小学体育课堂教学中应有的语言艺术

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ｄ ｘ 学 体 育 课 堂 教 学 中 应 有 的 语 口言 仁 艺 术
马 聪 颖
（ 宿 迁 经 济 技 术 开 发 区 南 蔡 实验 学 校 ， 江苏 宿迁 ２ ２ ３ ８ ０ ０ ）
摘 要 ：小 学体 育课 堂 中的 语 言是 一 种 艺 术 ， 在 课 堂教 学 中既 起 到 基 础 作 用 ， 又起 到 桥 梁 作 用 。体 育教 师要 不 断 提 高语 言 修 养 和 掌 握语 言技 巧 ， 使 教 学语 言 富有 趣 味 性 、 启发 性 、 针 对性 和 激 励 性 ， 从 而提 高 小 学体 育课 堂教 学 有 效 性 。 关 键 词 ：小 学体 育 教 学语 言 语 言 艺术 新体育课 程标准提 出， 体育 教学应该坚 持“ 健康第一 ” 的 指导思 想 ， 强 调 以 学 生 为 中心 ， 帮助学 生学会学 习 ， 把 学生 的 学 习过 程 变 成 主 动 构 建 体 育 与 健 康 知 识 和 技 能 ，提 高 批 判 思 维． 以分 析 和 解 决 体 育 与 健 康 问 题 的过 程 。 语 言是 教师 组 织 课 堂 教 学 的重 要 手 段 ． 在 课 堂 中既 起 到 基 础 作 用 ， 又 起 到 桥 梁 作 用 。现 在 体 育 课 堂 教 学 中 不 仅 要 求 教 师 示 范 动 作 准 确 、 清晰 ， 而 且 必 须 具 备 一 定语 言修 养 和 掌 握 一 定 的语 言技 巧 。 教 学 语 言 要 具 有 趣 味 性 “ 世界上没有枯燥的知识 。 只有 枯 燥 的 讲 授 ” 。 形象生动 的 教 学 语 言 是 教 学 的催 化 剂 ， 如 果 教 师 没 有 好 的 口才 ， 语 言 不 生 动形象 ， 那 么 即使 是 有 趣 的 内容 ， 也会讲得干 巴巴、 索然无味。 形 象 生 动 的 语 言 符 合 学 生 的认 知 能 力 ，讲 解 巾往 往 会 遇 到 体 育 术语 ， 而学 生认 知 能 力 有 限 ， 难于理 解 ， 这 就 要 求 教 师 把 术 语 转 化 为 形 象 生 动 的 口语 ， 化难为易。 例如 ， 教后滚翻时 ， 我 把 “ 团身 紧 ， 后倒快速 及时……依次滚 动” 变成 富有儿 童色彩 的 “ 团 身 如 刺猬 ， 后 滚 像皮 球 ” 。 学生易于接受 ， 掌握动作快 ， 而 且 课堂 充 满 快 乐 气 氛 。 再如《 越过障碍》 练习巾 ， 教 师 用 战斗 故 事 创 设 情 境 ， 把 一 些 障碍 物 比做 壕 沟 、 小 山丘 等 。小 游 击 队员 们 ， 现 在 前 线 急 需 药品和粮食 ， 你们要看清地形 ， 安全 、 快速 地将急需物 资送 到 前线 ， 争 取 最 后 的胜 利 。结 果 ， 学生个个认真 ， 情绪 高昂 ， 全 身 心地投入练习。 二、 教学 语 言 要 具 有 启 发 性 “ 我 们可 以强 拽 一 匹 马 到 河 边 ， 却 不 能 迫 使 它 饮水 ” 。 教 学 中． 师生 关系亦然 。 要求 教 师 注 重 学 生 自身 需 求 ， 运 用 具 有 启 发 性 的教 学 语 言 激 发 学 生 兴 趣 ， 引起 学 生 认 知 的矛 盾 ， 产 生 求 知 欲望 ． 同 时运 用 的教 学 语 言 又 要 切 入 学 生 思 维 及 知识 结 构 ， 以利 于开 拓 学 生 思 路 。 启 发 学 生 创 造 性 思 维 。 如体 育教 学 中 ． 当学 生 明确 了徒 手 操 的 目的 和 要 求 后 ，教 师 提 问 ： “ 我 们 能 否 自编一 套 与 老 师 做 得 不一 样 的徒 手 操 ？” 在 学 习 了 一些 垫 上 练 习动 作 之 后 ． 教师提问 ： “ 看 谁 组 合 的垫 上 练 习与 众 不 同 ？ ” 在 学 习 了一 些 基 本 舞 步 后 ， 教师提 问： “ 在 音 乐 的伴 奏 下 ， 看谁 白 编 的舞 蹈 最 美 观 ？ ” 等。 除 了 这些 开放 性 教 学 语 言 ， 教师还可 以 问 “ 你跑这样快 （ 跳 这 么高 ， 投 这 么远 ） ， 平时是 怎么练 的， 讲 给全 班 同学 听 好 吗 ？ ” “ 你们 小组 游 戏 竞 赛 获 奖 的 原 因 是 什 么 ， 讲给其他小组听好吗？ ” “ 这 位 同学 跳 山羊 不 成 功 ． 大家 帮 助 他
一
（ 她） 一起分析原因何在好吗？” 总之 ， 使 学 生 对 学 习过 程 既充
满兴趣 ， 又积极主动地学习与发展。 又如教授 “ 后滚 翻” 这 一教材时 ， 教 师 先 让 学 生 复 习 前 滚
、ห้องสมุดไป่ตู้
翻 ，然 后 做 后 滚 翻 示 范 并 向 学 生 提 出问 题 ： “ 同学 们 能 否 在 自 主练 习 中结 合 完 成 前滚 翻 的经 验 完 成 后 滚 翻 ？” 后 滚 翻较 之 前 滚翻 ， 对滚 动 的初 速 度 和 滚动 中 收 腹 团 身 的 主 动 性 要 求 较 高 ， 因而 不 少 学 生 在 自主 练 习 中 无 法 逾 越 这 一 学 习 障 碍 。面 对 学 生 的 困惑 和 焦 急 ， 教 师 因势 引导 学 生在 助跳 板上 做后 滚 翻 ． 当 学 生 由 高 处 从 低 处 顺 利 完 成 后 滚 翻并 体 会 到 成 功 的喜 悦 之 时 ，教 师 适 时 提 问 ： “ 为 什 么 同学 们 由高 处 向低 处 做 后 滚 翻 容 易 完 成 呢 ？” 经 过 同 学 们 的认 真 思 考 和 讨 论 ， 加之 教 师 的诱 导 ． 后 滚 翻 技 术 要 领 深 入 学 生 心 中 ，从 而 有 利 于 学 生 在 随后 练 习 中尽 快 掌 握 这 一技 能 。