心理中心危机干预工作介绍-全国辅导员-北京
高校辅导员心理危机干预案例分析
高校辅导员心理危机干预案例分析心理危机干预是高校辅导员工作中的重要内容之一，对于那些面临心理困境和情感困扰的学生，及时有效的心理干预是非常必要的。
以下是一个关于高校辅导员心理危机干预的案例分析，帮助我们了解如何进行有效的心理干预。
案例背景：小明是某大学大二学生，平时成绩优秀，但最近却出现了学习上的问题，成绩下滑明显，且经常出现自责、焦虑、睡眠不好等情况。
校医院心理科医生接诊后，判断小明可能正处于心理危机状态，建议进行心理干预。
分析和干预：1. 建立信任关系辅导员首先要与小明建立良好的信任关系，让他感受到被理解和支持。
可以通过倾听、关注和尊重来进行。
2. 了解问题背景辅导员需要与小明深入交流，了解他近期发生的事情、情感变化以及导致他成绩下滑的原因。
这样能够帮助辅导员更好地分析问题并制定干预计划。
3. 倾听与聆听在与小明交流过程中，辅导员要注重倾听和聆听，给予他充分的表达空间，并且通过鼓励和激励来增加他的自信心和学习动力。
4. 情绪管理辅导员在与小明交流的过程中，要了解他的情绪状态，并通过情绪管理技巧来帮助他恢复情绪平稳。
可以通过呼吸练习、深度放松等方法来缓解他的焦虑和紧张情绪。
5. 教授应对策略针对小明学习上的问题，辅导员可以帮助他分析学习障碍的原因，并提供相应的应对策略。
比如制定合理的学习计划、进行时间管理、寻求帮助等。
6. 可能的引导和转介如果辅导员发现小明的问题超过了自身的专业范畴，可以根据情况进行引导和转介。
如果小明的问题明显与心理健康有关，可以转介给心理咨询师进行进一步的心理咨询。
7. 持续跟进和辅导辅导员的工作并不仅止于一次干预，更应该与学生建立起持续的关系，并提供后续的辅导和关注，以确保学生的问题能够得到有效解决。
总结：针对心理危机干预，高校辅导员需要建立良好的信任关系，倾听学生的困扰，并给予适当的关注和支持。
在引导学生应对危机的过程中，辅导员还应倾力解决学生的心理困扰，并提供实际的学习和情绪管理策略。
辅导员心理援助与危机干预
辅导员心理援助与危机干预引言：辅导员心理援助是大学生心理健康教育中十分重要的一环。
合理的辅导员心理援助可以帮助学生解决心理问题，增强抗压能力。
本文将从心理援助的概念、常见问题、干预方式等方面展开讨论。
一、概念回顾辅导员心理援助，指的是辅导员通过与学生的沟通与互动，帮助学生理解与解决心理问题的过程。
辅导员心理援助是建立在信任与尊重的基础上的，通过开放性的谈话，提供倾听、分析、引导和支持等方式，帮助学生解决心理困惑。
二、常见问题1. 学习压力：大学生面临课业负担沉重的压力，因此情绪易受到影响，表现出焦虑、失眠等症状。
2. 家庭困扰：部分学生在校期间家庭问题突发，例如家庭冲突、父母离异，这些问题也会给学生带来心理困扰。
3. 恋爱困惑：大学生正处于恋爱的年纪，面对复杂的感情关系常常会感到困惑和无助。
不能正确应对会引发心理问题。
4. 自我认同：学生在成长过程中逐渐认识自我，若无法正确理解自己，会导致自卑和自我厌恶。
5. 压力应对：大学生面临大量的课业压力和竞争压力，缺乏应对能力时易受到压力的影响。
三、干预方式1. 倾听与关怀：辅导员首要任务是倾听学生的心声，理解学生的心理问题，并表达对他们的关心和支持。
2. 情绪发泄：辅导员可以建立一个安全的环境，让学生释放负面情绪，例如通过写作、绘画等方式表达自己的情感。
