浅议高职院校的教育教学模式改革
关于“订单式”培养教育模式面临的问题及建议浅议
关于“订单式”培养教育模式面临的问题及建议浅议资料来源：大学生教育资源摘要：面对高职毕业生就业难这个突出问题，“订单培养”作为高等教育新的培养模式被正式提出并加以推行具有重要的现实意义。
但是，鉴于我国国情和各地实际，特别是教育资源和教育体制、体系的特殊性和复杂性，该模式在实施中又面临着一定的问题。
关键词：“订单式”培养教育模式职业教育近年来，“订单式”培养在职业院校中得到广泛实施和推广，并以其成功的案例越来越受到企业和学校的欢迎。
但是，该模式在实施中又面临一些问题亟待解决。
一、“订单式”培养教育模式面临的问题(一)普通高等教育办学理念的阻碍由于历史的原因，很多高职院校办学仍存在一些不良倾向。
比较严重的是“职教普教化”现象。
一些学校仍实行传统的研究性质的学科教育模式，过多强调学科性，盲目加大基础课比重，削弱职业技能的训练；或仍然沿用、照搬本科的教学模式，教学计划和课程体系只是根据相关专业进行缩减，实际成了本科压缩型。
(二)教师实践能力弱，使许多订单难以合格完成高职院校“双师型”队伍建设情况虽有所改观，但教师从学校到学校的情况仍很严重，专任教师中至少一半的教师没有真正出过校门。
由于生活的圈子狭窄，环境相对封闭，教职工对市场经济陌生，对色彩缤纷的社会缺乏应有的和足够的全面、客观的了解、认识和把握，更谈不上切身体会和实践经验。
加之一些学校并没有把提高教师的实践技能放在第一位，对教师走出去没有提供相应政策支持和保障，对教师的考核与收入分配仍主要以授课量为杠杆，还有许多行政性、事务性要求，使得教师出门很困难。
因此，即使学校接到订单，也难以按用人单位要求完成。
(三)如何多接学生满意的“订单”是一个难点实行“订单培养”，要求打通产学合作的途径，实现校企互利双赢。
这对于有体制和隶属关系天然优势的民办学校来讲相对容易，但对于仍居大多数的“吃财政饭”的公办学校来说，要做到从“学校教育模式”到“企业教育模式”的转变要困难得多。
浅议高职院校计算机教学方法与改革——职业教育及信息技术发展驱动下教学质量的改进
高等职业教育是一种新的教育 、人才理念和精 神阻。高职教育水平的提升需要一个长期努力的过 程 。一方面需要借鉴普高成功的教学和管理经验 ， 另一方面需要打破原有的专业框框和教学模式。计
品。这给教师备课提出警示。这可能使教师每次对 同一门课的教学都会更换教材和备新课。本次调查
中 ，超过 一 半 （ ４５ ）的计 算机 专 业学 生 评价 教 ６ ．％
学内容及更新时满意度为较好。在课程设置方面， 当问及计算机相关 的课程难度是否可 以接受时 ，
９ ．％的学 生 认 同 。而 当问及 现在 学 习 的 内容和 以 ３８
习 目的基 本相 符 。在被 问及 “ 认为 在大 学得 到什 你 么证 书最 重要 ” 时 ，７ ．％认 为是 职 业 资格 证 。 同 ２７
有些教 开 书本 知 识 的灌输 。这些 教师 在传 授知识 时会 不 自觉地延 用 传统方 法 。就今 天 的计算机 职业 教育 来
时，７ ％ ５ 愿意到普通高校学习进修并考取学位 。
讲 ，传统讲授方法机械单一 ，被动乏味 ， 在一定程
度上造成课堂氛围枯燥沉闷。因此 ，改革高职教学
三 、计算机教学方法 与改革 的建 议
（ ）结合 学 生特 点 ，改革教 育 内容 和结 构 ， 一
以适应 与时俱进 的社会 变化
方法的思维是如何在传统教学方法的基础上整合创 新 出一条多维度且符合本院校实 际情况的教学策
一
、
引 言
