 重 点， 过 整 合课 程， 施 “ 一学 做 ” ＋ 通 实 教 体 化教 学改 革 。因此 ， 有重 视实 践环 节 的教 学， 只 甚至 把教 室就 设 在实 训场 地， 实行理 实 一体 化教 学， 工学 结合， 使学 生在 “ 中做 ， 中学 ” 才 能有利 于使 学 做 ， 学生迅 速将 理论 转化 为操 作技 能 。要 加强 实践 教学 ， 为社 会培 养 出实用 人才 ， 需做好 以下 几个 方 面的］． ： 作
教 育 时 空
●Ｉ
推 进高职机 电专业 实践教 学 的探 讨
张朝许
（． 沙职 业技 术学 院汽 车系 １ 湖南 长沙
刘 炳 良
湖南 娄底 ４ ７０ 学 院机 械工程 系 １ ２ ７ ．
［ 摘 要］目前， 高职 机 电类专 业市 场 前景 非 常好 ， 教学 改革 成 为高 职 的生命 线 ， 习实训 教 学是 高职 院校 机 电类专 业 最重要 的教学 环节 。要培 养 出社会 认 实 可的合 格人才 ， 学生 的理 论转 化 为社会 实 践， 职 院校应 进 行充 分 的市场 调研 ， 将 高 根据 市场 用人 需 要来 调整 课程 体系 ， 使实 践教 学按 基本 操作 、模拟 情景 、真 实
３强 化 实践 性教 学环 节
实践 操 作能 力 强， 是高 职 院校 毕业 生 就业 和 发展 的 一个 重要 因 素， 也是 “ 学本 科 生 职 校 回炉 ”的 根源 所 在 。虽然 现 在 企 业 非常 看 重 毕业 生 的职 大 业道 德， 是， 业道德 通过 面试或 短时 间很难准确 判断 出来， 但 职 而实践操 作技 能 的 高低却 是可 以迅 速 比较 出来 。因此 ， 多企业 在录 用高 职院校 毕业 生时 ， 许 重 要 的还是通 过 考察 学生基 本操 作 技能是 否扎 实 、实践经 验是 否丰 富来 加以聘 ｊ 目的， 企业 中 工作时 间 的 长短 就得 考察 学生 的职 业道德 。因此 ， 在 高职 院校必 须把握 教学方 向， 强化实 践性教 学环节 ， 根据 机 电类专、特 点， 世 对操作 性强 的课 程 ，采用 集 中 学 习 、系 统训 练 、企业 培 养 的 实 践教 学 方法 。使 学生 迅 速有 效地 掌 握课 堂 知识 ， 以致 用 ， “ 学 把 需要 工 作 的人 ， 养成 ＿ 作需 要 的 人” 培 ＿ 】 二 。
高职院校机电类专业项目教学的实施和思考
高职院校机电类专业项目教学的实施和思考[摘要]文章从项目教学法的概况出发，分析了高职机电专业项目教学的实施过程和影响因素，并针对项目教学中存在的问题提出了提高项目教学教学质量的策略，以期为高职院校机电类专业的项目教学改革提供借鉴。
[关键词]机电专业项目教学实施方法当前，我国劳动力队伍十分庞大，但劳动力素质却不高，结构也很不合理，高技能人才的数量严重不足。
高技能人才队伍的现状已难以适应现代制造业的快速发展，严重制约了地区经济的发展。
为了适应市场需求，培养更多高技能应用人才，许多高职院校加大了教学改革力度，借鉴国外先进的办学理念和办学模式，吸收优质教育资源，不断提高人才培养质量。
来源于职业教育成功典范的行为导向教学理念正为越来越多的教师所认可，以行动为导向的项目教学法在实践中不断被采用。
一、项目教学法概述项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，通过任务驱动、行动导向、项目管理来完成学习目标。
项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育。
20世纪初，美国著名实用主义哲学家和教育家杜威提出了实用主义教学理论，而且将其付诸实践，自己创办了实验学校以贯彻“做中学”的教育理念，在很大程度上改变了当时的“填鸭式”教学模式，学生学习兴趣和发现问题、解决问题的能力得到了很大的提高。
杜威的实用主义理论和哲学观为项目教学的研究提供了一定的理论基础。
