少儿英语教学的激励机制研究
英语培训奖励方案
英语学习奖励方案一、目的为保障英语学习工作顺利开展，达到全面提高各级相关人员英语水平，增强岗位胜任性促进业务技能提升的目标，特制定本奖励方案。
二、学习对象1、日常工作必须应用到英语的相关岗位员工（必须参加学习人员，名单由外贸业务部门核定后提供）。
2、对英语学习感兴趣希望提升英语水平的员工（自愿报名，综合部核定后确认）。
三、组织人员及归口管理1、学习考核评定小组：由总经理、部门分管领导、学习组长和人力资源联合参与。
2、外贸部门选定1人为学习组长。
主要职责：（1）、制定教学大纲及学习进度计划，进行日常学习内容拟定发放至学员学习。
（2）、日常学习效果的了解、学员学习动态跟踪反馈及学习方案的改进意见。
（3）、组织进行学员学习效果的考核评定，形成评定结果。
3、人力资源为协助人员。
主要职责：（1）、制定英语学习奖励整体方案，并依据推行情况收集意见不断优化方案。
(2)、协助学习组长跟进教学内容及教学计划的实施，并适时指导提供参考意见，提高学习效果。
（3）、根据教学大纲完成进度，协助学习组长组织进行学员学习效果的考核评定，依据结果形成奖励意见，报公司审批后执行。
4、信息技术人员为协助人员。
主要职责：视频教案的剪辑和文本教案的优化。
四、学习内容1、以商务英语、外贸业务人员英语教材为主要学习大纲。
2、通过编写电子版教材，建立英语学习群，及时通过QQ软件推送到群学员，下载学习的方式。
3、根据学、听、说三个方面来提升。
（1）、学：学习者通过学习理解教案文本中的各种语句、词汇达到学习目标。
(2)、听：学习者通过听语音教案中的语句、语音达到学习目标。
(3)、说：学习者通过对文本教案和语音教案的复述达到学习目标。
五、学习计划及考核安排1、学习计划：实行月度统一计划和安排的形式。
由学习组长依据学习大纲要求及公司相关岗位工作安排实际情况，于每月月末最后一周前将学习课程编写好（文本和语音教材，信息技术协助完善），并拟写学习计划和学习重点的说明，发布在学习群，人力资源监督跟进。
浅谈激励教学法在小学英语教学中的应用
教 育 战 线87INTELLIGENCE浅谈激励教学法在小学英语教学中的应用湖北省孝感市玉泉小学 季娜娜摘 要：小学英语教学的难点是小学生的贪玩个性和对英语的认识太少，因此在小学的英语教学中采取激励教学措施，能很好的激发学生的学习兴趣，从而让学生亲近英语，用激励法教学的好处是学生能真正的学的有趣，并且教学的效果也更好，学生也能获得学习的自信和成功。
关键词：小英语教学 激励教学法 应用小学英语教学的普遍开展使得我国的英语教学进入了基础义务教育的阶段，而在小学阶段进行英语教学是为了让小学生从小就对英语产生兴趣，这也是为以后的英语教学打下基础同时也是英语全球化的趋势的表现。
但在小学英语教学中如何才能更好的使得英语教学的效果更好呢？一直以来都是我国教育界和教师研究的一个课题，近些年提出的激励教学法也逐渐的应用到了小学的英语教学中了，但如何能更好的使用激励教学法从而取得更好的教学效果？笔者就以自己的一些教学经验来从以下几个方面谈谈小学英语教学中激励法的一些心得。
一、激励法简述激励法是以一种在教学过程中通过语言或者奖励的方式让学生对所学的知识能有更好的记忆效果而采取的措施。
激励教学法的应用首先教师应该树立激励的形象，教师的形象已经在教学过程中共语言感情的流露，都在深深的影响着学生的行为。
因此，要让学生有积极向上的态度和学习英语的热情，教师首先应该树立一个热情奔放、积极上进的形象，学生才能学老师的样子，在英语的学习中充满热情，释放学习的积极性能量。
在英语教学的过程中，教师要充分的尊重每一个学生，因为学生的学习能力是存在差异的，教师要认识到学生的这些个体差异，不能对优秀生和差生实行一刀切，要自己有一种同等对待的心理。
在英语的教学中要保持一种积极的心态，不抱怨学生的学习能力，多总结自己的教学方法。
从走进课堂的时候就始终保持一种积极心态，要有童心一样的乐观态度才能和孩子们的距离拉近，如果能始终保持一种大孩子一样的教学兴趣，带领孩子们在学习中做游戏。
小学生英语学习动机学习动力的研究课题计划
小学生英语学习动机学习动力的研究课题计划全文共3篇示例，供读者参考篇1Title: Exploring the Motivations and Driving Forces Behind English Language Learning among Elementary School Students: A Research ProposalIntroduction:In today's globalized world, the ability to communicate effectively in English has become an invaluable asset. As a language that transcends borders and cultures, English proficiency opens doors to numerous opportunities for personal growth, academic advancement, and professional success. Among the youngest learners, elementary school students, the journey towards English language acquisition begins, and it is of utmost importance to understand the motivations and driving forces that fuel their desire to learn this universal language.Research Objectives:The primary objective of this research is to explore the various factors that motivate and sustain the learning enthusiasm of elementary school students in their pursuit ofEnglish language proficiency. By identifying and analyzing these motivational elements, educators and policymakers can gain valuable insights into tailoring pedagogical approaches, curricula, and learning environments to foster a more engaging and effective English language learning experience for young learners.Specific research questions to be addressed include:What are the intrinsic and extrinsic motivations that drive elementary school students to learn English?How do factors such as parental influence, peer influence, and cultural