高职教学模式研究
高职院校基础课分级教学模式研究
己的 实 际学 习情 况进 行 一次 级 别 调 整 。 我院 的 分 级 教 学 是 按 照学 生 的 知 识 水 平 、 受 能 力 以 及 非 智 力 因素 ， 一 个 专 业 接 将 的 同年 级 学 生 分 成 不 同 的 层 次 进 行 教 学 。 层 次 不 同 ， 求 不 同 ， 习 的 目标 也 有 所 不 要 学 同 。 ０ ０ 新 生 入 学 后 ， 院 有 针 对 性 地 对 ２ １级 学 他 们 进 行 了 一 次 英 语 、 学 摸 底 考 试 。 参 数 在 考 高 考 及 摸 底 考 试 成 绩 的 基 础 上 ， 照 学 按 生 的意 愿 把 他 们分 为 Ａ、 两 个级 别 。 Ｂ Ｂ Ａ、 两 级 执 行 不 同 的 教 学 计 划 和 教 学 标 准 ， 要 主 体现在教学方法的不同。 英语分级为例 ， 以 Ａ级 学 生 的 英 语 基础 知 识 较 好 ， 学 习 英语 对 有 较 强 的 兴趣 ， 而且 具 备 一 定 的 自学 能 力 。 在教 法 上 ， Ａ级 主 要采 用 交 际法 和 任 务 法 相 结 合 的 方 法 。 师 努 力 为 学 生 创 设 更 多 的 教 语言环境 ， 组织话题 讨论 、 色扮演 、 如 角 辩 论 赛 等 活 动 ， 炼 学 生 运 用语 言 的 能 力 。 锻 此 外 ， 虑 到 部 分 学 生 可 能 有 考 取 对 口 本 科 考 院 校 学 习深 造 的 要 求 ， 这 部 分 学 生 加 大 对 了英 语 单 词 和 英 语 阅读 的教 学 力 度 。 Ｂ级学 生 ， 语基 础相对较差 ， 习兴趣不浓 。 英 学 我 们 摒 弃 了传 统 的 教 材 和 教 学 方 法 ，自编 了 适 合 学 生 特 点 的 校 本 教 材 。 人 们 日常生 以 活 中 的 会 话 为 主 要 教 学 内 容 ， 对 单 词 和 不 阅 读 提 出硬 性 要 求 ， 且加 大 了学 生 课 堂 并 教 学 的 参 与 力 度 ， 高 了 学 生 学 习 兴 趣 和 提 听说能力 。 改 革 评价 方 式 是 分 级教 学 的关 键 。 级 Ｂ 完全 取 消 了闭 卷 的考 试 方式 ， 照学 习 模块 按 的设 置 ， 用面 试 形式 对学 生 的 学 习情 况进 采 行检 测 。 试 内容 既 包 括 简 单 的 英 语 问 答 ， 考 般 话题 讲 述 ， 包 括 用汉 语 讲述 基 本 英 美 也 文化 常识 和 英 文 电影 赏 析 ， 包 括说 英 语绕 还 ： １令 ， ３ 唱英 文 歌 曲等 。 一 个模 块 ， 一 个 模 学 测 块， 累加 起 来 就 是 期 末 的 最 终 成 绩 。 元 的 多 考试 内容 ， 个 面 试 的 考 试 形 式 ， 单 极大 地 提 高 了学生 参 与 学 习活 动 的积 极性 ， 好 地体 很 现 了考 试 的作 用 。 些 英 语 基 础 差 的学 生 ， 这 根据 自己的 爱 好 和 特 点 ， 出 了努 力 ， 得 付 取 了真 实而 有价 值 的 考试 成 绩 。 在分 级 时 ， 摒弃 了纯 粹 按高 考 或 者 摸底 成 绩 分 班 的 做 法 ， 是 以 高 考 和 摸 底 成 绩 而 为参 考 ， 据 学 生 自 已意 愿 的 原 则 分级 。 根 经 过 一 年 的 实 践 证 明 ， 种 分 级 方 法 比 较 切 这 实可 行 ， 分 出 了层 次 ， 在 一 定程 度 上 保 既 也 护 了一 些 学 习 认真 但 是 考 试 成 绩 不 理 想 学 生 的 学 习积 极 性 ， 到 了 学生 的普 遍 认 可 。 受 成 绩 的 统 计 分 析 显 示 ， 分 级 的 班 级 未 高 等 数 学 成 绩 呈 现 出 两 头 大 中 间小 的 “ 哑 铃 ” 状 ， 说 明 学 生 成 绩 呈 现两 级 分 化 趋 形 这 势 严 重 。 级 后 ， 管 是 Ａ级 还是 Ｂ级 成 绩 ， 分 不 都 显 现 出符 合 类 似 正 态 分 布 ， 说 明 部 分 这 基 础 较 差 的 学 生 有 较 大 进 步 。 种 中 间水 这 平 回 归 的 现 象 表 明 ， 级 教 学 有 助 于 学 生 分
