“现代汉语”与“语言学概论”教学衔接研究
语言学概论和现代汉语
《语言学概论和现代汉语》考试大纲一、考试目的和要求本课程涵盖汉语言文学专业本科阶段“现代汉语”和“语言学概论”的主要内容，是汉语言文学专业的核心课程，也是汉语言文字学专业学生必须掌握的基础性课程。
考试目的：测试学生运用语言理论分析和解决语言问题的基本能力，并由此判断学生是否具有进一步深造的基本素质和培养潜力。
考试要求：全面系统掌握现代汉语与语言学概论基本概念、基本理论、基本方法等基础知识，具有分析和解决语言文字实际问题的基本能力和综合素质。
二、参考书目（一）《语言学纲要》，叶蜚声、徐通锵，北京大学出版社，1997年。
（二）《现代汉语》（增订版），黄伯荣、廖序东主编，高等教育出版社，2002年。
三、考试方式和时间考试方式为笔试，考试时间为三个小时。
四、试卷结构（一）试卷总分150分；（二）语言学概论和现代汉语各占50%；（三）考试题型：简答20%，论析80%。
《古代汉语》考试大纲一、考试目的和要求古代汉语是汉语言文学专业的核心课程，也是汉语言文字学专业学生必须掌握的基础性课程。
考试目的：在于测试学生对古汉语文字、音韵、词汇、语法、古注、诗律等基楚知识的理解和掌握程度，以及阅读和分析古典文献的能力和水平，并由此判断学生是否具有进一步深造的基本素质和培养潜力。
考试要求：系统掌握古代汉语基础理论，具有较好的文字、音韵、训诂功底，理论联系实际，能分析和解决古汉语阅读中遇到的有关问题。
王力教材的重点是第一、二册的全部文选和通论，第三册通论“古书的句读”、第四册通论“诗律（上）（下）”等。
二、参考书目《古代汉语》（校订重排本），王力主编，中华书局，1999年。
三、考试方式和时间考试方式为笔试，考试时间为三个小时。
四、试卷结构（一）试卷总分150分；（二）释词、简答40％，标点、论析60％。
《语言学概论》课程教学改革研究
《语言学概论》课程教学改革研究随着社会越来越发展，语言学也越来越受到人们的关注。
作为语言学相关课程之一，《语言学概论》在大学教育中具有重要的地位。
然而，针对当前教学中出现的问题，应该对《语言学概论》课程进行教学改革研究。
一、教材选用方面的改革教材是课程的重要组成部分，对于学生成败有着至关重要的影响。
当前的《语言学概论》教材普遍存在过时、陈旧等问题，不足以满足时代的需求。
因此，在教材选用方面进行改革，选择一些新颖、丰富、具有国际视野的教材将会对课程教学起到很大的促进作用。
二、教学方式和手段方面的改革1. 教学方式当前，《语言学概论》教学主要以讲授为主，学生的参与度普遍较低，存在较为枯燥、缺乏实践的问题。
因此，在教学方式方面进行改革，采用一些实际操作性强的方式，如小组讨论、课堂演讲、实验等，能够调动学生的积极性，帮助学生更加深入地理解和掌握课程内容。
2. 教学手段随着科技的发展，教学手段也在不断升级。
在《语言学概论》的教学过程中，可以加入一些新的教学手段，如音像教材、互联网实践、虚拟仿真等，利用多种途径让学生更好地体验语言学的精髓。
同时，教师可以借助新技术手段实现课堂教学的互动性和个性化，提高教学效率和质量。
三、教学内容方面的改革在《语言学概论》课程的教学内容方面，需要关注以下几个方面，以提高课程的质量和教学效果。
1. 理论与实践相结合语言学是一门理论和实践相结合的学科。
因此，在课程设计中需要注重理论和实践的统一，将理论知识与实践应用相结合。
通过实践，学生可以更好地理解和应用课程中的理论知识。
2. 国际化随着全球化的趋势，越来越多的人需要接触多种语言，因此，在教学中加强国际化的研究内容是非常必要的。
