知识教学与思想品德教育的辩证关系
知识教学与思想品德教育的辩证关系
处理好知识的教学和思想品德教育之间的关系是现代教育的一个关键问题，由于时代的变迁，社会的发展，在当今的教育活动中对这个问题的研究应该更加引起我们的重视。
学校教育水平的高低无非用校风和成绩这两者来衡量，而端正校风要依靠有力而适当的思想品德教育，优异的成绩要靠有效而恰当的教学，即知识教育。
但思想品德教育和知识教学又不能分开来谈。
很难碰到一所学校风气正而成绩差；同样，也很难碰到一所成绩好而风气差的中学。
这说明思想品德教育和知识教育是密不可分的，只有处理好二者的关系，才能取得良好的效果。
思想品德教育和知识教育是学校教育的两个中心环节，处理好二者的关系十分重要。
一、二者目的上的相辅关系
思想品德教育是教育者根据一定社会的要求和受教育者思想品德形成和发展的规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加系统影响的活动，把一定社会的政治思想和道德转化为个体的政治思想意识和道德品质的教育活动。
因此，我们认为思想品德教育的主要目的是提高学生的道德修养，而知识教育的目的是让学生获得知识和技能。
道德修养与知识技能之间有着内在的联系。
古话说：“既读孔孟之书，必达周公之理”，想来说的就是“书”与“理”之间存在着必然联系的道理。
用现在最新的科学发展观来理解二者的关系就是“科技以人为本”。
本着使学生建立健全人格和健康心理的目的，思想品德教育和知识教育工作走到了一起。
因此，他们在目的上是相辅相成
的，也就是他们都要经过同一座桥梁到达各自的彼岸。
即通过建立健康的心理和健全的人格达到获得知识技能，拥有崇高道德修养的目的。
那么，二者共同为自己的目的搭建桥梁的时候，他们实际上在完成的是同一件工作。
所以说他们在目的上是相辅相成的关系。
举例来说：思想品德教育工作要让学生学会关心他人，懂得助人为乐；知识教育（教学）中教师提倡小组合作学习，建立学生间的互助关系，共同提高学习成绩。
这就很明显的体现了思想品德教育与知识教育在目的上的相辅相成的关系。
然而，近年来，众所周知，由于升学的压力，特别是高考的压力，造成许多教师，甚至是老教师，经常把教学和思想品德教育工作割裂开来。
这反映在教学上就是只重视知识本身的传授而忽视所授知识与其他知识的内在联系；只重视学生对知识本身的掌握，而忽视学生在掌握知识的过程中正确的学习态度、学习习惯、学习方法的形成与培养。
反映在思想品德教育工作中就是思想品德教育工作的形式化、纯理论化、书面化。
甚至，一些学校把知识教育以外的教学活动只给所谓的普通班，他们把知识教育以外的教学活动当成是某种任务来完成，而不是认为这是每个学生成长过程中必不可少的教育活动。
也有的班主任自认为自己的班级是所谓的重点班，拒绝参加除知识教育以外的其它活动。
二、思想品德教育与知识教育工作在局部上可能是矛盾的，但在整体上是统一的
任何两个事物之间都存在着既对立又统一的关系。
学校思想品德教育与教育之间也同样是对立统一的关系。
学校教育在很多方面，很大程度上还陷入在误区当中。
比如中考、高考，学生在进入初三和高三以后就会在学习方法、课时、作业量上承受巨大的压力。
许多学生在这个时期调整不了自己的状态而出现心理上的一些波动，进而引发一些问题，比如因厌学而逃学、旷课；因厌恶某门学科而上课违反纪律，顶撞老师；因成绩差而欺骗家长和老师，误入歧途等等。
这个时候，学生是很需要思想品德教育的。
但往往这个时候却是教师们，甚至是学校领导们把思想品德教育排斥的最远的时候。
因为是毕业班，所以学校停止一切与学习无关的“无谓”的活动。
很多学校，取消了初、高三学生的“课外活动权”、、“运动会权”等。
总之，一切可以放松心情，调整情绪，树立信心的机会都被剥夺了。
在中考、高考的压力下，教师和学生间丧失了本应有的理解与宽容，而这个时候思想品德教育工作者们应该充分发挥他们的重要作用。
然而，班会也好，体育课也罢，都被用来考试、讲题，连班主任都找不到时间对学生进行思想品德教育教育。
在这个阶段，学校的思想品德教育和知识教育出现了很大程度上的分歧与矛盾。