高职院校教育教学改革研究与探索
高职院校教育教学改革研究与探索随着中国高等教育的不断发展，高职院校作为培养应用型人才的重要阵地，教育教学改革正逐渐成为高职院校教育的重要话题。
高职院校教育教学改革是促进高等教育内涵发展和质量提升的迫切需求，也是适应社会经济发展要求的必然选择。
本文将通过对高职院校教育教学改革的研究与探索，分析当前存在的问题，并提出相应的解决方案，以期推动高职院校教育教学改革走上良性发展轨道。
一、高职院校教育教学改革的现状1. 教育教学理念落后传统的教育教学理念在高职院校依然占据主导地位，注重传授基础知识，忽视学生的实践能力和创新意识培养。
学校教育与社会实际需求脱节，毕业生在实际工作中往往缺乏适应能力。
2. 课程设置滞后高职院校的课程设置往往滞后于社会需求，学校开设的课程与行业发展要求不相适应，缺乏时代性和实用性。
学生在校期间学习的知识与实际工作需求之间存在较大鸿沟。
3. 教师队伍不稳定相当一部分高职院校教师队伍实力不足，教学水平参差不齐，严重影响学校教学质量。
缺乏一支具有实践经验和行业背景的教师队伍，难以满足学生的专业培养需求。
4. 教学手段滞后高职院校的教学手段滞后于时代发展，过分依赖传统的课堂教学模式，缺乏创新的教学手段和实践性教学环节。
学生缺乏实际操作和实践运用的机会，难以真正掌握所学知识和技能。
1. 与社会需求对接高职院校教育教学改革要紧密结合社会需求，培养适应社会发展的应用型人才。
只有通过教育教学改革，才能更好地满足社会对人才的需求，促进高职院校与社会的有效对接。
2. 提升人才培养质量教育教学改革能够提升高职院校的专业教学水平和技术能力，提高毕业生的就业竞争力和适应能力。
通过改革，能够培养更具创新精神和实践能力的人才，促进高职院校人才培养质量的提升。
3. 推动校企合作教育教学改革可以促进高职院校与企业之间的深度合作，实现校企联动，提高学校教学质量与专业实践能力。
通过改革，可以有效促进学生技能培养的有机衔接和实际操作的深度融合。
基于职业核心能力的高职公共基础课程教学模式探究
基于职业核心能力的高职公共基础课程教学模式探究1. 引言1.1 研究背景高职教育是我国推进技能人才培养的重要途径，高职公共基础课程作为学生全面发展的基础，对其培养职业素质和能力具有重要意义。
目前高职公共基础课程教学存在着一些问题，如课程内容与实际职业需求之间的脱节以及教学模式的单一性等。
基于此，针对高职公共基础课程教学模式的探究显得尤为迫切。
随着社会经济的快速发展和产业结构的不断升级，职业核心能力成为评价一个人是否具备职业素质的重要标准。
将职业核心能力融入高职公共基础课程的教学中，可以更好地培养学生的综合素质和实践能力，提高其就业竞争力。
本研究旨在探究基于职业核心能力的高职公共基础课程教学模式，以期为高职教育的改革和发展提供理论支持和实践参考。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨基于职业核心能力的高职公共基础课程教学模式，深入剖析职业核心能力对于教学模式构建的重要性和影响，以期能够为高职院校在教学改革方面提供有效的参考和借鉴。
具体目的包括：一、梳理高职公共基础课程的特点，揭示其在职业教育体系中的地位和作用；二、探讨基于职业核心能力的教学模式，分析其在高职公共基础课程中的应用和实践效果；三、构建适合高职院校的公共基础课程教学模式，为教师提供具体的指导和方法；四、通过实践案例分析和课程评估方法，验证基于职业核心能力的教学模式在实践中的可行性和有效性。
通过对高职公共基础课程教学模式的深入研究和探讨，旨在提升职业教育教学质量，培养高素质的职业人才，促进高职教育的可持续发展。
