关于推进融合教育的思考
融合教育的反思与策略
融合教育的反思与策略摘要：残疾儿童少年也是社会的一份子，事实上，他们往往因为自身的心理障碍，生理缺陷、身体残疾等因素，很难融入人群，总是孤立自己，所以不利于他们的健康成长。
因此，融合教育应运而生，特殊教育应充分重视融合教育，营造开放的教学氛围，让特殊群体不再受到特殊待遇，构建科学的融合教育机制。
关键词：特殊教育学校，融合教育，推进策略引言20世纪80年代融合教育的兴起，我国也顺应这一趋势发展融合教育，目标是不将特殊群体隔离开来，让残疾人和正常人一起接受教育，实现平等待遇，更好地将残疾人融入主流社会。
为了使学生更好地融入社会，因此要立平等教育的观念，使他们不再受到特殊对待，这样既有利于促进他们的心理健康发展，又为他们进入社会奠定坚实的基础。
一、特殊教育学校融合教育的重要性自20世纪80年代以来，特殊教育在教学过程中以学校为主，以每个班为主体的特殊教育体系，是中国特色特殊教育在国际普惠教育中的探索与回应。
此外，在教育和教学发展体系中，特殊教育是为在校或校外学生提供更宽松的社会责任中心，特殊教育在我国也属于关键地位，使教育教学有了更专业的技术支持，其系统的设计和理念的发展，既体现了特殊教育与综合教育相结合的重要作用，也支持了基于特殊教育的扩展功能。
在区域资源范围内向学生提供支持和指导服务，在国家一级承担特殊教育的具体责任，使各区域能够协同发展。
目前，在我国教育教学体系中，以特殊学校为支撑的多元化、一体化发展体系正在逐步形成，旨在为学生提供更好的教育教学服务。
二、融合教育在特殊教育中的实践建议1.完善法律法规在我国家现行的特殊教育法律法规，相关人员的职责和标准不明确，例如，《中华人民共和国残疾人保障法》第21条规定：“各级人民政府应将残疾人教育作为国家教育事业的组成部分，统一规划，加强领导，为残疾人教育创造条件。
”法律没有对他们提出明确的法律要求，这使得此类法律在实际操作中不具有严格的法律效力，反而具有很大的灵活性，难以确保按照法律法规有效实施和监督特殊教育和教学，难以为特殊教育或残疾人提供法律援助，这样的法律在特殊教育中的融合教育的实施中无法提供更多的细化指导意见。
关于化学教学中融合教育的思考
关于化学教学中融合教育的思考化学教学是中学教育中的重要组成部分，它承担着培养学生科学思维和创新意识的重要使命。
随着教育改革的不断深入和发展，融合教育的理念也逐渐被引入到了化学教学中。
本文将对化学教学中融合教育的思考进行探讨，旨在探索如何将融合教育理念融入到化学教学中，提高教学质量，培养学生综合素养。
一、融合教育的概念和意义融合教育是指将跨学科、跨领域的知识和技能融合在一起，以培养学生的多方面能力和综合素养为目标的教育理念。
融合教育的核心是“整合”，通过整合不同学科的内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在化学教学中，融合教育可以将化学知识与其他学科知识相结合，促进学生对化学知识的深入理解，培养学生的综合能力和创新意识。
二、化学教学中融合教育的实践方法1. 跨学科融合在化学教学中，可以通过与生物学、物理学、地理学等相关学科进行融合教学，将不同学科的知识有机地结合在一起。
可以将化学中的酸碱中和反应与生物学中的酶促反应进行比较，让学生了解酶的生物学作用和化学反应之间的联系，从而加深对化学知识的理解。
这种跨学科融合的教学方法可以开阔学生的视野，促进学生对知识的综合理解，培养学生的跨学科思维能力。