3. 问题解决：辅导员通过与学生一起思考问题的可能解决方案，帮助他们形成积极的态度并采取行动。
4. 心理教育：辅导员可以向学生传授一些简单的心理调适技巧，如放松训练、情绪管理等，以帮助学生更好地应对压力。
5. 引导自主：鼓励学生独立思考问题，寻找解决办法，培养其自主解决心理困扰的能力。
四、危机干预与预防1. 危机干预定义：指对处于严重心理困扰或遭遇突发事件的学生进行的紧急救助和心理支持，以减少危机的扩大和恶化。
2. 预警与预防：辅导员可以对学生的心理状态进行观察和评估，发现存在的危机因素，并采取及时、预防性的干预措施。
高校辅导员心理危机干预工作存在的问题及应对策略
高校辅导员心理危机干预工作存在的问题及应对策略高校辅导员在学校中担任着非常重要的角色，他们负责学生的心理健康和成长，帮助学生解决心理问题并适应大学生活。
在这一工作中，辅导员们也经常面临着各种心理危机干预工作存在的问题。
本文将从心理危机干预工作存在的问题及应对策略两个方面进行分析和讨论。
一、心理危机干预工作存在的问题1.心理危机事件频发。
众所周知，大学生的心理健康问题一直备受关注，而心理危机事件也时有发生。
学生的心理问题可能包括考试焦虑、人际关系困扰、自我认知问题等等，而这些问题有时会演化成心理危机事件，比如精神崩溃、自杀意念等。
这些事件频发给高校辅导员带来了极大的心理压力。
2.心理危机事件处理不力。
由于缺乏相关经验和技术，一些高校辅导员在面对心理危机事件时处理不力。
他们可能对一些心理疾病的症状和特征不够了解，也可能无法正确判断事件的严重程度和紧急性，导致干预工作效果不佳。
3.缺乏专业支持和资源。
许多高校辅导员缺乏相应的心理学知识和技能，而且在处理心理危机事件时也缺乏专业的支持和资源。
一些学校的心理健康服务中心可能人手不足，设备不全，无法满足辅导员的需求，使得他们在处理心理危机事件时力不从心。
二、应对策略1.提高辅导员心理素质。
为了应对心理危机事件，高校辅导员需要进行相关的心理应激训练，提高自己的心理素质和抗压能力。
这样他们在面对心理危机时才能保持冷静，正确地应对事件。
2.加强专业技能培训。
为了提升辅导员的干预能力，学校需要加强对辅导员的专业技能培训，包括心理危机事件干预技术、心理疾病特征与应对方法等方面的知识培训，让辅导员在处理心理危机事件时能够游刃有余。
3.建立心理危机干预团队。
学校还可以建立专业的心理危机干预团队，由心理学专业的教师和心理医生组成，为辅导员提供专业的指导和支持。
这样能够有效提高辅导员在心理危机干预方面的工作效率。
4.加强资源投入。
为了保证辅导员的工作顺利进行，学校还需加强心理卫生服务中心的建设，增加相关资源的投入，包括心理医生、心理咨询室、心理服务热线等，以提高心理危机事件的及时处理能力。
高校辅导员心理危机干预工作案例：抑郁症学生的帮扶之路
高校辅导员心理危机干预工作案例：抑郁症学生的帮扶之路一、案例概述姓名：小李性别：男年龄：27性格特征：孤僻、沉默、对事情缺乏兴趣、与同学关系比较冷漠、与父母关系紧张，患抑郁症并有就医治疗经历。
二、案例处理（一）背景资料1. 家庭背景父母都有稳定工作，家庭收入尚可。
家中有父亲、母亲、弟弟、小李四口。
母亲是老师，与学生关系稍微好一些。
该生与父亲关系僵硬，很少有沟通，沟通多以父亲的埋怨、批评为主，该生不愿意与父亲说话。
该生出现抑郁症状后，其母亲陪同她去医院诊疗过，但是不相信该生有抑郁症疾病，只是认为是该生逃避学习的借口，并没有引起重视。