设与课程教学对教学质量的提高尤为重要 。我们近 期开展了一次关于计算机教学工作评价的 问卷调 查。调查对象是抽取的部分会计专业和计算机专业 学生。调查结果能反映当前计算机教学的一些现状 与特点。在课程 内容的负担方面 ，当今计算机信息 技术发展速度 陕，一些计算机应用课程的教学内容
浅议高职学生“五观”教育的模式及方法_0
浅议高职学生“五观”教育的模式及方法五观指职业观、专业观、学业观、择业观、创业观。
针对高职院校部分学生“五观”不正的问题，提出加强学生的正确世界观、人生观、价值观教育，加强以爱国主义、集体主义、社会主义为核心内容的社会主义核心价值体系的教育。
探讨使学生“五观”端正的方法与手段，使高职学生能够正确对待职业、专业、学业和择业，积极投身于创业。
标签：“五观”教育；高职学生；模式及方法随着社会的不断开放和进步，高职院校学生的价值取向也呈现多元化，部分学生出现了“五观”不正的问题，如在职业观上片面追求“高”、“大”、“全”的职业，而厌恶“苦”、“累”、“差”的职业；在专业观上只求“要问专业好不好，只看赚钱多与少”，不管自己的兴趣与爱好；在学业观上只片面追求考试分数，不注重综合素质；在择业观上“不看实际情况，宁愿不就业，也要与别人比高低”；在创业观上认为“创业利国利民，本人条件不行”。
这些想法和观点均是“五观”不正的具体表现，如何纠正这些错误观点，探讨使学生“五观”端正的方法与手段，使高职学生能够正确对待职业、专业、学业和择业，积极投身于创业，是每位高职院校政治思想教育工作者的责任。
通过对部分高职院校学生“五观”教育情况的研究，以及对永州职业技术学院学生“五观”现状的调查分析，总结出以下高职学生“五观”教育的一些方法和教育模式。
一、社会主义核心价值是高职院校的“五观”教育的思想政治理论基础，在“五观”教育中具有核心价值导向作用社会主义核心价值观是对社会主义一般价值体系的哲学概括和理论升华，是人们共同遵循和维护的行为准则。
社会主义核心价值观能潜入人们的思想和心灵深处，具有激励人心和鼓舞人们不断前进的作用。
我国目前在社会价值观上出现了多元性和无主导性并存的局面，引发了不同价值之间的激烈冲突，导致了人们，特别是当代大学生在价值追求上的困惑、疑虑和徘徊。
从属价值观教育的“五观”教育是一项长期而艰巨的任务，应将其融入大学生思想政治教育的全过程，所以社会主义核心价值在“五观”教育中具有核心价值导向作用。
浅议财经类高职院校财务管理课程教学改革
浅议财经类高职院校财务管理课程教学改革刘克涛四川财经职业学院【摘要】高职教育的培养目标是为社会培养高素质的技术型、应用型人才。
然而长期以来，高职教育中一直存在着理论与实践相脱节的问题，尤其是财经类院校，距离现实工作环境更远，致使很多财经院校学生毕业后抱怨所学的知识不能满足企业发展的需要。
本文就财务管理教学过程中存在的问题加以阐述，并对如何进行适合高职特点的财务管理教学改革提出自己的一些看法。
【关键词】高职院校财务管理教学改革财务管理是是高等职业院校财会类的一门必修课，它是利用价值形式对企业生产经营过程的资金运动进行管理的一门应用型学科。
在传统的财务管理授课过程中注重理论教学，这与目前高职学生以培养学生的动手能力为重点不相符。
如何对财务管理的教学模式做一些改革，以期能够达到学校和企业之间无缝对接。
一、财务管理传统教学存在的问题1.高职学生普遍数学基础不好，对财务管理缺乏学习兴趣。
财务管理源于经济生活和企业实践，其理论与方法又高于经济生活和企业实践。
在校学生既没有参加过社会上的经济实践活动，对企业日常财务管理活动也没有感性的认识。
此外，财务管理课程主要是运用数学模型方法来解决实际的财务问题，涉及到大量的数学公式。
这些都造成高职学生学习和掌握财务管理比较困难，学习兴趣不够。
教师自身的实践经验不足。
