浅析高职院校项目化教学模式
高职“旅游市场营销”课改中项目化教学的实践探析
高职“旅游市场营销”课改中项目化教学的实践探析[摘要]当前高职“旅游市场营销”课程仍采用传统的教学模式，重理论轻实践，导致高职教育与社会需求脱节，因此项目化教学的实施迫在眉睫。
文章分析了“旅游市场营销”传统教学模式的缺陷，阐述了项目化教学的意义，指出了项目化教学的实施步骤，以更好地促进高职“旅游市场营销”课程的开展及项目化教学的落实，培养适合当今旅游业的合格人才。
[关键词]高职旅游市场营销项目化教学“旅游市场营销”作为高职院校旅游管理专业的基础专业课之一，具有极强的实践性、操作性及应用性。
随着社会的进步与发展，对高职学生提出了更高的要求，不仅要求其专业基础知识扎实，同时要求应用能力强，才能更好地适应社会企业岗位的要求。
高职院校的传统教学模式已经无法适应社会的需求，项目化教学在高职“旅游市场营销”课改中势在必行。
一、“旅游市场营销”传统教学模式的缺陷目前，我国高职院校“旅游市场营销”课程所培养的学生能力与企业岗位要求有一定的偏差，导致学生离开学校之后无法与社会接轨，无法更好地投入到实际的工作中。
传统教学模式的缺陷主要有以下几个方面：1.“旅游市场营销”课程教学中侧重理论教学，忽略实践学习。
对于高职院校旅游管理专业课程而言，“旅游市场营销”属于实践性、应用性很强的一门课程。
学生在学习的过程中，不仅需要教师给予必要的理论基础知识的传授，更重要的是只有将理论与实践相结合，才能更好地理解旅游市场营销学的精髓所在。
但在现行的“旅游市场营销”教学过程中，由于各方面实际因素的影响，忽视实践教学的重要性，一味遵循传统教学思维——先理论后实践，导致缺乏相关的实践课程，无法与旅游市场需求很好地接轨。
2.传统教学模式缺乏对高职学生相关能力的培养。
高职院校旅游管理专业学生普遍欠缺营销技能，体现在工作中欠缺对市场的调查能力、分析能力及营销手段使用能力。
当前社会竞争激烈，部分高职院校旅游管理专业学生找不到工作，同时，企业单位无法聘请到适合的人才，学校与社会出现了脱节现象。
高职院校GIS课程项目化教学改革探析
地理信息 系统 （ 简称 Ｇ Ｓ ， ２ Ｉ）是 Ｏ世纪 ６ ０年代发展起来 的一 门融计 算机技 术、 测绘学 、 遥感 、 应用数学 、 息科学 、 信 地球科学 于一身 的综 合 和集成 的信息技术０ 为空间数据 的采集 、 】 ， 量测 、 存储 、 分析 、 管理 、 显示 、 传播提供 了有效手段 。近年来 ， Ｉ 到迅速 发展和广泛应用 ， ＧＳ得 同时在 高校教学计划中 ， Ｉ 这 门课程也是地理信息与地 图制 图技术专业的核 ＧＳ 心课程。 从 ＧＳ 工 课程发展历程看 ， 它具有 以下特 色１ １ 多学科集成 、 日 ） ： 渗透性
过程。
在 ＧＳ课程 中实施项 目化教学 ， Ｉ 要注意以下几点 ： （） １ 做好项 目内容的设计 ＧＳ课程项 目化改革的核心是将原有 的内容进行贴 近实际生产 的 Ｉ 项 目化设计 ， 每一个项 目由若 干任务组成 ， 形成一个相对独立的知识系
统。
项 目一 ＧＳ Ｉ 概述
地理信息系统 与测绘学科的关 系，地理信 息 系统基本概念 ， 地理信 息系统产生 、 发展 的历 史及 国内外现状 ；地理 信息系统的组成和功 ４ ２ ＋ 能；ｒ Ｉ 软件平 台的组成 ； ｒ Ｉ 软件的功 Ａｃ Ｓ Ｇ Ａｃ Ｓ Ｇ 能操作 地理 空间 、空间实体及相关专业 术语 的概念 与意 义； 矢量 与栅格 两种数据结构及 异同点 ； ６ ４ ＋
见 表 １ 。
１ 项 目化教学在 Ｇ Ｓ ． ２ Ｉ 课程 中的实施 将项 目化 教学应用 于 Ｇ Ｓ课程 ，首先要从 教材 人手，按照从易到 Ｉ 难、 由浅人 深的原则将 Ｇ Ｓ课程的教学过程分为七个项 目， Ｉ 每个项 目由 相应的理论部分和实操部分组成 。 理论部分采用传统的教学方法 ， 让学 生们通过若干课时的理论学 习， 掌握 每个项 目所需 的理论知识 ， 为项 目 实操 训 练 打 下 基 础 。在实 操 训 练 中 ， 对 软 件 中对 应 各项 目的功 能 做简 先 单 的讲 解 ， 然后将训练数据分发 给各组 ， 并布置训练任务 ， 由各组结合 所讲 Ｇ Ｓ应用软件 的功能独立完成项 目的实操训练任务。教师在整个 Ｉ 过程中只负责现场指导 ， 解答疑难问题 ， 并不干预各组 完成训 练任务的