某一时期的矛盾是难免的，限于现有的中国教育体制，还不能完全解决这一对矛盾。
但从整体上来看，思想品德教育与知识教育是统一的。
对于一个学生来说，从他进入校园的那一刻起，就开始接受思想品德教育和知识教育的双重教育，二者是统一的，不可分割的；对于一个学校而言，教育与教学的脱离甚至是不合拍，就意味着她的教
育是失败的，因为教育就是培养人才，任何培养不出人才的教育都是失败的教育。
而人才既要有着高水平的知识又要有着崇高的品格。
我个人认为，就飞速发展的今天来看，一个人的思想品德教育教育更为重要。
近几年来不少有名大学的学生走上犯罪道路，不少少年英才成年后事业平平，就其根本原因就是他们在成长过程中在思想品德教育教育这一关键问题上出了问题，他们作为自然人的综合素质太差。
我们并不反对在某些阶段，比如毕业年级，学校教育向知识教育方向有所偏重，因为这是大势所趋，其改善还需要一个漫长的过程。
但我们一定要强调，思想品德教育与知识教育在整体上的统一，不能永远的矛盾下去。
在学生发展的不同时期都要制定相应的思想品德教育工作计划，让这个计划与知识教育工作相统一、相吻合，这样就可以使二者共同开展起来，互相促进。
三、思想品德教育和知识教育在学校教育中是并重的关系，而在家庭和社会上往往出现偏重的现象
虽然在大多数学校的教育中对于思想品德教育与知识教育工作的关系的认识上还存在着误区，但学校教育的主导思想仍是思想品德教育与知识教育的并重。
这可以通过学校管理机制的设臵看出来。
在学校里，思想品德教育处（政教处）和教学处是同等地位的；学校的教学和教育工作通常由专门的负责主任来管理；每学期教育和教学工作都要制定自己的工作计划并按照计划完成各项工作。
从班级管理上来看，班主任的主要工作是对学生进行思想品德教育教育。
因此，无论是从学校的体制还是具体教育行为上来看，学校都是重视思想品德
教育教育的。
所谓“学高为师，身正为范”就是说，教师要同时承担着教书与育人的双重使命。
学校是教育机构，是专业的培养人，教育人的地方。
所以，教育者们本着对工作负责的态度，在某种程度上把学生当成是劳动对象。
根据他们的特点，制定工作方法和步骤，在教育的过程中严格按照指定的步骤进行教育，不会因为某种感情因素而放弃教育计划。
但家庭和社会不同于学校，特别是家庭。
他们更多的教育行为是不符合教育原则的，也更不会制定什么教育计划。
他们的教育以学习成绩的好坏为主要衡量标准，他们的教育会受到感情因素的强烈干扰。
有许多家长对孩子的学习成绩十分关心，但对他们在学校的表现，思想品德却不闻不问，甚至老师因此请家长他们还不理解。
社会上这样的风气仍然很盛，考上大学似乎是一个高中生唯一合格的标准。
这样重知识教育轻思想品德教育的家庭和社会教育与学校教育大相径庭，势必造成学生思想品质和人格上的缺陷，导致高分低能，拿着文凭却找不到合适岗位的现象。
因此，让家庭和社会理解学校教育，让他们的教育专业化是一件非常重要的事情。
否则，家庭和社会的影响会使学校教育受到干扰和阻碍。
思想品德教育与知识教育二者之间的关系可以说复杂又简单。
复杂在于不同阶段，不同侧面二者的关系不同甚至相悖；简单在于二者最终，最根本上是统一的，没有实质上的矛盾。
所以教育者认真思考并处理好二者之间的关系是必要的，也是可能的。
教学过程中应处理好的几种关系
教学过程中应处理好的几种关系教学过程是一个复杂的过程，需要处理好多种关系，如间接经验与直接经验、知识掌握与思想品德培养、知识掌握与能力提高、智力因素与非智力因素、教师主导作用与学生主体作用等。
在直接经验和间接经验的关系中，直接经验是指学生在实践中获得的感性认识，而间接经验是指他人的认识成果或已知的真理，主要指理性知识或书本知识。
学生需要掌握间接经验，因为人类在漫长的历史过程中积累了大量的经验和系统的知识，而研究间接知识是学生缩短自己认识水平和人类现有认识成果距离的一条最有效的捷径。
然而，研究间接经验必须以学生个人的直接经验为基础，因为学生要将书本知识转化为自己的知识，要能深刻理解和运用它，必须要有一定的直接经验作为基础。
