对作品进行个性化阅读与有创意的解读
探讨创作背景和创作意图，个性化阅读和有创意地解读
探讨创作背景和创作意图，个性化阅读和有创意地解读作者：罗素来源：《作文周刊·高考版》2023年第47期应考锦囊文学类文本阅读中的“探讨作者的创作背景和创作意图，对作品进行个性化阅读和有创意的解读”这种探究题，往往不设置唯一答案，旨在鼓励考生积极思考，培养探索和思辨精神。
考生要综合运用语文知识，调动生活经验进行探索，对作品进行深入探讨和分析，合理发表自己的独到见解。
对此，考生可以从以下几个方面着手：1.运用所学知识进行探究一般用于探讨创作背景和创作意图这类知识积淀式探究题。
要正确解答题目，需凭借平时积累的知识对文本进行正确解读。
（1）从情节构思的角度分析是否运用了对比、悬念、伏笔等，以及这样写对情节发展起到什么样的作用。
（2）從人物塑造的角度探究人物性格特征以及形象塑造，如作者这样写对人物的塑造起到什么样的作用，是使人物形象更加鲜明，还是让人物形象更加丰满。
（3）从表现主题方面思考作者这样写的意图。
（4）从时代背景考虑，包括自然环境和社会环境。
当然这一点需要考生对作品所涉及的时代背景有所了解，或者作品本身能够提供相关背景。
2.按规定的角度进行探究对作品进行个性化阅读和有创意的解读的前提是对作品有充分的了解和准确的把握。
面对一篇陌生的文学作品，考生要善于抓住关键语句，理清全文脉络，了解作品所表达的主题，对全文有整体的认识和把握。
然后选准角度，在切合题目要求的前提下，结合规定的角度进行探究。
对于文学类文本来说，文体不同，其特点也各异，如对小说要重点思考其思想内容、人物形象塑造、故事情节安排等，对散文则要重点思考其思想内容、意境、选材、组材、语言、线索设置等，解答时要注意条理性和答题的“创意”。
需要注意的是，“创意”要建立在对作者思想、手法理解准确的基础上，不能天马行空。
其次注意以下三个答题要点：（1）用了什么方法。
要辨明运用的是哪一种修辞或表现手法。
（2）表达了什么内容。
分析这种修辞或表现手法在文中表现了什么内容。
现代文阅读探究题2
• 3.拓展启示类
• 例（08年山东卷文学类文本阅读）：
• 本文在写作上有何突出特色？请结合文本， 谈谈它对你的写作有何启示。（6分）
• 主要是以小见大的手法。
• 启示主要有两点。①要善于观察，注意从 日常生活中的具体事物，寻找最佳的切入 点。如本文对歌德故居中的炊勺的发现。 ②要精于思考，学会从具体事物中发现和 发掘深刻的意蕴，就像作者从炊勺中看到 了歌德的非同一般一样。
要求立足自我，感悟和体验文本，独立思考，发表看 法
• 考点解读:
• 对探究性试题的初步认识 • 就阅读而言，探究是一种阅读方式，
它是学习性阅读与研究性阅读的初步结合， 是客观性阅读和主观性阅读的结合。
• 就高考而言，探究性试题是具有一定 开放性和独立思考性的试题，要求说出 “你的理解”、“你的看法”,而在文中找 不到现成答案的试题。它不一定都标出 “探究”的字样。
• 四．梳理探究题的三大关系
• 1、拓展探究和文本的关系
• 例如（07年山东卷文学类文本阅读）：
• 灯火的温情 （ 叶延滨)
• 作者说人在孤绝的环境中，往往容易采取 酗酒、乞助和寻求怜悯等方式来解脱自己。 你怎样看等这种人生态度？假若你处在这 样的环境又会如何？请联系全文谈谈你的 看法。
2020年中考语文文学类阅读《我念出了那张纸片》练习及答案解析
阅读下面的文章，完成后面小题我念出了那张纸片佚名上高中的时候，学校搞研究性学习，要求学生要参与课题研究，每个人都要提交想法。
我们的负责人是个地理老师，她让我们在纸条上写自己好奇的问题。
高一的我叛逆自负，觉得这些东西十分无聊，也觉得全世界就自己最厉害，相当痛恨应试教育，觉得学校这种地方，实在承载不了我的才华。
所以，就像是恶作剧一样，我写的问题是，“为什么我积木搭得这么好，学校却不开积木课”。
我胡乱地写完，把纸条交上去，然后微眯着眼睛，不再理会教室里的一切。
