任务驱动性作文的复习研讨课课件

点明中心。
让阅读助力语文素养的提升， 使语文学习不局限于课堂教学， 方能完善我们的意识。 著名苏联教育家苏霍姆林斯基曾 说：“如果学生的智力生活仅仅 局限于教科书，如果他们做完了 功课就觉得任务已经完成，那么 的。”我们需要通过课堂有效教学 他是不可能有自己特别爱好于课 来提升我们的语文素养，但又不能 堂教学的。”我们需要通过课堂 局限于课堂教学。我们可以从课堂 有效教学来提升我们的语文素养， 但又不能局限于课堂教学我们可 上嗅到荷塘月色的清新与恬静，却 以从课堂上嗅到荷塘月色的清新 无法听到福克纳笔下的喧哗与骚动； 与恬静，却无法听到福克纳笔下 我们可以从课堂上听到飞湍瀑流、 的喧哗与骚动；我们可以从课堂 万壑惊雷的雄浑，却无法嗅到川端 上听到飞湍瀑流、万壑惊雷的雄 康成在凌晨四点看到的那盆未眠的 浑，却无法嗅到川端康成在凌晨 海棠花的清香。课堂教学在语文素 四点看到的那盆未眠的海棠花的 养提升之路上不可或缺，但课外大 清香。课堂教学在语文素养提升 量阅读似乎能够更快助推学生的认 之路上不可或缺，但课外大量阅 读似乎能够更快助推学生的认读 读水平和作文能力乃至整个学科的 水平和作文能力乃至整个学科的 学习。 学习。所以，我们应该重视课外 阅读对语文素养提升的作用。 。 论证无力 点明中心。
尼采曾说：“谁终将声震人间， 必长久深自缄默；谁终将点燃闪电， 必长久如云漂泊。”阅读不就是一 次漫长的“深自缄默”和“如云漂 泊”吗？在经历了课外的大量阅读 之后，“声震人间”和“点燃闪电” 也终将实现。我们应当明白：一个 国家的崛起，不只是经济的崛起， 更应该有文化和价值的崛起。当阅 读成为一种习惯，当社会成为全民 阅读的社会，我们的语文素养难道 还不会提高吗？ 让阅读助力语文素养的提升，相 信冬雪终会慢慢消融，春雷定将滚 滚而来。
任务驱动型高考作文的特点、要求： 11、任务型作文就“任务”而言是就事论事，绝不允许离开“任 务”作文；就论证而言又是就事论理，因此它要求有较好的逻辑 思维能力。 12、面对任务型作文，考生必须转变观念，再不是那种抓住一个 词就立意；准备几个例子就作文的时候了。必须按照指定的任务 去作文，“任务”是什么？必须认识清楚，否则累死也无功。从 这个意义上说，高考作文的难度不是降低了而是提高了，特别是 对于中下等水平的学生来说。 13、任务型作文往往暗示作文的写法，比如2015年课标2作文题， “你认为谁更有风采？”，“更”字表明写法必须是比较、对比， 从而确立、论证自己的观点。 14、任务型作文读懂材料以及平时的阅读量、格局、境界是作文 的基础，明确任务深刻理解任务是关键。
点明中心， 回扣材料驱 动点。
过度拔高，扣题 不准。
任务驱动型作文 不同于新材料作文
一篇合格的任务驱动型作文，内容固然是最重要的，但倘若形式载体不 符，便是离题、偏题了。时至今日，仍有不少考生对任务驱动型作文不甚 了了，写作时往往不得要领，把“任务驱动型”材料作文误当做“传统” 材料作文来写，结果虽然是“下笔千言，思接千载”“洋洋洒洒,文辞优 美”，但所写内容“不在材料范围之内”，分数便可想而知…… 简而言之，“传统”材料作文套路（基本章法）： 引述材料，提炼观点（或开篇点题，引述材料）——围绕观点，发散引 申——夹叙夹议，处处点题； 而任务驱动型材料作文（以“权衡与选择类为例”）的章法（套路）则是： 概述比较，态度明确——该比则比，多维说理——就事论事，少扯闲题— —身份代入，明确文体。 可以说，就要求限制而言，就认证说理而言，就内容而言，在“比较” 运用上，“传统”材料作文较为宽松，便于自由发挥；“任务驱动型”材 料料作文必须严格按照各项“任务指令”行文。