在教学中，要把间接经验和直接经验结合起来，使它们相互联系、相互作用，提高学生的研究质量。
学生以掌握间接经验为主，可以减少认识过程中的盲日性，节省时间和精力，有效避免人类认识历史过程的偶然性，从而提高了认识效率；同时，学生也需要有一定的直接经验作为基础，才能深刻理解和运用书本知识。
因此，在教学中，要处理好间接经验与直接经验、知识掌握与思想品德培养、知识掌握与能力提高、智力因素与非智力因素、教师主导作用与学生主体作用等关系，使学生能够全面发展，提高研究效果。
在教学中，需要注重传授和研究书本知识，并适当组织学生的实践活动，以提高他们的实践能力。
可以通过练、实验、实、独立观察、调查、访问、参加生产劳动和社会活动等方式，结合直接经验和间接经验，让学生更好地掌握知识。
教师在领导学生掌握间接经验的教学过程中，需要按照教科书的系统，循序渐进地从已知到未知，日积月累地打好基础，让学生掌握间接经验的特点。
教师传授间接经验的方法可以是整理已知、探索未知、形成技能技巧、运用已知进行推理分析、得出结论、验证与深化理解新知、预教材、分析并理解教材等多种形式。
掌握知识和培养思想品德是相互关联的，两者共同存在于教学过程中。
教育学
3、发展智能又是掌握知识的必要条件。学生具有一定的智力、能力，是进一步掌握文化科学知识的必要条件，直接影响到学生掌握知识的广度、深度、巩固程度和运用程度。（事实）实践表明：智能发展水平的高低影响着学生对知识的掌握。2CY齿轮油泵
二、 掌握知识与发展智力相统一的规律齿轮油泵kcb 55
1、教学过程是向学生传授系统的文化科学知识的过程，又是发展学生智能的过程，两者有着本质上的联系。
掌握知识和发展智力相互依存、相互促进。高压渣油泵
掌握知识是发展智力的基础，发展智力又是掌握知识的必要条件，两者相互联系，辩证统一。
2、教学中，学生以学习间接经验为主。①就学生的认识任务而言，学生认识的主要任务是大量地接受间接经验，KCB齿轮油泵以学习书本知识为主。这是因为：a、间接经验经过特殊的加工并且有教师的指导，学生通过它掌握知识便捷而有效；b、学生在有目的、有组织的教学过程中学习间接经验，可以不受个体时空的限制，避免走前人在认识世界的过程中所经历的曲折道路，从而使学生用较少的时间把人可调压渣油泵类积累起来的基础知识接受过来，使个体的认识达到同人类认识水平一致的高度；c、还可以使学生在新的起点上继续认识和改造世界，攀登科学文化的新高峰。②就教学中教学的任务而言，学生在教学中主要的不是探求新的真理，而是学习和继承人类已有的认识成果，即书本知识。
3.学生的主体地位不容忽视。学生是学习活动的主人，教学过程中教师的教只有以学生的主动学习为基础，才能取得预期的效果。一般来说，学生的学习主动性、积极性愈大，求知欲、自信心、刻苦性、探索性和创造性愈大，学习效果也愈好。因此，教师要确立“学生学习要靠自己主动学习，他人不能包办代替”的观念。当然，学生主体性的形成和发展，离不开教师正确引导。教学实质上就是引导学生学，北京一位特级教师深有体会地说：“学生学习好比人走路，低年级的要牵着走，中年级的让他跟着走，高年级的指引他们自己走。”为了增强学生的主体性，使之真正成为学习的主人，教师应注意提高学生对学习的认识，明确学习目的，端正学习态度；使学生具有良好的学习动机和浓厚的学习兴趣，具备一定的学习能力；指导学生掌握良好的学习方法，养成良好的学习习惯。致力于弘扬学生的主体性，乃是当代教学的一大主题。
四、教书育人必须以唯物辩证法为指导
四、教书育人必须以唯物辩证法为指导唯物辩证法认为，世界上的事物是普遍联系和永恒运动变化着的，而这种发展变化是事物自身所固有的各种矛盾发展的结果。
教育也不例外。
在教书育人的过程中，诸如理论和实践、教与学、德育与智育、统一要求与因材施教等等，都是辩证的统一。
它们既相联系又不断发展、变化。
就变化而言，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。
只有用唯物辩证法作指导，才能正确认识教书育人过程中的各种现象、矛盾和规律；才能做到科学育人。