1.3 研究意义高职公共基础课程是高职院校的重要组成部分，其教学质量直接关系到学生的综合素质提升和职业发展。
基于职业核心能力的教学模式探究对于高职公共基础课程教学的改进具有积极的意义和价值。
研究基于职业核心能力的教学模式可以更好地贴近高职学生的实际需求和未来就业方向。
通过针对性地培养学生在特定职业领域所需的核心能力，提升他们在就业市场上的竞争力和适应能力。
高职教育信息化教学模式研究
高职教育信息化教学模式研究摘要：信息技术已经成为高职教育的有机组合部分，促进了高职教育教学模式的全面改革。
在信息化的教学中，不仅要把信息技术作为辅助教学的手段，更要将其转变为学生学习的方式。
本文主要针对高职教育中信息技术的应用方式和三种信息化教学模式进行了深入探讨。
关键词：信息技术信息化教学高职教育教学模式1.引言随着教育信息化的深入发展，信息技术对高职教育的教学模式改革起到了很大的推动作用，促使高职教育从教学目的、教学内容、组织形式、教学方法和考核方式等方面进行了全面改革，使教学结构从传统的“教师中心型”向“教师主导—学生主体型”转变，从而达到培养学生创新精神和实践能力的目标。
在高职教育应用中，信息技术主要以计算机多媒体技术和网络通讯技术为核心[1]，不仅是作为辅助教学的工具，而是用来营造一种理想的教学环境，能够支持自主探索、多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等多方面要求的新型学习方式。
本文主要针对高职教育中信息技术的应用方式和教学模式进行了深入探讨。
2.信息技术在高职教育中的应用方式高等职业教育注重对面向企业第一线从事生产过程直接相关的技术人才的培养，这就要求把符合社会需要的职业能力作为培养目标，以能力为本位组织教学过程，实现学校培养与生产实践的无缝连接。
信息技术的应用是高职教育适应时代生存和发展需要的必备素养，有利于创建和维护新型的学习生态环境，构建结构化、形象化、动态化的教学内容，促进传统的教学方式的根本性变革。
随着经济、技术和社会的发展，教学设备不断更新，教学技术不断优化，信息技术在高职教育中的应用方式不再单纯地为教师服务，更多的是面向学生。
信息技术由作为辅助教师“教”的形象化教学工具，转变为促进学生自主学习、协作学习的认知工具和情感激励工具，作为丰富教学环境的创建工具，从而实现学生的自主探索，按需学习，各种教学资源和教学环节的相互融合，使学生的职业能力培养落到实处。
构建主义认为信息技术应当作为学习者思维发展的参与者和帮助者。
高职实践教学运行模式研究
摘要 ： 本文明确 了实践教 学的内涵 与特征 ， 提出了要加强实 习实 训基地建 设， 必 须加 强校 内 实训 室 建 设 、 校 外 实 习基 地 建 设 及 校 企 合
实现 真正 意 义 的 高职 实践 教 学 运 行 模 式 。
２ ． ３ 校 企 合作 、 共 同育人 高职 院校 应 加强校 企 合作 ， 校 企 双 方围绕 学校 的人 才 作、 共同育人 ， 同 时要 加 强 师 资 队 伍 建 设 ， 尤其是双师型队伍建设， 以 培 养 目标 和 企业 的用 人 要求 ， 签 订 校 企合 作 协 议 ， 学校 向
关键词 ： 实践教学 运行模式 校企合作
１ 实践教 学 的 内涵与特 征 １ ． １ 实践教 学 的 内涵 关于 实 践教 学 的 内涵 ， 不 同学者从 不 同的角 度 阐明 了 型人 才 的质量删 。 自己的观 点。