exposure shape students' motivations for English language learning?What are the perceived benefits and future aspirations that motivate elementary school students to invest their time and effort in learning English?How do teaching methodologies, classroom environments, and extracurricular activities influence students' motivation and engagement in English language learning?What challenges or barriers do elementary school students face in maintaining their motivation for English language learning, and how can these obstacles be overcome?Research Methodology:To comprehensively investigate the motivations and driving forces behind English language learning among elementary school students, a mixed-methods approach will be employed. This approach will combine quantitative and qualitative data collection techniques to capture a holistic understanding of the research topic.Quantitative Data Collection:Survey questionnaires will be administered to a representative sample of elementary school students across multiple schools and regions. The questionnaires will include Likert-scale items and closed-ended questions to assess students' motivations, perceived benefits, and potential barriers to English language learning.Statistical analyses, such as descriptive statistics, correlations, and regression analyses, will be conducted to identify significant relationships between variables and determine the relative importance of various motivational factors.Qualitative Data Collection:Focus group discussions will be conducted with small groups of elementary school students to gain in-depth insights into theirperspectives, experiences, and personal narratives related to English language learning motivations.Semi-structured interviews will be carried out with teachers, parents, and educational experts to gather their observations and perspectives on the motivational factors influencing students' English language learning journey.Classroom observations will be conducted to examine the dynamics of teaching methodologies, classroom environments, and student engagement in English language learning activities.Data Analysis and Interpretation:The quantitative data collected through survey questionnaires will be analyzed using statistical software, such as SPSS or R. Descriptive statistics, correlation analyses, and regression models will be employed to identify patterns, relationships, and the relative importance of various motivational factors.Qualitative data from focus group discussions, interviews, and classroom observations will be transcribed and analyzed using thematic analysis techniques. Coding and categorization of recurring themes, patterns, and insights will be performed toidentify common motivational elements, challenges, and best practices.The findings from both quantitative and qualitative analyses will be triangulated and synthesized to provide a comprehensive understanding of the motivations and driving forces behind English language learning among elementary school students.Expected Outcomes and Implications:This research endeavor holds the potential to contribute valuable insights to the field of English language education, particularly in the context of