试析如何有效推进我国高职院校的专业课程项目化教学改革
试析如何有效推进我国高职院校的专业课程项目化教学改革摘要：近几年，我国高职院校正在大力进行专业课程项目化的教学改革，这一教学改革符合高职院校的人才培养目标，将会对高职教育产生深远的影响，但是由于改革的时间较短，其中存在的问题已经越来越凸显，已经严重阻碍了这一改革的进程，本文分析了高职院校在进行专业课程项目化教学改革中存在的问题，并提出了相应的对策，以期对有效推进这一教学改革能有所建议。
abstract： in recent years， china’s higher vocational colleges are vigorously conducting project-oriented teaching reform to the specialized courses， because it adapts to the personnel training objectives of higher vocational colleges and will have a profound impact on vocational education. but due to the short time of reform， the problems have become increasingly prominent， and hinder the reform process seriously. this paper analyzes the problems in the reform and proposes the corresponding countermeasures to effectively promote the teaching reform.关键词：专业课程；项目化；改革key words： professional courses；project-oriented；reform 中图分类号：h319.1 文献标识码：a 文章编号：1006-4311（2013）14-0235-020 引言近年来，高等职业教育如雨后春笋般的快速发展，随着国家示范性高职院校建设工作的推进，工学结合的教育模式得到了大力推广，可以说全国范围内的高职院校都在探索并实行着专业课程项目化改革。
关于高职院校英语课项目化教学模式的研究
景下的高职英语项 目化教学模 式进行探究 ， 旨在为 高职英语教学提供一定的借鉴与参考 。 二 、 目化教 学 的基本 特征 项 １教学 内容 将工作 任务 作 为主要 依托 ．
项 目化 教 学 主 要 是 在 教 学 任 务或 者单 元 基 础
学 中， 学生可 以积极地参与到信息的收集、 方案的选
择、 计划的制定 、 标 的实施 、 目 信息的反馈 以及成果 的评价全过程之中， 真正成为学 习的主人。通过这 样， 学生不仅对总体有了一定的了解 ， 对每一环节中
收稿 日期 ： １ —Ｏ —０ ２ ２ ５ ５ Ｏ 作者简介 ： 滢（ ９ ８ ） 女 ， 唐 １７ 一 ， 江苏姜堰人 ， 江苏农林职业技术学院 ， 中级讲师 ， 研究方向 ： 英语语 言文学。
１２ ２
拟 的工 作情 境 中。项 目教 学过 程追 求 的并不 是 学 习
念， 同时还要对新东西加以注意， 最后对语言的规律 进行概括。教育者对各个小组所呈现出来的内容进 行 全面 的总结 ， 帮助 学 生 充 分 掌 握相 关 知 识。采 以 用评 价 的方式 能够 让学 生对 自己的成 功与不 足进行 反思 ， 而不 断 提高 自己。 从 实 际 教 学过 程 中 ， 摒 弃 以往 的按 照教 学材 料 应 章节顺 序进 行 的方 式 ， 照实 验 项 目顺 序 进 行 。在 按
