高中语文个性化阅读教学
浅谈个性化语文阅读教学
［ 中图分类号】 Ｇ ２ ４６
ｆ 文献标识码１ Ａ
［ 文章编号】 １７ —０ ２２０ ）７ ０ ８— ３ ６２ ６０ （０ ９０— ０ ００
工具性和人 文性是 语文教学 的基 本特点 。近 几年
这些 充分诠释 了学生作 为具有 主观能动性 的个 体
来 ，我 国的语文教育在 工具 性 的基础 上越来越注重语 在语文学 习中的重要性 ，要 求教师充分 尊重学生 的个
（ 实验 ）的要 求 ， 》 实施 尊重 学生 个性和 主体 意识 下 的创 造性 阅读 、 尊重 学 生兴趣 和 爱好 下 的 自主 性
阋读和教 师 自身的 个性化教 学—— 以个性教 个性 的三 方 面教 学策 略 ， 做到 真 正意义 上的 因材 施教 。 ［ 关键 词】 个性 化 ； 文 ； 语 阅读教 学
・
８ ・ ０
和疑问 ， 能用合 作 的方 式 ， 同探讨疑难 问题 ” 普 利 ， 并 共 。《 课堂 上的探究性 学习 ， 也不是那 种教师先设 定一个 通 高 中语文课程 标准 （ 验 ）在《 实 》 阅读 ・ 赏》 鉴 部分 中提 答 案 ， 然后 千方百计 引导学 生钻 人 圈套的那 种教学 。”
一
、
尊重学生个性 和主体意识下 的创造性 阅读
是《 日制 义务教 育语文课 程标 准 （ 验稿 ）和《 通 全 实 》 普
“ 学生 具有独 特 的精 神世 界和 内心感 受 ，他们 单
高 中语文 课程标 准 （ 验 ） 中阅读教 学 的一 个重 要理 纯 、 率 ， 实 》 直 具有上进心 和未来理想 。学生是具 有潜能 的 念 。 全 日制义务教育语文课程标 准（ 验稿 ）指 出： 发 展 中的人 ， 们是 正在前 进 、 展 中的人 ， 《 实 》 阅 他 发 具有 巨大 读是学生 的个性化行 为 ， 应该引导 学生钻研文 本 ， 在主 的潜 力和无 限的能量 。 所 以， ” 尊重学 生个性 、 以学生作 动积极 的思维 和情感 活动 中， 加深理解 和体验 ， 感 为 阅读的主体 ， 有所 才能激发 他们 的阅读 热情 ， 养 自主意 培 悟 和思 考 ， 受到情感 熏 陶 ， 获得 思想启迪 ， 受审 美乐 识下 的创造性 阅读 。 享 趣 。要珍视学生独 特的感受 、 体验 和理解 ， 不应 以教师 （ ） 一 培养 学生的批 判质疑精神
如何开展高中语文的个性化阅读
成为学习的主人。 语文课程标准》 《 要求教师实现 由重“ 教”
向重“ 的转变， 学” 由重“ 结果” 向重“ 过程” 转变 ， 由重“ 传授” 向重“ 指导” 转变 ， 由重“ 模式化” 向重“ 个性化” 转变。这就 要求学生成为课堂的主人 ， 让他们 自己去读 、 去讲 ， 这样学 生就会从阅读 中思考人生的真谛， 感悟事物的本质， 认识生
如何开展高中语文的个性化阅读
Ｎ
磺缝
者
李 祥
永城 市职 业教 育 中心 ，河 南
高中语文新课程现在 已经全面实施 ， 是纵观现在 的 但
高 中阅读 教 学 ， 仍然 有 许 多令 人 不如 意 的地 方 。个 性化 阅
永城
４６ ０ ７６ ０
作手法及语言特色等模式进行教学。其次 ， 讲解分析繁琐 不堪 。 内容 的繁琐在课堂上表现为教学的 内容 总是按照教 材 的顺序从头至尾进行分析， 不管课文的深浅和难易程度； 方法 的烦琐导致 了阅读教学的程式化和模式化 。其三， 学
问题 ， 恰恰又是语文教学中常常被忽略的一个 问题 。无论
是 哪 个年 级 ， 文 阅读教 学 的 内容都 必然 按照 时代 背 景 、 语 作
者介绍、 正音解词、 分析旬段、 理清结构、 领会主 旨、 分析写