高职院校大部分教师都是本科院校或者是研究生毕业后直接到学校任教的，教师理论知识比较扎实，但缺乏实践锻炼。
因此，教学过程的组织基本按照教材上的设计模式进行，生动案例不多，对知识点的讲解缺乏趣味性。
X教材内容陈旧，案例时效性不强。
教材内容基本上按照四个模块即筹资决策、投资决策、利润分配和营运资金管理展开。
内容和形式都与社会的实际不相符，理论分析占篇幅的尽大部分，案例的选取和实际情境的模拟衔接不够，同时缺乏连贯性和系统性。
这些制约了学生系统地理解财务管理。
二、高职财务管理教学改革的几条途径1.鼓励学生积极参与实践教学，激发学生学习兴趣。
浅议高职院校英语课程教学现状及改革思路
更多 讲授的是英语基础知识 ， 而这些英语基础 知识又 与实 际
： 当中所要求的英语水平具有 一定 的差距 。同时 ， 【作 还有 个
力” 。高职英语应该贴近学生的专业， 遵循“ 实用为主， 够用
为度” 的原则 ， 培养实 际应用语 言的技能 ， 调打好语 言基础 强
别教 师对 高职高专学生缺乏足够 的了解甚至存有偏 见 ， 为 认 这些学生 整体水平 差且 学习态 度不 好 ， 因此 ， 在教学 过程 中 准备 不精心 ， 内容不丰富 ， 导致整体课 堂氛 围沉 闷 ， 与学 沟 教
７ ％， ０ 平时成绩 占 ３ ％的评 分细则。这种 考核评价 体系使教 ０
师和学生都认为 书本知识 的背诵是 主体 ， 而忽 视了提高语 言
知识 的灵活应用能力 。由于 目标的错误 定位 ， 使教学 内容与 与社会需求 脱节 ， 得学 生所 学 的 知识仅 仅 是 为 了应 付 考 使
试， 无法服务于学生将来 就业 将要遇到的职业领域问题 。 二 、对高职高专英语教学的建议
２１ ０ ２年 ０ ７月
内 蒙 古 民 族 大 学 学 报
ｏ ｒ ａ ｆＩｎ ｒＭ ｏ￣ｏｉ ｕｎ ｌ ｎ ｅ ｏ ｒ ｌ ａＵｎｖ ｒｉ ｏ ｉｅｓｔ ｒＮａｉｎ ｌ ｉｓ ｖｆ ｔ ａｉｅ ｏ ｔ
Ｊ１ ０２ ｕ ２１ ．
Ｖ０． ８Ｎｏ ４ １１ ．
第 １ ８卷
第４
浅 议高职院校英语课程 教学现状及改革思路
外游客 团。这些 现象都 说 明高职 高专 院校英语 课程在 教与
的兴趣不浓 ， 越没 有学 习英 语 的兴趣 就会越 不重 视英 语 ， 加
之有些教师上课 的气 氛沉 闷 ， 学方 法陈 旧 ， 终导 致 了学 教 最 生英语 听、 、 、 能力差 。 说 读 写
浅议如何构建能力本位的高职教育课程改革
职教 与成教
浅 议如何 构 建 链 力 本位 的 高 职教 胄 课 程 改 晕
无锡 高等 师 范学校 葛民建
［ 摘 要］ 面对 高技能人 才培 养的大好机遇 ， 深化 高职教 育教学改革 ， 是高职院校 的可持续发展 的有效途径。而构建能力本位 的高职 教育课程改革是 目前高职发展 的主题 。本文将从 （ ） １深化课程改革理念；２ 以市场 、 （） 就业为导向 ；３ 校企 密切合作 ；４ 建立能 力本 （） （） 位 的 办 学模 式 ；５ 建 立 能 力本 位 的 评 价 体 系这五 个方 面 阐述 如 何 构 建 能 力本 位 的 高职 教 育课 程 改 革 。 （） ［ 关键 词 ］ 力 本 位 高职 教 育 改 革 能 能力本位的高职教育理念 能力本位 Ｃ Ｅｃｍ ｅ ｎｙｂｓｄｅｕａｉ ） Ｂ （ ｐ ｔ ｃ ａｅ ｄ ｅｔｎ是一种现 代职业教育理 ｏ ｅ ｏ 念， 与传统 的学科本位或知识 本位教育有较 大区别 ， 它强调培养学生 的 综合高职能力 。 能力本位 职业教育理念产生于 ２ ０世纪 ６ Ｏ年代 ， 它是提 倡 以能力为基础的职业 教育体 系， 界职业 教育产生了深远 的影响 。 