浅析高中英语思维型阅读
高中英语阅读思维型教学实践探究
高中英语阅读思维型教学实践探究摘要：在素质教育背景下，高中英语教学对学生核心素养的培养，思维品质作为英语核心素养的提升，主要是指学生的智力在思维活动中的差异，是衡量学生思维发展水平的重要指标。
英语作为学校教育中的语言性学科，阅读是其实践教学中的重要组成部分，教师合理创设阅读思维型教学实践课堂，对提高学生的英语核心素养有着巨大的推动力。
本文通过对阅读思维型教学模式展开分析，进行高中阅读思维型教学实践的探究。
关键词：高中英语阅读思维型教学实践英语阅读思维与一般的思维不同，也区别于对语言及文字的理解和应用能力，它是与英语的学习相关关联的一种特殊的思维品质。
高中英语课堂教学的核心任务就是对学生英语思维能力的培养，通过对英语的学习提高学生的思维能力。
现在，更多的英语教师重视学生英语阅读思维的培养，但是，怎样设计有效英语阅读思维教学计划，提高学生的英语思维能力的教学实践经验还有待完善。
基于现有的英语阅读思维教学经验，可以将英语阅读思维课堂分为四个教学环节：启发性预习、探究性学习、针对性提高、发散性拓展。
1.阅读思维型教学模式的概念思维是人类所具有的高级认知活动，是对大脑内的已有信息和新输入信息的一系列复杂操作过程，将其过程分为三个组成部分：分析与综合、比较与分类以及抽象和概况。
将思维过程与教学过程相结合，可以将思维型课堂分为四个环节：输入、接收、内化、迁移。
输入环节是指教师通过针对性知识点提出启发性教学问题，激发学生的思维活性以及学习动力。
接收是指通过师生双边互动的教学过程，促进思想碰撞，思维互动，推动学生对学习内容的主动接收。
内化是指通过教师的指导使学生切实掌握、吸收所学知识，形成自己的知识体系。
迁移是指对掌握知识的灵活应用。
Anderson和Krathwohl在2001年对Bloom提出的思辨能力进行了改良，将思辨能力分为低阶层思维能力、高阶层思维能力以及创造性思维能力。
低阶层思维能力是高阶层思维能力发展的基石，其包括记忆、理解和应用；高阶层思维能力是低阶层思维能力的延伸与发展，其包括分析、评价和创造。
高中英语教学中阅读思维训练的应用措施研究
高中英语教学中阅读思维训练的应用措施研究一、引言英语是一门重要的语言，而阅读是学习语言的重要途径之一。
在高中英语教学中，注重阅读思维训练尤为重要。
本文将着重探讨高中英语教学中阅读思维训练的应用措施，希望能够为教师和学生提供一些有益的建议。
二、当前高中英语教学中阅读思维训练存在的问题1. 学生缺乏阅读能力许多学生对英语阅读的兴趣不大，因此缺乏持续阅读的习惯，导致阅读能力的欠缺。
2. 缺乏阅读思维学生在阅读英语文章时，往往侧重于对文字的理解，而忽略了对文章的深层思考和分析，导致阅读思维的匮乏。
3. 缺乏有效的阅读方法许多学生在阅读英语文章时，缺乏有效的阅读方法，导致对文章的理解和分析能力不足。
三、高中英语教学中阅读思维训练的应用措施1. 提高学生对阅读的兴趣在高中英语教学中，教师可通过选取有趣的英语文章，引导学生对阅读产生兴趣。
可以开展有关英语阅读的讨论活动，鼓励学生分享自己的阅读经历，促使学生从心理上建立对阅读的积极态度。
2. 培养学生的阅读思维在英语教学中，教师应注重培养学生的阅读思维，引导学生在阅读英语文章时，不仅仅停留在表面的文字理解上，还要注重对文章的深层分析和思考，提高学生的思维能力。
3. 教授有效的阅读方法在高中英语教学中，教师应教授学生一些有效的阅读方法，比如扫读、略读、精读等方法，提高学生的阅读能力和效率。
可以开设阅读策略的课程，教会学生如何根据不同的文章类型运用不同的阅读策略。
