个性化阅读让高中语文课堂更精彩
让个性化阅读在语文课堂大放异彩
攀 法不 同 对生说都行有 警 方各相 ， 学来却是之效 但
校
附
、
三、 尊重 学生 的独特感 受和体验
１ 重 多 元解 读 ． 尊 阅 读 个 体 由于 认 知 经 验 的 差 异 ， 读 积 累 阅
创设 宽松 民主的个 性化 阅读 氛 围
属
学 生 是 千 差万 别 的 。 们 有着 独 特 的 生活 经 他 历 ， 同 的 兴趣 爱 好 ， 别 于他 人 的 思 维方 式 。 不 有 教 师 的 “ 一 要 求 ” “ 准 答 案 ” 往 会 扼 杀学 生 的 统 ，标 往 个 性 。课 堂 上 ， 常 以 “ 师 喜 欢 听 到 不 同 的 回 我 老 答 。” 谁 还 有 不 同 的 想 法 ？ ” 励 学 生 “ 新 立 “ 鼓 标 异 ” 于 是 ， 我的 课 堂上 也常 常能 听 到 令 人 耳 目 。 在 新 的 回答 。 外 ， 还 鼓 励学 生 敢 于 向教 师 、 此 我 向
阅读经纬 ・ 课堂透视
《 文 课 程 标准 》 语
指 出 ： 阅 读 是 学 生 的 “ 个 性化 行为 。耍珍 视 学
生 独 特 的 感 受 、 验 和 体 理 解 ， 应 以教 师 的 分 不
２ 自主选 择 学 习方式 ． 每个 学 生 都 是独 特 的 个体 。他 们 有 着 自 己 最 擅 长 的 学 习方 式 。 在 教 学 中 ， 们 要 鼓 励 学 我 生 选 择 自己 喜 欢 的 、 合 自 己 的学 习方 式 来 理 适
析 来 代 替 学 生 的 阅 读 实 践 。” 然 ， 显 个性 化 阅 读 是 新 课 标 所 大 力 倡 导 的 阅 读取 向 。在 语 文 教 学 中 ， 们 要 遵循 语 文 我 县
高中语文个性化阅读教学
谈 了我对亲情 的体验 ，在最后谈 到合欢树象征 的意义 的时 候， 我立刻 觉得“ 亦母 亦子合欢树 ， 一 枝一叶总关情 ” 这句话 很适合 那时 的情绪 。 将这种 情感传递 给学 生们 ， 会很好地 激
起 学生们 的兴趣 。学生们会觉得这肯定不是一颗平常 的树 ， 它牵动着史铁生先生 与母亲之 间那深厚 的情感 。 同时也让学 生对《 我与地坛》 产生 了兴趣 ， 再一次被 作者对母 亲的那份情 所感 动 ， 都有 了自己个性化的体验。 然后 ， 老师可以在教学方 面利用一些手段 ， 这样能过更好地调动学生学习语文和 阅读
一
多元智能理论 主要 以开发学生 的智力为 中心 ， 不同学生 不同对待 ， 在评价学生方面也是根据学生水平 发展轨迹来解 释的 。 教师会 以学生 各种智能为基 础 ， 让 学生们在多种 多样 的智能情 景中选择 自己感兴趣 的情景 ， 从而激 起学生各 自潜 在的智能 ， 让学生们能更好地展现他们的个性和发挥他们 的 想象 。 根据不 同的教学 内容和 学生的状态 ， 教师在 教学方法
方面也应该有所调整。
在语文阅读教学中 ， 学生 的个性差异要有正确地对待 和 回应 ， 这些 就要求教师必 须对学生间 的差 异有所研究 ， 对 每 位 同学 的特点有所 了解 ， 同时， 给予学生们相 应的尊重 ， 指 导和鼓励学生选择适合 自己的学习方法来学习和运 用语 文。
一
、
三、 呵护个性 ， 激励兴趣 实践证 明 ， 通过激发学生对语 文阅读 的兴趣来 加强学生 自主 阅读 的积 极 性 是 有 效 的 。 只有 学 生 对 某 个 事 物 感 兴 趣 ， 才会想要去 了解 和学 习。 当学生 自己想去学 习的时候 ， 这就 能实现学 生 自主阅读 的积极性 。为 了激发学生 阅读 的兴趣 ， 教师在 阅读 时也要通过语 言 ， 结 合 自己的体验 和感受 ， 深入 了解作者写作时的感情 和运用语 言表达 的技巧 ， 从而读 出 自 己独特的见解 ， 并通过这些见解来感染学生。