项目教学与传统教学相比有着自己的特点：项目教学采用任务驱动的教学方式，教学不只是局限于某一课程，而是针对于某项任务或工作岗位，教学内容突破了传统的学科概念；项目教学将学习的自主权交给学生，提升了学生的自学能力，实现做中学，做中教，改变了传统的“知识传授—技能训练—能力培养”的教学思路，将理论教学与实践教学有机结合，教学中，学生不是被动地接受教师传递的知识，而是重于实践，在完成项目任务的过程中获得知识和技能；项目教学强调校企合作办学，教师深入企业，及时了解企业需求，根据企业需求设计项目，并派教师定期到企业培训，组织学生到企业顶岗实习，同时邀请企业参与教学，聘请高水平技术人员为客座指导，通过校企办学，增强学生的岗位适应能力。
浅谈如何实现“分层次教学”在管理中的落实
浅谈如何实现“分层次教学”在管理中的落实摘要：“分层次教学”作为一种教学或教育模式，其先进性已成为众多教育工作者的共识。
本文结合我校实际,深入阐述了确立“分层次教学”的主要架构、制定“分层次教学”的实施步骤及措施两方面的问题，探讨如何实现“分层次教学”在管理中的落实。
关键词：分层次教学架构实施“分层次教学”作为一种教学或教育模式，用素质教育的理念来诠释，开宗明义，就是因材施教。
目前，实施分层次教学已经成为众多教育工作者的共识，而对于职业学校来说，“分层次教学”的实施既是教育教学的老要求，又是不断发展的新课题。
随着职业学校教学环境及办学条件的变化，分层次教学落到实处，已成为职业学校提高教育教学质量、实现“以能力为本位，以就业为导向”理念的主要教学手段之一，同时也是教学管理的一项重要内容。
如何搞好“分层次教学”，实现“分层次教学”的有效管理呢？笔者根据我校近年来参与国家级课题研究并深入实施这一教学模式的经验，结合我校实际，从教学管理角度探讨了“分层次教学”的落实与具体措施。
针对“分层次教学”的管理，主要体现在以下两方面：一是确立“分层次教学”的主要架构。
1.模式架构（1）分层“走班”模式——行政班与教学班相结合。
职业高中学生文化基础薄弱，主要体现在数学、英语等学科上。
我们首先对计算机专业、幼师专业的数学、英语教学进行了整合，把学生分为A、B两层，在不打乱行政班级的基础上，组成新的教学班（暂称之为A、B教学班）。
在学习数学、英语课的时候，按各自的程度到不同的班级上课，即“走班”。
这实际上是一种运动式的、小范围的分层。
由于教师只针对1～2个层次的学生，可以用更多的精力研究学生、研究教材，取得了良好的教学效果，有利于每一个学生的发展。
（2）定向培养目标分层(“职业定向”的分层)模式，即按照学生的毕业去向分层分班教学。
目前学生毕业可直接就业，也可参加对口升学。
两个去向，要求不同，同一课堂，往往顾此失彼。
针对实际，学校对机电专业进行了“职业定向”的分层改革。
基于现代学徒制机电一体化技术专业中高职衔接课程分层递进模式的研究
基于现代学徒制机电一体化技术专业中高职衔接课程分层递进模式的研究文/吴海峰摘要：机电一体化技术专业的中高衔接对中国制造业的发展有重要意义，在中高职衔接的课程体系中融合现代学徒制的基本特征。
创新构建职业资格证提升通道、融入创新课程和绿色技能，以分层递进模式推进课程，激发学生学习动力拓宽职业发展空间。
关键词：现代学徒制；机电一体化技术专业；分层递进；中高职衔接基于现代学徒制中高职衔接的机电一体化技术专业培养理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展，适应社会主义经济社会发展需要，具有一定的科学文化水平，良好的人文素养、职业道德和创新意识，精益求精的工匠精神，较强的就业能力和可持续发展的能力，掌握机电一体化技术专业知识和技术技能，面向通用设备制造业，金属制品、机械和设备修理业的设备工程技术人员、机械设备修理人员等职业群，能够从事机电一体化设备生产与维修、自动生产线运维、工业机器人应用、机电一体化设备安装与调试、机电一体化设备销售和技术支持、机电一体化设备技改等工作的复合型技术技能人才。
