例谈小学数学试题编制策略
小学数学试题改编及设计方案
小学数学试题改编及设计方案引言在小学数学教学中，试题是提供给学生练习和巩固知识的重要资源。
然而，传统的试题往往缺乏趣味性和创新性，难以激发学生的学习兴趣和思维能力。
为了提高小学数学教学的效果，我们需要改编和设计创新的试题，以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
本文将介绍一些小学数学试题改编和设计的方案，以及其应用和效果。
改编试题的意义改编试题是对传统试题进行创新和改进，以满足学生不同的学习需求和认知水平。
通过改编试题，我们可以提供更多趣味性和挑战性的问题，激发学生的学习兴趣和思维能力。
同时，改编试题还可以帮助学生理解数学知识的应用场景，从而提高他们解决实际问题的能力。
改编试题的方法改编试题的方法有多种，下面将介绍几种常用的方法。
增加情境元素在传统的试题中，可以增加一些情境元素，使问题更具生活化和趣味性。
例如，在解决加法问题时，可以改为小明买了几个苹果，小红又买了几个苹果，他们一共买了多少个苹果？这样的问题使学生更容易理解和解决。
提供多样化的问题形式传统的试题往往只有一种形式，学生很容易记住答案的计算步骤，但缺乏理解。
改编试题时，可以提供多样化的问题形式，让学生从不同的角度思考问题。
例如，在解决乘法问题时，可以以表格或图形的形式呈现问题，让学生通过图示来理解和解决问题。
设置拓展问题在传统试题的基础上，可以增加一些拓展问题，提高问题的难度和挑战性。
这些问题可能需要学生运用多个数学概念和技巧来解决，这样可以培养学生的综合运用能力和创造性思维。
设计方案的实施与效果在设计方案实施的过程中，需要注意以下几点：理解学生的认知水平在设计试题时，需要充分理解学生的认知水平和学习需求。
试题的难度应该适中，既能够挑战学生，又能够让他们有一定的成功体验。
同时，还需要结合学生的实际情况和兴趣爱好来设计试题，增加学生的参与度和积极性。
提供解题思路和方法在试题的设计中，应该提供一些解题思路和方法，帮助学生理解和解决问题。
可以通过设置引导性问题、提供解题步骤和提示等方式来引导学生思考和解题。
例谈小学数学情境试题的编制策略
例谈小学数学情境试题的编制策略摘要】本文立足于基础教育课程改革背景，以小学数学试卷中的情境试题为例进行分析，从数学“四基”、人文关怀、学生生活、学科整合四个方面归纳得到情境试题编制的相关策略。
【关键词】小学数学情境试题编制策略小学数学情境试题是指将抽象的小学数学问题与某个实际情境相结合的一种综合性试题。
《数学课程标准》（2011版）指出：“评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。
”情境性试题应是当下小学数学试题编制的必然趋势，使小学数学考试真正发挥其教育、导向及评定作用。
下面结合一些试题，例谈情境试题的编制策略。
一．紧扣数学“四基”编制情境试题随着素质教育的呼声以及新课程标准的实施，“四基”理念应运而生，且越来越深入人心，已经渗透到数学活动的各个层面，包括数学试题编制。
这就要求广大教育者认真思考如何编制情境试题使得其紧扣数学“四基”。
例1 小丽家买了一座别墅，她的任务是除草，好学的她想知道草地面积的大小，你能帮她至少写出确定草地面积大小的5个步骤吗？分析：例1改编自华盛顿州的一道试题，意在考查学生解决问题的水平，让学生以算草地面积为目的，展开思维，要求将思维的过程呈现出来。
所以，情境试题的编制要紧扣数学“四基”，相互渗透、支撑，才能有效发挥情境试题的作用。