浅析高中语文个性化阅读教学
浅析高中语文个性化阅读教学□河北省邢台市第二中学段志涛摘要:众所周知，新课改中对中学的语文课本作出了很大的改变。
其中对于学生阅读提出了新要求，教师在教学的过程中要对阅读的教学做出有针对性的变化。
新的语文课本中提倡学生要培养个性化阅读的习惯，要求教师重视学生个性化阅读习惯的培养。
个性化阅读需要结合学生个人的特点，强调要加强学生创新思维的培养。
笔者在对个性化阅读进行大量的研究基础上，总结语文教学的具体要求，探讨个性化阅读的重要意义，期待能够给教师的教学、学生的阅读提供一些建议。
关键词:高中语文；个性化；阅读教学《普通高中语文课程标准》（以下简称标准）对培养学生个性化阅读的要求越来越多。
标准中所提到的个性化阅读，它不只是简单的对书本知识的浏览，它还要求学生结合自己的情感、经历等进行阅读。
由于每个学生的经历、情感都不一样，因此有其个性化的因素。
换一个说法，个性化阅读提倡读者和作家之间要更多地进行情感交流。
个性化阅读作用主要有：第一，能够快速、有效的培养学生的创新思维。
个性化阅读要求学生在阅读时，要积极调动思维，因此有助于培养学生的创新思维；第二，有利于增强学生的想象能力。
由于在阅读的过程中，学生要想象自己正在与作者进行交流，要将自己的生活经历和作者的思维结合，因此可以增强学生的想象能力；第三，有利于增强学生的思维能力。
经历了多年的教学生涯，笔者总结了自己在教学中的一些经验，在这个基础上谈一谈对个性化阅读的一些想法。
一、个性化阅读教学的理论与实践意义个性化阅读的意义在于它非常注重学生情感的表达，提倡大力发展学生的思想和情感。
正如我们所知道的一样，高中的同学们心理已经比较成熟，生理方面也达到了一定的阶段，有比较好的独立生活性。
高中生的情感相比其他阶段来说更加细腻，也更加敏感。
他们在阅读课文时对作者想要表达的情感有着很敏锐的观察能力，能够切实感受到书中情感的波动。
他们的情感也很容易被作者捕捉，因此，需要教师对其加以认可和正确的引导。
高中语文个性化阅读教学
浅谈高中语文个性化阅读教学《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，增强审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解，提倡多角度、有创意地阅读。
个性化阅读的研究和实践正是基于这样的理念，通过学生直接接触语言材料，大胆发表对文本的感悟、体验，以期激发学生的阅读主动性，培养学生的创造性思维，对学生良好语文素养的形成起推动作用，因此受到了教师的普遍欢迎。
一、让语文书成为读本打开语文书，犹如进入了一个缤纷的世界：鲜艳美丽的插图，富有童趣的诗歌、散文、童话、寓言……但却有许多学生没有兴趣学。
其实，孩子们大都十分喜爱课外书籍，每拿到一本新书都会欢呼雀跃，为什么却对语文书没有阅读兴趣呢？原来，他们认为：语文书是用来教的，课外书是看着玩的。
“看着玩”兴趣盎然“用来教”便兴趣索然。
语文是渗透着人文精神的学科，语文书中的作品包罗万象，将这种人文精神挥洒得淋漓尽致。
学生打开它，本可以将之作为一个美的对象来感受，对蕴藏在字里行间的文化内涵作出自身的感悟。
如果教师把这些作品一块一块地“肢解”，告诉学生：这一块叫比喻，那一块叫拟人，这是中心句，那是过渡句，课文中如诗如画的描绘被分析得支离破碎，又如何引导学生去体味作者潜心创作的艺术形象，欣赏课文的精妙之处呢？二、在阅读中学会质疑读书必须学会质疑，才有创新，才能进步。