有 学者从 “ 教 学做 一体 化” 的角度 出发 ， 认为： ３ 加强师 资 队伍建设 实践 教 学 是 指 教 师计 划 、 组织、 协 调 学 生通 过 观 察 、 试验、 ３ ． １加 强 团队建 设 操作 等 流 程 掌 握专 业 课 的理 论 知 识和 实操 技 能 的 教 学 活 许 多高职 院校 为进行 课程 建 设与 课程 改革 ， 创 新人 才 动： 或 在校 内 实训 室 或在 校 外 实 习基 地 ， 根 据 实 习实训 的 培 养模 式 ， 组建 自己 的教 学 团 队、 课 改 团队 ， 但 这 些 团队基 相 关要 求 ， 在 教 师指 导 下 ， 让 学 生学做 结 合 ， 以学生 自我 学 本 上是 由本专业 内部 专任 教 师组 成 ， 缺 少跨专 业相 关 教 师 习和 操作 为主 ，从 而让 学 生获 得感 性知 识 及 实操技 能 ， 提 参与， 团 队与 团队 之间也 缺 乏交 流与 合作 。许 多 专业 有校 高综 合 实践 能力 的一种 教 学形 式。 还 有学 者从 “ 理 论 与实 外 企 业 的兼 职 教 师 ， 但均 是 名 义 上 的 ， 并 未真 正 参 与教 学 践” 相 结 合 的 角度 研 究 了实践 教 学 的 内涵 ， 认 为 实践 教 学 与 课程 改革 。 是 对理 论 教 学 的补 充 ， 是 对理 论 知识 的再 次 消化 ， 实践 检 ３ ． ２ 加 强 双 师型 队伍建 设 验理 论 ， 理 论指 导 实践 ， 实践 教 学 与理 论 教 学是相 辅相 成、 许 多高 职 院校 虽具 备 “ 双 师型 ” 师资 队伍 ， 但 并不具 备 不 可分 割 的统 一体 ” 】 。 企 业锻 炼 经验 ， 缺 乏真 正 的实践 教学 能力 。许 多 教 师均 是 综上， 笔者认为， 高职 院校 的实 践 教 学是 指依 据 人 才 由高校 毕业 直接 走 向高职 院校 当教 师 ， 教 师的实 践动 手能 培养 方案 的 目标 和理 念 ，以企 业 的典 型工作 任 务 为载体 ， 力较弱， 需 要 高职 院校 加 大 教 师 培养 力 度 ， 提 高 教 师 队伍 通 过校 内 实训 、 校 外 项 岗 实 习、 毕业 设 计 （ 论文 ） 等 教 学 活 实践 能力 。建议 高职 院校 加 强 青年教 师的综 合 实践培 训 ， 动， 让 学 生 自 己参 与 、 自己探 索 、 自己思 考 ， 掌握 企 业 相 应 比如 挂 职锻 炼 、 在 岗轮训 、 校 外进 修 等 ， 以提 高教 师 的业务 岗位 的 实际 技 能 ， 养 成 良好 的职 业 态度 、 职 业素质 ， 提升 职 素质 、 增 强 实践教 学 能力。 业 岗位 能力 为 目标 的一种教 学 形式。 ４ 结语 １ － ２ 实践 教学 的特征 高 职 实践教 学 运行模 式 的 实现 ， 要 求明确 实 践教 学 的 第一， 职 业 性和 专 业性 。高 职 院校 的 实践 教学 必须 与 内涵 与特 征 ， 加 强 实 习实训 基 地建 设 ， 为学 生 提 供 仿真 或 相 应专 业 的人 才 培养 目标 、 规格、 要求 、 教学 内容 、 教 学 条 真实 的实践 环境 ， 让 学 生 自己实操 ， 校 企 双 方要加 强 合作 、 件 等具体 要 求相 结 合 ， 实践 教学 与相 应职 业 岗位 所 需 的职 共 同育 人 。 同时也 要加 强 师资 队伍建 设 ， 校 内专 任教 师要 业技 能相 对 应 。 提 高 自己的综 合 实践 能力 ， 校 外兼职 教 师要 向学校 出谋划 第二， 区域 性和 技 能性 。 区域 不是 单 一的地 理 范 围概 策， 参 与教 学 、 课 程 的建 设 与改 革 ， 这 就 要求 高职 院校 要大 念， 高职 实 践 教 学 的 区域 性是 指 与 专业 相 应 的产 业 、 行 业 力加 强 双 师型 队伍 建 设。 因此 ， 推进 真 正意 义 的高职 实践 或企 业 。 技 能性是 指某 一职 业 岗位 的具体 技 能。 因此 ， 实践 教学 运行 模 式 ， 才 能培 养 生产 、 建 设、 管理 、 服 务 第 一线 需 教 学具 有 区域性和 技 能性 。 要的德 、 智、 体、 美 等 方面全 面发 展 的高 素质 技术 技 能型专 ２ 加强 实 习实训 基地 建设 门人 才。 ２ ． １ 加强校 内实训 室建 设 参考文献 ： 校 内 实训 室具 有 真 实的教 学环 境和 真 实 的教学 设 备 ， … 蒋丽君． 高 职 院 校 财 经 类 专 业 三 位 一 体 实 践 教 学 模 式 构 建 探