2. 实践教学3.项目式教学1. 教师角色的转变化学教学中融合教育的实施需要教师承担更多的引导和辅导工作，教师需要具备跨学科的能力，能够整合不同学科的知识，引导学生进行项目研究。
教师需要关注学生的学习情况，积极引导学生进行学习，提供必要的帮助。
这需要教师不断提高自身的综合素质，不断学习和更新知识，提高教学水平。
2. 教材与教学资源的整合在化学教学中，融合教育需要整合不同学科的教材和教学资源，设计符合融合教育理念的教学内容和教学资源。
这需要教师在教学设计和教学组织上花费更多的心思，不断创新教学方法，设计符合学生特点和学科特点的教学内容和教学资源。
3. 学生自主学习能力的培养融合教育要求学生要有较高的自主学习能力和团队合作能力，能够在项目研究中自主进行学习和探究。
幼儿园融合教育方案实践与反思
幼儿园融合教育方案实践与反思幼儿园融合教育方案实践与反思一、引言幼儿园融合教育方案，是指将普通教育和特殊教育相结合，为教育特殊需求的幼儿提供个性化教育服务的一种教育模式。
在幼儿教育领域，融合教育方案的实施已经成为一种趋势，然而在实践过程中也存在着一些问题和挑战。
本文将对幼儿园融合教育方案的实践进行深入探讨，并对其进行反思和总结。
二、融合教育方案的实践1. 融合教育方案的背景和意义融合教育方案是以促进教育公平和提高教育质量为目标，旨在为有特殊教育需求的幼儿提供与普通幼儿相同的教育机会和资源。
其实施可以有效减少特殊教育幼儿与其他幼儿之间的差距，促进他们在社会、情感和认知方面的全面发展。
融合教育方案的实践对于提高幼儿教育的整体水平具有重要意义。
2. 融合教育方案的实施策略在实施融合教育方案时，需要充分考虑幼儿的个体差异和特殊需求，采取相应的教育策略和措施。
可以制定个性化的学习计划和教育方案，提供专门的教育资源和辅助工具，并加强与专业机构合作，共同为特殊幼儿提供全方位的支持和服务。
3. 融合教育方案的实践效果通过对融合教育方案实施效果的研究和评估可以发现，其可以有效提高特殊幼儿的学习成绩和社会适应能力，增强他们的自信心和自尊心，改善他们的行为问题和情绪困扰。
融合教育方案的实践还有利于促进普通幼儿对特殊幼儿的理解和包容，增强他们的团结意识和人文关怀。
三、融合教育方案的反思1. 实施过程中存在的问题在实践过程中，融合教育方案也面临着一些挑战和困难。
部分学校和幼儿园缺乏足够的专业人才和教育资源，导致无法有效实施融合教育方案。
一些教师和家长对融合教育存在认识偏差，缺乏对特殊幼儿的理解和支持，导致实际操作中存在着一定的阻力。
2. 优化实施方案的建议为了更好地推进融合教育方案的实践，我们可以加强相关政策和法规的制定和落实，提高对特殊教育的投入和支持力度。
还应加强对教师和家长的培训和教育，增强他们的专业知识和意识，使他们能够更好地应对特殊幼儿的教育需求和困难。
融合 共育 创新
融合共育创新融合、培育、创新是当今社会发展的三大关键词，它们相互促进、相辅相成，成为推动我国社会经济和教育等领域不断进步的重要力量。
在这一篇章中，我们将探讨融合、培育、创新在教育领域的应用和实践，以期为我国教育事业的改革发展提供一些有益的启示。
一、引言：融合、培育、创新的背景和重要性随着全球化的深入发展，各国之间的交流与合作日益密切，融合、培育、创新成为我国应对国际竞争和挑战的核心战略。
特别是在教育领域，如何实现融合、培育、创新，成为摆在我们面前的紧迫课题。
二、融合的意义：资源整合、优势互补、协同发展融合是指在一定范围内，将不同类型、不同层次的资源进行整合，实现优势互补、协同发展。
在教育领域，融合表现为教育资源的整合、教育体制的改革以及教育模式的探索。