(一)教师为主导与学生是学习的主体教育是培养人的活动，教师在教育过程中起主导作用，学生是教育的对象；同时，学生又是学习活动和自我教育的主体。
因为教育的一切影响，对于有意识、有能动性的学生来说，都是外因。
只有发挥学生在学习中的主体作用，才能共同完成教育任务。
在教书(教学)的过程中育人，同样如此。
1.教学是师生的双边活动。
教学是在教师的引导下师生之间的共同活动。
在教学中，教师的主要活动是教和导，是传授知识，开发智力；学生的主要活动是学习。
不能互相取代。
教和学又是相互依存、相互制约的。
没有教，就没有学；没有学，也就无所谓教。
教和学是同一活动的两个侧面，二者缺一不可。
在小学数学教学中，师生的双边活动尤为重要。
数学的抽象性和逻辑性强，小学生理解力较差，没有教师的传授和启发，小学生无法自学；数学是思辨学科，以思维为主要学习活动方式。
学生不积极参与，教师的教就毫无意义。
2.学生是学习的主人。
教学是学生认识客观世界的一种特殊的认识过程，学生是认识的主人。
教学实践使我体会到，学生不是容器。
容器尚可以注入物体，而学生若没有学习的要求，就会视而不见，充耳不闻，硬灌也灌不进去。
更何况教材的知识结构并不等于学生的认知结构，教师的知识不可能简单传递给学生。
所以我力求让学生成为学习的主人，即使内容简单、乏味的课，也决不一“灌”了之。
如教学“分数连除和乘除混合运算”，这节课的内容基本上是学生已有的知识，只有连乘和混合运算的脱式过程是新的。
在教学过程中如何融入思想政治教育
在教学过程中如何融入思想政治教育在教学过程中如何融入思想政治教育品德教育是小学班主任的日常工作之一，在当前的德育教学系统的影响下，班主任即可系统化地展开品德教育工作，同时也可以在其他知识型的学科中融入一些与思想教育相关的内容。
通过潜移默化的方式来使学生接受思想品德教育，能够在课堂中形成正确的价值觀。
班主任可利用德育教学方法来完成这部分更高层级的教学任务。
现探讨在课堂教学中，如何融合品德教育。
1.引导学生形成爱国意识大部分小学生都可以在生活中接触网络，网络拓宽了现代人的信息获取路径，但同时也将社会中的负面影响因素带给社会经验不足的小学生，如暴力因素等，小学生的身心健康受到影响的同时，很容易被发展成不良信息的传播者，而班主任在学生教育工作中发挥的作用是非常关键的，针对网络等外部因素的不良影响，班主任必须以课堂教学为核心环节，来有效落实思想教育工作。
鉴于此，学校和班主任应该重点针对这些问题和不良现象的存在，制定合理的思想教育教学机制，以弘扬社会主义先进文化为主，重点提升小学生对于民族的自豪感以及爱国意识。
小学生对于国家和民族的概念和相关正确思想取向的理解和认识还不够成熟，这就需要在课堂教学过程中加以正确的指导，班主任要起到关键的引导作用，让学生明白民族和国家对于我们每个公民的重要性。
经过良好的思想品德教育，我们欣喜地看到，很多小学生甚至低年级的儿童都能够萌发和形成正确的爱国观念，对于我们国家和民族的自豪感逐渐体现出来。
2.对教材内容进行适当改编教师的教学工作主要是围绕教材展开的，教师可对教材中的部分内容进行适当地改编，比如在分析用数学知识解决生活中的问题时，教师可给学生设置一道应用题，小明的父母在外地工作，他与奶奶生活在一起，每个月爸爸和妈妈分别给小明500元和400元作为生活费，小明每个月的生活费为700元，小明打算节省买玩具与零食的钱，给奶奶买一台洗衣机，一台洗衣机需要620元，小明需要花费几个月才能帮助奶奶买洗衣机?学生在求解答案的过程中，班主任可以引导学生提取这一道应用题与思想教育相关的信息，可知小明是一个节俭且有孝心的孩子，能够懂得家长的辛苦，不会随意浪费金钱，所有的学生都应当学习他具有的优良品质。
五育的内容及相互关系 【完整版】
五育的内容及相互关系每一类素质都是一个整体的人发展的不同方面，有机地统一在一个人的身上，构成人的完整的素质整体，在实际生活中作为一个完整的个性表现出来。
教育的各个组成部分也是统一的教育的不同方面，有机地构成一个完整的教育，对人发生影响作用。
智育中含有德育、美育、体育、劳育的因素，同样美育中也含有德育、智育、体育、劳育的因素。