那是我和她的第一次见面，可我永远忘不了她读到我的纸条时眼睛里忽然泛出的光，然后，她说话了：“谁是李云飏？举个手好吗？”我睁眼，举手。
“我觉得你的想法很棒。
”她微笑着，认真地说。
那天课上过了四个选题，我的建议是其中之一，名字定为“论学校开展积木课的可行性探究”。
我就开始弄这个开玩笑一样的课题了。
政治老师上课还点过我的名，说不行就算了，别搞了。
我不服了。
我找数据，研究乐高，写论文。
地理老师不知道上哪里找的那么多资料，她每次单独找我都会给我好几个方向，后来我才知道，这都是她熬夜弄的。
现在回想起来不仅感动，甚至有些震撼——她一定看到了我的所有叛逆和傲气，甚至所有孤独？或许那天她拿起那张纸条，看到我微眯眼睛的那一刻，就看透了我的诸多本质——我高一时一天说话不超过五句，一个朋友也没有。
最后答辩前，我拿出一张纸片，上面是一些字，我看着她，说想把这些念出来。
上面是我对教育制度的质疑。
她沉默了很久，说：“你想清楚了，这些评委不一定会喜欢。
”那天答辩是我第一次上台，一开始脚就狂抖，还剩一分钟时，我还有三页结论没讲，可我却做了个自己都没想到的决定。
我放下话筒，走上前三步，从衬衫口袋里掏出那张纸片。
之后的五分钟，到现在为止，都是我二十二年的人生中我认为最辉煌的时刻，我无数次梦见那一幕。
我把那段话念了出来。
那张纸片我已经找不到了，我记得我写过，“为什么我们只能去相信而不能去思考”“你可以阻止我笑，但你不能阻止我想象”……很二，但气势恢宏。
探讨作者创作背景和创作意图， 对作品进行个性化阅读和有创意的解读
探讨作者创作背景和创作意图，对作品进行个性化阅读和有创意的解读作者：来源：《作文周刊·高考版》2020年第47期阅读指要对作者的创作背景和创作意图进行探讨，就是要求考生运用知人论世的方法，去了解作者的创作背景和创作意图，包括作者的创作动机及文本影响。
对作品进行个性化阅读和有创意的解读，就是要求考生运用以意逆志的方法，整体感知、深入理解作品，调动自己的认识体验，用自己的语言在文本特定的指向性基础上进行解读。
一、关注创作背景时代不同或作者所处的社会阶层不同，面对的社会问题和自身感受也不同，作者的创作背景就不相同，就会产生不同的创作意图。
1.注重文本内容考生要注意圈点勾画文本中或显或隐的有效信息，如点睛句、主旨句、背景介绍语段，以及含有作者生平经历、暗示社会环境的词句等。
这些信息的圈点勾画可以使考生有效地把握作者的创作背景。
如课文《祝福》里有大段对祝福场景的描写，有对鲁四老爷书房特定信息的含蓄透露，还有“捐门槛”这一情节设置，我们可以从中认识到祥林嫂悲惨命运的根源在于封建制度和封建礼教的压迫。
2.细审题干注释如果文本中的创作背景并不明显，出题者可能就会在题干中有意暗示，或者在选文之后对背景、经历作一定介绍。
考生如果审题不仔细，就可能忽略掉;或者因为平时阅读习惯所致，不作进一步思考，答题时就会理解偏差或遗漏要点。
二、探究创作意图考生需深入文本探究其创作意图。
创作意图的表现形式是多种多样的，不同的作者或者同一个作者不同的创作意图会有不同的表现形式。
具体有以下几种：1.具象表现形式即用写实的方法描摹现实，通过色彩、色调来传达作者的情绪。
2.意象表现形式主要侧重于表达作者的情感和感想，通过对画面整体氛围的渲染来传达作者的意图，表达其情感。
3.讽刺手法分为正话反说、反话正说、似褒实贬、似贬实褒等。
如课文《林黛玉进贾府》中评价贾宝玉的两首《西江月》，似贬实褒，考生需仔细体会。
三、注重个性化阅读考生在阅读文本时，要用自己的经验、情感对作品进行解读，要带着感情去与作品中的形象进行心灵对话，借助自身的生活经验和语文积淀唤起阅读的直觉体验，体会自己在閱读过程中的独特感受，按照自己的思路和方式解读文本，才能彰显阅读的个性。
个性化和有创意的解读
有创意解读文章思想内容
探究题：“善良的鲁米斯给了死囚一次选择”， 而死囚们无一例外的选择了回来， 从中你能够 得到什么启示？