1 中高职衔接课程分层递进模式的创新点1.1 构建中高职职业资格能力提升通道在大部分职业院校都在试点1+X证书，学生完成学校所有课程获得毕业证的同时对职业资格证也特别关心。
然而一些职业院校只从自身的办学情况出发，结合市场大的需求方向，相应大的设置了一些职业资格证书。
学生对这些证书的实用性和自身的职业发展情况考虑颇多，大体形成所有职业资格证书全考或者凭自己收集的信息只是选一种。
同时每年大量的中等职业院校毕业生进入社会，当中职毕业生在拓展其职业发展空间时发现，中职的职业资格证书等级与高职的职业资格证书等级是一样的，导致中职学生想要进入高职院校的学习动力不足。
所以基于现代学徒制中高职衔接的机电一体化技术专业的职业资格证书，我们设置了有：维修电工、机电一体化应用工程师、车工、铣工。
其中中职部分我们设置：维修电工（中级）、车工（中级）、铣工（中级）。
关于高职教育分层次教学模式构建原则的思考
摘
要： 高职教 育作为 整个教 育的重要 组成部 分， 正 面临着前 所未有的发展 机遇与挑 战。探 索新型教 学模式、
优化教 学过程 、 培 养学生的 自主学 习能力成为教学研 究的重要课题 。随着高职教 育分层 次教 学模 式的改革 实践 不 断深入 ， 应对 高职教 育分层 次教 学模 式的 实施 原则进行探 索 ， 使之 有利 于广 大师生更新教 学和学 习观念 ， 有效地推 动 高职教育分层次教 学模式 的创新探 索与 实践 。
在运行的理论工具讲精 、 讲透， 为 专业技能 的培养 打下基础。 从 当前实 际情况来看 ， 教学 内容还不同程度地存 在着教学 内 容陈 旧， 严重脱离社会需 求的问题 。要对教学内容和课程体 系进行系统改革 ， 就 要改革 教育思 想 、 教育观 念和人 才培养
点 的学生制订不 同的教学计划 ， 提供不同的教学 内容 和教学 进度， 这样 有助于学 生学习 的外在 压力转 化成 内在 动力 ， 取
２ ０ １ ３年 ８月 第３ ２卷 第 ８期
黑龙江教育学院学报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｈ ｅ ｉ ｌ ｏ ｎ ｇ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｏ ｆ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ａｕ ｇ ． ２ ０ １ ３ Ｖ ｏ Ｉ Ｉ ３ ２ Ｎ ｏ ． ８
学 的 目的性 ， 提高学生 的职业 素养 。
一
模式 ， 改革基础课程 、 主干课程 的教学 内容和体 系， 并 同课程体 系、 教 学方法建立在现代化教育技术 的平 台之上 。从 长远看 ， 还应 建立教学 内容更新机制 ， 使教学的 内容更新走向制度化 。
三、 分层次教学模式专业课构建原则
首先是技能原则 。高等职业教育培养 的是技 能型人 才 ， 既让学生 明确要学 到哪几项技 术 、 哪几项 能力 ， 以此来 构建
高职院校“分流培养、分层教学”人才培养模式探索与实践
摘要为满足制造业转型升级对多层次人才的需求，该文以岗位职业能力为核心，构建了“分流培养、分层教学”的人才培养模式和“专业平台+岗位方向”的课程体系，建立了基于职业岗位的实训技能训练平台。
“分流培养、分层教学”人才培养模式的探索与实践，充分体现了因材施教的教育理念，提高了人才培养质量，实现了学生的零距离就业。