该生与父母关系冷漠，沟通交流较少。
2. 个人成长历程小李身体状况一般，小学时成绩中等，无明显心理障碍。
从中学开始，因为转学原因，到达陌生环境后，人际关系融入较慢，该生遭受过同学排挤，并遭受校园暴力。
受到恐吓信微信，吐唾沫等不友善行为，给该生造成了很大的心理负担和障碍。
该生属于比较上进学生，对自己要求较高，学习成绩比较好，但因为遭受校园暴力，和周围的人关系搞得很僵。
3．学校教育小李原校是以升学率为主要目标。
不允许有学生影响学校教学的现象出现。
学校大部分时间都放在抓学习上，教师的精力主要放在那些成绩较好的学生身上，而对象他这样的学生注意很少。
教师对学习成绩以外的事情关心比较少，期间也找小李了解过情况，但并没有对该生的情况引起重视。
同时班级同学也经常疏离他，由于教育的大环境使他觉得越来越不被人重视，这会更加剧他对学习的厌倦，进而会转化为对周围事物的厌倦。
校园暴力的问题是她抑郁症病症的起因。
（二）主要问题1．学习成绩一般，有好的学习愿望，但是没有科学的时间管理和明确的学习目标，对老师布置的作业应付。
学习表现得很盲目，上课注意力不集中，难以跟上老师的节奏，不愿意主动举手发言（即使他知道答案）。
2．自身的生活也很没有规律，生活懒散，自己的物品总是随意摆放。
晚上就寝后，很难入睡（有时会到户外走动），起床却很早。
辅导员在大学生心理危机干预中的角色定位及工作策略
辅导员在大学生心理危机干预中的角色定位及工作策略大学生心理健康问题日益突出，需要辅导员在心理危机干预方面发挥应有的作用。
辅导员在大学生心理危机干预中需要明确自己的角色定位，并采用多种工作策略，以达到有效干预的效果。
一、角色定位辅导员需要在心理危机干预中明确自己的角色定位，以便更好地进行干预工作。
角色定位主要包括以下几个方面：1. 心理援助者：辅导员是大学生心理援助者，需要针对不同的危机情况，及时给予心理援助。
2. 心理治疗师：辅导员需要在心理治疗方面有所了解，为大学生提供必要的心理治疗。
3. 资源整合者：辅导员需要整合学校的相关资源，为大学生提供全方位的援助。
4. 接线员：辅导员需要成为大学生与其他心理干预机构的沟通桥梁，建立起有效的联系。
二、工作策略1. 及时响应：对于学生出现的心理危机，辅导员需要做出及时的响应，了解问题的具体情况，尽快启动干预机制。
2. 客观评估：辅导员需要对学生的危机情况进行客观评估，明确问题的性质、严重程度以及干预的难度。
3. 有效沟通：根据学生的情况，辅导员需要选择适当的沟通方式，与学生进行有效的沟通，了解学生的需求和提供心理援助。
4. 协作合作：辅导员需要与其他教师、医务人员以及其他心理干预机构进行协作合作，为学生提供更专业的干预服务。
5. 后续跟踪：在干预之后，辅导员需要进行后续跟踪，了解学生的心理变化情况，及时调整干预措施。
以上策略不是相互独立的，辅导员应该科学的综合应用各种策略，以更好地发挥干预的效果。
三、干预方法在应对大学生心理危机时，辅导员需要采用多种干预方法，包括心理支持、心理疏导、认知治疗、行为疗法、家庭治疗等多种方法。
辅导员应该在根据具体情况选择合适的干预方式，针对性加强心理干预，达到更好的预防和处理危机的效果。
高校辅导员在心理危机干预中的角色定位
高校辅导员在心理危机干预中的角色定位心理健康问题在当代高校学生中日益突出，心理危机事件也屡见不鲜。
为了保障学生的心理健康，高校辅导员扮演着至关重要的角色。
