综合型院校艺术设计基础课教学的探讨——对《立体构成》课程教学优化的初探

综合型院校艺术设计基础课教学的探讨术
对《 立体构成》 课程教 学优化 的初探
万 雷
（ 江学院艺术 学院 江 西 九 江 九
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摘要： 本文研究的对象是 艺术设计基础课 中的《 立体构成》 是对综合型本科 院校基础课 ， 教学优化的一次探 索， 以该 门课程的教 学研究为起点 ， 力求往后的研 究逐步深入到其 它的基 九江学 院学 报 来自２１ 年第 ３ ０１ 期
到思想 ，看不 到过程 ，最具有创造性的灵魂 常常 被忽 视 。 所 以，在一段时间里笔者感 到对 于这种课程 的教学不能再 按原来 的模式走下去，应该有所改 变、革新 ，但又不知道怎样做才是正确 的。正是 由于这种不 自觉地想法引发 了笔者 自 觉性的探索 ， 哪怕开始是笨拙 的，但笔者坚信这个探索 的 目的 及 过程 终会 是有 意义 的 。 二、可参照的研究成果 在这条探 索道路上 ，有一些先行者们早 已意 识到了这些 问题所在 ，并经过他们 的努力 已经有 了可供人们参 照的研究成果。当然，这些成果也 并非完全一致 ，而是有着各 自的特点 。本来 就不 需要什么 “ 一致 ” ，既然是对新事物的探索 ，就会 出现不同的观点 ， 各个院校均有 自身的教学特点、 学生素质也各不相同，这也就决定 了在通往 同一 个 目的地 的时候 ，大家不可能走 同一条道路。探 索出一条真正适合 自己走 的路才是正确 的。相互 的学 习 、交 流则 是 必 不 可 少 的 ，这 一点 对 于 刚起 步 的探 索者 来说更 是 如此 。 近年来 ，中央美 术 学 院 和广 州 美 术 学 院两 所 专业型院校 ，均有 自己独立 的艺术设计专业基础 部 ，基础教学 的研究实施如火如荼。他们都 已形 成 了具有各 自学 院特点的教学体 系：例如在课程 安 排上 ，中央 美 术 学 院 以造 型 基 础 、形 式 基 础 、 思 维训 练为 三 大 主 干课 程 ，并 以辅 助 课 程 围 绕 进 行 ；广州美术学院则 以观察 记录、思维表述 、图 形语 言 、空 间 形 态 、创 意 表 达 为 五 大 主 干 课 程 ， 并有 辅助 课 六 门 ，教 学 方 式 也 很 人性 化 （ 生 互 师 动） 。据此 ，单从课程名称上就可以看出，这 已不 单单是 “ 立体构成”或是 “ 面构成”这种传统 平 西方式的基础课 ，它已将其 中若干组成元素囊括 其中，同时注入 了许多新鲜的血液 ，让人们看 到 了与传统基础课不一样 的形式 ，使人感 到艺术设 计基础课的勃勃生机 。考察这些宝贵 的成果 ，让 人倍受启发 ：在艺术设计的教学中，应该用广泛、 整体、长远的眼光来看待今天的基础课。 三 、教 学优化 方 案的探 索 （ 一）开课对象 就考生的专业基础情况而言 ，高考扩招至今 ， 除了几所专业美术 院校能够较好 的保证考生生源 的质量之外 ，大部分综合型高校考生 的美术基 础 较差 ，学 画 的 时 间不 长 ，也 有 的考 生甚 至是 由 于 高考压力而 改考设计专业 ，利用文化课 的优势 ， 在很短 的时间里 ，稍加美术基础 的训练就开始 了 艺术设 计 专 业 的学 习 之路 。因此 ，在 这 样 的 院校 中，如何进行艺术设计 的基础教育就不得不 引起
一 一
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看得见、摸得着 的东西 ，这个过程 中 “ 脑子里 的 东西”才是核 心。这 就像 爱 因斯坦说 过 的那 样 ： “ 想象力 比知识更重要 ，因为知识是有限的，而想 象力概括着世界上 的一切 ，它推动着进 步，并 且 是知识进化的源泉。 ”所 以，《 立体构成》这 门课 程 的教学不应该仅仅是停 留在追求形式的如何发 展 ，更 重要 的应 该 是 在 进 行形 式 表 现 的过 程 中需 要培养学生 的发散思维 ，以及思维 的连贯性 和逻 辑性 ，最终 能够 较好 的解决所 遇到的问题——这 才是 我们 教 学 的重点 。 