关键词数控设备应用与维护；分流培养；分层教学；培养模式Exploration and Practice of Talent Training Mode of “Diffluence Cultivation and Layered Teaching ”in Higher Vocational Colleges //GE Aping,JIANG Ying Abstract In order to meet the needs of multi-level talents for the transformation and upgrading of the manufacturing industry,tak-ing the post professional ability as the core,it has built a talent training system of “diffluence cultivation and layered teaching”,a curriculum system of “professional platform +post direction”,and a practical skill training platform based on the post.The ex-ploration and practice of the talent training mode of“diversion training and layered teaching”fully embodies the educational concept of teaching students according to their aptitude,improves the quality of talent training and realizes students’zero distance employment.Key words CNC equipment application and maintenance;difflu-ence cultivation;layered teaching;training mode 面对当前高职院校培养人才规格、层次与社会人才需求的不匹配，结合高职生源结构的多样化等现状，探索并实施“分流培养、分层教学”人才培养模式，对高等职业院校人才培养具有重要意义，是贯彻落实制造强国，加快培养多层次、多类型的高素质制造业人才的具体行动。
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高职机电专业分层次教学模式的实施
摘要：针对机电一体化专业涵盖技术领域广、学生泛学而不专，以及学生学习能力和学习目标参差不齐，提出了专业分层次化教学模式的解决方案。
关键词：高职机电一体化分层次专业开发
在机电一体化专业学生中存在一种普遍现象：学生学习任务重，专业技能掌握肤浅，相对于机械和电类专业学生来说，没有明显的竞争优势。
长此下去必将造成机电一体化专业的社会认可度降低，开发机电一体化专业，设置合理的教学模式迫在眉睫。
一、高职机专业的的现状分析
高等教育的扩招造成高职教育的生源质量逐年下降，呈现学生学习能力不强的特点，除去学生的顶岗实习时间，学生的在校学习时间只有两年半，因此高职学生学习比较困难。
但是由于机电一体化具的综合性特征，往往此专业的学生相对于其他的专业的学生在同样的教学时间内要学习更多的专业课程，更加造成了学生学习的困难性。
另外高职学生的学习能力还呈现较大的差异性，同样的课程学生领悟程度也不尽相同，造成教学效果不佳。
专业设置上，目前高职院校机电一体化专业基本上按“既懂机又会电”来定位，但实际上机械与电子本身各自为两大学科，内容十分丰富，涉及面非常广，让一名高职高专生在短短的两年半时间里系统地掌握两大学科的理论知识和技能，是不现实的，也没有这个必要。
理想化定位，往
往造成“机不太懂、电也不太通”的尴尬局面，失去了该专业应有的特色，达不到培养目标。
由于许多专业，如数控技术应用、机械制造及自动化等一般也加入了电子和计算机等方面的课程，致使专业之间没有多大差异，甚至于学生到毕业也没有搞懂机电一体化专业到底以什么为主。
机电一体化专业定位不准及专业培养目标的含糊不清，影响了职业岗位的针对性和专业建设的适应性及课程模式的开发。