如：职业教育与普通教育的融合发展，线上线下教育的有机结合等。
三、培育的策略：人才培养、师资建设、教育环境创设培育是指通过一系列有效措施，培养具有创新精神和实践能力的人才。
在教育领域，培育策略主要包括人才培养模式的改革、教师队伍的建设以及优化教育环境。
如：开展素质教育，培养学生全面发展；加强师资队伍建设，提高教师教育教学水平；创设宽松、自由、和谐的教育环境，激发学生的创新潜能。
四、创新的路径：教育模式改革、技术创新、实践探索创新是指在原有基础上，引入新的思想、方法、技术等，提高工作效率，实现事业发展。
在教育领域，创新的路径包括教育模式的改革、技术创新以及实践探索。
如：推进教育信息化，利用现代技术提高教育教学质量；开展课程改革，创新教学方法；加强实践教学，培养学生实践能力。
五、实践案例：成功融合、培育、创新的典范我国许多地区和学校在融合、培育、创新方面进行了积极的探索和实践，取得了显著成果。
如：一些职业教育集团化办学，实现了校企深度融合，为学生提供了良好的实践平台；一些学校开展素质教育，培养学生全面发展，取得了优异的办学成绩。
六、面临的挑战和应对策略：政策支持、社会参与、持续发展尽管在融合、培育、创新方面取得了一定成果，但我国教育领域仍面临诸多挑战。
融合教育：跨学科教学的教师实践与思考
融合教育：跨学科教学的教师实践与思考2023年，融合教育是教育系统中的一大趋势，越来越多的学校开始将跨学科教学作为一种教育方法，以提高学生的综合素质和能力。
跨学科教学是一种将多个学科的知识融合在一起，实现知识的交叉和融合的教育方法，它能够帮助学生更好地理解知识、培养学生的创新思维和实践能力。
在跨学科教学的实施过程中，教师是核心和关键，必须具备丰富的学科知识和教学经验，同时还需要对现实生活和社会需求具有敏锐的洞察力和理解力。
许多教师在跨学科教学实践中取得了良好的效果，以下是他们的教学实践和思考。
一、尝试将语文、数学、科学和艺术等不同学科融合在一起，促进学生不同思维方式的发展。
教师将这些学科之间的联系，以及每种学科都如何贡献到一个共同的目标中进行了讲解。
教师还将这些学科融入学生的交流和合作学习中，通过讨论习题解题方法，评估实验结果，分析艺术作品，来实现对跨学科知识和概念的深化认识。
这种综合性的学习方式，使得学生的学习兴趣得到了激发，同时也帮助学生培养了协作精神，增强了学生的解决问题的能力。
二、在跨学科教学中，教师还需要运用项目案例、多媒体、虚拟仿真等现代教学手段，来提高学生的跨学科综合能力。
例如某教师在生物课程中，用虚拟仿真的方式向学生介绍生态系统的工作原理，由此引导学生了解生态系统中不同生物之间的关系，并进而启发学生思考人类对环境的影响。
教师还使用展示技术，例如展播机和3D投影，来展示多种物种和环境场景，使学生能够深入感知和了解生态系统。
从而激发学生对生态系统相关科学问题和环境管理措施的兴趣，提高学生的创新能力和综合素质。
三、跨学科教学需要教师制定合理的课程计划和教学设计，做好教学评估和改进，来保证学习效果。
例如某教师在化学和艺术学科中进行了一个互动项目，该项目将学生们分为不同的小组，负责创建一个可持续发展产品，为自己的市场营销进行推广。
教师援引了不同的课程材料，引导学生从不同角度进行市场定位、分析消费者行为和制定实际策略。
关于学科融合的想法
关于学科融合的想法时下，关于学科融合的话题已是教育界关注和谈论的热点，也是众多教育人和学科教师不断尝试和探索的课题。
但从现实的实践和认识上看，老师们对学科融合在理解和操作上还存在偏颇甚至误区，致使学科融合教育没有收到理想的效果。