4. 开展多样化的阅读活动在英语教学中，教师可开展多样化的阅读活动，比如朗读比赛、阅读小组讨论、阅读跟踪等活动，激发学生的兴趣，提高学生的阅读技能和思维能力。
5. 鼓励学生自主阅读在课外，教师可鼓励学生进行自主阅读，提供一些英语阅读的资源和建议，让学生养成良好的阅读习惯，提高自己的阅读能力。
四、总结高中英语教学中，阅读思维训练是非常重要的，它不仅有助于学生提高阅读能力，而且还有助于学生提高思维能力。
在高中英语教学中，教师应注重阅读思维训练的应用措施，提高学生的阅读技能和思维能力，从而使他们更好地掌握英语知识，提高英语综合能力。
思维型读写结合在高中英语教学中的应用
思维型读写结合在高中英语教学中的应用随着教学方法的更新和教育理念的不断发展，越来越多的教师开始尝试新的教学方式来激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
思维型读写结合是一种结合了阅读和写作的教学模式，它既能够帮助学生提高阅读理解能力，也能够促进他们的表达能力和逻辑思维能力。
思维型读写结合在高中英语教学中的应用是非常有益的。
本文将从思维型读写结合的概念和特点、在高中英语教学中的应用以及教学中需要注意的问题三个方面进行介绍。
一、思维型读写结合的概念和特点思维型读写结合是一种教学模式，它以阅读和写作为主要手段，通过教师引导和学生参与，培养学生的分析思维、综合思维和创造性思维。
在这种教学模式下，学生不再是被动的接受者，而是主动参与者，他们通过阅读文本、分析信息、整理思维，然后进行写作表达。
这种教学方式促进了学生思维的多维度发展，提高了他们的思维水平和表达能力。
思维型读写结合的特点主要表现在以下几个方面：1. 以阅读为基础。
阅读是获取信息的重要途径，通过阅读可以丰富学生的知识、拓展学生的视野、提高学生的语言能力。
在思维型读写结合的教学中，阅读是其基础和核心。
2. 以写作为手段。
写作是表达思想的重要方式，通过写作可以让学生将思维整理出来，进行逻辑性输出。
在思维型读写结合的教学中，写作作为主要手段，可以帮助学生锻炼表达能力、逻辑思维能力和创造能力。
3. 以思维训练为目的。
思维型读写结合的教学最终目的是通过阅读和写作来训练学生的思维能力，促进他们的思维发展，提高他们的学习能力和解决问题的能力。
二、在高中英语教学中的应用在高中英语教学中，思维型读写结合的教学模式可以应用于阅读课、写作课、口语课等各个环节。
下面以阅读课和写作课为例，介绍思维型读写结合在高中英语教学中的应用。
1. 在阅读课中的应用在高中英语课堂上，教师可以选择适合学生水平和兴趣的英文文章或短篇小说，引导学生进行阅读。
在阅读之前，教师可以通过提问、小组讨论等方式激发学生的阅读兴趣和主动性，然后让学生进行自主阅读。
高中英语思维型阅读教学模式初探
高中英语思维型阅读教学模式初探一、引言《高中英语新课程标准》(2003中明确规定:“高中阶段要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别要提高学生用英语进行思维和表达的能力。
”思维是智力和能力的核心,青少年思维能力的培养,是基础教育的重要目标。
阅读课作为高中英语最重要课型之一,肩负着引导学生积累语言、培养学生阅读技巧、文化意识、发展学生思维能力的重任。
在阅读课教学中,教师往往围绕着词汇、短语、句型、文本字面意义和翻译的语言识别层面进行教学,课堂教学只要求接受和消化知识,不鼓励学生表达个人看法,思辨、质疑、表达能力等创造性人才的重要品格得不到锻炼,远离阅读的终极目标。
高中英语阅读教学应以思维训练为核心,在阅读课堂中培养学生逻辑性思维能力、批判性思维能力和创造性思维能力。
