小学科学探究性试验对学生探究能力培养的研究(1)

小学科学探究性试验对学生探究能力
培养的研究
一、课题提出的背景
《小学科学课程标准》明确：科学探究是科学研究过程的本质特征，具有重要的教育价值。

在小学科学课堂中，教师是儿童学习科学的支持者和引导者。

引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，这将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。

学生探究能力的培养尤为重要。

而目前的的现状是：教师关注教学认知目标多，关注学生多方面发展少；教师关注的结论多，关注学生探究发现的过程少；教师占有课堂时间多，每个学生主动学习时间少；教师提出问题后便急于让学生回答，由于学生思考的时间不足，无法对问题进行深入的探究。

也有的老师在课堂教学中设计了很多问题，但只是一问一答地解决，达不到引发悟性的目的；有时教师滔滔不绝地讲，其间虽然也给学生参与提供了一定的机会，但是没有给学生留足时间，这样就达不到学生积极参与学习过程的目的。

因此，结合实际情况着力解决以下两个问题：一是通过研究，更新老师的教育教学观念，重组教学内容、构建新的课堂教学模式，以改变学生的学习方式；二是让课堂教学真正成为培养学生创新意识和实践能力的主阵地，探寻与探究能力的生成相关联的因素，建立探究学习的运行机制，培养学生良好的探究品质，形成探究能力，促进学生的全面发展、持续发展。

二、课题研究的核心概念及其界定
《科学课程标准》明确指出：科学学习要以探究为核心。

科学探究性试验：指实验者在不知晓实验结果的前提下，通过自己实验、探索、分析、研究得出结论，从而形成科学概念的一种认知活动。

学生探究能力：探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式.让学生亲身经历以科学探究为主的学习活动是学生学习科学课的主要途径。

因此,科学课程应给学生提供充分的科学探究机会,使学生在进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣, 增长科学探究能力，获取科学的知识,培养好奇心和探究欲,从而为他们的终身学习和生活打好基础。

三、课题的目的和意义
教师将重点放在课堂教学上的拓展，引领学生在实验制作中体验探究带来的乐趣，渐渐地形成初步的探究能力。

观察、实验等实践活动是科学课中重要的探究方法，也是学生获取感性认识的主要途径。

因此教师要精心设计实践活动，在活动中激发学生的兴趣，培养学生学会以科学的态度来观察思考逐步提高动手能力。

四、课题研究目标和内容
（一）课题研究目标
1、总体目标：
培养学生的探究能力是本次课题的总目标。

我们开展的这项课题，目的在于通过对科学探究性实验的研究，唤醒学生非觉醒状态或手压抑的探究能力的智慧，使学生成为一个有探究能力的学习者，从而达到学会学习、自我发张。

努力构建中高年级学生科学探究学习的
教学模式，全面提高学生的探究学习能力。

2、具体目标
（1）在科学教学中，激发学生参与，乐于探究，勤于动手的学习兴趣，培养学生探究能力。

（2）通过探究性试验研究，总结出中低年级学生在科学教学中的探究学习能力。

（3）促进教师素质提高，由教书匠向科研型教师迈进，把发展学的探究能力作为己任，把素质教育落到实处。

（4）培养学生的探究学习能力，养成探究的学习习惯。

（二）课题研究内容
1、树立探究的学习意识。

主要通过正面引导、树立榜样、创设氛围、竞争交流、展示成果等形式来实施。

2、探究小学科学探究性试验教学中培养学生探究能力的有效方法和途径。

3、探索探究能力的提高对学习能力提高的影响。

4、教师的教育理念与学生探究能力的关系。

五、研究的思路、过程与方法、对象
研究方法：分年级段根据教材内容确定研究方法
1、提出问题
2、学会预测
3、制定相应的研究计划
4、观察、思考、实验、制作
5、整理、汇总信息
6、汇报交流结论
研究思路：
1、选择探究的问题，激发学生的探究兴趣。

在选择中要根据学生的年龄特点，选择相应的问题，学生才会融入其中，从而进行研究。

2、体验探究过程。

让学生亲身经历探究过程。

教师需要引导学生的探究过程，培养学生带着问题和猜想去进行观察、实验，云搜集相应的信息。

学生根据自己需要研究的问题设计相应的实验，寻找所需要的资料，选择合适的实验器材。

3、学会猜想，制定假设研究目标。

科学探究是一种有计划、有目的的活动，是在一定的理论、经验、假设下进行的。

也就是说，我们在教学时，要让学生对提出的需要研究的问题进行大胆的猜想。

由于学生的知识经验不同，认知水平有差距，他们对同一现象或问题会有不同的看法，提出不同的猜想。

在教学中要注意，猜想不是凭空想象的、随意的，要引导学生运用已有的知识经验为基础，作出猜想。

4、循序渐进制定研究计划，培养学生的科学思维。

《小学科学课程标准》指出“学生能运用已有知识作出自己对问题的假想答案；能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划；能通过观察、研究、制定等活动进行探究。