二．体现人文关怀编制情境试题传统的数学试题一直站在“以知为本”的高台上，陷入一种程式化的命题中，往往以严肃、死板的面孔呈现在学生面前，使学生容易产生紧张和恐惧的心理，富有“人文性”的情境试题可以对学生的紧张心理进行缓解，让学生感到题目有趣、轻松，从而增加自信。
1．表述形式亲切化运用学生容易接受的语言创设平易近人的符合学生生活实际的情境，使情境试题更具有亲和力，利于学生轻松答题。
例2 轻松填一填。
上课铃声响起，一位身高170（）的老师利落地走进教室，在面积约是3（）的黑板上贴上了一张大小约为60（）的中国地图。
小学数学试题命制建议怎么写好
小学数学试题命制建议怎么写好1. 引言在小学数学教育中，数学试题是检验学生掌握程度的重要工具。
因此，编写高质量的数学试题尤为关键。
本文将探讨如何撰写小学数学试题命制建议，以帮助教师们更好地编写试题，促进学生的数学学习。
2. 设定明确的目标在撰写数学试题之前，教师需要明确试题的目标和意义。
试题应该围绕课程标准和学生学习目标展开，确保内容与课堂教学和学生水平相适应。
3. 包含多样化的题型为了激发学生的学习兴趣和展现他们的数学能力，试题需要包含多样化的题型。
例如选择题、填空题、计算题、应用题等，可以帮助学生灵活运用知识解决问题。
4. 考虑题目的难易度试题的难度要适中，既不能过于简单以致毫无挑战性，也不能过于复杂导致学生失去信心。
根据学生的实际水平和课程要求，合理安排试题的难度。
5. 注重题目的实际应用数学是一个实用的学科，试题设计应该贴近生活、贴近学生的实际经验。
通过设计一些涉及日常生活、校园生活或实际情境的题目，可以增强学生的学习兴趣和理解能力。
6. 清晰明了的题目表述试题的表述应简洁明了，避免使用复杂难懂的语言和句式。
确保学生能够准确理解题目的意思，避免理解歧义和误解。
7. 合理设计选择题和解答题比例在试题中，选择题和解答题的比例要合理安排。
选择题可以用来考察学生对知识点的熟悉程度，解答题则能够考察学生的分析能力和解决问题的能力。
8. 引导学生思考和探索试题设计应该注重引导学生思考和探索，而不是仅仅追求答案的准确性。
可以设置一些开放性问题或多解答题目，激发学生的创造力和思维能力。
结论小学数学试题的命制需要教师在设计过程中尽可能地考虑学生的需求和特点，确保试题具有启发性、针对性和实用性。
良好的试题设计不仅可以帮助学生更好地学习数学，还能够提高教学效果，促进学生的全面发展。
希望本文所述的小学数学试题命制建议能够对教师们有所启发，共同致力于优质数学教育的推进。
浅谈小学数学命题的基本策略
浅谈小学数学命题的基本策略数学是一门必修课程，对于小学生来说，学好数学是至关重要的。
而数学命题则是检验学生对数学知识掌握程度的一种方式。
那么，如何制作一份合理的小学数学命题呢？下面就让我们来浅谈一下小学数学命题的基本策略。
第一，了解学生的认知水平。
在制作数学命题时，首先要了解学生的认知水平。
不同年级的学生认知水平有所不同，因此题目的难度也要有所调整。
对于一年级的学生来说，他们对于数字的认知还很浅显，对于加减法的运算也只能掌握简单的数学题目，因此在出题时需要从学生的认知水平出发，设计一些简单易懂的题目，让学生能够轻松理解和解答。
第二，注重生活实际。
数学是抽象的，但是我们可以通过生活实际来帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
在出题时应该注重和生活实际结合，设计一些贴近学生生活的题目，让学生通过解决实际问题来学习数学知识。
可以设计一些关于购物、计算时间、测量长度等方面的题目，让学生在实际操作中学会运用数学知识解决问题。
培养学生的综合运用能力。
在出题时，不仅要考察学生的基本知识点掌握情况，还要注重培养学生的综合运用能力。