每一育作为教育整体组成部分是不能机械分割的。
在现实生活中没有不包含其它各育成分的、纯粹的“德育”、“智育”等等。
各类素质之间不是平面的、并列的关系。
教育的各个组成部分也并非平面的并列关系。
由自然生理素质到心理素质、社会文化素质，体现了由低级到高级发展的层次性，即素质发展水平的差异。
而不同层次的素质在性质上也有差异，表现了不同的特点。
相应于素质结构的层次性，教育的各组成部分也是处于不同层次的。
体育处于基础层次，智、德、美各育是最高层次。
如果把心育也作为教育组成部分的话，则是处于中间层次。
劳技教育所含各种成分，可以分解到其他各育之中，当它综合了其他各育的因素时，便成为相对独立的教育组成部分。
五育之间的关系并非是在一个平面上的并列关系。
自然素质作为生理层面表现为人的自然力，是人的素质载体，是心理素质、社会文化素质赖以存在发展的物质基础；社会文化素质在人的素质结构中居主导地位，是素质的主要内容，标志人的素质的性质、方向、水平，集中表现了人的本质；心理素质则是主体与外界交互作用的中介。
乌申斯基说，“教育的主要活动是在心理和心理──生理活动领域内进行的。
”社会文化经过主体内化在心理层面，最后积淀于人的身心组织之中，形成人的素质。
认清各类素质在素质整体中的地位、作用、相互关系，帮助我们认识教育的结构，认识教育的各个组成部分在教育整体中也有各自地位、作用及相互关系。
体育是发展身体，增强体质，传授有关基本知识、技术和技能的教育。
其主要功能是发展身体素质。
体育是教育的基本组成部分，它为全面素质发展提供生理前提。
思想品德课的“知-情-意-行”四要素
思想品德课的“知\情\意\行”四要素学生的思想品德是有道德认知、道德情感、道德意志和道德行为即知、情、意、行四要素构成的。
初中思想品德课直接地、集中地对学生进行人生观和世界观教育，这就要求我们在传授知识的同时更应注重学生情感的培养和道德情操的养成，最终把这些知识、情感、意识内化为学生自身的一种内在的品质，并使这种品质成为指导学生具体实践的价值观念。
1.“知”，是基础知识指对社会生活中各种事物的是非善恶和对人与人、个人与集体之间关系准则的认识和评价,以及在这基础上形成的道德观念。
基础知识是学生世界观形成和发展的基础，也是四个要素中首要的要素。
如果学生没有关于社会发展规律的知识，就无从产生自觉的共产主义信仰；如果学生没有起码的法律和道德常识，就不能自觉地成为遵纪守法、具有高尚品德的公民；如果学生的辩证唯物主义知识十分贫乏，就不能自觉地运用唯物辩证法认识自己和社会。
因而，学生树立人生观和世界观，如同他们智力的发展一样，是离不开知识教育的。
学生对知识的学习，必然伴随一定的情感，产生一定的意志，也能通过具体行为表现出来。
在此，学生人生观和世界观形成的其它要素——情感、意志和行为的培养，依赖于科学知识的传授。
可见，对学生进行系统的思想品德理论知识教育，是中学思想品德课教学过程的第一个要素。
比如再将《讲究礼仪》一课时，我先将”礼仪的概念”、”讲究礼仪的意义”、”讲究礼仪的名人及实例”讲给学生，然后让学生归纳，学生就能清楚的得到认识。
2.“情”，指的是道德情感是指学生根据一定的道德标准去评价自己和别人行为时所产生的一种情感体验，如爱好、憎恶、愉快、悲伤、同情、失望等。
思想品德课教学应“着重提高学生的道德认识，培养道德情感，指导道德行为”。
要坚持“以情感人，情理交融”的教学原则。
培养学生的道德情感是其教学基本功能之一。
在教学中实施道德情感教育才能充分体现其教学的特点和规律。
主要是学生对事物的爱憎或好恶的态度，情感伴随着学生理论知识的学习，不断地强化加深，对学生的行为起着巨大的调节作用。
德育与思想政治教育的关系
长期以来，我国在理论上和实践上通常将思想道德教育与思想政治教育视为等同的概念，或者说是相互包容、相互交叉的概念。
这与我国历史发展的延续性和现实状况的需要性有着特殊的、密切的联系。
然而，思想道德教育与思想政治教育是既有联系又有区别的两种教育形式。