对世 其理念最 初来 源于二战后美 国对退役人员 的训练 ，０年代用 于美 国高 ６ 职教育的师资培训 ， 后传到加拿大 ， 我国于 ９ ０年代初从加拿大引进 。 ０ ８ 年代逐渐推广到欧亚及澳洲等许多国家 ，Ｏ ８ 年代 中后期 ， 主要的英联邦 国 家 ， 英 国 、 大 利 亚 等先 后 根 据 能 力 本 位 职 业 教 育 理 念 重 新 构 建 了 如 澳 本国的职业教育体系 ， 把能力本位职业教育理念推 向了一个新的高度。 二、 目前能力本位 的高职教育课程改革存在的 问题 （ ） 一 以能力本位为价值取 向的课程 目标定位过于宏观 课程 目标 “ 定位 ” 是高职教育发展 中人们讨论最 多 、 争论最多的 问 题， 然而人们往往只从宏观角度讨论高职教育 的定位 ， 即高职教育应 当 培养技术应用型人才还是高技能人才 。这些讨论对于确定高职教育课 程 改 革 的 总 体 方 向是 有 价 值 的 ，但 对 于 高 职 教 育 课 程 的 具 体 开 发 来 说 基本是无价值的 ，因为课程开发更为关注的是理念在操作 中的技术实 现方式 ， 而不仅仅是人才这样一些宏 观概念 。 （ ） 二 知识本位论 、 学科本位论 传统的课程理念是将知识作为课程的核心 ，其理念不 可避免地带 有一系列的“ 学科本位” 的烙印 ： 课程从相应的学科中选择 ， 按照学科体 系与逻辑进行组织 ， 根据学习者的认知水平加以编排 ； 课程凌架于学习 者之上 ， 是客观 的、 既定 的 、 静态的 ， 要求学 习者服从课程 ， 被动地接 受 课程等等。 （ ） 与 实 践 相互 脱 节 三 理论 目前 ，高职教育课程体系在理论课 程和实践课程关系上存 在理论 和实践“ 两张 皮 ” 问 题 ， 课 程 按 照 学科 逻 辑 顺 序 与结 构 来 组 织 ， 的 理论 而 实践课程根据生产 内容和条件组织 ， 相互脱节 ， 以真 正结合 。在实践 难 课程体系构建上则是校内实 习 、 实训 和顶 岗实 习相互割 裂， 校外 为实 习 而 实 习 ， 形 成 一 个 有 机整 体 。 没有 （ 校企合作程度不高 四） 从人力资源角度看 ，校外专 家对其所从事 的职业 和岗位要求最熟 悉， 在如何结合 岗位技能要求 和职业资格标准进行课程设置 、 教学 内容 安 排 等方 面 ， 们 最 具 有 发言 权 。 目前 ， 职教 育 课 程 体 系在 这 方 面 存 他 高 在 的 问题 主 要 是 企业 的参 与程 度 不 够 ，企 业 仅 仅 充 当 了学 校 产 品被 动 接 收者 的角 色 ，在课 程 体 系构 建 与 实 施 乃 至 整 个 人 才 培 养 过 程 中发 挥 的作用不充分。 三、 如何构建能力本位的高职教育课程改革 （ ） 一 深化课程 改革理念 必须摆脱知识本位 、 学科本位的课程思想 ， 加强特色专业核心课程 与精 品课程建设 ， 明确人才培养 的目标定位 ， 充分调研企业对本专业 岗 位综合能力的要求 ， 与相关企业 的工程技术人员一起 ， 进行 工作 分析 ， 把实际工作要求作为设置课程和确定课程 内容的根本依据 ，明确教学 目 ， 标 设置相关课程 ， 确定课程内容 ， 建立能力本位的课程体 系。 应避免仅仅对学科 内容进行简单增删 的改 良主义做法 ，必须坚持 以能力培养为主线 、 以技能训 练为 轴心 ， 打破工程学基础观 ， 确立生物
高职院校英语教学方法改革
浅议高职院校英语教学方法改革摘要：高职院校应根据市场对人才的需求培养高级实用型人才。
面对wto，社会对各类专业技术人员的英语水平提出了更高的要求。