可以设计一些综合性的题目，引导学生进行综合运用解题，让他们在解题过程中，不仅能够灵活运用所学知识，还要注重逻辑推理和思维能力的培养。
只有这样，才能真正让学生掌握数学知识，而不是死记硬背。
第四，题目要具有多样性。
在出题时，要注意题目的多样性，避免出现大量相似的题目，这样容易让学生感到枯燥和厌倦。
可以设计一些形式新颖，内容丰富的题目，让学生感到新奇和有趣，激发他们学习的兴趣。
也能够从多个角度考察学生的掌握情况，更全面地了解学生的学习情况。
第五，注重题目的晋升性。
小学数学命题不仅要考察学生的基础知识掌握情况，还要注重题目的晋升性，引导学生逐步提高自己的学习水平。
可以设计一些渐进式的题目，让学生在解题过程中逐渐提高难度，让他们不断挑战自己，提高自己的解题能力。
只有不断地给学生更新鲜的挑战，才能更好地激发他们的学习动力。
浅谈数学考试命题的编制策略
浅谈数学考试命题的编制策略[摘要]试卷评测作为传统的学生学业评价方式，在整个学业评价体系中占据重要的地位。
基于命题实践，总结个人在三年级数学考试命题中积累的经验，提出小学数学试卷命题可操作性的编制策略，求教于大方。
[关键词]三年级数学命题策略自2019年起，笔者有幸承担学校三年级数学学业考试命题工作，积累了一些试题编制的经验。
结合自己的命题实践，从考试命题的编制策略这一视角，尝试提炼经验，试图给一线教师的日常命题和教学改进带来帮助和启发。
一、从教材中选取素材编题从命题者的角度来说，教材为命题人员提供了大量的编制试题的素材。
但是，从教材的例题、习题中选材编题并不意味着将原题全盘照搬。
在命题实践中，笔者会注意它有没有开发利用的潜能，通过变形或综合的方式将原题变换为新的题目，避免学生“识别与套用”。
1.原题“变形”，用变化的观点看待问题下题源于人教版数学教材第六册中的“练习十五”第10题。
原题是以图文结合的形式给出，让学生计算所剩图形的面积和周长。
笔者通过“变形”的策略，将教材原题从“静”到“动”加以改造，演绎出新的问题。
可以看到，改造后的问题两次要求学生根据算式画出相应的图形，从数的计算到形的创造，蕴含了数形结合的思想。
而且，三个小题的难度逐步提高，对不同发展水平的学生能更好地进行区分。
2.原题“综合”，用联系的观点看待问题下题取材于人教版数学教材第五册中的“练习十一”第7题。
原题是要求学生应用“倍”的概念解决简单的实际问题，同时鼓励学生提出一个新问题并解答。
笔者通过“综合”的策略，将联系紧密但单一呈现的三个小问题综合成新的问题，让学生经历“发现问题——提出问题——分析与解决问题”的全过程，突出考查学生问题解决的综合能力。
二、从教与学的过程中选取素材编题《课程标准》指出，数学课程目标包括结果目标和过程目标。
可以看到，以往的检测内容大多指向于结果性目标，导致不少教师在日常教学中忽视学生的过程体验，用自己的演示、讲解代替学生的操作、思考。
浅谈小学数学命题的基本策略
浅谈小学数学命题的基本策略数学是一门理性的学科，对于小学生来说，数学学习是他们学习生涯中的重要组成部分。
数学的学习不仅仅是为了应对考试，更是为了培养学生的逻辑思维能力、分析问题的能力和解决问题的能力。
而数学命题是小学数学学习中的重要一环，设计合理的数学命题可以有效地检验学生对知识的掌握情况，激发学生学习的兴趣。
在制作小学数学命题时，需要一定的基本策略，下面就浅谈一下小学数学命题的基本策略。
要根据教学要求和教学大纲确定题目类型。
小学数学教育体系下，对于不同年级的学生设定了不同的教学目标和教学内容，因此在制作数学命题时，也要根据教学大纲和教学要求来确定题目的类型。
对于小学一年级的学生，主要是培养他们的数学感知能力和动手能力，可以设计一些简单的认知性题目，如图形的辨认、简单的数学操作等；而对于小学二年级的学生，可以适当增加一些思维性题目，比如简单的计算题、逻辑思维题等。