本文意图构建思维型阅读教学模式,并以一个教学实例,分析和讨论该模式的有效性和可行性。
二、思维型阅读教学模式及内涵思维型阅读教学模式是借助阅读文本,把发展学生的思维能力作为阅读课教学的目标。
通过教学渗透,让学生用语言想象,养成用英语进行思考的习惯,运用分析、综合、归纳和演绎等方法,在语言交际中让学生学会思维,提高思维质量,从而促进思维能力的发展。
根据这一思路,笔者拟构建“问题导学——活动体验——发展思维”的思维型阅读教学模式。
首先,以问题促进理解。
在阅读教学中,以英语阅读文本为载体,充分挖掘教材,多角度、多方位设计有一定深度、广度和难度的问题,采取研讨、互动式的教学模式,为学生提发展思维能力的机会。
鼓励学生大胆提问、敢于质疑、挑战彼此、挑战教师,潜移默化地提升学生的批判性思维能力和创新能力。
其次,以活动促进体验。
阅读是一种体验性学习方式。
体验学习和生活中其他任何一种体验一样,是内在的,是个人在身体、情绪、知识上参与的所得。
思维和语言不能脱离身体的经验而存在,阅读是用语言进行思维,使用语言的阅读就是一种体验。
这种体验学习恢复了“学习”的原始性质(黄远振,2012。
思维型读写结合在高中英语教学中的应用
思维型读写结合在高中英语教学中的应用
随着英语学习的深入，高中英语教学也逐渐注重学生思维能力的培养。
思维型读写结合是一种将阅读与写作结合起来的教学方法，通过读写的活动来帮助学生提高英语学习的效果。
以下将就思维型读写结合在高中英语教学中的应用进行探讨。
思维型读写结合可以拓展学生的思维空间。
传统的英语教学注重培养学生的听、说、读、写技能，但往往只停留在单纯的表层认知上。
而思维型读写结合注重培养学生的思维能力，通过读写的活动扩宽学生的思维空间，提高学生的思维深度和广度。
在教学中引导学生读一篇文章，然后要求学生通过写作的方式对文章的内容进行总结和探讨。
这样不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以激发学生的思维潜能，拓展他们的思维空间。
思维型读写结合可以增强学生的语言思维能力。
语言思维是指通过语言来思考和表达的能力。
传统的英语教学中，学生往往只是简单地复制和背诵规则和例句，没有真正培养起学生的语言思维能力。
而思维型读写结合通过阅读和写作的活动，引导学生进行语言思维的训练，使他们能够更加流利地运用英语进行思考和表达。
在教学中引导学生读一篇英文小说，并要求他们根据小说的内容完成一篇创作。
这样可以锻炼学生的语言思维能力，提高他们的语言表达能力。
高中英语思维型阅读中思维导图的运用策略分析
高中英语思维型阅读中思维导图的运用策略分析摘要：本文主要从从语篇的角度探究，从而引出高中英语在教学过程中的实行措施，即串读标题，产生阅读期待；通读全文，概括文本大意；仔细阅读，提取文章细节；研读文本，领悟文章情感；读写结合，自行输出理解。
最后，本文就上述英语阅读教学程序中出现的一些不足进行了反思。
关键词：思维导图；高中英语；整体阅读现阶段，在高中英语阅读教学过程中，因为英语教师在教授阅读课时存在一些困难，例如文本过长、生词过多等情况，所以大多数教师总是将英语课文划分若干部分，然后进行逐步讲解。
此种教学模式有两大优势，一方面减轻了教师的教学压力，使文本阅读难度变得简单；另一方面减轻了学生的阅读压力，更方便掌握英语文本的框架。
但同时，在该教学模式下，学生将更多的注意力放在了归纳段落大意和查找文章两方面，这样不利于学生掌握文本的深层信息。
在这样的教学过程下，学生没有掌握整体语言的意识，这样的教学可称为“不识庐山真面目”，因此学生在理解文章时只是蜻蜓点水——浮于表面，无法使学生从整体上掌握文章所表达的意义和作者的情感，更无法使学生形成自己的认识和感悟。