这包括了对语言的文化和历史背景的介绍，对不同语言和文化之间关系的研究等内容，以使学生更全面地了解语言学的研究领域和方法。
3. 个性化教学对于不同层次的学生，教学内容需要有所区分。
因此，在教学内容中可以设置一些多样性的内容，满足不同学生所需。
语言学史知识在现代汉语教学中的运用
语言学史知识在现代汉语教学中的运用【摘要】本文探讨了语言学史知识在现代汉语教学中的重要性和运用。
首先分析了语言学史对汉语教学的影响，包括帮助学生了解语言演变和文化传承。
其次介绍了语言学史对汉语教学内容的启示，如促进学生深入理解语言规律及背后的历史文化因素。
进一步讨论了语言学史在汉语教学方法上的运用，如引导学生通过语言演变认识语法规律。
同时阐述了语言学史在实际教学中的应用，如通过案例分析、语言实践让学生体会语言发展过程。
最后总结了语言学史对现代汉语教学的重要性，强调了其对学生语言能力和文化素养的提升作用。
未来发展中，应进一步挖掘语言学史知识，激发学生学习汉语的兴趣与热情。
【关键词】语言学史，现代汉语教学，影响，启示，方法，实际应用，重要性，必要性，发展1. 引言1.1 语言学史知识在现代汉语教学中的运用语言学史知识在现代汉语教学中的运用，是指通过学习和研究语言学的历史发展过程，来更好地指导和促进现代汉语教学的实践。
语言学史作为语言学的基础，包括了语言学理论的演变、不同学派的兴衰、重要语言学家的贡献等内容。
在汉语教学中，应用语言学史知识可以帮助我们更深入地理解语言的本质和规律，从而更好地指导学生学习汉语的过程。
通过学习语言学史，我们可以了解不同时期的语言学理论，对汉语教学内容的选择和设计提供了丰富的参考。
在教学中可以结合历史发展的视角，引导学生探讨汉语的语音、语法、词汇等方面的演变和特点，从而增强学生对汉语的理解和掌握。
语言学史还可以启示我们对汉语教学方法的改进和创新，帮助我们更有效地提升学生的语言能力。
运用语言学史知识可以使汉语教学更系统、更科学。
通过深入研究语言学史的内容，我们可以更好地认识到语言的复杂性和多样性，从而更好地指导学生学习汉语，并促进汉语教学的发展与提升。
2. 正文2.1 探讨语言学史对汉语教学的影响语言学史是研究语言演变、语法规律和语言变化的学科，它对现代汉语教学的影响是深远而重要的。
语言学概论和现代汉语
语⾔学概论和现代汉语《语⾔学概论和现代汉语》考试⼤纲⼀、考试⽬的和要求本课程涵盖汉语⾔⽂学专业本科阶段“现代汉语”和“语⾔学概论”的主要内容，是汉语⾔⽂学专业的核⼼课程，也是汉语⾔⽂字学专业学⽣必须掌握的基础性课程。
考试⽬的：测试学⽣运⽤语⾔理论分析和解决语⾔问题的基本能⼒，并由此判断学⽣是否具有进⼀步深造的基本素质和培养潜⼒。
考试要求：全⾯系统掌握现代汉语与语⾔学概论基本概念、基本理论、基本⽅法等基础知识，具有分析和解决语⾔⽂字实际问题的基本能⼒和综合素质。
⼆、参考书⽬（⼀）《语⾔学纲要》，叶蜚声、徐通锵，北京⼤学出版社，1997年。
（⼆）《现代汉语》（增订版），黄伯荣、廖序东主编，⾼等教育出版社，2002年。
三、考试⽅式和时间考试⽅式为笔试，考试时间为三个⼩时。
四、试卷结构（⼀）试卷总分150分；（⼆）语⾔学概论和现代汉语各占50%；（三）考试题型：简答20%，论析80%。
《古代汉语》考试⼤纲⼀、考试⽬的和要求古代汉语是汉语⾔⽂学专业的核⼼课程，也是汉语⾔⽂字学专业学⽣必须掌握的基础性课程。
