“立体互动学堂六步教学法”教学模式探究

“立体互动学堂六步教学法”教学模式探究作者：韩民迟明莲来源：《中小学教学研究》2015年第04期[摘要] “立体互动学堂六步教学法”教学模式源于大连本土教育家冷冉的“情知教学”思想。

它以“六步教学”为模式，以学案为载体，以小组合作为策略。

“立体互动学堂”教学模式激发了教师无限的潜力，更重要的是学生成为课堂真正的主人，主动性与积极性得到充分的发挥，课堂教学效率得到有效提高，形成了师生教学相长的和谐课堂、和谐校园。

[关键词] 立体互动；情知教学；六步教学法；高效课堂一、模式内涵“立体互动学堂”教学模式源于大连本土教育家冷冉的“情知教学”思想，研究的出发点就是“以学定教”，是引导学生自主学习、合作探究、共同提高的课堂教学模式。

其主旨是把课堂还给学生，创建融知识性、个性、创造性于一体，主动、互动、能动的立体化学堂；其突出特点是让课堂充满生命的灵动，让学生的学习充满兴趣和自信。

“立体”即指立体结构课堂模式，它强调一个人思考，牵动大家参与思考，一人有问题，调动大家一起进行探讨，当得出结论之后，全体同时反思；“互动”是指“生生互动、师生互动、人机互动”的课堂交流方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的目的；“学堂”强调的是自主学习、主动学习，就是突出学生的自主性，充分调动学生的学习积极性，充分挖掘学生学习的潜能，培养学生自主学习能力，同时实现学生的自主管理、自我教育；小组合作学习是“立体互动学堂”所采用的学习方式之一，是在充分利用教室与人力资源，在互相关注、互相关照、互相倾听、有亲和力的气氛中，为完成共同任务的互助性学习，它以思考——合作——交流为主要学习流程。

在建模的过程中，我校借鉴已有的经验，通过不断实践，逐步形成了“预习新知——合作探究——展示交流——点拨提升——达标检测——自主作业”六步教学法。

二、模式解读（一）预习新知预习是高效课堂学习的核心基础，是学习过程中的一个重要环节，它能够充分引导学生“先学”，提高学习效率。

学生预习的环节可以根据学习内容的多少、难易设计在课前、课中的某一环节之前均可。

教师在课前或课中给出学生自学的内容，提出具体明确的要求，并给予一定的方法指导。

学生在教师或学案引导下，将易知易懂的基本知识点有选择地列为必读内容，通过圈点勾画等形式，初步知道学习目标、新知识的重点与难点，完成不同的学习内容。

（二）合作探究合作探究是针对预习自学和自主探究所存在的问题及展示内容，小组内展开高效的交流讨论。

这是学生相互学习、共同促进的重要环节，也是实现学生学习方式转变的有效方式。

在这个环节中，不仅是优秀学生帮助后进生，最重要的是让每个学生都提出不同的观点，交流思想，碰撞智慧。

教师全面掌控讨论过程，让每个学生明确讨论的内容、要求和分层目标。

在探究过程中提升能力，享受快乐，实现价值，增强合作意识。

（三）展示交流在学生进行自主学习、合作探究之后，教师根据预设的重难点和在自主合作探究过程中生成的问题，让各个小组的学生分别展示，学生相互点评。

这是检测学生学习效果、小组活动成功与否的最好手段，它不仅是学生自我展示的平台，也是与大家交流分享、碰撞质疑的重要环节，是一个生生、师生、组组互动合作的过程。

展示环节，不仅是把时间还给学生，也是把个性和尊严还给学生，展示的问题要满足不同层次学生的需求，让每一个学生敢于展示，勇于点评，不怕说错。

通过这个环节，调动学生学习的积极性，树立自信，体会成功喜悦。

（四）点拨提升此环节突出的是教师的主导作用。

只有教师恰当的引导和点拨，才能和学生有效探究相得益彰。

教师在学生展示时，要认真聆听每句话，关注每个细节，根据学生讨论交流、展示过程中反馈的信息进行具有针对性和启发性的点拨。

抓住知识的易错点、重点、难点、考点、疑惑点进行点拨，既要点到为止，又要以点带面、画龙点睛讲出知识的精华；积极发现问题，因势利导，引导学生深入探讨，点评思路，总结规律；要注意适时反馈，把握学生的学习状态和学习效果，根据情况及时调整教学进度、方法。

（五）达标检测当堂达标检测是课堂教学中必不可少的一个环节。

检测可以是多种形式，可以是教师口头检查，也可以是书面检测。

但检测题的设计应紧扣本节课的教学目标、内容和学生的认知水平进行，重点体现本节课学习目标中的基础知识和基本技能，题型要小、巧，题量要适中，既面向全体，又关注差异，时间为5～10分钟。

在学生做完检测题后，教师要做适当点评，查漏补缺，给不过关的学生第二次学习机会。

另外，根据本课时的学习内容和学生的学习情况，可设计少量的巩固拓展题。

拓展学生的思路，使学有余力的学生有最大程度的收获，满足不同层次的学生需要。

（六）自主作业作业是教学的基本环节，是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯、促进学生个性发展的重要途径。

但传统的作业布置，教师往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达成同一的目标，忽视了学生的个性特点。

为此，我们提出了自主作业的概念，要求作业的分层布置，对作业量、作业难度和作业方式做了适当调整，同时让学生自主选择，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，进而减轻学生的课业负担。