本文试从学科融合的内在要求及价值诉求入手，谈谈对学科融合的认识和思考。
一、学科融合的内在品质和要求学科融合是多门学科的参与和介入，但又不是简单的跨学科教育。
从教育的目的和价值诉求来看，学科融合旨在通过多门学科资源的介入，有效地化解问题，更好地达成教学目标，并在问题探究的过程中全面培养和训练学生的学习能力和综合素养。
在学科融合的过程中，主导学科（要学习的学科）是认知的对象和目标，其他学科是方法和手段，这些作为方法和手段的学科是学习上的资源供给和智力支持，目的是为了更好地学好主导学科，丰富和拓展学生的学习资源和认知视野。
为此，学科融合有内在的规定和要求，必须从根本上克服那些可能带来的不利影响。
二、学科融合教育的必要性教学上，学科融合的价值和意义表现在以下三个方面。
1.学科融合是学习认知的必然要求就目前的学生学习和探究而言，没有哪一项认知活动是单靠一门学科知识就能完成的。
也就是说，学生的学习和认知是一项综合性活动，完成一项学习和认知活动，需要多门类知识的参与，即便再简单的认知活动，单靠一门纯粹的学科知识也是很难解决的。
学生的生活学习和认知的过程是一个多门学科知识积极参与的过程，也是学习者主动调度和发挥综合知识技能的过程，是一个人综合素质的体现。
2.学科融合是学科教学的品质诉求综观当下每一门学科，它们都不是孤立存在的，都蕴含着其他学科的潜质，并在自身学科体系中发挥着不可或缺的作用。
我们学习的任何一门学科，只要用心去阅读和思考，都能找到其他学科的影子，都有其他学科门类知识的介入和参与。
当然，我们的学科课程在编写上也充分考虑到了这一点，鼓励学生创新思维，并能够突破学科界限进行多视角的思考和研究问题，善于利用多门类学科知识解决现实中的问题。
成都市幼儿园融合教育开展现实与思考PPT课件
融合教育概述
融合教育的概念
融合教育是一种特殊的教育理念，旨在将具有不同能力、背景、年龄的学生混合在一起，共同参与教育活动， 以促进学生的全面发展和社会化进程。这种教育模式强调平等、尊重和包容，注重培养学生的综合素质和适应 能力。
家长观念与参与问题
01
02
03
家长观念陈旧
部分家长对幼儿园融合教 育的认知不足，对孩子的 特殊需求缺乏关注和支持。
家长参与度低
由于工作繁忙、缺乏了解 等原因，部分家长对幼儿 园融合教育的参与度较低。
家长沟通不畅
幼儿园与家长之间的沟通 渠道不够畅通，导致信息 传递不及时、不准确。
04
推进成都市幼儿园融合教育的策略 与建议
教师专业发展问题
教师培训不足
教师激励机制不完善
成都市幼儿园融合教育的教师普遍缺 乏专业培训，导致他们在实施融合教 育时缺乏理论支撑和实践经验。
目前成都市幼儿园融合教育的教师激 励机制尚不完善，难以激发教师的积 极性和创造性。
教师观念落后
部分教师对融合教育的理解不够深入， 仍受传统教育观念的影响，难以适应 新的教育模式。
成都市幼儿园融合教育开 展现实与思考
目录
• 引言 • 成都市幼儿园融合教育现状 • 成都市幼儿园融合教育的挑战与问题 • 推进成都市幼儿园融合教育的策略与建议 • 结论
01
引言
背景介绍
成都市作为四川省省会城市，拥有丰富的教育资源和较高的教育水平。近年来，随着社会经济的发展和人口结 构的变迁，成都市的教育需求也发生了变化，幼儿园融合教育逐渐成为关注的焦点。
关于化学教学中融合教育的思考
关于化学教学中融合教育的思考近年来，随着教育教学方法的不断推进，教师不断地实践尝试新的教学方法，其中之一便是融合教育。