elementary school students. By identifying the motivational factors that fuel young learners' enthusiasm for English language acquisition, educators and policymakers can develop targeted strategies and initiatives to nurture and sustain their learning motivation.The findings may inform the design of engaging and student-centered curricula, the implementation of effective teaching methodologies, and the creation of supportive learning environments that cater to the unique needs and motivations of elementary school students. Additionally, this research can shed light on the role of parental and cultural influences, enabling the development of collaborative approaches that involve families and communities in the English language learning process.Ultimately, by understanding and addressing the motivations and driving forces behind English language learning among elementary school students, this research aims to contribute to the overall improvement of English language education, fostering a generation of young learners who are not only proficient in English but also passionate about lifelong learning and personal growth.篇2Title: Exploring the Motivational Factors Driving English Language Learning Among Elementary School StudentsAbstract:Motivation plays a pivotal role in the language learning process, especially for young learners. This research proposal aims to investigate the intrinsic and extrinsic motivational factors that influence English language learning among elementary school students. By understanding these factors, educators and policymakers can develop effective strategies to foster a positive learning environment and enhance students' engagement in acquiring a second language.Introduction:In today's globalized world, proficiency in English has become increasingly important for personal and professional growth. Elementary school is a critical stage where students begin their journey of learning a new language, and their motivation during this period can shape their attitudes and performance in the long run. This study seeks to explore the motivational factors that drive elementary school students to learn English, including both intrinsic and extrinsic factors.Literature Review:The literature review will provide a comprehensive overview of existing research on motivation in language learning, with a specific focus on studies conducted in the context of elementary education. Key theories and models, such as theSelf-Determination Theory (Deci & Ryan, 1985) and theSocio-Educational Model (Gardner, 1985), will be examined to understand the interplay between intrinsic and extrinsic motivational factors in language learning.Research Questions:What are the intrinsic motivational factors that influence elementary school students' English language learning?What are the extrinsic motivational factors that influence elementary school students' English language learning?How do these motivational factors interact and influence students' overall engagement and performance in English language learning?Methodology:This study will employ a mixed-methods approach, combining quantitative and qualitative data collection techniques. The quantitative component will involve