在制作数学命题时，根据学生的年龄特点和教学要求确定题目类型是非常重要的基本策略。
要注重题目的灵活性和趣味性。
小学生在学习数学的过程中，往往会遇到抽象概念和难以理解的概念，如果设计的数学命题过于枯燥，学生可能会产生学习的抵触情绪。
在设计数学命题时，要注重题目的灵活性和趣味性，通过一些生活化、趣味化的题目，让学生在解题的过程中能够感受到数学的乐趣，增强学习的兴趣。
可以设计一些与学生生活相关的数学问题，如购物计算、游戏计算等，让学生能够通过生活化的方式来学习数学知识，提高学生对数学的学习积极性。
要合理安排题目的难度。
在制作小学数学命题时，要合理安排题目的难度，既不能让题目过于简单，使学生感到无聊，也不能让题目过于难，使学生望而生畏。
要根据学生的学习水平和掌握程度，合理安排题目的难度，可以适当设置一些难度递进的题目，帮助学生逐步提高数学运算能力和解决问题的能力。
要根据题目的类型和内容，合理安排题目的难度，比如对于逻辑思维题目，可以设计一些有一定难度的逻辑思维题目，挑战学生的思维水平，激发学生对数学的兴趣。
小学数学试卷命题建议
小学数学试卷命题建议引言数学是小学阶段学生的必修科目之一，不仅对学生的逻辑思维能力有很大的培养作用，而且对培养学生的计算能力和解决问题的能力也起到了重要的作用。
因此，在编写小学数学试卷时，有必要注意以下几个方面的原则和建议。
1. 知识点覆盖试卷中应该涵盖小学数学课程的各个知识点，包括数的认识与比较、加减法、乘除法、面积与周长等。
合理分布不同知识点的题目，能够全面检验学生对于各个知识点的掌握程度。
此外，对于同一个知识点的题目，也可以从不同的视角出发，设计出不同类型的题目，使得学生能够灵活运用所学的数学知识。
2. 题目的难度安排试卷中应该根据学生的年级和学习进度，合理安排题目的难度。
一般来说，试卷的难度应该从易到难进行排布，保证学生能够逐步提升解题能力和对数学的理解。
对于较为简单的题目，可以通过简化题目或者加入一些实际的生活情境，使得学生更容易理解和解答。
对于较难的题目，可以增加题目的复杂程度，或者结合不同的知识点进行命题。
3. 知识点的综合运用试卷中可以设计一些综合性的题目，将多个知识点结合在一起进行考察。
这样的题目能够让学生将所学的知识点进行整合和应用，真正达到知识点的综合运用。
例如，可以设计一道涉及到面积、周长和加减法的综合题目，让学生在解题过程中将不同的知识点综合运用起来。
4. 鼓励推理和解决问题的能力数学试卷不仅要注重学生对于知识点的掌握，还应该注重学生的推理和解决问题的能力。
在试卷中可以适当设置一些需要学生运用逻辑推理或者解决实际问题的题目，提高学生的思维能力。
例如，可以设计一个需要学生运用逻辑判断来确定图形种类的题目，或者设计一个需要学生解决实际生活问题的题目，如计算超市购物所需的物品总价。
5. 考虑学生的多样性在命题过程中，要考虑到学生的多样性和个体差异。
题目应该尽量贴近学生的生活实际，或者设置一些与学生的兴趣爱好相关的题目，激发学生的学习兴趣和参与性。
此外，在题目的设计过程中，要注重语言的简明扼要，尽量避免使用复杂的语句和冗长的描述，以便学生更好地理解题意。
浅谈小学数学命题的基本策略
浅谈小学数学命题的基本策略小学数学是学生学习数学的起点，也是培养学生数学思维和逻辑推理能力的重要阶段。
而小学数学命题的基本策略对于学生的学习和考试都具有重要的意义。
下面就浅谈一下小学数学命题的基本策略。
对题目进行分析。
在做小学数学题时，首先要对题目进行仔细的分析，弄清题目的要求和条件。
有些题目可能会有一些隐含的信息，需要综合考虑才能得出正确的答案。