一、思维导图下整体阅读教学的措施1.串读标题，产生阅读期待。
在阅读文章前，教师应该选用适合学生的阅读方法，明晰文章中的核心概念。
英语课本中的文章通常都有图表和标题，教师可以通过图标和标题引导，使学生发挥想象力，预测语篇中的核心概念。
预测对于英语阅读具有重要意义，有利于发挥学生的想象力，培养学生的发散思维。
英语阅读中的预测主要指：在教师的指引下，学生可以对文章标题进行探讨，并预测文本的内容，其内容包括出现的人物、发生的事件、事件发生的背景、文章所表达的观点等，在对文章进行预测时，学生可自主探讨，或者自行提出问题，其主要目标是让学生对语篇的核心概念进行预测，发挥学生潜在的预测能力，以及推理能力。
例如：在标题 T:Look at the title “Big Rocks”, in your opinion, what will be talked about in the text? 中，无论对该标题的猜测是否正确，学生都可以对文章大致意思进行猜测，在这样的猜测下，可以使学生对文章内容有大致了解，从而学生使学生产生一种想要阅读文章的期待，并带着这种期待去阅读文章，并在阅读的过程中验证自己的猜测是否正确。
思维型读写结合在高中英语教学中的应用
思维型读写结合在高中英语教学中的应用思维型读写结合是指通过阅读和写作来促进学生的思维发展。
在高中英语教学中，思维型读写结合可以帮助学生巩固所学知识、提高阅读和写作能力，培养学生的思维能力和创造性思维。
本文将探讨思维型读写结合在高中英语教学中的应用。
一、思维型读写结合的重要性在传统的英语教学中，学生通常只是被动地接受老师的讲解和内容的灌输，缺乏主动思考和创造性思维的机会。
而思维型读写结合可以帮助学生通过阅读和写作来主动思考和创造性思维，从而提高学生的综合能力和语言表达能力。
通过阅读，学生可以获取丰富的语言知识和信息，通过写作，学生可以将所学知识进行整合和延伸，从而巩固所学知识，提高语言表达能力。
1. 阅读教学中的思维激活在高中英语教学中，老师可以通过对话、讲解等方式引导学生进行阅读，同时在阅读过程中提出问题，引发学生的思考和讨论。
通过这种方式，可以激活学生的思维，提高他们的阅读理解能力和创造性思维能力。
老师还可以组织学生进行小组讨论，通过相互讨论，帮助学生深入理解文章内容，激发学生的思维。
在写作教学中，老师可以引导学生根据所学知识和所读文章进行写作，鼓励学生发挥自己的创造性思维，提高学生的写作能力。
老师还可以在写作过程中提出问题，帮助学生对所学知识进行整合和延伸，从而巩固所学知识，提高语言表达能力。
老师可以通过批改作业的方式，及时给予学生反馈和指导，帮助学生不断提高写作水平。
思维型读写结合在高中英语教学中具有重要的意义，可以帮助学生提高语言表达能力，培养学生的创造性思维能力。
在未来的教学中，我们还可以进一步探索思维型读写结合的教学方式，更加注重学生的主动思考和创造性思维，从而提高教学效果。
我们还可以通过新技术的运用，如网络资源、多媒体教学等，更好地实践思维型读写结合的教学理念，从而提高教学效果。
高中英语教学中阅读思维训练的应用措施研究
高中英语教学中阅读思维训练的应用措施研究高中英语阅读教学是英语教学中的重点之一，阅读理解是英语学习的核心技能之一。
但是在英语教学中，阅读教学仅仅是注重于提高学生的词汇量和语法知识，而忽略了阅读思维训练。
本文旨在探讨在高中英语阅读教学中如何有效地应用阅读思维训练。
一、阅读思维训练的重要性阅读思维训练不仅可以提高学生的英语阅读水平，还可以促进学生的综合思维和语言表达能力的提高。