的构建 ， 使得理论教学 内容与实践教学内容两者间 的关系紧密相连 ， 消除了各种弊端。并且使得学生 对 自己所学 的 内容 有 了概 括 性 了 解 。另外 ， 让 学 还
习者 清楚地 知道 自己 当前 所 从事 的工作在 整个 工作 中具 有 的作用 。
基于课程项目化的高职院校课程改革探讨
是 突 出能力 目标 ；三是 教学 以项 目和任务 为主 要 载体 ； 四是用任 务训 练职业 岗位 能力 ； 五是课 程 必须 以学生 为主体 ； 六是课 程整 体 的知 识 、 理 论 、 必须要一体 化。两个渗 透为 ： 实践 把外语 、 道 德、 素质 教育渗 透到所 有课程 中； 职业 核心 能 把 力 渗透到教 学中 。 高职课程 项 目化 的设计应 该符合 以下三项 原 则 ： 一是 实践性 原则 ， 是说项 目的出现 必 其 就
必然选择
课 程 项 目化是 指 根 据 职 业能 力培 养 需
Ｈ 课程项 目化的体系结构符合高职教 育的 人才培养规律
上进行操作 ， 隔天对数据进行打包 ， 通过数 据接 口将数据同步到原业务系统 。单个且 急的操作需要进行双系统操作 。 具体业务 （ 部 门： 论文接收处 、 宿舍管理处 、 医院医 校 保办 、 保卫处 ）
业务集成 ， 实现信息共享 。 （ ） 二 电子离校系统是一个跨部 门的应
用 系统 ，虽然不涉及到各个部 门的业务 系 统， 但要为各个部门提供数据交换接 口。 （ ） 三 离校数据的准备 七、 结束语 本系统 的设计 已经在作者单位实施开 二 离校信息发布模块 用于显示近期离校工作相关的公告及
现职业 环境 特点 的教学氛 围 中 ，以完 成一个 具
纯粹 动作技能方 面的项 目。只有这 样的项 目， 才 能 达 到 促使 学 生将 理论 和实 践 整 合起 来 的 目
的。
三、 课程项目化给我们带来的挑战
特征 构建课 程和教 学 内容 体系 就必然 成为 高职 院校课 程改 革 的方 向性要 求 ，从 而也 决定 了课
高职院校课程项目化教学改革的研究与实践
［ １ ］ 冯飞龙 ， 辛波澜． 美容医学英语教 学方法探 究［ 门 宜春 学院学报 ，
２ ０ １ ０ ， （ ３ ２ １ ： １ ．
［ ２ ］ 黄我 见 ［ ７ ］ ． 才智 ，
２ ０ １ ２ ， ０９ ） ．
逐 组 展示 ， 小组问互相评分 、 互相提问题 、 给对方建议 ， 让 学 生 在 自我 展
示 与评判 他人的过程中增加 自 信。 （ ２ ） 个人 推销 Ｐ ｅ ｒ ｓ ｏ ｎ ａ ｌ ｐ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｔ ｉ ｎ ｔ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ 个人推销 主要 是学生在讲 台上以个人为单位 ， 挑选整个学期 曾学 习过的某样产品 ， 诸如护肤 、 化妆 、 美发 、 美 甲品等 ， 把 自己当成销售员 ， 把台下 的观众 当成顾客 ， 努力用英语推销手 中的产品 ， 包括其 功效 、 用 法、 试用效果等方面 。该活动集 中在期末课堂上进行 ， 作为期末考核的 部分 ， 也是 验证学 生学习效果 的一大手段 ， 属于营销的实际运用 。
方式 主要 体现在 以下几方 面：
（ １ ） 小组 讲 演 Ｇｒ ｏ ｕ ｐ ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
个 人小组讲 演主要 是学生通 过借用 多媒体办公 软件 Ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ Ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ ， 结 合 自身的英文演讲稿 ， 以小组为单位在讲台上发表演讲的一种形式 ， 演 讲者可 以是 小组的一 代 表 ， 也可 以是整组 成员。