在做题的时候要仔细阅读题目，理清题目的逻辑，确保自己对题目的理解没有偏差。
梳理解题思路。
在理清题目要求和条件之后，要对解题思路进行梳理，找出解题的关键步骤和方法。
有些题目可能需要采用多种方法进行求解，因此在梳理解题思路时要考虑到多种可能的解法，并选择最合适的方法进行解题。
同时要记住数学思维的灵活性，不要被固定的思维方式所束缚，要能够根据题目的特点选择合适的解题方法。
然后，运用相关知识进行计算。
做小学数学题需要灵活运用所学的数学知识进行计算，例如四则运算、整数运算、分数运算等。
在计算时要保持细心，避免因粗心导致计算错误。
特别是在计算时间和空间问题上，需要注意计算过程和结果的准确性。
在计算时还要注重数字的转化和归纳能力，尤其是对于有一定逻辑关系的题目，要善于发现规律，从而简化计算。
进行反复检查。
在做小学数学题的过程中，反复检查是非常重要的一环。
通过反复检查可以避免粗心导致的错误，同时也可以巩固自己对题目的理解和解题思路。
在检查时可以通过多种方法进行，例如可以对题目的条件和要求进行核对，看是否符合题目的要求；也可以对计算过程和结果进行核对，确保计算的准确性。
通过反复检查可以提高解题的准确性和效率，同时也可以培养学生的细心和自律的品质。
思考拓展。
在做完基本的题目之后，可以思考一些拓展的问题，尝试对题目进行改变或者补充，从而提高自己的数学思维能力。
可以尝试找出一些适用于不同条件的解法，或者尝试使用不同的逻辑和方法来解决原题，从而使自己在数学思维上得到更大的提升。
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“ 兴趣是最好的老师” ， 数学书面测试题同样要
“ 有 目 的地 添 上 ～ 些 引人 入 胜 的 内容 ” ， 唤 起 学 生 对
身 高１ ６ ５（
１ ５ ０ ｃ ｍ＝（
） 书桌面的面积 ８ ０（
）
完成试题 的兴趣 ， 让学生在解答试题过程 中热情求 知。 同 时应有 “ 少 量动脑筋 的 ” 、 有助于今 后 “ 独立 思考 ” 的开放性试题 ， 提高学生解决问题的信心和能 力， 促进学生思维的发展。 现笔者结合近年参与小学 数学 书面试题评价 改革 的实践 ， 谈 三点 关于 “ 试 题
数学 ， 我认为必 须掌握两 条 ： 一条是 配合小学 数学 课本 ， 适 当地 有 目的地添 上一些 引人入胜 的 内容 ， 使少年学起数学津津有味 ； 一条是根据少年思考灵
活的特 点 ， 循循 善诱地介 绍少量 动脑筋的 资料 ， 为
将来独立 思考打基础 。 ” 苏 老 的 这 段 题 词 对 改 进 我
要学生完成这样的题 目， 看似 是检测 了学生对 所学知识的掌握情况 ， 但 是单一、 死板 的形式 ， 根本 无法激起 学生对这类 题 目的兴趣 。 再来看 看例２ 的 命题。
【 例２ 】 小 凡 忘 记 了存 包 箱 的 密 码 ， 但 他 回 忆
出 密 码 可 能 是５ ５ ５ ０ ０ ０ ０ ０ 、 ５ ０ ０ ５ ０ ０ ０ ５ 、 ５ ０ ０ ０ ０ ５ ０ ５ 、
大 小 约 为６ Ｏ（
）
） 的黑板 上贴 了一张
、
切 合 教材 实 际 。 符 合 学 生认 知
） 的 中国 地 图。 贴 完后 说 ： “ 我 们
教师要考虑到学生学 习生活条件 、 环境等方面
的因素 ， 尽量让试 题有 “ 人味 …‘ 趣味” 和“ 数学味” 。 教材 是试 题最 好 的素材 来源 ， 落 实教材 承载 的知 识、 能 力， 既是学生学 习数学的基本要求 ， 也是教师 落实学科教学 的根本任 务。 编 写试题 ， 教 师可 以利 用教材 中好的题 型、 经典 的例题 ， 并结合 学生 的认