因此教学改革面临着严峻的挑战，英语教学改革也势在必行。
关键词：高职院校英语改革教学方法abstract：the vocational college should nurture the practical talented persons according to the need of the market. facing to the wto， the society makes higher demands to the english level which the different kinds of special skilled persons should have. therefore the educational reform is facing serious challenge，english educational reform is unav-oidably.key words：the vocational college en-glish reform teaching method近年来，高职院校在全国各地都取得了较大的发展，新成立了许多高职院校。
笔者在最近几年高职院校的英语教学中面临着许多困难，特别是学生成绩参差不齐。
从目前高职院校英语教学现状来看，大多数高职院校的毕业生的英语水平达不到就业的需要。
笔者认为应从以下几个方面进行教学改革。
一、了解英语教学目标，培养实用人才教育部高教司出版的《高职高专教育英语教学课程基本要求》指出，高职高专英语教学的目的是“经过180~220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语的业务资料。
在涉外交际的日常活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。
浅议高职院校体育教学改革
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浅议高职院校的教育教学模式改革
作者：张宁
来源：《科技创新导报》2012年第13期
摘 要:高职院校的教育特点是“职业性”和“技术性”,本文依据高等职业教育的培养目标及特
点,改变重理论轻实践的观念,突出技能培训,强调应用性,突出综合实践能力的培养,构建一种适
应高职院校教育培养目标的教学模式。
关键词:高职院校高职教育教学模式
中图分类号:G642 文献标识码:Ａ 文章编号:1674-098X(2012)05(a)-0173-01
随着高等职业教育的迅速发展,在一定程度上缓解了一线技能型人才缺乏的现状,但是高等
职业教育所培养的学生与社会技能型要求的距离很大,高职院校的教学模式改革已经成为人们
关注的焦点。人才培养模式的构建中,日益凸现出教学模式的重要性。高职教育的培养目标是
在生产与服务第一线从事管理和直接运作的高级应用型人才,既有一定专业理论基础知识,又有
胜任现代化生产技术岗位实际工作的能力。这就要求高职院校教学模式要按照社会对高职院校
专业人才的实际需要,确定教学目标,研究构建以应用性和实践性为基本特点的教学体系,建立理
论与实践紧密结合的人才培养机制。
1 高职院校教学模式存在的问题
当前我国高职院校大学生的就业难与很多学校教育教学质量有着密切关系。通过就业市场
反馈的信息,许多高职院校毕业生到工厂工作后并不能熟练操作本专业工作,不能顶岗完成一个
熟练技术工人的工作。在当前这种以岗定人的经济时代,各企业需要的都是能顶岗的熟练技术
工人,这事必造成许多毕业生只能从事一般普工的工作,甚至做的是与所学专业毫无关系的工作,
这种现象应该值得我们反思,是高等职业院校的教学模式有偏颇吗?