融合教育是指将不同学科之间的关系联系起来，通过交叉学科的方式开展教学活动，以提高学生的综合素质和学科学习的效果。
针对化学教学，如何融合教育已成为化学教师们思考的问题。
化学教学中融合教育的具体实践体现在如下几个方面。
首先，化学与生物学融合。
化学和生物学联系非常紧密，其中特别是分子生物学和生物化学领域。
可以借助分子模型、细胞模型、生命的起源模型等多种教具，将生物体内化学反应的原理进行动态演示，使学生更加深刻地理解化学反应的本质。
例如，通过DNA模型，学生可以看到AT、GC碱基对之间的氢键作用，进而理解基因的遗传规律。
其次，化学与物理学融合。
化学与物理学有很多相似之处和交叉之处，例如化学反应动力学中常用到的速率方程与物理学中的运动学公式相似。
在实验教学过程中，我们可以将化学反应的速率与温度、压力、光照等因素相关联，再结合如光电效应、半导体等物理实验，例如利用高速摄影来观察燃烧反应和蒸发等现象，深化学生对化学反应的理解。
另外，化学与地理学融合。
地球化学和环境化学等方面表明，化学对于地球的形成和生态环境的维持有着重要作用。
例如，利用化学反应原理制备材料可以减少资源的损耗和污染的产生，我们可以进行相关的实验让学生更加深入地认识到环保的重要性和化学应用的实际意义。
最后，化学与艺术教育融合。
在实验操作中，也可以结合艺术元素来开展化学实验，如利用化学颜料进行水彩画创作，或者利用化学发光原理开展LED灯的制作实验等。
这种融合教育也可以提高学生的艺术修养，同时也有助于学生更好地理解化学反应及其应用。
需要注意的是，化学教育中的融合教育要符合相关的课程要求，遵守科学性、系统性、学生中心、注意个性差异等原则。
综上所述，化学与其他学科的融合能够帮助学生更好地学习和理解化学知识，同时还可以培养学生的综合素质，提高他们的创造性和实际应用能力。
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关于推进融合教育的思考
作者：朱梓英
来源：《文教资料》2017年第12期
（广州市花都区智能学校，广东广州 510000）
摘要：发展融合教育是残疾人实现全面发展的需要，是促进教育公平、均衡、可持续发展的要求。
推进融合教育，让不管是学习障碍还是残疾的孩子都能快乐学习。
关键词：融合教育个别教育《地球上的星星》
电影《地球上的星星》是一部印度电影，讲述的是一个八岁男孩和寄宿学校美术老师的故事，主人公伊桑学习成绩差，每次考试考零分，他因学习成绩差而多次受到罚站、罚跪的惩罚，校长责令其退学，同样得不到父母的理解，父亲除了打耳光、谩骂外没有其他的方法。
在新的寄宿学校与父母的分离让他更加闷闷不乐，所幸伊桑遇到了美术老师尼克，他走进伊桑的生活，与他的父母沟通，弄清了伊桑学习差的原因。
伊桑存在严重的阅读障碍，同时发现伊桑身上的闪光点，他有着强烈的色彩感和丰富的想象力。
美术老师告诉伊桑：爱迪生、爱因斯坦等科学家小时候同样有阅读障碍，以此培养伊桑的自信心，利用伊桑对色彩和绘画的优势，以在沙子上画字母，用颜料、橡皮泥来画、做字母，在电脑上玩游戏等增强伊桑对字母的敏感性。
伊桑各门功课成绩均得到提高，性格也变得开朗，并在全校绘画比赛中获得第一名，伊桑脸上又露出灿烂的笑容。
伊桑存在读写障碍，是一位有着特殊需要的孩子，不同的教育者对他产生了非常不同的教育影响。
每个学校总有个“伊桑”，学习成绩差，对学习存在障碍，是让他转学到特殊教育学校还是继续“随班混读”，如何让“伊桑”这类有学习障碍或者残疾的孩子融入普通学校，接受尽可能好的教育，必须推行融合教育。
一、融合教育促进教育公平、均衡、可持续地发展