如果没有质疑，就不会有探索和思考，读再多的书也没有收获。
在阅读过程中，由于学生的生活经验和知识积累的不同，质疑的层次也会深浅不同。
在课堂上，我们可以先设计一些富有启发性的问题，让学生在想知道而不知道时进行质疑。
例如，让学生抱着“这篇课文写了什么”的问题去阅读，整体感知，把握文章大意。
也可以要求学生寻找课文中故事发展的线索，思考这一线索又是如何把人物、事件联系起来。
如在学习鲁迅的《药》这课时，可以要求学生质疑“此小说有明暗两条线索，它们是如何展开的？双线得以连接、交织的人和物分别是什么？”当学生的阅读能力相对提高时，再要求学生对课文中的重点词句或段落进行分析，对人物形象进行分析、对课文所表现的主题进行分析等，了解这些人物形象背后的社会问题，把握与理解文章的主旨与中心，获得自己的感悟，提高自己的认识等。
个性化阅读在高中语文教学中应用论文
个性化阅读在高中语文教学中的应用【摘要】个性化阅读是《语文课程标准》中的新理念，需要使学生个性化发展，把学生当成教学主体，让学生根据自己的语文阅读风格进行个性化阅读。
这样高中语文教学的效果就会明显提升，学生也能获得个性化的发展。
本文先是分析了个性化阅读的重要性，然后针对学生自身与教师讲解个性化的结合做了一定的阐述。
【关键词】个性化阅读；高中语文；教学；应用【中图分类号】 g424 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0071-01在高中语文教学过程中实施个性化阅读，需要师生之间有个平等的关系，老师可以尊重学生的全面发展。
下面先讲一讲高中语文教学中应用个性化阅读的重要性1 高中语文教学中个性化阅读重要性分析个性化阅读在顺应了新课程改革的同时，也把高中生思想需求当成了出发点。
高中的学生，在生理方面、心理方面慢慢成熟，学生的个性化发展也显得颇为重要。
个性化阅读是实现学生自己独立性学习的一种方式，也是教师阳光教学，尊重学生的一种教育风格。
在个性化化阅读教育中，教师能和学生平等的沟通、接触，相互理解，增进友谊。
学生也能够使得自己的个性兴趣得到充分的发挥。
本着对这一种教学模式的提升来更深层次的对语文阅读课堂实现一次质的飞越。
2 增进师生友谊，平等共同发展，实现学生的个性化在新课程改革目标中，有关“阅读与鉴赏”的第三条指出：“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。
”也就是说，阅读教学是师生与文本之间的对话，而阅读也是学生个性化行为的体现，学生作为课堂学习的主体，教师应注重引导学生的情感、体验与理解。
而不是像传统的教学方式那样，学生听老师一味地讲解，问题的答案也等着老师去宣布。
在个性化阅读中，教师要充分尊重学生自己的见解，建立平等的师生关系，让学生成为驾驭思想的主人，在张扬个性的同时，提升语文综合素养。
让个性化阅读教学精彩语文课堂
对所 教 学科 、 教对 象倾 注满 腔 热情 ， 学语 言才 能显 出 所 教 的共 鸣 ， 受到强 烈 的感染 。 ”可 见教 学语言 的魅 力 。
语文 教 学强 烈 的个性 化 意识 、健全 的心 理 品质 ， 有
除 语 还 伊始 ， 教师 采用 幽默 、 轻松 、 谐的 手法 ， 导学 生进入 教 学 语言 要做 到 生 动形 象 ， 了知 识 修养 、 言技 巧外 ， 和 引
学情 境 。如 用意 蕴深 刻 的笑话 、 民间趣话 导 入 ， 一段 哲 必须 倾注 充沛 、 挚的感 情 ， 用 真 情动 于 中而 言溢 于表 。只有
让个性化阅读教学精彩语文课堂
●林 庆 丰