考试⽬的：在于测试学⽣对古汉语⽂字、⾳韵、词汇、语法、古注、诗律等基楚知识的理解和掌握程度，以及阅读和分析古典⽂献的能⼒和⽔平，并由此判断学⽣是否具有进⼀步深造的基本素质和培养潜⼒。
考试要求：系统掌握古代汉语基础理论，具有较好的⽂字、⾳韵、训诂功底，理论联系实际，能分析和解决古汉语阅读中遇到的有关问题。
王⼒教材的重点是第⼀、⼆册的全部⽂选和通论，第三册通论“古书的句读”、第四册通论“诗律（上）（下）”等。
⼆、参考书⽬《古代汉语》（校订重排本），王⼒主编，中华书局，1999年。
三、考试⽅式和时间考试⽅式为笔试，考试时间为三个⼩时。
四、试卷结构（⼀）试卷总分150分；（⼆）释词、简答40％，标点、论析60％。
《现代汉语》与《语言学概论》教学的对接研究
从另 一方面来看 ，现代汉语与语言学概 论课程现行 教学
和提高学生理解 、 分析和运用现代 汉语及语言的能力。 显然 ， 这是极为繁重的任务。这两门课程分别授课时 ，教师尽力讲 解 相 关 术 语 、概 念 ，花 费 了相 当 课 时 ，而 学生 上 语 言 学 概论
理 论、层次 分析法等部分基本上是重合的 ，有的甚 至连章节 的小标题都一样 。由于学生在低年级已学过现代汉语 ，到高 年级再讲语言学概论课程 ，很多地方都有似 曾相识感觉，失 去 了一门学科 的新颖性 ， 在一定程度上失去了对学生的吸引 力。此外 ，随着 高校素质教育的开展 ，高校课程设置进 行了 新的凋整 ，课程数量增加 ，相应减少了一些原有课程的教学 课时， 现代汉语与语言学概论课程的教学课时就在减少之列 ； 而随着近年来高校的持续扩招 ，大学新生整体语言素质逐年 下 降已是不争的事实 。教学课时减少 与生源语言素质下降是 当前高校中文专业汉语言文字学课程教学必须面临的两大严 峻考验 。如果再按原来 的教学步骤进行教学 ，基础理论和基 础知识就不 能充分讲 透 ，学生理解、分析和运用语言能力的 培养就无从谈起。因此 ，积极探索汉语言文字学课程教学 改
言 的性 质 、 结构 、 起源 以及 语 言 与 文 字 的关 系 等 方 面 的 内容 ，
下要讲透基础理论和基础知识 ，另一方 面，在生 源语言素质
下降 的情况下要发掘有效培养学生理解 、分析和运用语言能 力的途径。在对这两 门课进行对接教学时 ，教学 内容的选择 与安排是处 理好这两方面 问题的关 键。那么 ，如何确定教学 内容呢？
汉 语 与 语 言学 概 论 进 行 对 接教 学 的可 行 性 所 在 。
最新“语言学概论”课程教案
最新“语言学概论”课程教案“语言学概论”课程教案说明一、课程的性质、教学目的和任务“语言学概论”是高等师范院校汉语言文学专业的一门必修的专业基础理论课，研究语言的性质、结构规律和演变规律以及语言与文字关系等方面的问题。
学生通过本课程的学习，能比较系统地掌握语言学的基本概念、基本理论和基本知识，为提高语言理论水平，进一步学习和深入研究其他语言课程奠定必要的语言理论基础。
本课程每周2学时，其36学时，开设一学期。
二、教学要求教学中要讲清楚语言学的基本概念，使学生通过学习能比较系统地掌握语言学的基础知识，了解语言与社会的关系、语言的结构、语言的演变规律、文字的性质以及它与语言的关系等方面的内容。
三、教学媒体的使用1、文字教材的使用：本课程以叶蜚声、徐通锵编写的《语言学纲要》为基本教材，它是编制多媒体课件、组织教学和复习考试的主要依据。
2、计算机课件的使用：本课程全部内容已运用相关程序（powerpoint）制作成常规课件，教学中与现场板书相互指向，构成一个具有立体感的整体教学系统。