国务院常务会议于2017年1月11日通过《残疾人教育条例（修订草案）》，提出“推广融合教育，保障残疾人进入普通幼儿园、学校接受教育”。
大力发展融合教育是残障人士实现全面发展的需要，更是促进教育公平、均衡、可持续发展的要求。
融合教育（Inclusive Education），是指在平等和不受歧视的前提下，尽可能地将残疾儿童安排在所在社区的普通学校就读，并提供最适合其需要的支持和帮助，使不同学习风格、不同能力和背景的残疾儿童得到尽可能好的公共教育[1]。
融合教育还可以涉及学习困难、多动症甚至天才儿童的学习和生活。
融合教育坚持的基本原则是：所有孩子都能够学习。
让所有孩子都享有公平受教育的机会，是促进教育公平、均衡、可持续发展的要求；让有特殊需要的学生在参与普通班级现场活动中产生良性的互动，在活动过程中共同进步。
重点强调的不是改变孩
子，而是开展一种关怀、接纳、付诸行动的教育。
强调多元价值，建立一种教育能普及所有的学生，从而更好地适应每个学生不同的学习需要。
让每个孩子不管是学习障碍或者残疾的都能快乐学习，不因为学生成绩差、自身残疾而遭受排斥，不像前期的伊桑一样受到惩罚，不得以转学。
让特殊需要孩子和普通孩子“融合”起来、一起上课，而不是被“隔离”出去，是全球教育发展的大势所趋。
二、如何推动融合教育
1.创造融合教育的环境条件。
融合教育更倾向于“儿童中心论”，即以儿童为中心，要求学校充分认识到学生的差异及特点，设法满足儿童的各种需要，即学校适应学生。
首先要消除认知偏见，强调多元价值，创造开放多元的学校环境，为融合教育创造条件，如配备师资、资源教室、无障碍环境等。
把有特殊需要的学生安置在普通教育环境中，让学生平等、充分地参与所有学校活动，对学生的考核更多地从生活自理的能力、与人交往的能力、社会适应的能力、自律的能力等方面进行。
例如当一个视力障碍学童进入普通班级，在教室环境、教材课程和教学方法方面需要改变，首先向他们介绍学校的布局、教室的布置，让他们尽快熟悉和适应学校教室环境，他们的书桌靠近黑板，教室的光线适当，清除容易磕碰的障碍物；普通教师和资源室教师协同合作，为视障学生准备盲文教材、课文录音、作业录音和测试录音，为弱视儿童提供放大的印刷物或者辅助器械，在课堂中多使用实物或可触摸的模型便于他们理解。
在教学中多使用口头语言，给他们更多的时间学习和完成测验，可以采用口头或录音测验。
同时为视力障碍儿童增设日常生活技能、动作训练、方位训练等技能教学。
其次加强专业化的教师队伍建设，在各级教育中将特教、普教并轨督导，通过普教深化改革接受特教理念，高等教育师资培养课程设置和科研与一线发展需要相结合。
让普校中的教师具有一定的特殊教育专业知识，送教上门、资源教师等从根本上提高融合教育质量。
2.以学生为本，教育教学个别化。
将融合教育融入学校教育管理目标中，老师和学生尊重特殊学生，让他们的学习和生活比较正常、比较愉快，跟人交往和社会适应能力不断地提高或者逐步提高。
实施个别化教育是提高融合教育质量的重要途径，在课堂安置、课程开发管理、教育评估、康复训练指导方面体现个别化和个性化。
根据学生的障碍类型制订个别化的教育计划，实施个别化教育的最终目的是让学生能力发展到最大值。
个别化教育计划（individualized educational plan，简称IEP）又译为“个别化教育方案”，是由学校与家长共同制订的针对学生个别需要的一份书面教育协定，它应记载学生的评定结果，该年度需提供的教育安置，相关服务及教学目标等[2]。
个别化教育计划制订时需要听取学生的意见，必须经家长或监护人同意后方能实施。