《 语文 课程 标准》 出 ：阅读 教学 是学 生 、 师 、 本 指 “ 教 文 之 间对话 的过 程 。”“ 阅读是 学生 的个性 化行 为 ”这深 刻地 揭示 了 阅读教 学 的本质 。然 而 ，反思 当前 的 阅读教 学 ， 存在 不少 问题 。 是读 书感 悟少 ， 问分 析 多。 本 还 一 提 把 应 是个 性化 的 、 感化 的 、 情 创造 性 的 阅读 ， 纳入 内容分 析
的轨 道 ， 认知轻 情感 ， 重 重理 性轻 感性 ， 重分析 轻整 合 。 二
外流 ， 是感 到 内心 的剌 痛 。 究竟是 怎样 的悲剧 呢 ？文 而 它 章情 深 、 意深 、 蓄 、 含 深沉 ， 细咀 嚼 ， 细 深入 领会 ， 可获 得 就
解答。 ”这样 的导入 ， 开生面 ， 别 令人 耳 目一 新 。 个丝 丝 三
要讲 究 教学语 言 的艺术 ，语 言生 动 形象 ，富有 哲 理和情
趣。 学生总 是喜 欢听 有个性 的语 文教 师 的课 。 于漪 说 ： 教 “
个性化阅读在高中语文教学中的应用
个性化阅读在高中语文教学中的应用【摘要】在高中语文的教学中，阅读占有极大的比重。
《高中语文教学标准》明确指出学生应该学会自主阅读，教师应该对学生的语文阅读进行引导而不应该以自己的分析代替学生去完成阅读，应该让学生在自己的思考中去理解和感悟。
新课改也提出要以学生自身的发展和提高为主，注重学生个性的培养，在语文阅读方面的表现是培养学生良好的阅读习惯，激发学生对于阅读的兴趣，从而使学生的个性得到发展。
【关键词】个性化阅读；高中语文；应用【中图分类号】g633.33 【文献标识码】a本文从传统语文阅读的分析、个性化阅读的理论基础和个性化阅读的探索等几个方面对高中语文教学中的个性化阅读进行分析。
一、对高中语文教学中传统语文教学进行分析传统语文的阅读教学，教师多采用固定统一的教材来对学生进行讲授，比较局限和呆板，训练和讲授是主要的方法，不注重学生个性化的培养，忽视学生的个性心理和体验感受，一节阅读课往往是以专职化和共性化的形式上完的，教师考查和关注的只是学生的知识掌握程度、阅读做题的技巧和方法的运用程度，对于学生的个性化和语文中想象联想关注极少。
这样的课堂是教师占主要地位的课堂，学生自主阅读的权利被剥夺，最终所有的学生如同进入一个模子一样，被固定成了同一个模样，没有任何个性发展的想法和欲望。
经过调查发现，五分之四左右的同学对阅读是有兴趣的，但是却不喜欢上语文阅读课，对语文阅读课没有任何兴趣，这其中有语文阅读课自身的原因，分析如下：首先，在制定教学目标的时候过于固定，现行的教学目标基本上是在知识和技能上的，而忽视了德育和情感方面的目标，学生的个性情感等得不到有效的发展和提高，使学生失去了对阅读的兴趣。
其次，在教学内容的设置上往往是按照高考的需要来设置，却忽视了这个阶段的学生心理特点，忽视了学生个性特点的发挥。
这样的直接后果就是枯燥的教学内容打击了学生阅读的积极性，难以培养学生对阅读的兴趣。
再次，衡量标准过于单一，传统的阅读课程，对学生的评价标准就是考试成绩，学生的个体学习差异被忽视，这样很大程度上压制了学生思考角度的多样化和学生的个性化。
个性化阅读,高中语文教学的灵魂
个性化阅读，高中语文教学的灵魂阅读是语文教学的核心，随着新课程改革的全面推进，对阅读教学愈发关注。
高中语文新课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”这为我们的阅读教学指明了方向。
在教学中，我们应尊重学生的阅读主体地位，以发展学生的个性为出发点，让阅读真正成为学生的个性化行为。
笔者现结合教学实践对高中语文个性化阅读浅谈以下几点体会。
一、发挥学生主体性，进行个性化阅读的前提条件学生是学习的主人，是阅读的主体。
学生只有具有了读的时间与机会，才能生成独特的见解。