administering a validated questionnaire to a representative sample of elementary school students, assessing their motivational orientations, attitudes, and perceptions towards English language learning. The qualitative component will consist of focus group discussions and semi-structured interviews with students, teachers, and parents, allowing for a deeper exploration of the motivational factors and their impact on the learning experience.Data Analysis:Quantitative data will be analyzed using appropriate statistical methods, such as descriptive statistics, correlation analysis, and regression models. Qualitative data will be codedand analyzed using thematic analysis techniques to identify emerging themes and patterns related to motivational factors.Ethical Considerations:Ethical considerations will be given utmost priority throughout the research process. Informed consent will be obtained from participants, and confidentiality and anonymity will be ensured. The research will be conducted in compliance with the ethical guidelines and protocols established by the relevant institutional review boards.Expected Outcomes:The findings of this study are expected to contribute to a better understanding of the motivational factors that influence elementary school students' English language learning. By identifying the intrinsic and extrinsic motivational factors, educators and policymakers can develop targeted interventions and strategies to enhance students' motivation and create a supportive learning environment. Additionally, the study may provide insights into the interplay between different motivational factors and their impact on overall engagement and performance in language learning.篇3Title: A Study of Learning Motivation and Driving Forces in English Learning for Elementary School StudentsIntroductionAs an elementary school student, learning English can be both exciting and challenging. It's a new language with different sounds, words, and grammar rules that we have to learn from scratch. Some students seem to pick it up easily and have a strong drive to learn, while others struggle to stay motivated. I've noticed this difference in my own classroom, and it has made me curious about what factors influence a student's motivation and driving forces when it comes to learning English.The ability to communicate in English opens up a world of opportunities, from understanding movies and songs to being able to travel and connect with people from different cultures. However, the process of learning a new language can be daunting, especially for young learners. Understanding what motivates students and what drives them to persist in their English studies could help teachers and parents provide better support and create more effective learning environments.In this research proposal, I aim to explore the various motivational factors that influence elementary school students' engagement and success in learning English. By examining thesefactors, we may gain valuable insights into how to cultivate and sustain a strong learning drive among young English learners.Literature ReviewPrevious research has identified several key factors that can influence language learning