觉 得 没有 什 么好 交流 的 ， 就没 有 了成 功 的体验 ， 也 久而 久之
展示方案 、 撰写发言报告和收集资料、 现场交流与展示。
１ 论 方案 ： 案制 订 包括 后 续 的发 言报 告 的撰 写 、 ． 讨 方 资
料 的收集与整理 、 现场发言人确定、 发言过程记录等 内容 ，
要有 明确 的任 务 分工 ， 间安排 及 要求 ， 时 使后 续 的活动 能落
个性化阅读在高中语文教学中应用论文
个性化阅读在高中语文教学中的应用【摘要】个性化阅读是《语文课程标准》中的新理念，需要使学生个性化发展，把学生当成教学主体，让学生根据自己的语文阅读风格进行个性化阅读。
这样高中语文教学的效果就会明显提升，学生也能获得个性化的发展。
本文先是分析了个性化阅读的重要性，然后针对学生自身与教师讲解个性化的结合做了一定的阐述。
【关键词】个性化阅读；高中语文；教学；应用【中图分类号】 g424 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0071-01在高中语文教学过程中实施个性化阅读，需要师生之间有个平等的关系，老师可以尊重学生的全面发展。
下面先讲一讲高中语文教学中应用个性化阅读的重要性1 高中语文教学中个性化阅读重要性分析个性化阅读在顺应了新课程改革的同时，也把高中生思想需求当成了出发点。
高中的学生，在生理方面、心理方面慢慢成熟，学生的个性化发展也显得颇为重要。
个性化阅读是实现学生自己独立性学习的一种方式，也是教师阳光教学，尊重学生的一种教育风格。
在个性化化阅读教育中，教师能和学生平等的沟通、接触，相互理解，增进友谊。
学生也能够使得自己的个性兴趣得到充分的发挥。
本着对这一种教学模式的提升来更深层次的对语文阅读课堂实现一次质的飞越。
2 增进师生友谊，平等共同发展，实现学生的个性化在新课程改革目标中，有关“阅读与鉴赏”的第三条指出：“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。
”也就是说，阅读教学是师生与文本之间的对话，而阅读也是学生个性化行为的体现，学生作为课堂学习的主体，教师应注重引导学生的情感、体验与理解。
而不是像传统的教学方式那样，学生听老师一味地讲解，问题的答案也等着老师去宣布。
在个性化阅读中，教师要充分尊重学生自己的见解，建立平等的师生关系，让学生成为驾驭思想的主人，在张扬个性的同时，提升语文综合素养。
论职业高中语文个性化阅读教学
有可圈可点之处 。因为社会在发展 ， 时代在变迁 ， 学
生的生存环境和观念形态在转变 ， 就导致学生用 当
读何种类型的书等。这个档案不是一成不变 的， 而 是随着学生的成长而发展变化的。教师在课堂教学
代人 的观念去解读文本 ， 产生与原作者所 表达 的不 完全一致的看法 ， 这就形成了个 眭化阅读 。因此 ， 从 这个方面 来说 ， 文本是 没有原 意的 ， 任何 一个读 者
｝４１ 学 ￥ 教
钻石项链还给她。”我会买一条可以以假乱真的假 “
给予学生的支持显得 尤为重要 ， 也只有这样 ， 学生才
钻石项链还给佛来思节夫人 ，虽然 我的 良心上不 安， 但我实在没有那么多 的钱去买一条真钻石项链
还给 她 。” 佛 来思 节 夫人 是 我 的好 朋友 ， “ 我没 有 钱
一
者淡淡 的哀愁 。这样 ， ” 在学生的不断探讨中 ， 在老师
的指导下 ， 学生终于能够感悟到课文的深层次内容 。
谐 的课 堂对 话氛 围 ， 飞学 生 的思维 。 放