3、教案符号：★重点内容，※难点内容导言（2课时）教学目的要求：认识语言学的研究对象和任务、基本类型和主要流派，了解语言学在科学体系中的重要地位。
1、世界上有多少种语言2、语言学的任务3、语言学的分类教学内容和步骤：一、世界上有多少种语言1、一般认为，世界上已查明的语言或方言约有5500余种。
2、经确认的独立语言为2790种，其中70%没有相应的文字。
3、经过分析研究的语言只有500种左右。
4、数以千计的语言使用人口越来越少。
5、汉语、英语、法语、俄语、西班牙语、阿拉伯语是联合国的正式工作语言。
二、语言学的任务1、语言学是以语言为研究对象的科学，其主要任务是研究语言的结构及演变规律。
2、语言研究历史悠久，中国、印度、希腊是语言学的三大发源地。
★3、中国传统的语文学——小学，主要围绕阐释和解读先秦典籍而展开，进而诞生了文字学、音韵学、训诂学等学科。
语言学史知识在现代汉语教学中的运用
语言学史知识在现代汉语教学中的运用
语言学史是研究语言的起源、演变和变化规律的学科，它对于现代汉语教学的运用具有重要的意义。
本文将从音韵、词汇和语法三个方面探讨语言学史知识在现代汉语教学中的运用。
语言学史对现代汉语教学中的音韵教学具有指导作用。
语言学史研究了汉语的音韵演变规律，了解历史音韵对于现代汉语的音韵现象具有重要意义。
现代汉语中的声母b、p、m，曾经在古汉语中有不同的发音，了解这种演变可以帮助学生更好地理解和掌握现代汉语的音韵。
语言学史对现代汉语教学中的词汇教学具有重要影响。
语言学史研究了汉语词汇的起源和变化，了解词汇的历史背景可以帮助学生更好地理解词义和用法。
学生可以通过了解古代文献中的词汇用法，掌握一些现代汉语中常用的熟语和成语，提高词汇运用的能力。
语言学史知识在现代汉语教学中的运用对于学生的语言学习具有重要意义。
通过了解汉语的音韵、词汇和语法的历史变化，学生可以更好地理解和掌握现代汉语，提高语言运用能力。
在现代汉语教学中，应该加强对语言学史知识的教学和学习。
教师在教学中可以通过引导学生阅读一些古代文献和经典著作，让学生亲身感受语言的发展变化，从而提高学生的学习积极性和兴趣。
现代汉语与语言学概论（150）
现代汉语与语言学概论（150）语言学概论教学大纲一、课程说明《语言学概论》是“汉语言文学”专业本科的一门具有基础理论性质的必修课程。
本课程是“语言学及应用语言学”学科的概要理论。
本课程的任务：授予学生有关语言的基础理论和基础知识，为今后从事语文教学和研究工作打下理论基础。
本课程的培养目标：通过语言学理论的训练，使学生具有严密的思维能力，特别是认识新事物．新现象的能力；使学生在生活中．工作中自觉地科学地认识和使用语言；使学生能够自觉地认识和贯彻国家语言文字政策。
本课程的教学方法：以讲演课为主，辅以适量的练习，以巩固学到的知识并培养分析语言现象的能力。
二、课程基本要求1、要求学生初步树立科学的语言观，能够正确解释和评说语言生活中的各种现象；2、掌握语言学的基本概念，具备运用语言学的科学方法分析语言现象的一定的能力；3、具有细致．敏锐的观察能力和比较能力。