• 对作品的个性化阅读和创意性解读要有理有据，语 言表达具体、充分、有深度，不可含糊笼统。要做 到层次分明，立意明确。有创意的解读文章的思想 内容，应该做到三点：⑴观点正确而鲜明。最好能 在开头用简明的语言表述自己的观点，要点齐全而 醒目。⑵结构清晰而有层次。行文结构一般由三部 分组成：表述观点、分析论证、总结点题。⑶语言 规范而流畅。
第一步 ：提出正 确而鲜明的观点
第二步：结合文 本进行论证
第三步：联系实 际，总结点题
• 信任，反映出高尚而伟大的人格 。鲁米斯选择了 相信死囚们，所以在监狱长的反对下，担起责任， 甚至不怕自己接受审判的命运。鲁米斯是高尚的。 他的信任使死囚们良心发现,在鲁米斯的刑场上选 择了回来，完成了心灵的救赎。死囚们也是高尚的。 因为信任打开了天堂之门，展示了美好的人性，高 尚的人格。 • 善良往往具有震撼人心的力量。善良的鲁米斯尊重 他们鲜活的生命，而不是让海水把他们淹没。他的 善良感动了那些丧心病狂的死囚们，在他被执行绞 刑时，死囚们请求“放下这个高尚的人 ”。纷纷 自首认罪。因此我们必须处处以善行事，感动人心， 营造和谐的社会。 层次分明，立意明确
示例：被谋杀的小天使 大画家惠斯勒年轻时曾被西点军校录取，那是十九 世纪五十年代，军校的教授为这个固执的“差等生”伤 透了脑筋。 有位工程学教授让同学们设计一座桥。惠斯勒的设 计图上是绿草如茵的河岸，一座充满浪漫色彩的小石桥， 还有两个儿童在桥上垂钓。教授命令惠斯勒重画， 几 天后，惠斯勒交回了作业。这次，钓鱼的孩子被从桥上 转移到了岸边。教授气急败坏地批示道：“我叫你把这 两个孩子去掉！否则你的成绩将是不及格。” 当天下午，修改过的图纸就出现在教授的办公桌上。 教授一看，图中果然不见了小孩的踪影，心里正高兴， 突然发现河岸边多了两个小坟头，墓碑上刻着：“永悼 被独裁者谋杀的小天使——吉姆和望背后又隐匿着 多少逃脱生活的懦 弱。 我们又有谁能够像 这花朵一样寂寞而 狂野地独自开放? 没人欣赏，没人赞 叹，甚至，没有姓 名。
知识点——个性化阅读和创意解读-结合文本要点提出自己的见解
个性化阅读和创意解读—结合文本要点提出自己的见解
【知识点解析】
（3）用自己的经验、情感对作品进行解读，读出自我 由于文学语言具有模糊性的特点，考生的生活经历、文化修养、美 学趣味、性格爱好等个性因素，决定了各个考生的阅读感受和欣赏 体验的不同。“一千个读者的心中有一千个哈姆雷特”。我认为， 阅读文本，考生要带着感情去与作品的形象进行心灵的对话，可以 借助自身的生活经验和语文积淀来唤起阅读的直觉经验，要珍视自 己在阅读过程中的独特感受，按照自己的思路和方式解读文本，才 能彰显阅读的个性。 （4）多向思维，敢于质疑 要让自己的阅读更具个性化色彩，应力避单一思维，宜用多向思维， 展开多角度的阅读。不要面面俱到，但求在某一角度或某一点上对 文本作深入的解读。
个性化阅读和创意解读—结合文本要点提出自己的见解
【知识点解析】
4、批判性。 个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。学生
要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须首 先学会批判地接受、学习课文。个性阅读活动中的批 判性表现在两个方面：一是敢于批判课文的内容和观 点，并陈之以理；二是敢于批判教师的观点和错误， 敢于向教师提出质疑，与教师展开关于阅读体验的交 流和讨论。
知识点——
个性化阅读和创意解 读——结合文本要点
提出自己的见解
个性化阅读和创意解读—结合文本要点提出自己的见解
【知识点解析】
一、定义 (一)个性化阅读 1、自主性。个性化阅读的第一个特征是自主性。何谓自主？就 是在阅读活动中要以学生自己的研读为主，要把阅读活动变为学 生自我探究、自我体验的活动，让学生在阅读活动中积极思考， 自己来把握、分析和赏析课文，使阅读活动建构在学生自主活动 的基础上。 2、创造性。文本给读者留有不确定性的空白，在阅读活动中等 待读者用想象去填充。读者必须依靠自己去发现文本潜在的密码， 这也就是发掘意义的过程。读者在发掘和填充空白的过程中对文 本进行再一次创造。所以，阅读活动是一种创造性的活动。