面ｉ 一是作为平 等对话 者、 与者对文本进行个性 参 化解读 ； 二是作为组织者、 引导者 ， 负有引导 的责任 和义务。 因此 ， 教师在 阅读教学过程中 ， 首先要与文
本进行零距离的接触 ， 与文本进行对话 ， 要读 出文
本所蕴涵 的意味 ， 这样 ， 教师在指导学生分析课 文
许 多职高学生在初中阶段表现就不是很好 ， 有 的甚至有着严重的 自卑心理 ， 很多学生进入职校是
迫不得 已的选择。但是职校对他们来说 ， 毕竟是一 个新 的开始 ， 一个新 的人生起点 。因此 ， 关怀和爱护
学 习信心 ， 享受成功 的喜悦。那么 ， 如何有效实施个 性化阅读 ， 培养学生的学 习信心呢？
个性化阅读在高中语文教学中的应用
个性化阅读在高中语文教学中的应用【摘要】在高中语文的教学中，阅读占有极大的比重。
《高中语文教学标准》明确指出学生应该学会自主阅读，教师应该对学生的语文阅读进行引导而不应该以自己的分析代替学生去完成阅读，应该让学生在自己的思考中去理解和感悟。
新课改也提出要以学生自身的发展和提高为主，注重学生个性的培养，在语文阅读方面的表现是培养学生良好的阅读习惯，激发学生对于阅读的兴趣，从而使学生的个性得到发展。
【关键词】个性化阅读；高中语文；应用【中图分类号】g633.33 【文献标识码】a本文从传统语文阅读的分析、个性化阅读的理论基础和个性化阅读的探索等几个方面对高中语文教学中的个性化阅读进行分析。
一、对高中语文教学中传统语文教学进行分析传统语文的阅读教学，教师多采用固定统一的教材来对学生进行讲授，比较局限和呆板，训练和讲授是主要的方法，不注重学生个性化的培养，忽视学生的个性心理和体验感受，一节阅读课往往是以专职化和共性化的形式上完的，教师考查和关注的只是学生的知识掌握程度、阅读做题的技巧和方法的运用程度，对于学生的个性化和语文中想象联想关注极少。
这样的课堂是教师占主要地位的课堂，学生自主阅读的权利被剥夺，最终所有的学生如同进入一个模子一样，被固定成了同一个模样，没有任何个性发展的想法和欲望。
经过调查发现，五分之四左右的同学对阅读是有兴趣的，但是却不喜欢上语文阅读课，对语文阅读课没有任何兴趣，这其中有语文阅读课自身的原因，分析如下：首先，在制定教学目标的时候过于固定，现行的教学目标基本上是在知识和技能上的，而忽视了德育和情感方面的目标，学生的个性情感等得不到有效的发展和提高，使学生失去了对阅读的兴趣。
其次，在教学内容的设置上往往是按照高考的需要来设置，却忽视了这个阶段的学生心理特点，忽视了学生个性特点的发挥。
这样的直接后果就是枯燥的教学内容打击了学生阅读的积极性，难以培养学生对阅读的兴趣。
再次，衡量标准过于单一，传统的阅读课程，对学生的评价标准就是考试成绩，学生的个体学习差异被忽视，这样很大程度上压制了学生思考角度的多样化和学生的个性化。
高中语文教学中学生个性化阅读的探讨
类教 育 中 占有 重要地 位 。《 语 文课程 标准 》 指 出， 语文 是个 性 化行 情景化 ， 让学 生在 里领悟 中品位 ， 在 潜移默 化中受 到熏 陶和感 染 。
为， 这句话 揭示 了个 性 阅 读 的本 质 ， 为 个 性 化在 语 文 教 学 中 的运 用奠 定 了基础 。
语数外学 习
Ｎｏ ． ０ ６ ． ２ ０１ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗａ ｉ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３年第 ６期
高 中语 文教 学 中学生个 性 化 阅读 的探 讨
商国武
穗数 外喾 司
７ ２ ５ ８Βιβλιοθήκη ０ ７ ） （ 安康 市 白河县 第三 中学， 陕西
