高师院校体育教师教育改革下的职业课程设置现状
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谈河南省高师体育教育专业课程设置问题
第２ ５卷第 ２期 ２１ ０ 月 ００年 ４
山西 师大体育学院学报
Ｊｕｎｌｏ ｈ ｓ ａ Ｅ ｕａｉｎＩｓｔｔ ｏ ｈｎｉ ｏｍａ Ｕ ｉｅｓｙ ｏ ｒａ ｆ ｙｉ ｌ ｄ ｃｔ ｎｔｕｅ ｆ ａ ｘ Ｎ ｒ ｌ ｎｖｒｉ Ｐ ｃ ｏ ｉ Ｓ ｔ
Ｖｏ ． ５ Ｎ ． １２ ｏ ２
河师大 南范学
洛阳师范学 院
南 阳 师 范学 院
蒹躲
解 动 蜘 育健 学体 动练、 学 剖 运 体保 校育 运训学 珈 、 运
主要课程 ： 人体解 剖学 、 人体生理学基础 、 体育与健康课 程》 《 的理论与方法 、 育学概论 、 体 体育心理 学、 运动训练学 、 信阳师范学 院 田径与户外运动、 球类 、 体操 、 武术等 。 主要课程 ： 人体解 剖学 、 人体生理学 、 体育心理学 、 学校体育学、 体育保健学 ， 田径 、 、 体操 球类 （ 篮球 、 、 排球 足球 ） 武 、 术等 。 开设主要课程 ： 运动解剖学 、 运动生理学 、 体育保健学、 教育 学、 学校体育学 、 运动心理学 、 体育测量 与评价 、 语、 外 计 算机基础、 科研方法概论 、 田径、 体操 、 篮球 、 排球 、 足球、 乒乓球 、 武术等。
一
些问题。
第三 ， 各校多于强调专业基础知识 、 基本技 能 的掌握 ， 而 第 四， 大多数 院校依据 ２０ ０ ４年《 全国普通高等学 校体育
第一 ， 培养 目标仅 仅定位 于“ 能从事 中等 及 以上学校 体 忽略 了人文素养 与专业 素养相结合 的重要性 。 育教育工作” 有待商榷 ， 目前 国内情况 而言 ， 就 已有不少体 育
Ａｐ ．２ １ ｒ ００
谈 河 南 省 师 育教 育专 业课 程设 置 问题 高 体
山西 师大体育学院学报
Ｊｕｎｌｏ ｈ ｓ ａ Ｅ ｕａｉｎＩｓｔｔ ｏ ｈｎｉ ｏｍａ Ｕ ｉｅｓｙ ｏ ｒａ ｆ ｙｉ ｌ ｄ ｃｔ ｎｔｕｅ ｆ ａ ｘ Ｎ ｒ ｌ ｎｖｒｉ Ｐ ｃ ｏ ｉ Ｓ ｔ
Ｖｏ ． ５ Ｎ ． １２ ｏ ２
河师大 南范学
洛阳师范学 院
南 阳 师 范学 院
蒹躲
解 动 蜘 育健 学体 动练、 学 剖 运 体保 校育 运训学 珈 、 运
主要课程 ： 人体解 剖学 、 人体生理学基础 、 体育与健康课 程》 《 的理论与方法 、 育学概论 、 体 体育心理 学、 运动训练学 、 信阳师范学 院 田径与户外运动、 球类 、 体操 、 武术等 。 主要课程 ： 人体解 剖学 、 人体生理学 、 体育心理学 、 学校体育学、 体育保健学 ， 田径 、 、 体操 球类 （ 篮球 、 、 排球 足球 ） 武 、 术等 。 开设主要课程 ： 运动解剖学 、 运动生理学 、 体育保健学、 教育 学、 学校体育学 、 运动心理学 、 体育测量 与评价 、 语、 外 计 算机基础、 科研方法概论 、 田径、 体操 、 篮球 、 排球 、 足球、 乒乓球 、 武术等。
一
些问题。
第三 ， 各校多于强调专业基础知识 、 基本技 能 的掌握 ， 而 第 四， 大多数 院校依据 ２０ ０ ４年《 全国普通高等学 校体育