他们不仅需要有丰富的心理学知识和专业技能，还需要合理的角色定位，以有效应对学生心理危机。
一、服务者的角色定位高校辅导员首先应以服务者的身份面对学生。
他们应以关怀、理解和尊重的态度与学生进行沟通和交流，建立良好的师生关系。
通过引导学生表达内心困扰和情绪压力，辅导员能够及时掌握学生的心理状况，为他们提供相关的心理咨询与支持，帮助他们解决困扰和调整心态。
二、引导者的角色定位在心理危机干预中，高校辅导员应以引导者的身份，帮助学生发现问题，并引导他们解决问题的方式和方法。
辅导员可以运用多种有效的心理干预技术，如认知重构、行为疗法、情绪调节等，帮助学生树立正确的价值观，提升解决问题的能力。
通过引导学生自我反思、自我管理和自我调节，辅导员能够帮助他们走出心理困境，重建自信和积极的心态。
三、教育者的角色定位高校辅导员还应以教育者的身份，为学生提供心理健康教育。
通过开展心理健康教育活动和讲座，辅导员能够向学生传授心理知识和技巧，提高他们的心理健康素养。
辅导员还可以组织学生参与各类心理训练和团体活动，培养他们的合作精神和团队意识，提高他们应对心理危机的能力和抵抗力。
四、咨询者的角色定位高校辅导员在心理危机干预中扮演着咨询者的角色。
他们应该具备专业的咨询技巧，倾听学生的倾诉，并提供专业的意见和建议。
辅导员应在保守学生隐私的前提下，促使学生主动地面对问题，寻求解决的方法。
通过与学生的一对一深入交流，辅导员能够更好地理解学生的需求和困扰，为他们提供个性化的心理支持。
五、协调者的角色定位高校辅导员还需要扮演协调者的角色，与其他相关部门和专业人员合作，共同解决学生心理危机。
辅导员可以与学校医务室、心理咨询中心、教务处等部门合作，提供多样化、综合性的服务。
辅导员还可以组织与学生家长的沟通会，加强家校合作，共同关心学生的心理健康。
高校辅导员参与心理危机干预工作的途径探析
２ 高校 辅 导 员 参 与 心 理 危 机 干 预 工 作 的优
势 与不足
２ １高校 辅 导 员 参 与 心理 危 机 干 预工 作 的优 ．
势
于否 定学 生 ， 者 为他 们做 出决 定 ， 或 而是 真诚 地 与 学生共 同探 讨 、 分析 问题 ， 陪伴 他 们 度 过难 关 。通 过无 条件 地 接 纳 与倾 听 ， 诚 地 去 了解 学 生 的 想 真 法 ， 他们 能够更 自觉地 进 行 自我探 索 ， 而获 得 使 从
绝望 、 麻木 不 仁 、 虑 ， 焦 以及 植 物 神 经症 状 和行 为 障碍 等一类 精神 疾病 。 目前 大 部分 高 校 都建 立 了 危机 干预体 系应 对 学 生 可能 出现 的心 理 危 机 ， 出
台了相应 的实 施 办 法 及 应 急预 案 ， 成 了全 校 参 形 与 、 作化 解 学 生 心理 危 机 的新 局 面 。在 危 机 干 协
１１２潜在 危机 学生 的追 踪者 ．． 协助 心理健 康教 育 部 门对 处 于或 可 能处 于 危
机状 态 中的学 生进行 追 踪 。对 新 生 心理普 查 中发 现 的可 能有 心 理 问题 的学 生 ， 院 系 心 理 危 机 监 交