摘
自己 的 看 法 ， 有 自己 的判 断 ， 有 自己的 心 得 ， 进 而 进 行 个 性化 选 进 了贾 府之 后 一 举 一 动 都 小 心 翼 翼 了 ， 你 看 文 中 描写 的 风 景 虽 择、 个性 化 质疑 、 个 性化 积累 和个 性 化表 述 ， 使 学 生 的天 赋素 质 进 好 ， 但 是华 丽 的服饰 、 森 严 的 大 家礼 节 、 成 群 的奴 仆 ， 处 处 都 透 露
教
古
案例 描述 ， 在 阅读 高 中语文 课 文 《 项链》 一文时， 教 师 就主 人 矢 地进行 教学 的方 式 。学 生 是 独立 的 个体 ， 其人格、 潜 能 都 有 很 大差异 ， 教师要 重 视 学生 独 立 的人 格 和个 性 ， 通 过有 效 阅读 和 指
嗣
学生 甲： 我认 为 马蒂尔 德无 论在 思想 还是 在 行 动 上都 有 了很 导 ， 加强 对学 生思 考 能力 的培 养 。高 中语 文 教师 在 教 学 中 ， 除了 大 的变化 ， 十 多年 的艰 辛 生 活让 她 体 会 了生 活 的 辛 酸 和苦 楚 ， 她 在课堂 上开展 有效 教学 外 ， 还要 有选 择地 为 学生 推荐 一 些课 堂 读 通过 劳动 也偿 还 了债 务 ， 她对劳 动和 社会 的认识 肯定有 所变 化。 物， 教 给学生 联系 自己的生活 经验 和情感 经 历 ， 通过 感 受 、 体验 碰
高中语文教学中培养学生个性化阅读必要性论文
高中语文教学中培养学生个性化阅读的必要性高中语文阅读教学的基本内容是文学作品，而文学就是人学。
因此，高中语文阅读教学由其内容所决定，天然地要以人文价值为内核。
那么，在《高语新课标》背景下，高中语文阅读教学该如何把握人文的策略以充分发挥语文课程人文的功能呢？一、教学理念：工具人文并重，回归人本教育我国著名教育学家叶圣陶曾经说过：“尝作教师教各种学科，其最终目的在于不复需教，而学生自为研索，自求解决。
故教师这之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。
必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。
”语文是思想性、知识性、趣味性很强的学科。
《高语新课标》重新确立了“以人为本”的教育策略语文课程阅读文本的“人文性”，其核心是“人文精神”，它的教育价值，就是使人的思想更加健康，品质更加高尚，个性更加张扬。
二、教学目的：培养语文素养，完善学生人格“全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能的身体心理素质”这句话明确地概括了学生现代素质的基本要求，语文教学是提高学生现代素质的奠基工程和必备条件，利用语文教学是培养学生现代素质教育的要求。
语文是一门工具性的课程，它有助于提高我们的理解能力和分析能力。
从语文的工具性角度看，高中语文阅读教学应帮助学生获得较为全面的语文素养，以适应未来学习、生活和工作的需要。
人类优秀的文化和文明精神，大都积淀在优秀作品之中，要通过大量教学、阅读优秀作品，使学生受到优秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。
“唯有入学而取得了自学本领，才能成才”，正如叶圣陶先生所说的，要是不在学生时期内学好自学的本领，离开了学校或班级后怎么能够理解新情况，解决新问题，怎么能够成为富有开拓精神的一代新人呢？三、教学方式：鼓励自主探究，注重个性阅读《高语新课标》明确地指出：“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。