但在以往的教学中，教师片面地认为高质量的教学就是看学生掌握了多少知识点，认为学生只要将教师所讲的内容全部记清、记牢就可以，以教师的讲代替了学生的读，学生没有读的时间与机会，个性化阅读更是无从谈起。
要想真正做到个性化阅读，教师必须先要尊重学生的阅读主体地位，让学生有各种读的机会。
课本不仅是教本，更是学生的学本，学生是阅读对话的中心，只有学生独立阅读、学会阅读，他们才能进行自行发现与自行建构，才能实现对作品的再创造。
这样，阅读的个性化与创造性才能得到充分发挥。
在教学中，我们要引导学生在正确的篇章分析和讲解等理论的指导下，以自己喜欢的方式进行阅读。
如阅读一篇文章时，教师应让学生进行略读，了解文章大意，避免讲解时学生对文本的不熟悉。
对于文章中的重点段落，教师应引导学生进行细读，以加深学生的理解。
二、立足文本，进行个性化阅读的重要基础阅读是学生、教师与文本对话的过程，但是，由于学生自身的基础知识、思维方式、阅读角度的不同，会对文本产生的不同见解。
因此，我们在引导学生阅读时要充分体现文本的基础性。
脱离文本的阅读只会是断章取义，歪曲作者的原意，使学生产生错误的看法与见解。
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习探 究性 阅 读 和 创 造性 阅读 ． 发展想象能力 ． 思 辨 能 力 和批判能力 。 ” 个 性 化 阅读 作 为 一 种 教 育 理 念 。 是 培 养 学 生 思 维能 力 、 想象 能 力 等 多 种 能 力 的重 要 手 段 。 多年
来的教学实践使我深深体会 到． 课 堂 教 学 永 远 都 是 实
体性 ． 才 能 丰 富 阅 读课 堂 的教 学 资 源 ． 展 现 自主 的 阅 读
新方式。
的 阅读 ． 充 分 调 动 自 己 的生 活 经验 和 知 识 积 累 在 主 动
积 极 的 思维 和 情 感 活 动 中 ． 获得 独 特 的感 受 和 体 验 。 学
其次 ． 教 学 设 计 既要 考 虑 教 学 过 程 ． 又 要 考 虑 学 生 已有 的 知 识积 累及 准 备 状 态 。 要 考 虑 多方 面 的 因 素 ： 学 生、 教学内容 、 教 学 目标 ， 另外情境 、 资源 、 工具 、 评价 、 反思 等 要 素 也 是教 师 必 须 考 虑 的 。 第三 ． 教 学 设 计 的 多元 性 ． 主 要 体 现 在 考 虑 学 生 差
的不 同 需 求 ， 达到自主、 完整 和 多 元的 目的 。 首先， 在 设 计 过 程 中要 征 求 学 生 的 意 见 ． 让他 们 自主 选 定 阅 读 主
题与内容 ， 自主 选 择 阅读 方 式 。 只 有 这 样 尊 重 学 生 的 主
新 课 标 高 中 语 文 必修 目标 明 确提 出 ： “ 注 重 个 性 化
究 ．重 新 审 视 文 本 本 身 的 价值 而 不 是某 些权 威 或 泰 斗 的盖 棺 论 定 时 ， 忽然发现 ， 原来 《 项链》 给 我们 提 供 的远 远 不 止 我们 已经 知道 的。 在 这段 案例 中 ． 老师作为课堂中的共同学习者 ． 参 与 了讨 论 ． 他不是一般 的“ 普通 一 员 ” ． 而 是将 自 己扮 演 成路瓦 栽夫人玛蒂尔 德 ． 直 到 最 后 在 学 生 的 七 嘴 八 舌 中 圆满 地 完 成 了 教 学 任 务 。 这 也 是 一 种 合 作 探 究 的 方 式． 在 师 生 的深 层 互 动 中激 发 了学 生 的 思维 和 创 造 力 。
零Ｉ Ｉ Ｉ ｉ 教 学 大 参 考 ・ 教 海 拾 贝