个别教育计划内容包括学生目前的成果表现、课堂测试、作业表现、父母老师和
相关服务的个别测试评估结果；学年学习目标可以分为多个短期目标，包括学习、社会、行为等，目标必须是课测量；特殊教育和相关服务，包括需要的辅助器材教具和服务，学校及有关专业任务为他们训练及发展对普通教育所做的修改和变动；普通学生的活动，如不参加可以在计划中加以解释；区域性的测试，如不适宜参加测试加以解释或何种测试可以代替；日期和时间，必须陈述训练开始到结束日期，训练的频率和地点。
特殊需要儿童与正常儿童共同学习，为他们制订个别教育计划，实行个别化教育支持，让他们更好地融入教育教学。
目前“走班制”或“一生一表”的教育模式即融合教育的不同尝试形式。
影片中尼克老师针对伊桑的阅读障碍，利用伊桑优势能力，通过在沙子上画字母、用颜料、橡皮泥来画、做字母、在电脑上玩游戏等活动增强伊桑对字母的敏感性，弥补和发展伊桑阅读方面的弱势，让小男孩伊桑在读、写方面有了进步，同时发掘他在美术方面的才能，体验到从未有过的成功的快乐，童真灿烂的笑容又回到伊桑的脸上。
3.坚持“医教结合”和“康教结合”。
对安置在普通学校中有特殊需要的学生能力和需求进行综合的、全程的评估，并在此基础上制订个别化教育计划，根据特殊学生的需求，学校建立资源教室，开设康复课程和服务项目，同时可以接受特殊医疗团队服务。
通过融合教育和康复训练个别化支持，无论学生个人能力如何，都让他融入学校，让有特殊需要的学生能力最大化提升。
4.加强社区、家庭和学校的结合，营造融合教育的良好氛围。
据报道某个班级内大部分学生家长联名致信学校，为避免影响自己孩子的学习，要求学校拒收一名自闭症学生。
这是家校合作不成功的典型例子，深刻说明特殊需要学生在普通教育中接受教育、推广融合教育，需要所在社会、学校、家庭的鼎力支持。
加强政府、社区、家庭和学校的结合，社会的尊重和接纳才能营造融合教育的良好氛围。
要走出校门、走进社区、走进社会，充分发挥融合教育资源优势，一方面为更多有特殊教育需求的儿童家庭服务，为社会服务。
另一方面融合教育给每一名学生带来的良好精神风貌和更深层次的变化树立了学校融合教育良好的社会形象。
促进多元参与，吸引包括教育界、社会名流、国内外知名企业、国际组织，以及国内外各大媒体对学校融合教育的关注与支持，助力融合教育的发展。
创造和谐、生机勃勃的教育生态环境，推动融合教育的发展。
融合教育是一种关怀、接纳，它适用于所有儿童，如学业困难的儿童、心理和行为问题的儿童都可以采用特殊教育方法和手段得到改善和提高。
让普校和特殊教育学校互动实现资源的共享，让融合教育观念对全校师生产生积极的影响，不仅使具有特殊教育需求的学生融入普通教育，而且让教职员工的观念和教育态度发生变化，普通教师从融合教育中受益。
推行融合教育，让特殊教育与普通教育的界限消融，当普通教育真正告别应试教育，关注学生不同发展需求的时候；当特殊教育真正告别“特殊”，与身边世界融为一体的时候；当特殊教育与普通教育真正融为一体，教育就成为真正的教育。
陶行知先生说：“不要你的金，不要你的银，只要你的心。
”“真教育是心心相印的活动”。
自闭症的孩子被称为星星的孩子，每个特殊的孩子都像特别的星星，让我们用心发现每个孩子的闪光点，通过教育、康复，让每颗小星都能融合在学校、家庭、社会广袤的天空中，让其放出璀璨的光芒。
参考文献：
[1]厉才茂.关于融合教育的阐释与思考[J].残疾人研究，2013（03）.
[2]刘春玲，江琴娣.特殊教育概论[M].上海：华东师范大学出版社，2008：59-68.。