高中语文个性化阅读教学探讨
赵 静
（ 西 藏 林 芝 地 区 第 二 高 级 中学 ， 西藏 林芝 ８ ６ ０ ０ ０ ０ ）
摘 要 ：学 生 要 学好 高 中语 文 ， 首 要 目标 是 提 高 阅读 速 度 和 对 文 章 的 阅读 理 解 能 力 。本 文 以 高 中语 文 个性 化 阅 读教 学探 讨 为 题 ， 旨在 使 高 中语 文 阅 读 成 为 自主 的 、 高 效 自由 的 阅 读， 揭 晓 高 中语 文 个 性化 阅读 教 学 的 重 要 策 略 ， 促 进 学 生 发挥 主观 能动 性 思 考 、 体验 、 理解 、 感 悟 和 享 受 阅 读 中的 乐趣 ， 切 实 增 强 个性 化 阅读 教 学效 果 ． 更好 地 使 学 生 了 解我 国 语 言 文 化 的魅 力所 在 。 ‘ 关键词 ： 高 中语 文教 学 个性 化 阅读 教 学 策略 “ 个 性 化 阅读 ” ． 顾名思义 ． 是一 种阅读 的新理念 ． 语 文 教 师要 引导 学 生 多 层 次 、多 角 度 地 理 解 文 本 。在 高 中语 文 教学 巾， 要 让 学 生 发 挥 主 观 能 动性 ， 全身 心地投入 阅读 。 并将 自己 所体会 的情感赋予文章里 ， 依 靠 自己 的人 生 阅 历 、 人生感悟 ， 领 略 作 者 内心 深 处 所 要 表 达 的 情 感 。 体会 文章的主 旨。 有 对 文 章 的独 到 见 解 ， 达 到 阅读 的 真 正 目的 。 只 有 进行 个性 化 阅 读 ， 才能 更 好 地 展 开 想 象 ， 感 受 不 同 的 阅读 心得 ， 促 进 阅读 水 平 的 提高 。 高 中语 文个 性 化 阅读 教 学 的 概 况 近年来 ， 我 国 的教 学 体 制 不 断 深化 改革 ． 语 文 阅读 教 材 内 容不 断 更 新 ，个 性 化 阅 读 教 学 开 始 在 高 中语 文 课 堂 中得 到 了 应用 ， 虽 然 翻 开 了 高 中语 文个 性 化 阅 读 崭 新 的 一 贞 ， 占有 了一
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高中语文个性化阅读教学探讨
摘 要： 学生要学好高中语文，首要目标是提高阅读速度和对文
章的阅读理解能力。本文以高中语文个性化阅读教学探讨为题，旨
在使高中语文阅读成为自主的、高效自由的阅读，揭晓高中语文个
性化阅读教学的重要策略，促进学生发挥主观能动性思考、体验、
理解、感悟和享受阅读中的乐趣，切实增强个性化阅读教学效果，
更好地使学生了解我国语言文化的魅力所在。
关键词： 高中语文教学 个性化阅读 教学策略
“个性化阅读”，顾名思义，是一种阅读的新理念，语文教师要
引导学生多层次、多角度地理解文本。在高中语文教学中，要让学
生发挥主观能动性，全身心地投入阅读，并将自己所体会的情感赋
予文章里，依靠自己的人生阅历、人生感悟，领略作者内心深处所
要表达的情感，体会文章的主旨，有对文章的独到见解，达到阅读
的真正目的。只有进行个性化阅读，才能更好地展开想象，感受不
同的阅读心得，促进阅读水平的提高。
一、高中语文个性化阅读教学的概况
近年来，我国的教学体制不断深化改革，语文阅读教材内容不断
更新，个性化阅读教学开始在高中语文课堂中得到了应用，虽然翻
开了高中语文个性化阅读崭新的一页，占有了一席之地，但是学生
对知识的感受和理解无法达到教学目标，特别是对语文知识的理
解，学生的个性化阅读往往受到限制，不能更好地开发潜能，改善