笔者存第一 节课 便 告知学生此 活动 ， 并要求 小组 选取某一 国际著名 的化妆 品品牌作 为 研 究对 象 ， 正如 教材 第二课 Ｌ ｅ ｓ ｓ ｏ ｎ ２ Ｓ ｅ ｌ ｆ － ｉ ｎ ｌ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｔ ｉ ０ ｎ ｏ ｆ ａ Ｆ ａ ｍ０ ｕ ｓ Ｗｏ ｒ ｌ ｄ — ｌ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ Ｃ ｏ ｓ ｍ ｅ ｔ ｉ ｃ ｓ Ｃ ｏ ｍｐ ａ ｎ ｙ （ 宝洁公 司Ｐ ＆Ｇ ） 的介绍 ， 阐述该品牌的 成立 历史 、 品牌宗 旨、 产品链 、 顾客群体等讯息 ， 以演讲的方式在课 堂上
浅议项目化教学法在高职思政《基础课》教学中的应用
和 素质各方面都得到提高 ；最后 ，教学 组织 过程 中，要具备 较 强的管理能力 、观察能力和应变 能力 ，以便对较 为松散的
的状态 ，５ 人左右效 果最 好，做 到每次 学习活动小组成员都 有任 务，分 工具 体，职 责明确 ，学 生才会人人有事做 ，在教 学活动 中真 正得 到锻炼 ，能力得到提 高。最后 ，运用项 目教 学法 的班级 人数 最理想 的应在 ４ ０人左右 ，４ ～６人组成一个
２１ ０ ２年 第 ３期 （ 总第 １ ４卷 １ １ ） ５期
大 众 科 技
ＤＡ ＺＨＯ ＮＧ ＫＥ Ｊ
Ｎｏ ３， ２ １ ． ０ ２
（ ｍｕａｉ ｌ Ｎ ．５ ） Ｃｕ ｌｔ ｅｙ ｏ１ １ ｖ
浅议项 目化教学法在高职 思政
《 础 课 》教 学 中的应 用 基
莫梅梅
ｒｅ ｅｃ ｏ ｆ】 ｔｉ ｎ
Ｐ ａ ｔ ｃ ｎ ｒ ｃ ｉ ｅａ ｄ
随着高职教育从规模发展 向内涵方 向发展 的转变 ，为 了
全面提 高教 学质量 ，近年来 ，全 国各高职 院校根据高职人才
培 养 的特 点和 要 求 ， 实施 了一 系列 教 学 改革 。其 中 ，在 教 学
到：要想达 到改革 的预期教学效果必须注意 以下几个 问题 ：
上 课 ，还 要 老师 干 什 么 ？ ”有 的学 生 开玩 笑 地 说 “ 师 ， 我 老
的能力 。 在这样的背景下 ， 广西 电力职业技术学院社科部 “ 基 础教学 团队”对 《 思想道德修养与法律基础 》这 门课程进行
了项 目化 教 学 改 革 的尝 试 。经 过 两 年 的实 践 探 索 ，我 们 体 会
高职院校项目化教学探索与实践
０ 引 言
目化教 学以小组 为学习单位 ，学生在完成任务 的过程 中真正
高等职业 教育是 以就业为导 向的，这就决定 了高职院校 的发展应该 与社 会的就业需求相适应 ，必须针对 于某些技术
把学 习与工 作结合在一起 ，达到了理论 与实践 的统一 ，学 生 会觉得 学有所用并 产生很强的成就感 ，这会强烈地 激发他们
收稿 日期 ：２ ０ １ ３ —０ ６ —２ ７
作 者简介 ：周立波 ，吉林 电子信 息职 业技术 学院助教 ，硕士 ，研 究方 向：数控技 术。
２ Ｏ术 学 院 学 报
（ 周立波 ：高职 院校项 目化教学探索与实践）
学 生都参与 的过程 ，不但 要考核每个人的实践成果 ，而且对
②项 目化教学促进了学生职业能力的培养 ：项 目化教学 把专业知识与工作任务络 合起来 ，通过构建一个现实的工作 情境 ，学生在完成工作任务中发现问题 、分 析问题 ，进而通 过学 习、研讨去解决 问题 ，促进了学生职业能力 的提升。 ③对课程实施项 目化教学易于形成 良好的学 习氛 围：项
容与课 程体系进行改革十分有必要 。为 了增强学生 的职业 能 力 ，同时也为教师的教学水平与教学效果得 到提 高 ，对课 程 实施将实际项 目案例与教学内容相结合 的项 目化教学法是一 条非常有效的途 径。
１ 实 施项 目化 教 学 的意 义
④项 目化教学有利于学生合作沟通能力 的培养而且可 以 极 大地 提高学生的综合素质 ：项 目化教学的展 开以小组为单 位 ，不仅要求学 生具有责任心 ，而且需要与组 内其他成 员 的 合作 与沟通 ，才能顺 利地完成工作任务 。在项 目推进 的过程 中 ，学 生的积极 进取 、吃苦耐劳 、锲而不舍 、团队合 作等方