”同时提出，对制定研究计划能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。

可见，在小学科学的探究研究中，对知识的探究获取并不是探究活动的主要目
的，让学生体验探究活动，学会制定研究计划和设计实验，形成科学思维能力才是最根本的，科学的研究计划的制定可以使学生的探究活动富有价值或成效，重视科学探究环节中学生制定研究计划能力的培养，是当前科学课要重视的一个内容。

5、让学生成为科学活动的参与者，给学生自主探究的空间，提高学生的动手能力。

小学科学课堂要为学生创设一个“动手做”的研究环境，让学生大胆发挥想象，制作或操作各种材料或仪器来探究，才能从实验中产生问题，解决问题，才能让探究动起来。

开展小实验、小制作等课外活动有利于提高学生上科学课的兴趣，提高学生动手能力，同时也培养了学生的创新思维。

6、让学生学会小组合作交流。

可以使每个学生发挥各自的优点，照顾到每一个学生，同时可以提高教学的有效性。

作为小组成员，每位学生都有自己的亮点与个性；每位学生都有展示自己的愿望和机会。

教师要充分了解和利用好小组中每个学生的个体优势，这样，便可以促进小组中学生的相互弥补和协同发展。

研究对象：3-6年级的学生
六、课题成果的预期和呈现
课题成果的预期：
1、学生设计实验探究的能力得以提高，探究的方法和途径灵活多样。

学习科学知识的能力大有进步。

2、小组成员的教科研水平将大有长进，积累的第一手资料更丰富详实，撰写教科研论文的能力有很大提高。

3、每个成员根据自己负责开展的工作和自己的收获撰写一篇论文，在小组内交流学习，讨论后由课题负责人在大家讨论，达成共识的的基础上，结合探究结果，执笔写出一份成果报告。

成果的呈现：本课题以研究报告、问卷调查、科学小制作、小发明、论文集、教学录像等。

七、课题研究的实施步骤
（一）界定课题、开题论证阶段：2018年3月—2018年7月
1、采用文献研究法，收集有关教学有效性资料，认真研读，制定方案，提炼升华，制定研究方案。

2、对参与课题研究的教师进行理论、实施培训。

3、对全校师生进行教学活动有效性调查问卷
4、举行开题论证会。

聘请专家指导。

（二）行动研究案例分析阶段：2018年9月—2019年2月
1、依据实施方案开展研究，收集信息与课改资料，对实施情况进行评价，为进一步实施操作奠定基础。

2、对个案进行分析。

教师反思、评价自己的课堂实录，写出课堂教学中的有效做法，并在今后课堂教学中发扬光大，不断积累总结、完善，形成自己的有效课堂教学模式。

（三）结论性研究阶段：2019年3月—2019年9月
1、系统整理有效课堂教学的做法，传播、推广有效课堂教学经验。

2、进行总结、撰写研究报告，形成结题报告。

3、申请结题。

请专家鉴定课题研究成果及结题报告。

4、举行结题论证会。

5、经专家评估认定好的做法和经验在全校传播、推广。

八、课题研究的预期成果
1.论文：研究过程中的阶段性成果，以系列论文的形式参加县市教学论文评比，编印论文集，并争取在市级以上刊物上发表。

2.课例：举行教学观摩课，编印教学设计和案例集，并保留教学实录的影像资料。

3.结题报告：撰写5000字左右，通过专家评审力争在市级获奖或发表。

九、课题研究的实施保障
1、物力保障：学校为课题研究自筹经费，并提供必要的设施、设备、信息资料、实验研究对象等，有计划地安排课题组成员外出学习提高理论水平和实验研究能力。

2、制度保障：建立课题定期活动制度，加强课堂教学实践，每月组织教学研究课或观摩课，在教学中尝试。

积极开展校本培训，结合课堂教学实际，每月开设听课、评课、说课活动，探讨取得成绩和存在问题。

每学期举行一次提高课堂教学效益的论坛，收编教师优秀论文集并组织投稿。