第一 ， 培养 目标仅 仅定位 于“ 能从事 中等 及 以上学校 体 忽略 了人文素养 与专业 素养相结合 的重要性 。 育教育工作” 有待商榷 ， 目前 国内情况 而言 ， 就 已有不少体 育
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谈 河 南 省 师 育教 育专 业课 程设 置 问题 高 体
基础体育课程改革背景下关于高师体育教育专业课程改革的思考
领域 目 标——水平目标。 课与选修课、理论课与技能训练课、理论课与活动课、长周期课与 １２课程内容的创新。改变了传统的按运动项目划分教学内容 短周期课的结合。增加了教育教学实践环节，把体育课程的教学与 ． 和安排教学时数的框架，根据生理、心理、社会适应的现代三维健 中小学教学实践相结合，强调教师教学技能的培养，将案例教学、 ’ 康观和体育学科的特点，以及国际体育课程的发展趋势，拓宽了体 多媒体等引入教学中，以强化体育教师教学技能的训练，逐步提高 育与健康课程的学习内容，将课程学习内容划分为运动参与、运动 教师专业化水平。 技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，并提出了各 ２３教学内容方面。加强学生人文素质教育，人文教育关系着 ． 个领域的学习 目标和 以增进学 生身心健康 为主要 目的全 新的学校 体 人的品德、情操与精神，集中反映民族文化的继承，若忽视人文教 育课程的基本框架。 育，弘扬中华民族的优秀文化传统就将成为空话，提高文化科学素 １３课程实施的创新 课程实施是课程改革的关键所在，基础 质是培养高素质体育教师的基础。我国高师体育毕业生普遍存在基 ． 教育体育课程改革以培养学生的实践能力和创新精神为根本旨趣， 础文化修养偏低， 尤其是人文素质较差： 知识面窄， 文学修养、 艺术 注重学校体育主体——学生的需求。随着社会发展，学生对体育的 修养能力低， 在学生面前常处于被动的境地。所以， 新课程改革中， 需求呈多元化趋势，主要表现为健身需要、健美需要、娱乐需要、 高师体育院系在教学内容选择方面，特别强调开好人文教育课程， 终身体育需要、个性化和多样化需要等等，体育课程在实施过程中 提高体育教育专业学生的人文素质， 为提高未来体育教师文化修养、 就要体现这些需要， 并改革传统的灌输——接受式的单一教学方式， 具有广博的文化底蕴创造良好的教育环境。 倡导多样化的教学方式，强蒯知识与技能的运用 ２４教学方法方面。高校体育教育专业的教学仍然强调教师的 ． 在课程与教学的关系上，教学不再只足忠实地实施课程计划的 “ ，而忽视学生的 “ ，也即教师主要采用的还是 “ 教” 学” 灌输—— 过程，而成为课程知识的建构与开发过程 这样， 课程与教学相互 接受”的单一教学模式，导致学生的实践能力和创新能力较差。更 转化、相互促进， 彼此有机地融为一体。只有在这种情况下，教学才 新教学观念，转变教学思想，教师的教学策略不是以 “ 教”为中心 真正成为师生追寻主体性、获得解放与自由的发展过程。 去设计教学进程，而应以 “ 学”为中心去组织教学过程，做到施教 参与进行直接的制约和调节作用，最大限度的减少体育中发生的许 ［］ ４ 山本德郎（ ． 日）竞技体育是否已经离 了游戏的范畴——对 二十一世纪奥 多失调和障碍；同时，建立社会 “ 安全阀”机制，及时化解各种社 林匹克运动的探讨［］体育文化导刊，２０ １ Ｊ． ０５（）． 会矛盾，协调各利益单元之间的利益关系，疏导个人与群体的不满 ［］ ５刘承华． 文化与人格－＿对中西方文化差异的一次比较 ［］中国科学大 ＿一 Ｍ． 情绪 ，避免矛盾 与冲突 的过度 压抑和集 中爆 发。 学出版社．