现在，不少人都在谈思想政治教育，其中很大的成分是思想道德教育的内容，谈思想道德教育，其中大部分是思想政治教育的内容，把二者混为一谈，结果使人不知其所谈的是思想道德教育，还是思想政治教育。
思想道德教育与思想政治教育是教育问题的两个方面。
这两种教育的内容、目标和目的各不相同。
从它们的逻辑关系上看，并非有着绝对的、必然的联系。
从教育对象上看，都是社会中作为个体的人，这个“社会关系的总和”为主。
思想道德教育的更高层次不是思想政治教育更高层次的要求，思想政治教育的目标也不是思想道德教育的目标。
两种教育的根本区别在于它们教育的性质。
思想道德教育是人的素质教育，对一个国家而言，属于国民的素质教育，思想政治教育是人的政治信念教育，属于国家意识形态的教育。
二者都是必不可少的教育，但却不是两种同一的教育。
它们的进一步发展，不会是趋同，而是各有侧重。
对思想道德教育和思想政治教育的理解关键是在道德和政治两个词的含义上，两者不能互通和替代是显而易见的。
为什么在有些报刊上仍把这两种概念混在一起使用呢？例如，把一本书的正标题写为“大学德育”，而副标题却是“高等学校思想政治教育工作研究”。
不难看出，这本书谈得是两个问题，把这两个问题强行并列在一起，来说明一个问题，得出一个结论，结果往往是不能自圆其说，自相矛盾。
这种把思想道德教育与思想政治教育混为同一种教育的主要原因是没有准确地理解这两种教育的内涵。
说到底，还是个没有把德育或思想道德教育与思想政治教育的关系理清的问题。
强调思想政治教育不等于忽视思想道德教育，因为二者的教育内容、教育目标是不一样的。
但是二者之间的关系并不是相互排斥的，而是有联系的。
素质教育的几个辩证关系
素质教育的几个辩证关系素质——任何人从事实践活动所必须具备的基本条件（辞典），它包括先天具备的（受之于天，可能性）和后天开发的（受之于人，可塑性）。
素质教育——学校的一切教育、教学、管理活动皆着眼于全体学生的全面素质的提高，挖掘并开发学生的先天潜能，重在后天的改变、重塑和创造。
“马不伏历（枥），不可以趋道；士不素养（素质的修养），不可以重国”（《汉书.李寻传》），《中国教育发育和发展纲要》中指出：中小学要由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想品德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。
笔者认为要进行素质教育，应处理好以下几个辩证关系。
1．应试教育与素质教育目前我国中、小学教育由应试教育向素质教育的转变，应遵循否定之否定规律。
实行素质教育并不是对现行教育体制、教育方针、教学方法的否定，而是摒弃应试教育中单纯灌输知识，片面追求升学率等消极因素，而应试教育中的一切积极因素，作为素质教育的发展条件，改造为素质教育的有机组成部分，以达到素质教育与应试教育的辩证统一。
2．心理素质与生理素质素质教育的内容包括思想政治素质、文化科学素质、劳动技能和身体心理素质的教育，亦即德、智、体、美、劳全面发展教育。
政治思想素质是全面发展教育的重要组成部分，是建设现代化的社会主义强国的政治方向问题。
在中学物理教学中，应结合教材的内容和特点，渗透辩证唯物主义教育、爱国主义教育、政治经济学常识教育、法纪教育和科学人生观教育。
学生心理素质的提高，是素质教育的中心，它包括智能（知识、智力、技能）和非智能[个体意识倾向性（需要、信仰、理想、动机、兴趣）、个性心理特征（情感、意志、态度、气质、性格）]两种，二者不可偏废。
教学中，培养学生的成功动机、求知欲望、学习热情、责任感、义务感、荣誉感、好奇心、好胜心、韧性、耐性、坚定性，全面地、保质保量地完成教学大纲中规定的教学任务。
身体素质是一切素质的基础和载体，结合物理教学和物理课外活动，向学生传授有关体育运动知识技能和卫生保健知识，培养其运动能力和良好卫生习惯，促进身体正常发育和增强体质。
自学考试备考复习资料：教育学导论《第七章 教学过程与教学原则》知识点考点归纳整理汇总
第七章教学过程与教学原则知识点汇总一、教学过程1教学过程（名解）：教学过程即教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过人事教学内容而认识客观世界，并在此基础上发展自身过程。