三、学时分配章节标题学时绪论 2第一章语言的本质8第二章语音 6第三章语义和词汇 6第四章语法 6第五章语言的起源和发展 4第六章语言学的发展 4合计36四、大纲内容绪论第一节语言学概论的性质．作用和分类（2学时）1.1 语言学的对象和任务1.2 语言学的功用1.3 语言学在科学体系中的地位和语言学的分类第一章语言的本质第一节人类语言（2学时）1、世界上的语言1.1 世界语言概况 1.2 语言的亲属分类和结构分类2、中国的语言2.1 汉藏语系的中国语言 2.2 阿尔泰语系的中国语言3、人类语言和动物“语言”的区别3.1 人类语言的遗传性和学习性 3.2 人类语言的创造性第二节语言的功能（2学时）1、语言是交际的工具1.1 语言是人类最重要的交际工具 1.2 语言是负载信息的工具2、语言是思维的工具2.1 语言是最重要的思维工具 2.2 内部语言和外部语言3、语言的文化功能3.1 语言本身是文化的一种 3.2 语言是文化的载体第三节语言的结构（2学时）1、语言是声音和意义结合的符号系统。
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学生学习兴趣下 降， 教学效果不理想。针对这种 高校往往等到大三甚至于大 四才开 ， 这样 的安排
状况 ， 我们 对 现代 汉 语 教 学 和语 言学 概 论 教 学 的 实在不妥。再次 ， 除基础类课程以外， 增设的选修 衔接 问题进 行 了探 索 和 尝试 ， 从 以下 三 方 面 提 类课程 应具 有一定 的实用 性 和趣 味性 。 比如师 范 并
要求学生了解语言的性质包括它作为人类交际工具思维工具的性质和它作为一种符号体系的系统性了解语言的发展分类等宏观语言学知识了解语言研究的基本方法提高理论水平以便深入培养学生的思考能力进行具体研究的能力以达到培养学生理解语言理论并用来解释分析语言现象的能力
第 ３ 卷 第 ６期 １ ２１年 １ ０ １ ２月
“ 现代汉语” 语言学概论 ” 与“ 教学衔接研究
蔡 旭
（ 盐城师范学 院 文学院 ，江苏 盐城 ２ ４０ ） ２０ ２
【 摘
要】 现代 汉语课程与语 言学概论课程 在教 学内容 上存在很 多重复， 导致学 生学 习兴趣下 降， 学 教
效果不理想。针对这种状况 ， 当对现代汉语和语言学概论教学 的衔接 问题进 行探 索 ， 应 从课 程体系 、 学 内 教 容 以及教 学方法等三方 面提 出改进的策略
１２ Ｏ
盐城师范学院学报 （ 文社会科学版） 人
第３ １卷
这样 势必会 给学生一 种错觉 ， 为 后开设 的“ 言 授 。让学生 明确 如 果 只研 究 语 音 而 不涉 及 音 位 ， 认 语 音 音 才进 入 学概论 ” 是 对 先 学 习 的 “ 代 汉 语 ” 简 单 重 那是 不行 的。语 音是 自然 的 ， 位 （ 系 ） 就 现 的 复 ， 在炒冷 饭 ， 而失去 了一 门学 科 的独立 性 和 社会领域。音位是具体语言或方言中有区别词的 是 从 新颖 性 ， 大程度 上影响 了学生 的学 习兴趣 。 很 语音 形式 的作用 的最小 的语 音 单位 。离 开一 个特
容 ， 以应 当构建 合理 的语 言类 课 程 的课 程体 系 。 所 二、 改进教材 及教 学 内容 以黄伯 荣 、 序东 主编《 廖 现代 汉语》 叶蜚声 、 与 徐通锵主编《 语言学纲要》 为例 ， 两本教材都是将 要从高校 四年的语言类课程设置 出发 ， 从整体上 作 造成 了 安排 各 门课 程 的教 学 ， 既体 现 各 门课 程 的联 系贯 语 言结构理 论知识 ， 为教材 内容 的主体 ， 通， 又将各 门课 程 加 以 区分 ， 现 各 自的独 立 性 。 共 性 的语 言 理 论 知 识 大 量 重 叠 。 比如 语 言 的性 体 语音的音位理论 、 词义 的义素和语义场理论 、 首先 ， 要针对不同专业的培养 目标 ， 确定在 四年中 质 、