高职院校理实一体化课程教学模式研究
３ 培 养一体化 师资 ． ４ 体 化教学 以技能为 主线 ， 向有针 对性地 联 横
系相关理论知识 的讲解 ， 向针对技 能的深入发 展 纵
逐步传授技能技巧 ， 这就要求教师具有较熟练的实
践 技能和理 实结 合 的教材 分析及过程 组合 的能力 。 可 以让教 师多深入企业 学习 ， 也可 以让企业 的工程 人 员走进课 堂。
理实 一体 化课 程是采 用理 论实 践 一体化 教学 方法进 行教学 的课 程 ， 突破 以往理论 与实践相脱 它 节 的现象 ， 注重 培养 学生 动手 能力 ， 强调 教学 做一
３２实施项 目教 学模式 ．
有 了真实 的企业感 觉还远远 不够 ， 要在实 训 还 课题上与企业靠拢 。企业 的每个车 间班组 生产同一
１８ ０
２ １ 年第 １ ０１ ０期（ 总第 １６期 ） ７
山 东 纺 织经 济 来自职 业院较敦科研问题探讨与对策
徐 伟
（ 高密技 工学校 摘
山东高密
２ １０ ） ６５ ０
要： 职业 院校发展迅猛 ， 成为高技能人 才培养的重要基地， 对经济发展提供技 能人才支撑起到
．
不可替代的作用， 但职业院校教科研工作是块“ 短板”找 出问题存在的原因， ， 实施行之有效的对策 ， 加强
４ 小 结
培 养学 生动 手能力 ，全 程构 建素 质和 技 能培养 框 架， 丰富课 堂教 学和实践教学 环节 ， 高教学 质量 。 提
３ 理 实一体化 实施步骤
３１ 拟 企 业 ．模
实训 教室打破 传统 的整齐排 列模式 ， 实训设 备 按 照企业 的车间模式划分 出各个教学 功能 区 ， 每个 区域尽量 与企业 相吻合 ， 创造 真实的企业感 觉。
对高职生实施针对性教育教学模式研究
对高职生实施针对性教育教学模式研究摘要：随着我国高校招生的进一步扩招，同时招考人数也在不断的下降，高职院校招生方面益加艰难，生源素质也是参差不齐，这无形中也给高职院校的教育教学模式提出了更高的要求。
根据当前教育体系以人为本的观念，我们应当根据当前高职院校中学生的情况，并结合当前市场对人才多样性的要求，以学生为主体，以市场就业为导向，采取针对性的教学方式，并在教学中激发学生的积极性与主动性，从而实现高职院校的培养目标以及教学管理的基本目的。
关键词：高职院校针对性教育教学模式因材施教适用性1 高职院校的现状分析1.1 高职院校学生构成。
随着我国近年来的普通高等院校不断的扩招，办学规模也随之而扩大，高职院校的生源素质整体也趋于下降，且呈现出极大的不平衡的状况。
学生的入学成绩也有着较大的出入，不同层次的学生在同一个专业班级学习，这也导致了高职院校学生构成十分复杂。
从另一个方面来看，高职院校的招生来源差异也较大，一部分是由高中考取的，这些学生一般没有基础，还有“三校生”以及从职中专转学而来的五年一贯制学生，后两类学生都有一定的基础，且有一段时间处于非应试教育阶段，后两类的学生思想一般都较为活跃。
这也造成了高职院校生源构成复杂性的重要原因之一。
1.2 高职院校学生间的差异。
由于高职院校招生生源的复杂性，导致了所招收的学生的基础知识、专业知识以及学习能力等方面都有着较大的差异，其兴趣爱好、个性特长以及学习专长等品行方面也千差万别，因此，学生在学习过程中，其自身的认知结构对今后的学习有着很大的影响，这些影响往往会对学生产生不同程度的学习障碍，使得他们在学习中难以找到真正的学习目标。
如果将学生之间的差异性忽略不计，采取大而化之的教学模式，会使得一部分的学生跟不上节奏而“落伍”。
因此，高职院校必须选择去适应学生，针对每个学生的特点来制定各个学生所适合的教学模式，从而让学生能够在高校中学习到真正的知识。
1.3 每个学生都应有一个自己的“最新的发展目标”。