控 网络进 行 重 点 跟 踪 ， 网络 由院 系 学 生 管 理 干 该 部、 心理 委 员 及 寝 室 长 组 成 。辅 导 员 作 为 第 一 线 的学生 管理 干部 ， 领 心理 委 员 与寝 室 长 ， 带 充分 发 挥 学生 自助 系统 的作 用 ， 入 学 生 ， 深 了解 学 生 的学 习、 活 、 想 及 精 神状 况 ， 握 潜 在 问题 学 生 的 生 思 把 心 理动态 ， 旦发 现 问题 及 时 向心 理 健 康 教 育 部 一 门汇报 ， 并定 期 书面报告 排查 情况 。 １１３危机预 防理 念 的宣传者 ．． 危 机预 防离 不开 日常 的宣传 和教 育 。辅 导员 可 以利用班会 、 院系会 、 板报、 网络等多种媒体加 强 心 理健 康 、 机 预 防知 识 的 宣传 。让 学 生 明确 危 心理健 康对 个 人 成 长 成 才 的重 要 意 义 ， 了解 遇 到 困难 如何求 助 、 如何 自我 调适 ， 面对 挫 折怎 样 提 高 心理 承受 能力 ， 如何 识 别 和 帮 助需 要 帮助 的 同 学
危机干预工作领导小组及工作职责
危机干预工作领导小组及工作职责下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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二星：有某种性格、身体、成长历程、家庭、成绩等方面的 困难，并在生活中有表现。比如自卑，封闭，脾气暴躁，自 尊心强，怪。
疾患某种生理疾病，因此自卑等。 • 脸色苍白、郁郁寡欢 • 思想教育仍然能起作用：鼓励和支持可以改变他们。
心理咨询：回应个别人诉求，人文关怀，多元文化行为的理 解，接纳自我存在，成为Ta自己
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我上不去：落后分子 我犯了错：和组织的要求相悖 我和别人不一样：不符合规范 我活不下去：没有资格
一个都不能少
研究一：中国大学生自杀率分析
表 中国各阶层人口自杀率
与美国大学生及美日俄同龄人自杀率比较
结论
第一，大学生自杀是不可避免的。 第二，虽然不可避免，但通过积极的工作，自杀率是可以 降低的。 第三，我国大学生自杀率之所以能够保持比较低的水平， 是中国高校全系统努力的结果，包括辅导员、党团组织、 班集体生活、校内成建制的集体住宿等因素。因此，中国 大学生自杀率低足以说明我们的学生教育管理和心理健康 教育在世界是领先的。
案例1：抑郁会当成被动 攻击
l x 出现焦虑，厌学，长期呆在宿舍，长期不参加 课程学习，不愿意与人进行交流，不愿意参与课题 科研。电话长时间关机，课题组同学去宿舍叫他也 不愿出门。以看电脑、诗词类书籍，玩游戏等活动 为主，没有进行学习和研究工作。
无效工作如下：
研工组长、党建助理与其谈话，鼓励其上进，劝说3 个多小时，希望答应去办公室坐班。 研工组形成由组长统筹指挥，并与，带班助理每天 在办公室关注辅助，党建助理三天两天去龙翔宿舍 谈话鼓励； 建立“降龙特别组”内部微信群，随时沟通交流进 展； 也同时持续与其父母沟通，商量解决方法。
• 不愿意被别人知道是复读生、特长生、国防生、单亲生，排名较低，
三星：有某种性格、身体、成长历程、家庭、成绩 等方面的困难,并明显地影响了该生的学习或生活。 比如有多门考试不及格，不能完成作业，不上课， 玩游戏，看电子小说成瘾，没有朋友等。
• 例如：hz： • 例如：
如何分危机的星级？
四星：完成学业困难，出现若干门课程不及格，考试缺考 ，不能正常开题、不能正常答辩、入学时间过久，或者疾 患某种心理疾病，或者生理疾病，有试读、休学、退学、 入院治疗的可能。
• 例如：精仪系某研究生 • 2010年3月7日某大学大四坠楼男生