而现在大多数 的 《 立体构成》课程教学 的实 践情 况往 往 容 易 忽 略这 个 核 心 ，把 教 学重 点 、教 学成 就集 中在 体 现 “ 终 的作 品 ” 上 ，如 果 这 个 最 “ 品”是思想体现的一种形式 ， 作 则无可厚非 ，但 如果是为 了作 品而 “ 作品” ，那这必定 是一个 误 区。黑格尔说过 ：“ 想象是艺术创造中最杰 出的艺 术本领。 ”没有思想的事物只是一个空壳 ，不会有 任何 的魅力所在 ，对于教学 而言也达不到最终 的 教学 目的。例如 ，现在许多 《 立体构成 》课在教 学 的时候 习惯 的方法就 是将 “ ” 线 ” “ ” 点 、“ 、 面 、 “ 体”等元素明确的分章分节 的安排 ，孤立的介绍 这些元素 ，并 逐一 布置章节作业 。给人 造成 一种 利用简单形式去解决问题 的印象 ，事实上什 么问 题也没能很好 的解决。这是思维单一 ，缺少精 神 主题 的表现 ，对思维起不到很好 的训练作用。由 于教学缺乏连贯性 与整体性 ，学 生最后上交 的作 业成 了仅仅是罗列 出一个个 “ 散” 的作品 ，看不
础课 当中， 以达到完善、 优化综合型院校 中的艺术设计专业基础课 的 目的。
关键 词 ： 综合 型 院校 立体构 成 基础 课 教 学优 化 中图分类号 ： ２４ １ 文献标识码 ： 文章编号 ： ７ — ５０ ２１ ）３ ０２ （４ Ｇ６ ．２ ４ Ａ １ ３ ４ ８（０１０ — １ ６ ５一 ０ ）
２１ ０ １年第 ３期 Ｎ ， ，０ １ ｏ３２ １
九 江 学 院 学 报 【 会科学版 ） 社 Ｊｕｎ １ ｆ ｉ ｉ ｇＵ ｉｅｓｙ（ｏ ｉ ｃ ｎ ｅＥ ｉｏ ） ｏ ｒａ ｏ ｕ ａ ｎｖｒｔ Ｓｃａ Ｓｉ ｃ ｄｔ ｎ ． Ｊ ｊｎ ｉ ｌ ｅ ｉ
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高等院校艺术专业 的 《 立体构成》是一 门基 础性的课程 ，其 教学有着 自身 的特点 。依 据该 门 课 程 的特 点 ，进 行 创 造性 的教 学改 革 ，不 论 对 于 教师的教学水平 的提高 ，还是学生学习成绩 的提 高，都是必不可少 的；这种 优化是教师教 学经验 的不断积累，是学生学习成效的另一种反馈 方式 ， 它对于课程 的设置、合理性有着积极 的作用。以 《 立体构成》 为例 ，在经过多年 《 立体构成 》课 程 的教 学 经 历 之 后 ，笔 者 在 想 ：多 年 的教 学 方 式 是否合理？教 学 内容设置是 否满足艺术设计专业 的需要？学生 是否能通过这 门课程对将来 的设计 有所帮助？……这种 自省是必要 的，也是作为一 名教师应有 的素质。因此 ， 这里对于 《 立体构成》 课程教学优化 的探讨 ，不是一个教学终点 ，而是 个新 的开端。 教 学现 状及 优化 的必 要性 《 立体 构成》 课 是属 于传 统 的 “ 大构成 ” 三 课程 当中之一 ，如果用难 易程度来 比较三者 的关 系显然是不合理的 ，但 “ 立体构成”确 实涉及 的 内容对于一个人 思维 的训练较之另二者要复杂得 多，它既要 培养学 生具备一定 的造型能力 ，还要 同时具 有较强 的创造 能力 ：在造 形 的过 程 当中， 要解决物体 与空间关 系的问题 ，最终创 造出具有 审美价值的形态。而创造能力 ，又集 中体现在创 造性思维 的培养 ，例如二维到三维、三维到二维 的思想转换 ，核心就在于脑子里的东西如何表现 ， 而这又是看不见 、摸不 着的，如何 将其转变成为
｝ 基金项 目：江西省教育厅 ２０ ０９年省级立项课题 （ 编号 ： ＸＧ一 ９— ７— ４ 。 Ｊ Ｊ ０ １ １）
收稿 日期 ：２ １ ２— ０ ０ ０—１ ３
作者简介 ：万
蕾 （９２ ） １８ 一 ，女 ，江 西南昌人 ，九 江学院艺术 学院讲师 ，从事 艺术设计专业教 学。
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