基于任职教育的高职院校教学模式研究
基于任职教育的高职院校教学模式研究摘要：任职教育是近年来高职教育发展的必然趋势，本文浅析了任职教育的意义、现状和问题，探索提高高职院校任职教育的路径，为以后更好地实行高职院校素质教育做好铺垫。
关键词：任职教育；教学模式；对策中图分类号：g718.51引言近年来，高职院校任职教育在各院校中已经普遍展开，取得了一定的理论成果，积累了宝贵的实践经验，但同时也暴露出一些共性的问题，要达到高职院校毕业生第一任职要求，应当培养毕业生的职业生涯规划意识，加强职业素质教育，增强任职力，因此，必然要求将”全程化”职业素质教育纳入到整个高职教育过程始终。
2当前高职院校任职教育存在的主要问题2.1教学方法呆板，学员学习兴致不浓。
多媒体设施为现代化教学铺上了快车的轨道，然而少数教员只是把黑板上的文字搬到屏幕上，把生动的语言写到幻灯片上，没有通过现代化教学设施产生情境化的教学效果，填鸭式、灌输式教学在任职教育中仍然风行不止，刻板教条的课堂要求束缚着学员的发散思维空间，降低了学员学习兴趣。
2.2教学内容繁多，课程定位不准。
一是课时紧，内容多，超载运用。
从近年来任职培训效果调查看，大部分学员感到培训课程内容多，学员忙于应付。
二是多级别、同教案，一职双教。
各级高职院校各类人才培养目标及模型，在总纲上区别明显，在具体的施教过程中，往往对不同类型不同级别的学员采用同一教案的情况还普遍存在。
三是课程多，重点不清，定位不准。
排课中习惯性地把专修课、必修课、选修课一股脑地计划在课程上，至于教员怎么教、教什么？学员如何学、学什么搞不清楚，一味地强调学习、学习、再学习，片面追求”大而全”，致使中心不居中，重点不突出，蜻蜓点水，流于形式走过场。
2.3教学实践不足，结合实际不紧密。
一是脱离实际。
部分新教员调查研究少，课程脱离实际，教学差，学生缺课现象严重。
给学员以知识陈旧感；二是浅尝辄止。
教学中虽然安排有参观见学的内容，但在实际操作中，都挑选一些”精华”之地，没有深入到实践的枝梢末节中去，学员过眼烟云，产生不了思想共鸣。
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高职教学模式研究
发表时间：2018-10-16T15:13:00.787Z 来源：《教育学文摘》2018年11月总第281期作者：韩晶书[导读] 高职教学模式研究一直是高职教育中的重要一环，很多专家学者都结合多年的教学经验提出了适合自己教学需要的教学模式。
黑龙江交通职业技术学院黑龙江齐齐哈尔161000 摘要：高职教学模式研究一直是高职教育中的重要一环，很多专家学者都结合多年的教学经验提出了适合自己教学需要的教学模式，本文则从在前人的基础上将众多教学模式进行梳理比较，以期供学习参考。
关键词：高职教学模式
近年来，我国正面临着经济转型升级的巨大压力，经济的飞速发展和产业结构的调整升级导致市场大量需求创新型、复合型、技能型高水平人才。
为了应对我国经济高速发展“新常态”下出现的就业难、产业结构急需调整、需求供给机构性矛盾等问题，高职教育正逐渐试点和采取多种措施来培养学习能力强、高技能、高素质的职业型人才。
其中关于教学模式的问题则成为培养技能型人才的关键一环。
一、教学模式概述
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，是一定理论指导下的教学行为规范。
作为结构框架突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能，作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。
对教学中的各因素如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等等进行调整与支配，使课堂内容按照既定的程序与思路顺利完成，并达到预期的效果。
二、传统高职教学模式的研究