议论文余荣华《让崇尚英雄成为时代风尚》阅读练习及答案
让崇尚英雄成为时代风尚余荣华①“谁是英雄?今天,我们一起寻找。
”5月21日起,由人民日报社新媒体中心和众多网络媒体共同发起的“崇尚英雄精忠报国”大型网络互动活动,引发了互联网上的传播热潮。
与此同时,全国中小学也正在同步开展“崇尚英雄精忠报国”主题活动。
“崇尚英雄”并不是要让孩子们去做“力所不能及”的事,而是教导他们从小拥有远大志向、宝贵勇气和拼搏精神。
相信,“怎样的人称得上英雄?”“用什么方式去报国?”会成为孩子之间热切讨论的话题。
②国家也在回应着人民的情感与心声。
为了捍卫英烈,《英雄烈士保护法》4月底全票表决通过,并于5月1日起施行。
该法庄严宣告:“国家和人民永远尊崇、铭记英雄烈士为国家、人民和民族做出的牺牲和贡献。
”③在一个和平的年代,英雄情怀更显珍贵。
“崇尚英雄精忠报国”活动中,有一句话被网友反复点赞:“哪有什么岁月静好,只不过是有人为你负重前行。
”军人、警察、维和战士、消防官兵……他们在高风险的岗位上默默奉献,不少人为了国家和人民、和平与发展壮烈牺牲。
④。
新时代的中国,同样需要英雄精神。
默默钻研数十载的科技人员,坚守脱贫攻坚第一线的基层干部,累倒在手术台旁的医生,对每个孩子都关怀备至的教师……英雄精神不仅体现在刹那间的生死抉择,而且体现在经年累月的执着坚守。
在日常工作中恪尽职守,在普通岗位上埋头苦干,每个人都可以成为“自己的英雄”。
⑤“天地英雄气,千秋尚凛然。
”无论哪一个时代,英雄的事迹和精神都是激励社会前行的强大力量。
期盼“崇尚英雄”成为风尚,荣光永远传承,英雄永不独行。
(选自2018年5月23日《人民日报》,有删改)9.文章第①②两段,从哪三个方面表明“崇尚英雄”正在成为风尚?请简要概括。
(3分)①众多媒体共同发起“崇尚英雄精忠报国”网络互动活动;②全国中小学同步开展“崇尚英雄精忠报国”主题活动;③《英雄烈士保护法》于4月底全票通过并已施行。
(每点1分,共3分)【解析】本题考查对文章的理解及对有效信息的筛选能力。
中考语文试题分项版解析汇编(第01期)专题17抒情性文体阅读(含解析)(2021-2022学年)
专题17:抒情性文体阅读一、【2017届中考贵州省六盘水市卷】阅读下文,完成下列各题我的妈妈是老虎郑海丹①我有一个很懒很任性的妈妈。
②从小学三年级开学的第一天, 她送我去学校后，就再也没有接过我上下学.于是,每当其他小朋友的爸爸妈妈来接送时，我只能眼巴巴的羡慕着，然后咬咬牙自己收拾书包,一个人默默的回家。
③长大一点了，我被寄养在爷爷家,他偶尔打电话问问情况。
对于我的一切都表示无异议，不管我的英语考了5８分还是98分。
④在长大一点，上初中了,寄宿的我和她见面的次数仍少之又少．她几乎从不问我是否遇到过什么困难,也不问我交了什么朋友，只是拍拍我的头，然后淡淡地说:“有解决不了的事情就找我,给我打电话。
”她一副清风云淡的模样,好像我终于有一天会哭着鼻子去求她一样。
而我，憋着这口气,默默的处理了所有大大小小的问题,从未找过她。
⑤在我心中,她是一个越来越懒越来越任性的妈妈。
⑥上了高中之后,她除了问问考试成绩与我就无话可说了。
我偶尔问她该买哪件衣服好，或者提议生活费的用途，她总是那几句话来回打转,“你决定就好" 或者“你喜欢就好”，抑或冷冰冰地甩出一句“你自己做主”。
⑦所以,我时常感到她像空气一样存在我的生活中，反正一直以来无论什么事都是我自己决定。
⑧可是，当我联想到去日本看她打工时的样子，以及在视频中见到的那个熟悉而又陌生的她，我发现她突然苍老了,在我无法触及的远方与无情的时光战斗者。
眼神越来越空洞,皮肤也越来越皱，与少年时印象中的那个精明干练的影子怎么也从合不到一起。