motivation, including:Intrinsic motivation: This refers to the internal drive and personal enjoyment derived from learning the language itself (Dörnyei, 2001). Students who are intrinsically motivated tend to find the learning process rewarding and engaging.Extrinsic motivation: This involves external factors such as rewards, praise, grades, or parental expectations that motivate students to learn English (Ryan & Deci, 2000). While extrinsic motivators can be effective, they may not foster long-term engagement.Self-efficacy: Students' beliefs in their ability to learn and succeed in English can significantly impact their motivation and persistence (Bandura, 1997). Those with higher self-efficacy are more likely to approach challenges with confidence and perseverance.Attitude towards the target language and culture: Positive attitudes towards the English language and the culturesassociated with it can enhance motivation and interest in learning (Masgoret & Gardner, 2003).Learning environment: The classroom atmosphere, teaching methods, and support from teachers and peers can either facilitate or hinder motivation (Dörnyei & Csizér, 1998).While these factors have been explored in various contexts, there is a need for more research specifically focusing on the motivational dynamics of elementary school students learning English, as their developmental stage and learning experiences may differ from older learners.Research QuestionsTo address the gap in the literature, this study will investigate the following research questions:What are the primary motivational factors that influence elementary school students' engagement and persistence in learning English?How do intrinsic and extrinsic motivational factors interact and influence students' overall motivation?What role do self-efficacy beliefs play in shaping students' motivation and driving forces in English learning?How do attitudes towards the English language and associated cultures impact students' motivation and learning outcomes?In what ways does the learning environment (classroom atmosphere, teaching methods, peer support) affect students' motivation and driving forces?MethodologyThis study will employ a mixed-methods approach, combining quantitative and qualitative data collection methods to gain a comprehensive understanding of the research questions.Quantitative Data Collection:A survey questionnaire will be developed to assess students' motivation levels, self-efficacy beliefs, attitudes towards English and associated cultures, and perceptions of their learning environment. The questionnaire will include Likert-scale items and open-ended questions.The survey will be administered to a sample of elementary school students (grades 3-5) enrolled in English language classes in multiple schools.Qualitative Data Collection:Focus group discussions will be conducted with smaller groups of students to gain deeper insights into their motivational experiences, challenges, and driving forces.Classroom observations will be carried out to examine the learning environment, teaching practices, and student interactions that may influence motivation.Semi-structured interviews will be conducted with a subset of