2教学过程本质上是：特殊的认识过程1教学过程本质上是属于一种认识过程。
教学过程的矛盾主要地表现为教师与学生之间的矛盾（即教与学的矛盾）、教师与教学内容之间的内容、学生与教学内容之间的矛盾三个方面。
其中第三方面是教学过程的主要矛盾，是教学活动存在和发展的依据。
2教学活动具有特殊性。
简述教育过程的特殊性？或教学认识的特殊性是如何体现的？●教学认识有特殊的主体（学生）●教学认识有特殊的客体（教材）●教学认识有特殊的目的（学生发展）●教学认识有特殊的活动方式（教学实践）●教学认识有特殊的检验方式（考试）3掌握知识和发展智能掌握知识和发展智能是教学活动的两大基本任务。
1)形式教育论与实质教育论之争。
形式教育论认为，教学的任务主要不在于教给学生多少知识，而在于培养学生的能力。
代表人物裴斯泰洛齐。
实质教育论认为教学的主要任务是应当是教给学生对生产活动实际有用的知识。
在教学活动中应重视自然科学、机械技术等学科的教学，代表人物是斯宾塞。
2)掌握知识与发展智能的关系具体表现为：1掌握知识与发展智能二者互为基础、互为条件首先，知识是发展智能的内容和手段。
其次，智能的发展又是掌握知识的前提条件因此，掌握知识与发展智能是相互制约、相互促进的，对任何一方面的偏废，都必然导致另一方面的畸形发展，并最终影响教学质量，损害个体的整体发展。
2掌握知识与发展智能之间并未同步进行、一一对应。
掌握知识与发展智能之间虽然联系密切，不可分割，但知识并不等于智能，知识掌握的量与智能发展的掌握知识与发展智能的水平之间不是一种绝对的正比关系，两者之间不同步，存在着一定程度的“剪刀差”。
首先，知识的智力价值是不同的；其次，不同的认知活动方式在发展智能方面的价值也是不同的。
教学过程中应当处理好的几种关系
教学过程中应当处理好的几种关系：一、间接经验与直接经验的关系1. 学生认识的主要任务是学习间接经验在教学过程中，坚持以掌握间接经验为主，可以减少认识过程的盲目性，节省时间和精力，有效地避免人类历史上的偶然性和曲折，从而大大提高认识效率，使学生尽快获得大量的科学文化知识。
2. 学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础现成的书本知识对学生来说是间接的经验，是抽象的、不容易理解的。
学生要把这种书本知识转化为自己理解的知识，就必须依靠个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础。
因此，我们应该全面关心学生除学习书本知识以外的其他生活，把知识融合在各种实践活动之中。
间接经验联系了学生的直接经验，学生才会理解得更透彻，掌握得更牢固。
3. 防止只重书本知识传授或直接经验积累的偏向在教学中要防止两种偏向。
一种是主张书本至上，注重书本知识的传授，而不注重引导学生通过实际活动和独立操作去积累经验和获取知识的观点。
另一种是过于重视学生个人的经验积累，而忽视书本知识的学习，忽视教师的系统传授的观点。
这两种观点都违反了教学的规律性，割裂了学生掌握知识过程中间接经验与直接经验之间的内在联系，严重影响了教学质量的提高。
二、掌握知识和发展智力的关系1. 智力的发展与知识的掌握二者相互依存、相互促进在教学过程中，学生的智力发展依赖于他们知识的掌握。
掌握知识是发展智力的基础。
没有知识，根本无法提升学生的智力，甚至无法获得创造力。
对学生来说，掌握知识的过程也是智力运用的过程。
同时，学生对知识的掌握又依赖于他们的智力发展，发展学生的智力是顺利进行教学，提高教学质量的重要条件。
只有智力发展好的学生，他们的接受能力才强，学习效率才高；而智力发展较差的学生在学习中困难也较多。
2. 生动活泼地理解和创造性地运用知识才能有效地发展智力教学中要促成掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。
知识不等于智力，学生掌握知识的多少并不完全代表其智力发展的高低。