失青春 的悲剧形象 。 但 当我 们 与 学 生 一 起 进 行 探 索 研 要 有 意 识 把 求 知 兴 趣传 达 给 学 生 ． 点 燃 他 们 兴趣 的 火 花． 让学生全身心投入到学 习中 ． 让学生 有兴趣读 ． 有
施 个 性 化 阅 读 的主 阵 地 ． 教 师 只 有 设 法 调 动 学 生 已有 的 知 识 经验 、 人 生体 验 和 生 活 理想 。 形 成其 对 文本 强 烈 的阅读期待 ． 强 调 他 们 读 出 自己 的 感 想 ． 才 能 促 使 学 生
异 设 计 不 同 的教 学 开发 个 性 化 教 育 的教 学 资 源 ： 根 据 学 生 的 不 同 表现 引 导 课 堂 教 学 朝 不 同 的 方 向 发 展 ： 运 用 多 种 阅 读方 法 阅读 ． 取得 多样 的阅 读效 果 教 师 只 有根 据 课 程 目标 ． 尊重文本意义 ． 尊 重 学 生 的差 异 ． 体 现 学 生 的 自 主性 ． 这 样 课 堂 教 学 才 能 灵 活 多 变。 才 能使 课 堂 阅 读 体现 出精 彩 的个 性 。
为。 教师作为课堂 的引导者 、 组织者 、 合 作 学 习 者 在 尊 重学 生 、 鼓励质疑 、 合理预 设 、 科 学引导 、 角色互换 、 合 作 探 究 等 方 面 有许 多工 作 可 做 。
『 作 者 通联 ： 江 苏常 州 市 第一 中学１
从 而 增强 思 维 的 广度 与 深 度． 将 阅读 学 习变 得 更 为 积 极
学 生 根 据 课 文 的 语 言 对 白 自行 进 行 表演 和 朗 读 内 容 同 伴 间 的互 学 互 评
等形式 。 这 样 的 多 样 化 的 阅读 教 学 可 以 克 服 学 生 的 倦 怠感 ． 在 灵 活 的 学 习过 程 中 ． 学 生 的 智 慧 不断 被 激 发 ．
二、 挖掘教材 。 精心设计 ， 增 强 主体 意识 教材 中安 排 的 每 篇 文 章都 有 其 内 在 的 意 义 和 独 特
的表 现 形 式 。 所 以 在 阅读 文 本 时 ， 要 充 分 挖 掘 教 材 中 所
蕴含的意义。 教 师 要 以课 文 为 例 ， 从 特 殊 的 言 语 形 式 人 手 ．结合 学生 的身 心 发 展规 律 以及 认 知 和 阅 读 学 习 规
从这 些案例 中。 我们看 到 ， 民 主课 堂 ， 我们 大 有 可
时 间读 ， 有心境读 ． 带 着 感 觉 走 进 作 者 的情 感 世 界 ． 增
强感受及体验 ． 深化理解 ． 从而促进个性化 阅读。 教 师
要 根 据课 文性 质 及 内 容 的 不 同 ． 想方 设 法 创 设 氛 围 。 提 高 学 生 的 阅读 兴趣 。 比如 篇 幅 短 小 、 语 言优美的课文 ， 可 以 利 用 多媒 体 课 件 ， 根 据 文 章 的 内 容创 编 恰 当 的音 、 画、 图 等 拓 展 学 生 的 理 解 空 间 语 言 性 强 的课 文 ， 可 让
主动 ． 使 阅读 个性 发挥 的淋 漓尽 致 ， 语 文 素 养得 以提 高 。 这 样 民 主和 谐 的氛 围 ． 有利 于 激 发 学 生 的积 极 性 ． 消 解 老 师 和 学 生之 间 隔 膜 ． 也 有利 于 充 分 利 用 学 生 资 源 开
展教学活动 ， 使 我 们 的教 学 实 现 真 正 意 义 上 的互 动 。
个性化阅读让高【 ； 】 语文 课堂更精彩
画 王 冬梅
律． 精 心 设 计 阅读 对 话 ． 把 自 己 阅 读 教 材 时 的 各 种 发
现． 巧 妙 地 换 成 学 生个 性 化 阅读 中 的 感悟 ． 这 就 要 求 教
师 要 精 心 做 好 每次 的 教 学 设 计 ． 要 充 分 考 虑 不 同 学 生