在学生英语学习的过程中，阅读理解是学习外语的基础之一，它是学生进行写作、听说、翻译等英语活动的基础，也是评估学生英语水平的主要手段。
通过阅读思维训练，不仅可以提高学生的阅读速度和效率，还可以促进学生的思维能力，提高学生的推理和分析能力，同时也有助于学生的基础知识的积累和拓展，使学生具有更加丰富的语言经验。
1. 推断题的训练人在阅读中，往往需要进行推断，通过已有的信息、文化背景知识和阅读体验等，来推断作者没有明确表示的内容。
推断题的训练可以有效帮助学生提高推断能力，增强学生的理解和表达能力。
例如，老师可以让学生从课文中选出一个段落，然后要求他们简述这个段落的主旨，并根据自己的理解推断出段落的含义。
问答题的训练是阅读思维训练中的重要一环。
学生通过读完一段文章，学会提问技巧，以问答的形式梳理出文章的主旨和重点内容。
老师可以利用教材中的阅读难点让学生分组讨论，以问答的形式完成，加强学生对教材的理解和记忆。
3. 快读训练快读训练是提高阅读速度和阅读效率的有效方法，可以帮助学生迅速提取文章的主旨和关键信息。
老师可以使用计时器，在限定时间内，让学生快速浏览一篇文章，然后要求他们回答主题、答题要点等问题，从而提高学生的快读能力。
4. 辩论训练阅读教学不仅仅是让学生做一些阅读练习，更重要的是让学生了解世界。
在阅读教学中加入辩论的因素，可以增强学生的逻辑思维和语言表达能力，提高学生的信心。
让学生通过阅读，对文本进行观点分析和评价，并且通过角色扮演提出理性的和自己相反的观点以促进多角度思考。
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一、思维型阅读教学概述
（一）思维型阅读教学内涵
这里所提及的思维型阅读教学模式基本上是借助阅读文本来开展课堂教学互动的，以实现对学生思维能力的提升。
通过思维型阅读教学的有效渗透，可以培养学生养成用英语进行思考、用语言进行想象的习惯，并通过综合、分析、演绎和归纳等方法，来有效提高学生的思维能力和思维质量。
（二）思维型阅读教学的特点
1．以问题促进理解
在进行高中英语阅读教学中，教师需要对英语阅读文本进行深入挖掘，并从多方位、多角度设计有一定广度、深度和难度的英语阅读问题，并通过互动式、研讨的教学模式，为学生营造良好的思维机会。
该过程教师需要引导和鼓励学生敢于质疑、大胆提问、挑战彼此，从而使学生的创新能力和批判性思维能力潜移默化地提升。
2．以活动促进体验
实际上，英语阅读属于体验性的学习方式，其与生活中所经历的一些体验一样，是个人在情绪、知识、身体上参与所得的，是内在的。
语言和思维无法脱离身体的经验而独立存在，因此高中英语阅读可以借助语言进行思维，其可以使“学习”的原始性质得到有效恢复。
3．以体验促进思维
在进行高中英语阅读教学中，最好把思维训练融入课堂教学的各个环节，并借助各种载体，为学生营造思维和体验的机会。
从作品视域的角度出发对作品内容给予重视，并对文本内容进行分类概括和综合分析；从作者视域来对作品的故事和情节进行思考，对文本内容进行评论、质疑和解释；从读者视域角度对阅读文本进行思考，并在此基础上提出个人观点或见解，这样的体验式学习，可以有效突出学生的积极思维，并实现学与思的有效结合，培育学生的创新思维品质，促进学生的全面发展。
二、英语思维型阅读策略
（一）合理选材，有效探究
在进行英语思维型阅读教学过程中，教师要大胆取舍，对教材中过时枯燥的文本给予大胆放弃或略讲，并对一些优秀的文学作品进行详细的阅读教学，以更好地激发学生的学习兴趣，提高高中英语阅读教学效果。