students, teachers, and parents to gather additional perspectives on motivational factors and strategies for enhancing learning motivation.Data AnalysisQuantitative data from the survey will be analyzed using descriptive and inferential statistics, such as correlations and regression analyses, to identify relationships between motivational factors and learning outcomes.Qualitative data from focus groups, observations, and interviews will be analyzed using thematic coding and content analysis to identify recurring themes, patterns, and insights related to the research questions.The quantitative and qualitative findings will be integrated to provide a comprehensive understanding of the motivationalfactors and driving forces influencing elementary school students' English learning.Ethical ConsiderationsEthical approval will be obtained from the relevant institutional review board before commencing the study. Informed consent will be obtained from parents/guardians and assent from student participants. Confidentiality and anonymity of participants will be maintained throughout the research process.Significance and ImplicationsThis study has the potential to contribute to the understanding of motivational factors in English language learning for elementary school students. The findings may inform teaching practices, curriculum design, and support strategies aimed at fostering and sustaining motivation among young English learners.By identifying the key motivational drivers and challenges faced by students, educators and policymakers can develop more effective interventions and create learning environments that nurture students' intrinsic motivation, self-efficacy, and positive attitudes towards English language learning.Ultimately, this research can help ensure that elementary school students develop a strong foundation and lasting motivation for acquiring English language proficiency, which can open doors to future academic, professional, and personal opportunities in an increasingly globalized world.ConclusionLearning a new language like English can be a daunting task for elementary school students, and maintaining motivation is crucial for their success. This research proposal aims to explore the various motivational factors and driving forces that influence students' engagement and persistence in English learning.By employing a mixed-methods approach and gathering data from multiple sources, this study will provide valuable insights into the interplay of intrinsic and extrinsic motivational factors, the role of self-efficacy beliefs, the impact of attitudes towards English and associated cultures, and the influence of the learning environment.The findings from this research have the potential to inform teaching practices, curriculum design, and support strategies aimed at fostering and sustaining motivation among young English learners. Ultimately, this study can contribute to creating more effective and engaging learning experiences that nurturestudents' love for language learning and set them on a path towards proficiency and future opportunities.。
小学英语学习积分制度
小学英语学习积分制度
介绍
本文档旨在介绍小学英语研究积分制度，帮助学校和学生了解该制度的目的和运行方式。
目的
小学英语研究积分制度的目的是激励学生积极参与英语研究，提高他们的研究兴趣和研究成果。