五星：常年有慢性生理疾病，或者有某种心理疾病，或者 有严重现实困难，家庭支持差，有自杀倾向，或者有伤害 他人倾向。
• 例如：软件学院某学生，航院某学生，法学院某学生
自杀先兆
言语： 生活是无意义的。 我没有希望了。 如果我不在人世了，情况可能还会好些。 你会参加我的葬礼吗？ 我想结束自己的生命。 行为： 无缘无故地与你诀别。 将平时珍视的私人物品送人。 明显的自伤行为。 无意中服药过量。
清华经验——危机5级分类
从不健康到健康：
住院、物理疗法、药物治疗、心理治疗与咨询、热线、健康教育……
不健康
健康
精 神 障 碍
人 格 障 抑郁症、强 碍 迫症、恐怖
症、焦虑症
心身 疾病
生活事件与应 激、发展性问 题等
精神科
心理咨询与治疗
如何分危机的星级？
五星。 一星：有某种性格、身体、成长历程、家庭、学习等方面的 困难。如个子特别高或者特别矮，，，家境特别困难，常年 躯体疾病，学习困难，，，但是适应正常。
提纲
中国大学生自杀现象——危机预防的重要性 排查谁？——高风险学生群体 清华经验——五星级心理危机工作系统 清华经验——危机处理流程
从全局观念理解心理健康教育
思想政治教育:成为党所期待的优秀人才，实现组织的最大 利益 • 主动施加影响：我们想……
• 有共同目标： • 强大的、主流的、社会期许的 • 治国之才、强军之将、学术大师
大学生自杀率低于社会同龄人口的 原因分析
共同应激源：恋爱、结婚、找工作、追随职业理想。 不同之处：
• • • •
大学生良好的校园生存状况，更高的职业期许； 大学生较高的自我调整能力； 较强的高校思想教育工作队伍对大学生的关心与支持；
高校普遍加强了大学生心理健康教育咨询工作。
因此他们的心理应激、负性生活事件应少于同龄社会人口。
案例2
表现：某研究生，女，研一，从外校推来。父母联系不上，导师联系 不上，派人到宿舍寻找找不到。吃饭叫外卖。没有跟任何人交流的愿 望，尚能上课。
分析： • 有故事 • “封闭”、“怪” • 星级：“2”星
如何做工作：影响通过人和环境进行 • 与她建立连接：室友、导师、辅导员、老乡、校友等-优秀班集体的作用 • 她也有不跟任何人联系的权利 • 行为观察：上课表现、正常生活、表达、
中国大学生自杀率低于美国大学生的 原因分析
• 中美高校管理体制不同
我国－“分层管理，条块结合”的组织架构和运作机制。学 生在校内集中住宿。 美国－“学校集中管理”的扁平化组织架构和运作机制。
• 心理健康教育和心理危机预防与干预工作近些年来得
到高度重视
学生工作队伍特别是辅导员队伍与心理健康教育队伍的结合 三级预防工作体系、心理委员、心理社团等
是否单亲
有否男／女朋6
没提及：17
父母双亡：2
15项自杀风险因素按频次排序结果
成长中的高风险因素
1，痛恨父母 2，成长过程中经常被送至不同的家庭 3，出生不被父母祝福 4，被遗弃 5，小时候被虐待 6，经常有这样或那样的生理疾病 7，经常考虑生命存在的意义 8，小时经历重大创伤事件
排查谁？
研究三：大学生自杀的风险因素案例研究 （样本1：自杀死亡样本）
研究三：大学生自杀的风险因素案例研究 （样本2：有自杀倾向样本）
表：26例学生人口统计学资料
类别 性别 学位 生源 是否独生子女 家庭经济状况 数量 男：20 本：17 城市：12 是：12 较好：3 数量 女：6 硕：1 县城：2 否：3 一般：2 博：8 农村：3 没提及：11 贫困：7 没提及：14 没提及：8 数量 数量