⑨原来,在那些日子里每当我独自一个人克服困难的时候,或茫然或清醒的面对现实世界的时候,她都站在我身后月光为照亮的角落里,等待着在我快支撑不住的时候给我一个大大的拥抱.可我从未回过头，只顾一个人一直往前走.⑩也许,我记忆中很懒很任性的她并非对我漠视不管,她只是预见到自己无法保护我一生才逼迫我独立。
逼迫我快点成长。
ﻬ⑪在非洲草原上, 有一种老虎,小虎到一定年龄时，便会离开它们,让它们独自生活.但是当狮子或者其他群落的老虎威胁到小虎的性命时,它便会跳出来与之战斗.⑫我想我的妈妈就是这样一只老虎。
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“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”答题指津
一、考点透析
“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”这一考点要求考生立足自我，充分调动生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中感悟、体验文本，独立思考，获得自己的见解并发表看法，发展想象能力、思辨能力和批判能力。
面对这种类型的考题，要凸显个性化体验，形成自己的观点。
同时，见解应有一定的针对性和普遍性，能给读者以启发。
二、题型特点
纵观历年高考阅读试题，其题型主要有以下三个特点：
一是选择性：试题通常提供两种或两种以上不同的看法，要求考生选择其中的一种作答，并说明理由。
答题者必须对文本进行深刻的思考，根据文本中的有关信息阐述自己理解的过程，提出有个性的见解，得出独立的判断。
二是开放性：观点大多是建立在假设的基础之上的，思维的空间比较广阔。
考生对问题的思考一般没有对错之分，只有水平高低之分。
也就是说，这类题切入点比较多，答案多种多样，见仁见智。
能否自圆其说，是判断答案质量的主要标准。
三是联系性：一个题目有时包括几个有关联的问点，将答题者的思维引向深入。
它一般由两个维度构成。
或依文本向内发展，看考生是否具备透过文章把握深远主旨的能力；或依考生的阅读视界向外发展，看考生能否用自己的思维观照文本，借文本生发出自己的见解。
例如，2012年高考江西卷第18题（选文为雨果·克里兹的《报复》）：结合对彭恩和文亚明两个人物形象的分析，谈谈小说给你的启示。
又如，2012年高考全国新课标卷第11题（选文为老舍的《马裤先生》）：有人认为，小说中的“我”也有人性弱点，你同意这种观点吗？谈谈你的具体理由。
三、解题技巧
1. 基本思路
（1）尊重文本，紧扣文本
“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”，不是随心所欲地进行探究，而是立足于文本的探究。
因此，首先要尊重文本，读懂文本。
在解读文本时，不能断章取义，必须以文本的整体倾向（特别是关键内容）为探究的出发点与落脚点。
其次，还要融入文本情境，以自
己的情感体验与文本和作者对话，进而获得情感共鸣，形成自己的认识。
此外，要尊重客观现实和普遍的认知规律。
文本往往是现实生活的浓缩，它常常表现为普遍的认知规律。
还有就是要尊重作者的创作意图和艺术表现的实际效果。
作者创作文本，常常把自己的意图表现得比较隐蔽。
阅读时要注意深入挖掘，在此基础上方能进行一些延伸拓展式的探讨。
比如，2012年高考天津卷第20题（选文为刘心武的《掐辫子》）：你读完本文后有怎样的感悟？请用两个词语概括，并分别加以简要说明。
“你读完本文后有怎样的感悟”，意在鼓励考生的发散性思维，培养考生的创新意识，但探究不是随便说，尤其是作为高考卷中的探究题。
基于此，本题题干中有“用两个词语概括，并分别加以简要说明”的规定与限制。
从《掐辫子》的思想内容来看，小说紧紧地围绕“爱”这条主线来展开。
男主人公“他”捞起草帽，既有对心爱的人——女主人公“她”的爱，也有对亲人劳动成果的珍惜；“她”说“犯不着这么冒险”，还想去“他”那土得掉渣的老家看看，同样显现了爱情的力量。