通过设置积分制度，学生可以获得积分作为对他们研究努力的认可和奖励。
实施方式
小学英语研究积分制度的实施方式如下：
1. 积分获得：学生可以通过完成英语作业、参与课堂讨论和回答问题等方式获得积分。
2. 积分记录：学校将设立积分记录系统，每位学生都会有一个积分账户，记录他们的积分情况。
3. 积分奖励：根据积分情况，学校将设定不同的奖励阶段和奖励方式，例如奖励研究材料、英语研究活动资格等。
4. 积分交流：学生可以与其他同学交流积分获取方法和经验，促进研究氛围的建立和共享。
注意事项
学校在实施小学英语研究积分制度时需要注意以下事项：
1. 公平性：确保积分制度的公平性，不偏袒任何学生，通过透明的规则和标准来评判学生的积分获取情况。
2. 激励性：设计积分奖励方式时应激励学生不断进步，建立积极的研究动力。
3. 监督与评估：学校应定期监督和评估积分制度的运行情况，及时调整和改进制度。
结论
小学英语学习积分制度可以激励学生积极参与英语学习，提高他们的学习成果。
学校应合理设定积分获取和奖励机制，并充分监督和评估其运行情况，以确保制度的公平与有效性。
通过这一制度的实施，我们可以培养学生的学习兴趣和积极主动性，为他们的英语学习提供更好的支持。
浅谈小学英语课堂教学中的激励教育
1282018年48期总第436期ENGLISH ON CAMPUS浅谈小学英语课堂教学中的激励教育文/郑小玲【摘要】在小学英语课堂教学中，采用符合小学生心理特点的体态语激励，竞赛激励，批语激励等多样化的激励方式可以调节课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
【关键词】 课堂教学；激励教育【作者简介】郑小玲，永泰县东门小学。
激励教育，通常的解释就是通过外力或内力激发人的动机和需求，调动学生的学习积极性和创造性，使其朝着所期望的目标努力追求的持续的心理过程。
德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。
”义务教育英语课程标准实施建议第八条要求：小学的评价应以激励学生学习为主。
好孩子是夸出来的，在课堂教学中积极使用激励方式，能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲，促进知识的掌握。
本人结合小学英语课堂教学实践，在运用激励性教学评价方面进行一些探讨。
一、体态语激励体态语激励是教师在教学过程中利用身体语言进行教育激励的一种形式。
体态语包括手势语、头势语、眼神语和表情语。
当上课预备铃响的时候，我一般会从后门进入教室，班上大部分学困生都坐在后面，同时他们也是最迟进入上课状态的群体，正忙着收拾上节课的书本和作业，甚至还有玩游戏还未结束的，此时还未正式开始上课，如果当场训斥责骂势必让他们整节课跟老师有对立情绪，影响本节课的授课效果。
于是我只轻轻地摇头并微笑地对他们说我们比赛吧，看看老师走到讲台的速度快还是你们收拾并准备好的速度快，并用期待的眼神示意他们快点把英语书拿出来。
孩子们看到老师非但没有半点责怪还表扬他们进入准备状态快，一副要将功补过的模样，坐得直直的。
温馨的提示，委婉的批评胜过拍桌子，狂风暴雨。
头势语也是一种重要的体态语言，它能传递丰富的信息。
在教学过程中，我经常提问一些成绩差的同学，他们在黑板上板演的时候，即便答案错了，只要有几个单词书写规范工整，我都会边点头边说：“老师喜欢你的英文字。
小学英语奖罚激励制度方案
小学英语奖罚激励制度方案小学英语奖罚激励制度方案应注重激发学生学习英语的兴趣和积极性，同时培养良好的学习习惯。
以下是一些建议：1. 成绩奖励制度- 设立月度、季度和年度英语成绩优秀奖项，对成绩优异的学生给予物质奖励或荣誉证书。
- 对于连续几学期成绩稳定在年级前列的学生，可以提供额外的奖励，如英语图书、学习用品等。
2. 参与度奖励- 鼓励学生积极参与课堂讨论和英语角活动，对表现活跃的学生给予小礼品或表扬信。
3. 进步奖励- 对于成绩有明显进步的学生，给予“进步之星”称号，并在班级或学校范围内进行表扬。
4. 创新奖励- 鼓励学生参与英语创意写作、演讲比赛等，对获奖者给予奖励。
5. 团队合作奖励- 对于在英语小组项目中表现出色的团队，给予团队奖励，如团队出游机会。
6. 行为规范奖励- 对于遵守课堂纪律、积极参与课堂活动的学生，给予“课堂之星”称号。
7. 家庭作业奖励- 对于按时完成并提交高质量家庭作业的学生，给予小奖励或额外的课堂积分。
8. 惩罚制度- 对于不遵守课堂纪律、不按时完成作业的学生，实行警告、扣除课堂积分或进行课后辅导。
9. 家长参与- 鼓励家长参与孩子的英语学习，对于家长积极参与的学生，给予一定的奖励。
10. 持续改进机制- 定期收集学生和家长的反馈，对奖罚激励制度进行调整和优化。
11. 透明公正- 确保奖罚制度的执行过程公开透明，避免任何形式的偏见和不公。
12. 个性化激励- 根据学生的不同特点和需求，提供个性化的激励措施。
13. 奖励多样性- 除了物质奖励，还可以提供精神上的奖励，如在全校集会上公开表扬等。
14. 长期跟踪- 对学生的奖励情况进行长期跟踪，确保激励效果的持续性。
15. 反馈与调整- 定期评估奖罚激励制度的效果，并根据实际情况进行必要的调整。
通过这样的奖罚激励制度，可以有效地提高学生学习英语的主动性和积极性，同时也有助于营造一个积极向上的学习氛围。
教师激励机制的理论与实践研究
教师激励机制的理论与实践研究教师激励机制的设计与实施是教育管理领域的关键课题，关系到教育质量的提升与教师的职业发展。
随着社会对教育的重视程度不断提高，如何激励教师、提升教师的工作积极性和创造性，成为亟待研究的重要问题。
激励机制不仅仅是简化的物质奖励，更多的是综合考虑教师的心理需求、职业发展和工作环境等多方面因素。
本文将从理论基础、设计原则、实践案例和未来展望四个方面进行研究。
激励机制的理论基础激励机制的理论基础主要来源于心理学和管理学的相关理论。
其中，赫茨伯格的“双因素理论”被广泛应用于教育领域。
根据这一理论，教师的工作满意度分为“保健因素”和“激励因素”。
保健因素包括教师的工资、工作条件、教师的福利等，这些因素虽然不能直接激励教师，但缺乏这些因素将导致教师的不满意，从而影响他们的工作积极性。
激励因素则包括成就感、责任感、成长机会和认可等，能够切实提高教师的工作动力。
因此，设计教师激励机制时，需要同时关注这两类因素，以实现教师的全面激励。
另外，马斯洛的需求层次理论也为教师激励机制提供了理论依据。
根据该理论，人的需求分为生理需求、安全需求、社会需求、尊重需求和自我实现需求。
在教师的激励机制设计中，首先要满足教师的基本生理和安全需求，接着关注教师在教研活动中的社交需求、尊重需求以及实现职业抱负的自我实现需求。
因此，全面考虑教师的多层次需求，才能有效激励他们的工作热情。
教师激励机制的设计原则在设计教师激励机制时，必须遵循一定的原则。
首先，公平性原则强调激励措施的公平性，确保每位教师在评价、晋升和奖励等方面都能得到公正对待。
只有在公平的环境下，教师才能感受到尊重与认可，从而提升工作热情。
其次，持续性原则要求激励机制应具备长期有效性，不应是短期的、一次性的奖励。
教师的效率和积极性往往需要在一定的时间内持续激励，因此，激励措施应包括定期的考核评估、职业培训和发展规划等，以保证教师在长期的职业生涯中都能得到相应的支持与激励。
激发小学生英语学习动机的教学策略与实施
激发小学生英语学习动机的教学策略与实施引言：英语作为一门全球通用的语言，对于小学生的学习来说具有重要的意义。