课程设置主要是机械专业的部分课程与电类专业部分课程的简单叠加，且明显偏向于机械方面，彼此之间相互独立，学生不能恰到好处地运用所学的知识综合处理问题，学生处于“孤岛”的地位，不能较好地发挥学生的创新能力，没有体现机电一体化的本质特征。
机电一体化技术是使机械实现柔性化和智能化的应用技术，实现知识完美结合，充分发挥各自长处，实现互补，使学生具有综合运用的能力。
另外机电一体化专业课程教材大多没有充分体现出现代机电行业的发展水平，内容陈旧、落后，且各门课程之间相互独立，相关知识未能有机地渗透和融合在一起。
二、设置机电专业分层次教学主要措施
1、专业方向分层次设置
为明确机电一体化专业定位，按照高职教育依托区域行业发展的办学方针，服务地方经济的宗旨，设置专业方向。
根据区域工业发展状况，结合社会机电行业的岗位需求量，例如，按照自动生产线安装，调试与维修、数控维修与诊断、电梯安装、维修与维护三个
专业发展方向编制班级。
新生入学进行专业教育时即可介绍不同专门方向的课程设置大致情况和与之适应的就业岗位.以便学生明确学习的目的性、针对性和主动性。
同时专业方向自愿选择，让学生及早明确对应工作岗位的性质和状况，能够提高学生的专业对口率，避免了教育资源的浪费。
2、理实教学权重比分层次设置
高职教育有别于中职教育，通过高职教育学生除了掌握熟练的实践技能之外，还需要学习一定理论知识，使学生能够上岗有特色、转岗有可能，晋升有潜力，学习有基础。
但是随着高职生源质量的逐年下降，理论教学的效果不尽人意，如果一味追求实践教学，又雷同于中职教育，没有发挥高职教育的“高等“属性。
通过调研，进入高职院的学生主要有两大类学生：
一类是高考失利，希望通过高职教育晋升到本科教育的学生以及学习潜力较大的学生；
一类是以学习职业技能为主要目标的学生以及学习潜力较弱的学生。
因此教学任务理实权重应该合理设置，对于前类学生，考虑学生升学以及学习潜力大等情况，理论教学的比重可以大一些，对于后类学生，实践教学的比重可以大一些。
3、课程体系分层次设置
传统的机电一体化专业涵盖的领域广泛，造成课程设置多，学生的学习针对性不强，通过专业方向和教学班级的层次化设置，教学培养目标明确，知识应用水平具体，因此比较容易设置课程体系。
高职课程体系设置应从职业教育的特点着手，按职业岗位群应掌握的知识和能力来进行。
要以知识应用为主线，以能力培养为核心，打破原有的学科课程体系，充分考虑与中职的衔接，文化基础知识以“必需、够用”为度，专业知识则根据职业岗位群有针对性地设置专门化教学模块，建立一个宽广、针对性和实用性都很强的知识平台。
自动线生产线安装，调试与维修方向可以设置plc、现场总线、电动机、液压与气动、机械拆装等核心专业课程；数控维修与诊断可以设置数控、plc、电气、加工工艺等核心课程；电梯安装、维修与维护可以设置plc、单片机、机械传动、电动机等核心课程。
高职教育主要服务地方企业，课程设置需要协同企业人员，培养的学生才能满足企业要求。
据统计机电一体化专业高职学生进入企业后从事营销的比例较高，设置人际交往和营销课程也是必要的。
4、教学内容和目标分层次设置
随着教学方法的改革，以教师为主体的教学模式逐渐被以学生为主体的教学模式所代替，采用任务驱动方式、设置任务小组。
基于此种教学模式，教学内容和教学目标分为不同层次，实现教学的进一步层次化。
通过专业方向和教学班级的层次化设置消除了学生的主要差异性，但同一班级学生之间还会呈现一定的差异，教学过程中设置工作任务小组，每个小组的任务内容按照学生的层次分级。
通过分层次教学模式的设置，基本实现了学生个体的专项能力的层次化训练，克服了高职教育对象参差不齐的客观因素，对不同特点、不同职业取向的学生采用分层递进的方式因材施教。
三、结语
随着综合素质人才社会需求量的增加，机电一体化专业备受社会和高职院校的青睐，虽然各院校就此专业开设的课程不尽相同，但是几乎都是将机械专业与电类专业中核心课程的简单结合，没有体现机电一体化专业的内涵特征，开发机电一体化专业，设置合理的教学模式迫在眉睫。