典型示例： 阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。 语文学习关系到一个人的终身发展，社会整体的语文素养关系 到国家的软实力和文化自信，对于我们中学生来说，语文素养的 提升主要与三条途径：课堂有效教学、课外大量教学、社会生活 实践。 请根据材料，从自己语文学习的体会出发，比较上述三条途径， 阐述你的看法和理由。 要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题，不要套作， 不得抄袭，不得泄露个人信息。 （2016年高考全国新课标2卷作文题）
任务驱动型高考作文的特点、要求： 1、任务型高考作文就是引导考生就一个具体明确的要求来写作。 2、任务型作文就是下达一个指令性任务，让考生更好地围绕材 料的内容及含意，选择最好的角度来作文。 3、任务型作文，有效地规避了套作和宿构。有利于考查出学生 的真实的写作能力。 4、“最好角度”是什么？往往见仁见智，致使阅卷者也可能有 不同的意见，指令性任务，就为阅卷树立了一个标准，避免阅 卷的随意性。 5、任务型作文，增强了写作的针对性和对象感，突出写作的目 的性。要求有较高的具体问题具体分析的能力。 6、任务型作文属应用性写作，因此着力考查考生实用性写作的 能力，与学习、生活实际密切联系。
点明任务驱动，从自身角度比较 三者。
索尔仁尼琴有言：“苦难 有多深，人类的荣耀就有多 高远。”阅读并不是苦难， 但它却是能为我们带来荣耀 的必要因素。课堂有效教学、 社会生活实践固然能提高我 们的语文素养，而课外大量 阅读像是连接这两者的纽带， 课外阅读吸收课堂教学的知 识并与之融合，再将其运用 于社会实践，由此可见课外 阅读的重要性。
主题不明
索尔仁尼琴有言：“苦难 有多深，人类的荣耀就有多高 远。”阅读并不是苦难，但它 却是能为我们带来荣耀的必要 因素。课堂有效教学、社会生 活实践固然能提高我们的语文 素养，而课外大量阅读像是连 接这两者的纽带，课外阅读吸 收课堂教学的知识并与之融合， 再将其运用于社会实践，由此 可见课外阅读的重要性。所以， 让我们重视阅读，让阅读助力 语文素养的提升。
任务驱动型作文是自2015年出现的题，从内容而言，体现出核心价值 观、传统文化、依法治国、创新能力等；从写作方式而言，要求考生在相 对立的观点情境下，针对问题做出自己的选择，发表个人见解并提出解决 问题的思路和方法。这是一种相对高端的作文形式，对学生的认识能力和 思辨能力有很好的考查效果。 教育部考试中心在2015年发表《注重题型设计，强化教育功能》一文中， 对任务驱动性作文做出了阐释： “试题往往是给学生创作出一个情境，出现对立性的问题，让学生通过 写作，提出解决处理问题的想法和方案……如今年作文中‘写信’‘权衡与 选择’等任务型指令，着力发挥试题引导写作任务的功能，使考生在真实 的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证。” “任务驱动型作文”就是有意在多角度材料中增加任务驱动型指令，就 事论事，集中精力论清说透，呈现思维的深化——紧扣事件具体分析和解 决问题，即完成任务。
任务驱动型高考作文的特点、要求： 7、任务型作文要求全面读懂材料的内容及含意，而不是像以往 那样抓住材料的一点就作文。 8、任务型作文要求在多维度的比较中说理论证。比较的内容、 比较的点，均来自材料，考生必须找到不同的角度进行比较、 必须有足够的事实支撑自己的观点，并作出入情入理的分析论 证。 9、任务型作文往往在材料中出现多个人物、多种看法，它们的 关系往往是相同、相反、相对、递进等等，考生必须对每一个 都要做出准确的分析、评价、概括，以便论证自己“更喜欢哪 一个或更赞成哪一个”。 10、任务型作文的审题有点像多则材料作文的审题立意，对于 材料中出现的每一个人物、观点，都要逐一分析、比较，求同 求异，辩证思考，以便于立论。
命题作文 话题作文 材料作文 新材料作文（2005） 驱动型作文（2015）