例如，在进行Unit 3 Lesson 4“Chrisimas”一节内容教学过程中，由于该文本内容显得太过浅显，而且大多数学生对圣诞的习俗非常熟悉，与其选择Unit 3 Lesson 4进行教学，还不如选择Literature Spot中所涉及的狄更斯的A Chrisimas Carol进行教学。
通过对守财奴Scrooge进行讲解，可以表达作者对资产阶级利己、拜金思想的讽刺和批判，以便对中下阶层人民的贫苦生活给予真实反映，最后通过浪漫主义手法来反映出道德感化的力量和人间的温情。
同时，在对英语阅读文本进行反复阅读过程中，还可以从新的视角来对人物的心理变化进行体会，以便更好地感悟和把握作品的内涵，有效提高高中英语思维型阅读教学效果。
（二）作品认知，鼓励创新
大部分高中英语阅读作品本身所具有的多样性和丰富性将会直接决定英语思维型阅读教学的多元化和完整性特点，以更好地提高英语思维型阅读教学效果。
在进行英语思维型阅读教学阶段，需要遵循整体—部分—整体的原则，教师不可以将英语阅读文本的完整性省略化、随意化。
在阅读英语文学作品时，学生需要试图用自己原有的经验和认知来对文本内容进行理解，如果无法准确理解，将会使学生产生认知冲突，其是推动学生思维能力发展的关键，其可以使学生对认知平衡有个全新的认识，从而有效打破旧的认知平衡，该过程是思维活动和发展的关键。
心理学家皮亚杰曾经提出：“个体的认知发展通常是在认知不平衡的基础上，通过顺应或同化的方式来实现认知平衡的，而认知不平衡可以实现对学生自身知识体系的有效构建。
”因此，在进行高中英语思维型阅读教学中，教师可以对“认知冲突”给予巧妙运用，有效激发学生解决问题的积极性，并提供给学生思维的动力，从而使他们更好地体会和感受到英语阅读课堂所具有的跌宕起伏的美感。
（三）自主建构，活动思维
第斯多惠是德国著名的教育家，其曾经说过：“发展与培养不能传播给人或给予人，谁要享有发展与培养，就需要通过自己的努力和活动来获得。
”因此，在进行高中英语思维型阅读教学过程中，教师要注重以下几个方面：第一，搭建知识框架。
教师要对作者生平、表现手法、时代背景、写作风格、人物关系及人物心理、文学作品的叙事等要素进行讲解和介绍，并为学生设置与教学内容相匹配的问题，以实现对学生思维能力的提升。
第二，独立探究。
引入思维导图，以实现对学生结构化思维的培养，对英语阅读思维的有效整理，使冗长内容有序地串联在一起，从而为学生的反复阅读奠定良好基础。
第三，合作学习。
通过小组合作的方式来对阅读难点和疑问进行解答，培养学生的团队合作能力。
结 语
综上所述，在进行高中英语阅读教学阶段，要注重对思维型阅读模式的应用，既可以提高学生的思维能力水平，而且可以促进高中学生的全面发展。
参考文献：
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导航（上旬），2016，8（10）：58-59.
[2]陈美花.高中英语思维型阅读教学案例探析[J].福建基础
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[3]孙志英.高中英语文学阅读思维型课堂教学架构研究[J].
英语广场，2017，4（12）：67-68.□
浅析高中英语思维型阅读
冯俭鹏
（贵州省毕节二中，毕节 551700）
[摘 要]英语属于高中教学体系中重要组成部分，其直接影响学生的高考成绩。
而英语阅读是英语教学的重中之重，在进行英语阅读教学中，教师可以结合教学大纲要求和学生特点引入思维型阅读教学方式，这样不仅可以有效激发高中生的英语阅读兴趣和积极性，而且可以提高学生的英语思维能力，促进学生全面发展。
[关键词]高中英语；思维型阅读；阅读方式
162活力2019·4。