1.传递──接受式。
该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。
其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。
该模式强调教师的指导作用认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。
2.自学──辅导式。
这种教学模式基于先让学生独立学习，然后根据学生的具体情况教师进行指导。
自学辅导式的教学程序是自学—讨论—启发—总结—练习巩固。
它承认学生在学习过程中出错的价值培养、学生独立思考和学会学习的能力。
优点能够培养学生分析问题、解决问题的能力，有利于教师因材施教，能发挥学生的自主性和创造性，培养学生相互合作的精神。
缺点学生如果对自学内容不感兴趣，可能在课堂上一无所获。
需要教师非常敏锐地观察学生的学习情况，必要时进行启发和调动学生的学习热情，针对不同学生进行讲解和教学，所以很难在大班教学中开展。
3.探究式教学。
探究式教学以问题解决为中心，注重学生的独立活动，着眼于学生的思维能力的培养。
教学的基本程序是问题——假设——推理——验证──总结提高。
优点能够培养学生创新能力、思维能力、自主学习的能力，培养学生民主与合作的精神。
缺点一般只能在小班进行，需要较好的教学支持系统，教学需要的时间比较长。
4.巴特勒教学模式。
美国教育心理学家巴特勒提出“七段”教学论。
基本教学程序是设置情境──激发动机──组织教学──应用新知──检测评价──巩固练习──拓展与迁移。
这是一个比较普适性的教学模式，根据不同的教学内容它可以转化为不同的教学法，只要教师灵活驾御就能达到它想要的教学效果。
这也是当前提倡以学生为主体教学时代比较推崇的教学模式，只是在实际应用中教师会在阶段上进行不同程度的取舍或改变。
5.项目化教学模式。
基本教学程序是创设情境──确定问题──自主学习──协作学习讨论、交流──效果评价。
这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。
确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚（即项目）”，所以也称之为抛锚式教学模式。
因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。
这种模式能培养学生的创新能力、解决问题能力、独立思考能力、合作能力等，创设情境适时抛出问题要注意情境感染与熏陶作用。
三、以信息技术为载体的高职教学模式研究
1.移动互联网教学模式。
移动互联网教学模式是在传统巴特勒学习模式、合作学习模式等教学模式基础上，充分利用互联网的优势，或者以学习者为中心，针对不同的个体制定不同的学习策略，在学习中进行个性化指导的个性定制教学模式；基于QQ群、微信群等社交网络的教学模式和教师与学生、学生与学生间通过平台或社交软件进行人机交互教学模式三种，这些教学模式符合新时期高职学生的心理和行为特点，是高职移动互联网教学环境下非常有意义的探索。
2.以微课为依托的翻转课程教学模式。
此教学模式是在采用项目式教学模式的基础上开展的，翻转课堂实现了传统课堂中知识传授与知识内化的颠倒，真正体现以学生为中心的教育理念。
但是翻转课题的实施，必须是在教师提前录制好微课或微视频的基础上来完成，提前将学习视频发给学生，课前观看、课上完成知识内化。
将翻转课堂模式融合到项目式教学，构建适应高职教育的翻转课堂教学模式，可以达到较好的教学效果，为高职教育的教学改革提供理论参考。
在教学过程中，到底哪种教学模式最适合，没有准确的标准，因此教师对教学模式的选择和运用要结合课程特点、学生特点及现有的教学条件。
教学模式必须要与教学目标相契合，要考虑实际的教学条件针对不同的教学内容来选择。
参考文献
钱冬云高职类翻转课堂的教学模式研究[J].中国教育信息化，2015。