然而，由于学习英语的过程相对较为枯燥和困难，小学生在学习英语时常常缺乏动力和兴趣。
因此，教师在教学过程中需要采取一系列的策略来激发小学生的英语学习动机，提高他们的学习积极性和兴趣。
本文将探讨一些有效的教学策略，并提供实施方法。
一、创设情境和场景在英语教学中，创设情境和场景是一种常见的激发学生学习动机的策略。
通过将英语知识融入到真实的情境中，可以帮助学生更好地理解和运用所学内容。
例如，在教授单词时，可以通过图片、视频等多种形式展示单词所对应的场景，让学生能够将单词与实际生活联系起来。
同时，在教学中可以创设一些真实的情境，让学生在实际交流中运用所学知识，增强学习的实用性和趣味性。
二、游戏化教学游戏化教学是一种非常有效的激发学生学习动机的策略。
通过将英语教学与游戏元素相结合，可以增加学生的参与度和积极性。
例如，可以设计一些英语单词记忆游戏、口语对话游戏等，让学生在游戏的过程中不知不觉地学习和巩固所学内容。
此外，还可以组织一些英语角、英语比赛等活动，让学生在轻松的氛围中提高英语交流能力。
三、多媒体辅助教学多媒体辅助教学是一种利用现代技术手段来激发学生学习动机的策略。
通过利用电脑、投影仪、音频、视频等多媒体设备，可以生动形象地展示英语知识，激发学生的学习兴趣。
例如，可以使用多媒体课件来呈现英语知识点，配以丰富的图片和声音效果，让学生在视听的刺激下更好地理解和记忆所学内容。
同时，还可以利用互联网资源，如英语学习网站、英语学习App等，为学生提供更加便捷和个性化的学习途径。
四、情感教育与奖励机制情感教育与奖励机制是一种通过情感激励和奖励来激发学生学习动机的策略。
在英语教学中，教师可以通过积极的情感表达和鼓励，让学生感受到成功的喜悦和成就感，从而增强学习的动力和自信心。
此外，教师还可以设置一些奖励机制，如学习竞赛、学习表扬等，激发学生的学习积极性和竞争意识。
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２ ． ３榜样 教 学 激 励 机 制
棒 棒糖 ， 或 者 递 过 来一 个 芭 比小 人 。 虽然 当时 年 纪很 小 ， 但 我 对
于 这 些 事 儿 的 记 忆 极 其 深 刻 。我 在 父 亲 的 夸 奖 声 中 成 长 ， 很 快 学 会 了字 母 歌 、 颜 色歌 等 ， 还 经 常 拿 出影 碟 ， 和 小 演 员 们 一起 表 演 儿 童 英 文 剧本 ， 从 此对 英 语 产 生 了 非 常浓 厚 的兴 趣 。
ｂ ｅ ａ ｕ ｔ ｉ ｆ ｕ ｌ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ． ” 、“ Ｙｏ ｕ ｒ ａ ｎ ｓ ｗｅ ｒ ｉ ｓ ｐ ｅ ｆｅ ｒ ｃ ｔ ． ” 、“ Ｙｏ ｕ ｒ ｈ ａ ｎ ｄ—
ｗ ｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ ｉ ｓ Ｓ Ｏ ｇ ｏ ｏ ｄ ！ ” 、 “ Ｙ ｏ ｕ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｎ ｇ ｉ ｓ ｗ ｏ ｎ ｄ ｅ ｒ ｆ ｕ ｌ ！ ” 等 进 行 表扬 ， 以 激 发 学 生 发 言 的 积 极 性 。 若 学 生 回答 得 不 好 ，可 以 用 “ Ｄ ｏ ｎ ｔ Ｗ ０ ｒ ｒ ｙ ！ ” 、 “ Ｎ ｅ ｖ ｅ ｒ ｍ ｉ ｎ ｄ ！ ” 等来鼓励 ， 这 样 的课 堂 气 氛 活 跃 同 时 ， 父 亲 还 鼓 励 家 长 们 给孩 子物 质 奖 励 和 精 神 奖 励 ， 多鼓励 ， 少批评 ， 让 孩 子们 在 快 乐 的氛 围 中学 习 。 老 师 和 家长 的肯 定 、 激 励 是 对 学 生， 特别是“ 后进 生 ” 的无 可替 代 的 最 佳 “ 奖品 ” ， 对 学 生 小 小 的成 功 和 进 步 毫 无保 留 、 毫不 掩 饰 地 给 予 赞 美 和 表扬 ， 可 强 化 其 获 得 成 功 的 情 感 体验 ， 满 足成 就 感 ， 并 能 激 发 学 生 不 断 进 取 和获 得 成 功 的信 心 和 决 心 。
中图分 类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ４ １
１ 引 言
文献标识码 ：Ｃ
文章编号 ： １ ６ ７ ２ — １ ５ ７ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ７ — ０ １ １ ４ 一 Ｏ ２
们 便 要 孩 子们 许 下 心 愿 放 人 心愿 瓶 （ 心愿 的 内容 为 ： 最 希 望 得 到 的物 质 奖励 ） ． 到半 年 学 习 结 束 时 老师 们 再 打 开 孩 子 们 许 下 的心 愿 ，根 据 孩 子们 上 课 和 课 后 表现 所 得 贴 纸 的多 少 来 判 断 孩 子 们 是 否 可 以得 到许 愿 的奖 励 。 平 时 每 周也 会 根 据 孩 子 的 表 现 评 奖 ，
第 １ ０卷 第 ７期
Ｖ ｏ １ ． １ ０ Ｎ ｏ ． ７
读
与
写 杂
志
Ｒｅ ａｄ ａ ｎｄ
ｔ ｅ Ｐｅ ｒ ｉ ｏ ｄｉ ｃ ａ ｌ
２ ０ １ ３年 ７月 Ｊ ｕ ｌ源自ｙ ２ ０１ ３ 少儿英语教 学 的激励机制研 究
彭 馨 仪
（ 松 山湖 中学 广东 东莞 ５ ２ ３ ８ ０ ８ ） 摘要 ： 英语 教 学 中激 励 机 制 不 可或 缺 ， 特 别是 少儿 英 语教 学 需要 运 用 激 励机 制 。 目前 ， 较 成 功 的 少儿 英语 教 学激 励 机 制 主要 有 趣 味 教 学 激励 机 制 、 奖励 教 学激 励 机 制 、 榜 样教 学激 励 机 制 、 严 格 教 学 激励 机 制 、 竞 赛教 学激 励 机 制 等 ， 恰 当运 用这 些 激 励 机 制 ， 对 少 儿英 语 教 学有 莫 大的 裨 益 。 关键词 ： 少儿 英语 教 学 激 励机 制
让 孩 子 们 收 获 每一 份 惊 喜 。 且 多 用 鼓励 性 话 语 给 予 精 神 奖 励 ， 如
学 生 回答 得 好 ， 可用“ Ｖｅ ｒ ｙ ｇ ｏ ｏ ｄ ！ ” 、 “ Ｇ ｏ ｏ ｄ ！ ” 、 “ Ｎｏ ｔ ｂ ａ ｄ ！ ”、 “ Ｗｅ ｌ １
ｄ ｏ ｎ ｅ！ ” 、 “ Ｐ ｅ ｌ ｆ ｅ ｅ ｔ ． ” 、 “ ＹＯ Ｈ ｒ ｅ ａ ｌ ｌ ｙ ｄ ｉ ｄ ａ ｇ ｏ ｏ ｄ ｉ ｏ ｂ ． ” 、 “ ＹＯ Ｕ ｓ ｐ ｅ ａ ｋ
２ 少儿 英 语 教 学 中 常 用激 励 机 制
从 父 亲 的 英语 教 学 和 长 沙 、 广州 、 东 莞 等 地 的 大型 英 文 培 训 机 构 的英 文 教 学 来看 ， 这些 教 学 之 所 以 长 盛不 衰 ． 教师 们 所 用 的 教 学 激 励 机 制 的作 用 功 不 可 没 。 归 纳 起 来 ， 他 们 主 要 采 用 了 以
父 母 亲 经 常 和 我 谈 起 我 儿 时 的趣 事 ． 其 中一 件 挺 有 趣 的 事 儿 就是我一岁 多时 ， 父 亲竖起大拇指夸 我“ 宁宁 （ 我小名 ） 好 不 错！ 好不错 ！ ” 我 听 到后 大哭 起 来 ， 父 母 百 思 不 得其 解 。 后 来 舅 舅
到我家 ， 父 亲 告诉 他 这 一 趣 事 ， 舅舅便同样竖起大拇指夸我“ 宁 宁好 不 错 ！ 好不错 ！ ” 我 听 后 同样 大 哭 起 来 。 舅舅 后 来 改 成 “ 宁宁