现状是目前高中语文个性化阅读教学的趋势。
人类有史以来就是通过阅读获取知识的，只有在阅读中，才能体
会作者内心深处的情感及所要表达的人生真谛。然而为了应对考
试，高中语文阅读已经不是真正的个性化阅读，一味由教师代劳帮
助阅读，是无法提高学生的语文阅读鉴赏能力和分析能力的。
三、高中语文个性化阅读教学的重要策略
（一）创设情境，激发兴趣。
对于个性化阅读来说，学生必须有自己独立的时间，创设良好的
情境，为学生的个性化阅读营造良好的氛围，让学生自主支配更多
的时间，通过对课文的赏析，读出情趣，切实地把握好语文课堂的
文化气息。以《荷塘月色》为例，教师可以利用多媒体，放映有关
荷塘的画面，同时配乐小提琴曲《夏夜》，给学生打开一幅有声有
色的画卷。这样才能更好地创设情境，激发学生的学习兴趣，让学
生有身临其境的感觉，切实地体会荷塘月色之美，倾听这种美的感
觉，自由地鉴赏课文。
从有声有色的画卷中隐约可见向我们走来的是一个志行高洁、注
重操守的正直的知识分子形象。第二段写荷塘周遭的环境。先写曲
折幽僻的小煤屑路。通过“白天也少人走，夜晚更加寂寞”的叙述，
暗写了在这种气氛环境中作者的一颗寂寞的心。继而实写荷塘四周
的林木，虚写没有月光时的阴森气象，虚实相参，勾勒出此刻荷塘
的环境和作者的心境。
（二）独立思考，读后反思。
高中语文个性化阅读，要训练学生发散思维和独立思考的能力，
这就要通过想象阅读、体验阅读加以把握。教师要把课堂的主动权
还给学生，让学生通过外在的媒介，深入理解抽象的文字，才能高
效阅读。与此同时，教师要根据课文的内容设问，让学生独立思考，
发散思维，有自己独到的见解，才能更好地把握课文的主旨，充分
理解作者要表达的情感。
任何阅读，都需要学生思考，思考作者的写作目的，体验作者的
写作心境。很多阅读都是通过故事说明作者的不幸遭遇，我们往往
会被感动得痛哭流涕，这就是读后的体验。教师往往让学生写读后
感，其实这就是读后反思的一种过程。只有通过独立思考、读后反
思才能更好地实现个性化阅读，达到高中语文个性化阅读的真正目
的。
（三）强化训练，尊重体验。
高中语文个性化阅读是在强化训练的基础上，提高学生的阅读能
力。新课改下，教师不再采用“满堂灌”的模式教学，强化学生个
性化阅读训练是高中语文教学的重要课题，学生通过课堂上的自我
学习和语文实践提高语文素养。
学生在强化训练中，必须尊重体验。因为“一千个读者的眼中有
一千个哈姆雷特”，在获取信息的过程中，每个人都有独特的体验，
以自己特有的观点看待事物和理解事物，体验对提高学生个性化阅
读能力非常重要。在强化训练中，教师会设计各种问题，让学生通
过阅读找到答案，但是“仁者见仁，智者见智”，教师并不能说谁
对谁错，阅读就是如此，因为个人能力不同，体验到的结果就不同。
随着文化产业的推进，我国的语言文化业彰显了它的魅力，语言
一直都是我国文化的精髓，但是有多少人能够体会语言文化中的乐
趣，高中语文个性化阅读教学的现状就是如此，学生不能全身心地
投入到课堂教学中，阅读能力不强根本达不到高中教学大纲的要
求。面对学生阅读方面的困境，本文主要从创设情境、激发兴趣；
独立思考、读后反思；强化训练、尊重体验等三个方面进行论述，
更好地促使学生掌握阅读方法，提高文化素养，在训练中切实地实
现个性化阅读，引领学生欣赏课文的精妙之处。
参考文献：
[1]薛胡.高中语文个性化阅读教学策略[j] .现代语文，2009（5）.
[2]刘芹，朱本栋.新课改中语文个性化阅读初探[j].中国科教创
新导刊，2008（02）.
[3]牟方平.浅谈高中语文个性化阅读教学[j].科学咨询，2007
（4）.