三、模式构建（一）科学部署，计划先行根据大连市、区教育局教学工作会议精神，制定《大连市四十四中学构建高效课堂实施方案》，并通过各种会议从各个层面解读方案，让教师明确学校的工作重点，统一思想，统一部署。

（二）制度建设，保障研究建立完善校长领导下的“立体互动学堂研究”的课堂教学管理工作机制，实行教学工作责任制，并制定课堂转型奖励方案，设置了课堂转型实施、过程、成果三个层面的奖项，鼓励教师积极参与课堂转型研究。

（三）立体培训，转变理念学校从多层面、多方位对教师进行培训，尤其是教研组长、备课组长、名师、骨干教师、教学能手，他们作为学校教学的中坚力量，对他们进行培训，能够进一步明确他们的角色定位，进一步梳理他们的岗位职责和工作内容，有利于课堂教学研究的深入开展。

同时，分层次对教师进行了相关培训，如情知教学理论、课堂转型相关理论、学案导学模式等方面的培训，力求使一线教师将先进的教育理念运用到课堂实践中，从而提高课堂教学实效，实现课堂转型。

（四）教学活动，异彩纷呈为稳步推进“立体互动学堂”研究，我校以丰富多彩的课为载体开展一系列活动。

1.完善合作教研课活动备课组就某一种课型的学案教学进行深入研讨的磨课。

备课组结合实际，确定一个典型课例，集体备课后分头准备、逐个上课、跟踪听课、课后研讨，力求通过磨课打造优质常态课。

2.开展“立体互动学堂”模式课堂研讨活动区名师、能手，每人在教研组内上一节研讨展示课，关注“学案导学”“小组合作”“立体互动”“六步教学”，课后，引导教师从这些方面进行研讨交流，教师在研讨中对模式有了更深层次的认识，对模式的认可度有了大幅的提升。

在骨干带动、典型引路的基础上，将课堂教学改革全面展开，开展课堂教学拉练活动。

3.开展青年教师汇报课活动每学期都开展青年教师汇报课活动，旨在激励青年教师研究教学教法的兴趣，提高青年教师的教学水平和能力，推动学校课堂转型全面进行。

4.搭建读书交流平台，营造浓厚的学习文化学校为教师买书，要求教师做好读书笔记，开展读书交流活动，推出《高效课堂二十二条》《高效课堂教学“九大教学范式”》《导学案设计》等书目。

通过读书交流，切实增强他们开展教育教学改革的自觉性、主动性和积极性，帮助他们解决学案式教学中的理论与实践困惑，从而推进高效课堂模式的构建。

（五）教学研究，促进成长实行“教学科研化，科研日常化”的管理思路，把科研课题下放到备课组，让科研和教学切实结合起来。

一是各教研组围绕“立体互动学堂”，根据学科特点，开展互相听课、评课、疑难问题探讨等小型多样的活动，引导参与者在体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处；二是各组针对学科特点、学生情况，将学校课题细化分解，一个备课组申报一个校本课题，将教师小课题研究与教师课堂教学结合起来，指导教师按照“课题牵动下的学习→设计→实践→反思→提炼”的程序开展有成效的研究工作。

（六）提炼经验，提升自我1.总结经验学校为每位教师制定了课堂转型研究手册，学期初，教师根据自己的实际情况分析自己在课堂转型研究中的优势、劣势，然后制定本学期研究计划，在整个学期的研究中，教师及时记录自己的教学案例，期末以“三个一”活动来反思自己的教学工作。

同时，各组在学习实践的基础上总结本组在课堂转型活动中的成功经验，期末学校以展示课、研讨交流、名师培训等形式予以交流推广，供广大教师学习借鉴，发挥骨干教师示范带头作用，促进全体教师共同提高。

2.深入研究在取得阶段性成果的基础上，学校通过问卷、座谈等形式及时梳理工作中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别在课堂教学模式中的细节问题上加强研究，把实验引向深入，以取得更大的成绩。

3.奖励先进通过总结会，对过程中表现突出的先进教研组、备课组、先进教师个人进行表彰奖励。

四、模式成果（一）学生进步实施“立体互动学堂”研究后学生的变化和进步是明显的。

立体互动学堂把课堂、时间还给了学生，真正让学生成为了课堂的主人，让学生真正学会了学习；让学生充分的合作、探究、评价，提高了学生发现问题和解决问题的能力，有利于张扬学生个性，培养学生的团队精神和集体荣誉感，激发了学生学习兴趣，提高了学生的综合素质。

（二）教师成长“立体互动学堂”的实施有力地促进了教师的专业成长，主要表现为教师的观念变了，“以学定教”这一理念通过学习和培训、实践和反思，已被广大教师所认同和接纳，促使教师不断反思、总结、积累和提升；教师的角色变了，他们积极投身研究，重研讨、重实践、重反思、重互助的教研之风正在形成，他们已然成为学生学习的促进者、教育教学的研究者。

（三）课堂高效学生成了主人，教室成了学生展示自我、发展自我的舞台，学生激情投入，积极参与，在自主学习中学会了思考，在合作探究中学会了尊重与合作，在课堂展示中尽情挥洒才智，在质疑对抗中历练了综合素质，让我们的课堂真正实现了“情知”的统一，课堂教学效率有效提高。

总之，教育不仅需要理想，更需要一种躬身实践的探索精神。

课堂教学改革是一项面向未来的事业，需要每一位教师加倍的努力和长期的实践探索。

（责任编辑：符洁）。