再往下阅读，母亲对“他”女朋友的爱，“并没有什么强烈的表情”，只是去抓那只平时受宠的母鸡；母亲对奶奶的爱，表现为明知她掐的辫子没用，但还是让她继续享受“超出换钱的生命意蕴”。
“老人手劲不够，掐不出合格的了。
可是，掐了一辈子，喜呀悲呀什么心思都掐进去了……”是的，此种情形下的“掐辫子”已不是用来换钱的普通行为。
它早已超越物质层面，成为了人生命中不可缺失的部分，并与人的生命合而为一。
小说的最后，女朋友“她”对男主人公家人的爱，归结到“她”真想“大声召唤”一声“爸爸”。
作者把“掐辫子”写得让人落泪，从生活小事、平凡场景中，开掘出了最淳朴、最真挚的人间大爱与厚重的生命意蕴。
因此参考答案可以是：
①亲情——“他”上大学期间，父亲供“他”学费，“生活费呢，全是奶奶、妈妈和姐姐掐辫子掐出来的”，这是亲人对“他”的爱；“他”介绍麦秸辫的收购价，把草帽看成“奶奶、妈妈、姐姐们日常掐辫子变化成的产品”，蕴含着“他”对亲人的感恩之情。
②关怀——母亲明知奶奶掐的辫子没用，但还是让她继续享受“超出换钱的生命意蕴”，也就是让她精神永远富足，体现了对生命的关怀。
（除了参考答案已提供的，还可以从“生命的意蕴”“人不能忘本”“乡村对城市的哺育”等角度谈感悟。
）
（2）深“入”慎“出”，紧扣题目要求
“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”类考题，将考生融入其中，也将当下的生活理念融入其中。
解答题目时，不仅需要考生准确地理解并把握文本，而且需要考生调集与文
本相关的文外知识和能力储备；此外，“有创意的解读”必须体现时代性，符合民族心理，具有人文精神。
所以，考生既要入乎文内，才能准确地理解并把握文本，又要出乎文外，才能不犯“一叶障目，不见泰山”的毛病，才会头脑清醒，运用阅读所得和平素的知识积淀，冷静而准确地答好探究性阅读题。
具体可按经纬纵横结合的思路，寻求探究角度。
经：从文章本身入手，将文章从内容（背景、对象、情节、环境、情理、主题等）、结构布局、表现手法各方面横向铺开。
纬：从题干给出的现象或事件入手，从本质（是什么）、原因（为什么）、影响（怎么样）、方法（怎么办）等方面深入思考。
比如，2012年高考北京卷第19题（选文为张海迪的《心灵的篝火》）：中国古代神话中有“夸父追日”的故事：“夸父与日逐走……道渴而死。
弃其杖，化为邓林（树林）。
”有人认为，文中殉难的登山者有如追日不得的夸父，是当代社会中的悲剧英雄。
结合原文并联系现实，谈谈你自己的看法。
（不少于200字）
解答此题，需要“结合原文并联系现实”。
向文外延伸时，要有理、有据、有节，在要点完备、确切的基础上，做到逻辑合理、主次分明、言之有序、语言流畅。
本题参考答案是：观点示例{1}：殉难的登山者是当代社会的悲剧英雄。
观点示例{2}：殉难的登山者是英雄，但并不悲剧。
（理由：略。
看法应由观点与理由组成。
谈自己的理由时，首先要结合原文，如“我想这丝毫无损他们千年之前攀登高峰的意义。
物质是坚实的，如同大地，而精神则如同天空或宇宙，有限与无限都在其中，无穷尽地开拓成为人类永生永世的寄托”；进而应联系现实，包括摘引原文中的“我们很少能想起那些在冰川上攀援的人……一些人对登山者的死也许有点冷漠，甚至还会为他们冒着严寒去探险感到不解”等。
）
2. 规范答题，用语简明
作答探究性阅读题，就像在写一篇微型议论文。
行文结构应遵循“表明观点——分点列出依据并进行合理分析——总结观点”的思路。
其中“分点列出依据并进行合理分析”，应将探究类试题的要求、文本主旨及意图、考生的多元解读等连缀起来（可用“首先”“其次”“最后”等标明脉络）。
要注意的是，无论是引述性文字还是议论性文字，都应力求精练而畅达。
可能题目会有一定的字数限制——即使没有，考试时间有限，也不允许长篇大论。
所以，组织答案必须简洁明了，点中要害。
（作者均系江苏省太仓高级中学教师；唐惠忠，高级教师）。