（ 四） 体现新 鲜味
试题 的编制还可立足时下热点 ， 让 学 生 体 验 到
数学是 新鲜的 ， 这不仅 能对学 生进行 思想教育 ， 也 能给 学生解决 问题带来 巨大 的动 力， 体会到数学学
习的重要性及数学 用途的广泛性 。
［ 例４ 】 根 据 我 国财 政 部 下发 的通 知 ， ７ ７ ￣ ２ ０ ０ ８ 年 １ １ 月 １日起 ， 对 个人 首 次 购 买 ９ ０ 平 方 米 以 下 的 普 通
的情感体验 ， 享受答题的过程 。
知水平 ， 融合 学生 的生活情境 ， 改造成 “ 试题” 。
墨 、 Ｊ Ｉ Ａ Ｏ Ｘ Ｕ 丽 Ｅ Ｙ Ｕ Ｅ 磊 Ｋ Ａ Ｎ Ｘ Ｉ Ａ ￣ Ｘ Ｕ Ｅ 。 孬 Ｂ Ａ Ｎ
闾
（ 二） 体现情趣性
如下这 样 的命题 ， 在传 统 的测试 中是非 常常见 的。 请 你 读 出下 列各 数 ： ５ ５ ５ ０ ０ ０ ０ ０ 读作 ：（ ）５ ０ ０ ５ ０ ０ ０ ５ 读 作 ：（ ） ５ ０ ０ ０ ０ ５ ０ ５ 读作 ：（ ）５ ０ ０ ０ ０ ５ ５ ０ 读 作 ：（ ）
有助于 学生在阅读试 题时的 思维拓展。因为 ， 符合 学生现实生活实际和具有情境性 的试题 ， 易被 学生 理 解和接 受 ， 也 易想起 解决的方 法与策 略， 从 而更 能准确地检测出学生学习能 力和思维能力水平。
例如， 三年级 下学期 ， 在 考 查 学 生 对 长 度 和 面
不会 改 变。 早在 １ ９ ８ ５ 年， 苏 步青 教授 在为《 小 学生 数学报 》 创刊题词时这样写道 ： “ 要 帮助小学生学好
伟 大的祖 国， 物产丰 富， 地 域辽阔 ， 国土面积 大约是
９ ６ ０ 万（ ） 。 ”
这道题把 “ 单位 换算 ” 的填 空放 在一个情境下 ，
也 就是 一个 具体 事件 中， 这样 命题 要考 查 这样 几
点： ①考单位 名称 的综合应 用， 学生对长度、 面积单
位 的表象是 否建 立起来 ； ② 与生 活紧密结合 ， 考 查 学 生是否有 生活 经验 ③ 填空过 程中 ， 还 重视学 生 理念 下的小学 生数学学 习评价体 系 ， 尽 管在评价 的 目的、 内容等方 面发生 了一些 变化 ， 但“ 书面测试” 作为重要的评价方式 ， 其地位和优势
（ 一 ） 体现人性化 试题描述和设计 思路 要体 现人 生 化 的思想 。 教
师通过设 置平 易近人 的情 境 ， 使题 目更具 亲和 力，
积 单位 掌握情况 时 ， 需要考查学生是否掌握单位 间
的换算 ， 是否掌握长度单位 、 面积 单位的进率 ， 换算 的技能 有没 有掌握 ， 方法会不会？而 常见 的传统试
题一般是这样的 ： 填 空题 。 （ ８ 分）
们的数学教材编写 ， 数 学命 题、 试题资源库建设 ， 都
具 有 十 分 重 要 的 指 导 意义 。
编 制 与 呈现 方 式 改 进 ” 方 面 的体 会 ， 与 同行 商 榷 。
一
）ｄ ｍ ５ 平方 米 ：（
） 平 方 分 米
为 了体 现 命 题 的 人 性 化 ， 对 于 这 一 内 容 可 以这
样 命题 ：
［ 例１ ］ 在括号里填上合适 的单位名称。 （ ８ ４ － ） 上课铃响 时， 教师里进来 了一位 身高１ ７ ５（ 的老师 ， 他在 面积约是３（
住房 的， 契税税 率暂统一 下调 到１ ％， 陈小斌 买了一 套８ ５ 平 方米 的房子 ， 每平 方米３ ０ ０ ０ 元， 他 需要 向税
务部 门缴 纳 契税 多 少元 ？
解答例 ４ ， 既考 查 了学生对百分数相 关知识的 掌握 情况 ， 同时也让学 生了解到了时下的一些热门 话题 ， 眼光 变得 开阔 ， 学生从 中感 受到数学 的有用、