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浅析高职院校项目化教学模式
发表时间：
2018-12-19T16:51:19.907Z 来源：《素质教育》2019年1月总第295期 作者： 刘晶晶
[导读] 时下，基于工作过程的项目化教学已经成为高职院校教学模式的主流，本文主要围绕项目化教学模式的显著特性进行研究和探讨。
天津渤海职业技术学院商务管理系
天津 300221
摘 要：时下，基于工作过程的项目化教学已经成为高职院校教学模式的主流，本文主要围绕项目化教学模式的显著特性进行研究和
探讨。
关键词：项目化教学 多元化 教学模式
正文：随着时代的不断进步和发展，高职院校的教育教学改革已经深化到培养学生职业技能素质上。项目化教学，项目化课程培训包
已经成为时代的主流。笔者认为成功的项目化课程教学需要具体的课堂教学实施作为检测和保障。在具体的教学实施过程中一个无法回避
的命题是项目化教学的有效性，本文主要围绕项目化教学模式的有效特质进行分析和探讨。
一、项目化教学模式的突出特点
高职院校传统的教学结构（即“理论+实践”）在项目化教学模式下被打破，针对具体的操作技能的“补丁式学习”、注重师生互相影响的
“
互动式学习”、强调具体职业技能的“脉络式学习”成为项目化教学模式的实施重点。并且，必须指出网络课程培训包充分打破了以往职业技
能教学的短板
——职业市场需求和供应的地域限制，弹性项目化课程逐渐成为主流趋势。
互联网时代又带给项目化教学一个国际化的视角，通过网络教学，国内的高职教育体系充分参与到国际教育市场的竞争。充分的国际
化的竞争又螺旋式地促进了国内职业教育资源的整合。这种整合效应大大推动了项目化教学模式体系的完善，促使项目化教学模式成为高
效高弹性、强调自主性的学习系统。
二、项目化教学模式改进了传统教学模式中的“低效“现象
传统课堂中教学目标形同虚设，教师强调的教学重点难点往往不能有效地吸引学生，项目化教学模式下，教师是具体职业技能的学习
引导者，提出的操作技能
“问题”更具有启发性，学生在项目化教学模式下的学习过程活动更具有主动性。在项目化教学模式下，教学过程中
的师生大讨论更具备具体职业技能的探究性，理论知识在无形的探讨中完成了从教师到学生的传递。
三、浅析项目化教学模式下教师教学需要把握的关键点
1.
以学生为本位，民主和谐的课堂氛围。
项目化教学模式下，教师需要营造民主、宽松、和谐的学习氛围。教师在项目化教学模式下充当的是学习的引导者，和谐的教学秩序
才能有效地开展项目化教学活动。
2.
课堂教学呈现更多的“表演化“性质。
在项目化教学模式下，教师需要在开展教学活动时呈现更多的“表演化”的讲解。“表演化”的讲解能够充分激发学生的学习兴趣，通过师
生的良性互动，能够使项目化教学课堂焕发出生命力和创造力，从而激发学生的学习潜能，提高以学生为本位的教学质量。项目化教学模
式的
“表演化”性质可以概括为“提出问题，质疑问题，合作探究问题、动手操作、概括总结，提出新的问题”螺旋式学习的教学演示性质。
3.
开创新形势的教材，创新型的运用教材。
首先，教师需要做到心中有“纲”。教师对教学目标应能明确领会具体知识内容“懂”和“会用”的差别。教师对教材的把握，不仅仅停留在
丰富教学资源和教学手段上。教师对教材的把握应
“得当”，教学内容的容量得当，教学目标的要求得当。
4.
学生学习质量的考核形式多元化。
基于工作过程的项目化教学模式必然要求在学生考核上应注重学生的实践工作能力的考核。考核的着眼点应在学生发现问题解决问题
的能力上。教师可以通过设置子项目考核学生的完成情况。
总之，在项目化教学模式下，一个完整的项目单元通常包括：发现识别问题、分析问题，知识讲解、操作示范、模仿解决问题，归纳
实践总结、项目梳理几个环节。这些环节，环环相扣，改变了传统教学模式下实践仅仅是思维理论实践的现象。项目化教学模式真正做到
了知识应用实践，大大提高了高职学生的学习效率。
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作者简介
刘晶晶，1983年生，女，汉族，研究生，副教授，工商管理专业。