盐 城 师 范 学 院学 报 （ 文社 会 科 学 版 ） 人 Ｊｕｎｌ ｆ ａｃｅｇＴ ａｈｒ Ｕ ｉ ｒｔ（ ｕ ａｉｅ Ｓｃａ Ｓｉｎｅ） ｏ ｒａ ｏ ｎｈｎ ｅｃ ｅ ｎｖｓ ｙ Ｈ ｍ ｎｔｓ＆ ｏｉ ｃ ｃｓ Ｙ ｓ ｅｉ ｉ ｌ ｅ
Ｖｏ ． １ Ｎｏ ６ １３ ． Ｄｅ ．２ １ ｅ ０ｌ
、
构 建适合 专业培 养 目标 的 课程体 系
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
激发他们学习语言的兴趣 ， 增强他们 语法 学 、 义学 ” 语 等拓展性 的课程 。由于语 言类 课 语言的理解 ， 为将来所从事 的职业打下 良好的 程本身具有一定的联系， 现代汉语” 讲“ 会涉及到 的就业竞争力 ， “ 语言学概论” “ 、 文字学” 等内容， “ 讲 语言学概” 语 言基础 。 论会涉及到 “ 现代汉语 ” “ 、 中外语言学 史” 内 等
两本教材很 开设 哪些 语 言 类课 程 。基 础 的课 程 自不 必 说 ， 新 语法的层次分析法等部分的选择上，
甚 增设 的选 修课 程 要 根 据 实 际情 况 ， 针对 性 的选 多是重合的， 至于有些章节 的小标 题都一样。 有
［ 收稿 日期 ］２ １ — ９ ０ ０１ ０ — ８ ［ 基金项 目］盐城师范学院教研 基金资助项 目“ 型理念下的对外汉语专业语言类课程体系构建” １ Ｙ Ｔ Ｊ０ １ 课 （ｌ ＣＣＹ０ ） ［ 作者简介 ］蔡旭 （９ ７ １７ 一 ）女 ， ， 江苏盐城人 ， 盐城师范学院文学院讲 师， 主要从事语言学 、 现代汉语语法研究。
基本 的语 言类课 程 。这 两 门课 程 当然有 一定 的联 代 汉语 ” 般 都 在 大 一 就 开 设 了 ， “ 言 学 概 一 而 语
的开课时 间不 尽合 理 。“ 言 学 概论 ” 授 的 语 讲 系， 但就这两门课程本身 ， 理应有所 区别 ， 而分别 论 ” 是 成为 独立 的课程 。从 目前 许 多高 校 的教 学 现状 来 是有关 语言 学 的基 本 理 论 ， 语 言类 课 程 的 入 门 理 而有 些 看 ， 两 门课 程在 教学 内容 上存 在很 多 重 复 ， 致 课 ， 应在其 他语言类 课程 之前 或 同时 开 ， 这 导
出了改进 的策略 。
一
专业可以增设 “ 语音学 、 语法学 、 文字学” ， 等 文秘
专业可以增设“ 社会语言学 、 语用学” 对外汉语 等， 文化语言学 、 语法学” 新 闻专业 等， 目前 ， 高校中文专业都 开设 了“ 现代汉语 ” 专业可以增设“ 、 修 心 等 “ 古代 汉语 ” “ 言 学 概论 ” 语 言 类 基 础 课 程 。 可 以增 设 “ 辞学 、 理语 言学 ” 。这些 课 程 的 、语 等 为 了适应 高校 素 质 教 育 的发 展 ， 有些 高 校 还 在 此 开设 ， 现代汉语” 语言学概论 ” 是“ 和“ 等基础课程 有利 于拓宽 学生 的视 野 ， 加深 他们 对 基础 上 ， 增设 了 “ 字 学 、 诂学 、 文 训 中外 语 言 学 史 、 的有 益补充 ，
【 关键词】 现代汉语； 语言学概论； 衔接； 课程体系； 教学内 教学方法 容； 【 中图分类号】 １９４ Ｈ ０．． 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】０３ ６７ （０１０ — １１ ０ １ — ８３２ １）６ ００ — ４ ０
要合 理安排 各 门课程 的开课 顺 序 。“ 现 “ 现代 汉 语 ” “ 言 学 概论 ” 中文 专 业 最 择 。其 次 ， 与 语 是