新材料作文之“新”正是材料的多义性导致的立意多样和文 体不限。它要求考生有对材料文字的感悟能力、阅读审题能力 和一定深度广度的思考力。但新材料作文不确定的角度也为套 作和宿构提供了空间。 因此在新材料型作文中增加任务驱动型指令则较好地解决 了新材料型作文的泛角度与话题、命题作文限制性之间的矛盾。 同样一则材料，命题人对材料后的命题要求不一样，决定了 该作文是新材料作文还是驱动型作文：
让阅读助力语文素养的提升 （问题作文） 语文学习关系到一个人 的终身发展，社会整德素质， 完善我们的思想意识。
仅提出其中一条 途径，没有体现 “比较”
让阅读助力语文素养的提升 （升格作文） 语文学习关系到一个人的终身 发展，社会整体的语文素养关 系到国家的软实力和文化自信。 对于我们中学生来讲，提升语 文素养可通过课堂有效教学、 课外大量教学、社会生活实践 这三条途径实现在我看来，课 堂有效教学让我们掌握了学习 方法，社会生活实践让我们拓 宽了学习途径，而课外大量阅 读却能提高我们的道德素质， 完善我们的思想意识。
点明中心。
尼采曾说：“谁终将声震人间， 必长久深自缄默；谁终将点燃闪电， 必长久如云漂泊。”阅读不就是一 次漫长的“深自缄默”和“如云漂 泊”吗？在经历了课外的大量阅读 之后，“声震人间”和“点燃闪电” 也终将实现。我们应当明白：一个 国家的崛起，不只是经济的崛起， 更应该有文化和价值的崛起。 让阅读助力语文素养的提升， 相信冬雪终会慢慢消融，春雷定将 滚滚而来。
任务驱动性作文的复习研讨
赣州一中 谢慧连
作文教学
不能太随意，不能只念一遍范文就可以 要有系统性，要有条理性 高三了，要有重点地突破
1、 任务驱动型作文自我介绍 2、任务驱动型作文不同于新材料作文 3、任务驱动型作文有哪些类型 4、任务驱动型作文常见误区 5、任务驱动型作文思路
任务驱动性作文“自我介绍”
分论点结 著名苏联教育家苏霍姆林斯基 构句比较 曾说：“如果学生的智力生活仅仅 三者途径， 使全文结 局限于教科书，如果他们做完了功 构清晰， 课就觉得任务已经完成，那么他是 思路清晰， 不可能有自己特别爱好于课堂教学 中心突出。
让阅读助力语文素养的提升，使 约翰杜威有言：“一件事若过 分论 语文学习不局限于社会实践，方能 于注重实用，就反为不切实用。” 点结 完善我们的道德素质。 语文的学习过程也是如此。或我们 构句 约翰杜威有言：“一件事若过于 过于注重社会生活实践对提升语文 比较 注重实用，就反为不切实用。”语 素养的作用，结局往往适得其反。 三者 文的学习过程也是如此。或我们过 语文学习是提高我们自身思想意识 途径，于注重社会生活实践对提升语文素 养的作用，结局往往适得其反。语 和道德素质的过程，更是培育和完 使全 文学习是提高我们自身思想意识和 善我们的价值观的过程。我们不应 文结 道德素质的过程，更是培育和完善 将眼光局限于社会生活实践，而是 构清 我们的价值观的过程。我们不应将 晰， 应加强课外阅读，促进语文素养的 思路 眼光局限于社会生活实践，而是应 加强课外阅读，促进语文素养的提 提升。若顾炎武只知反清复明，却 清晰，升。若顾炎武只知反清复明，却不 不重视文化的积累，他怎能著成 中心 重视文化的积累，他怎能著成《日 《日知录》？若高尔基在投身无产 突出。知录》？若高尔基在投身无产阶级 斗争进放弃阅读，《海燕》的呼告 阶级斗争进放弃阅读，《海燕》的 怎能划破苍穹，唤醒世人？若夸美 呼告怎能划破苍穹，唤醒世人？若 纽斯在发展慈善事业、关心会友时 夸美纽斯在发展慈善事业、关心会 放弃阅读与研究，他怎能著成《精 制摩拉维亚新地图》？这些人的成 友时放弃阅读与研究，他怎能著成 功正是奠基于他们的大量阅读。所 《精制摩拉维亚新地图》？这些人 以，让阅读逐鹿语文素养的提升， 的成功与他们重视阅读不无关系。 而不仅仅局限于社会实践。