资金短缺,教学硬件不配套,课堂教学占主导地位这些因素严重制约着学生能力、素质的发
展,导致高职院校难以保证教学目标顺利完成。具体表现在以下几方面:
(1)忽视学生实践能力的培养。这种教学模式是以课堂理论讲授为主,学生大部分时间都集
中在课堂中学习书本知识,忽视了教会学生如何应用这些知识来解决工作中各种问题的能力,学
生很少机会接触社会实际,难以做到学以致用;加大课程改革力度,压缩理论教学内容,增加实际操
作比例,真正体现以技能为核心。此外,实习基地建设缓慢也造成学生只向书本学习,书本内容与
实际行业岗位操作程序的要求脱节,学生无法做到通过“劳动过程”的“认知”到“操作”的“学”的过
程,即通过感受体验的过程,进行反复实践和积累才能掌握专业技能。在这种教学模式培养教育
的学生实践能力匮乏,工作能力低,用人单位不满意。
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(2)忽视学生知识深度。高职院校各专业必修课程较多,学生只能对所学课程有个浅显的了
解,学生无法做到针对所学专业进行深度学习,更无法做到技术精湛。
2 高职院校教学模式改革设想
高职教育的核心是培养学生能力,以提高学生自身素质为出发点,应着力培养高素质创新型
高技能人才,来体现高职教育的“应用性”和“技术性”的特点,在传授理论知识的同时,更要注重学
生技术和应用能力的培养,所以要做好以下几方面工作:
(1)正确处理理论知识和实践技能的关系,注重实践技能的培养。高职教育是以培养最需要
的懂技术、会经营、善管理的高等技术应用型人才为根本任务;以培养社会需要为目标,以培养
学生的应用能力为主线,注重实验、实习、实训及基地的建设;高职院校应采取走出去的办法,加
强与企业联系和合作,采用各种方式建立、健全和完善实践教学基地,切实提高学生的实践水
平。
注重“双师型”教师队伍和实验、实习、实训指导教师队伍建设。坚持“请进来,送出去,传帮
带”的方针,积极拓宽师资队伍的来源渠道,高职院校的办学模式和培养目标对教师的知识结构和
能力结构提出了特殊的要求,培养一支高素质的“双师型”教师队伍是高职院校师资建设的核心目
标。
(2)以职业技能为核心设置课程,即通过师生双方边教、边学、边做来完成教学目标,加大实
践教学力度,主要是实习、实训、实践活动等教学内容,使学生有较多的时间进行实际操作训练,
使每个在校学生都能够体检到岗位“实战演练”。
(3)以职业能力为中心开发新教材。高职教学配套教材不足,教师在教学中应从实用性出发,
变理论体系为训练体系,强化和突出应用,改革传统教材以知识为主线,突出以能力为基础,以学生
为中心,将知识、技能与职业态度有机整合,使理论知识和实践技能融为一体。
(4)优化课程安排。建立弹性学习机制,控制必修课的门数和时数,提高选修课的比例,允许学
生跨专业选修;加大与职业领域联系紧密的选修课程,要为学生创造一个能自主设计职业生涯、
自愿选择就业方向的较为宽松的学习环境,使学生能够根据自己的需要自主选择适合其职业目
标的课程,提高在职业领域的竞争力。
(5)高职教育实施“双证书”制度,其基本思路就是一种教育形式同时颁发学历证书和职业资
格证书两种证书。坚持实践教学与职业技能鉴定相结合,以职业能力培养为确定培养计划,使高
职院校学生获得职业资格证书,获得职业能力。具体做法:①在教学中必须坚持以学生为主体,让
学生多参与动手,亲自操作,重视学生的参与;②加强学生的专业技能培养,合理地确定理论教学与
实际教学的比例。
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(6)建立突出职业素质和能力的考核评价机制。考核方式传统、单一,多数考核还是以闭卷
和笔试方式,对学生在学习过程中反映出来的素质和能力的考核较少。高职院校对学生的考核
评价应从单纯检验知识的掌握转向综合应用能力的检验及创新意识,创新思维与实践能力的检
验。
(7)建立校企合作教学模式。高职院校需要企业提供的是工作场所和生产条件,而企业则需
要学生的技术劳动,协助其进行生产,企业现场为学生学习技能训练提供基地,为学生毕业后求职
进行训练和能力强化。显然这是高职教育与企业合作的重要结合点。
高职教育要用现代教学论和职业教育的思想指导教学实践,合理设置教学目标,既有认知目
标,又有能力目标,更要有适应职业岗位要求的职业素质目标,以知识、能力、素质为核心目标来
培养高职院校学生的分析问题、解决问题的能力,创新能力以及综合运用各种知识和技能、解
决实际问题的能力,更要有良好的职业道德、责任意识和爱岗敬业、踏实肯干、与人合作的品
质,让学生毕业就能成为企业所需要的人才。
参考文献
[1] 董维佳,宋建军.高等教育教学质量管理概论[M].南京:南京大学出版社, 2007.
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[3] 教育部高教司．高职高专院校人才培养水平评估[M]．北京:人民邮电出版社,2004．
[4] 教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见,教高[2004]1号.
[5] 赵居礼.关于高等职业技术教育教材建设和教学模式改革的思考[J].世界职业技术教育.