高职高专院校体育课程改革的现状分析
系， 但是从总体分布来看 ， 具有 一定的分散性 ， 其 同样也是正
常 的现象 。 然而 ， 教学过程 中， 出现 了部分学生在不喜欢 在 却 的体育项 目上厌学 ， 或则在应付性上课 的情况 。 目前 的课程
改革 虽 然 已经 取 得 了很 大 的 成绩 ，但 是这 些现 象还 很突 出， 要 想 改 变 这种 现 象 ， 须做 出更 大 的 努 力 ． 仍
时所采用 的形式都是 ： 队 ， 整 集合 ， 分散做 准备活动 ， 后讲 然 课 ， 习。教案也是大 同小异 ： 备部分 （ 练 准 或开始部分） 基本 ， 部分 ， 结束部分 ， 小结。体育 教师 的讲述也是 ： 站在学生的队
列 前 示 范 ， 解 示 范 ， 解 练 习 ， 体 练 习 ， 正完 善动 作 。 分 分 整 纠 体 育 课 的 课程 安排 也 是 ： 年 是 基 础 课 ， 年 是 选 修 课 ； 则 是 一 一 或 半 年 基础 课 半 年 选 修 课 。综 上 一 些情 况 ， 现 出 了我 们 体 育 体 课 的 上 课 模 式 和 形 式 的 单 一 性 ， 乏 创 新 ， 学 生 对 体 育 课 缺 使 的 兴 趣 打 折扣 。 多教 师 都 是 一 直 延 续 如 此 的教 学 模 式 ， 使 即 部 分 学 校 有一 定 的改 观 ， 仍 然 大 相 径 庭 。 但
第 ２ 卷第 １ １ 期
ｖ ． ２ Ｎｏ １ ｏ１ １ ．
四川职业技术 学院学报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｃ ｕ ｎＶｏａｉｎ ｌａ ｄＴｅ ｈ ｉａ Ｃｏｌｇ ｏ ｒ ａ ｆＳｉｈ ａ ｃ ｔ ａ ｎ ｃ ｎ ｃ ｌ ｌｅ ｅ ｏ
２ １ 年 ２月 ０１
Ｆ ｂ２ １ ｅ ．０ １
育爱好 ， 以健 康 体 育 为 基 础 ， 展 学 生 在 个 别 体 育 项 目上 产 发
我国高师院校教师教育课程改革的现状与思考
等教育实践课程， 以及 中学教育科研 实践等教育科研课程， 给 们 的思考 ， 主要反映在 以下五对关系 的处理上：
师范生更多 的 自主选择空间 。工是充实必修 课程 门类 ，除心 理学 、 教育学 、 学科教材 教法课程之外 ， 增加现代教育技术、 教
３ ． １ 学术性 与师范性
闻际教师教育课程改革呈现 出教师 教育课程 比例和门类
展课程 门类 、 调整课程 比例 ， 在 构建职前职后 、 培养培训－ 一 体
２ ． ２专 业 性
化的完整 教师 教育课程体系方面积累 了一定经验 。 １ 教师教育课程改革的 内容 等三 方面开展教师教育课程 的改革 。
１ ． １ 优 化 课 程 结构
２ ０ 世纪 ８ Ｏ 年代， “ 教师专业化” 成为教师教育新理念和新
教师教育理论课程与基础 教育 实践的联 系。 １ － ３ 调整课程 比例 是否会影响师范生学科专业知识的学习？教师教育课程能否
在原有基础 上继续扩充 ？这些 问题 都是我 闲百年师范教育史
与２ Ｏ世纪八九十年代教师教育课程学分 （ 学时）占所有 中“ 学术性” 与“ 师范性” 之争 的具体体现， 也是高师 院校在课 课程学分（ 学时） 比例不足 ６ ％相 比， 目前教师 教育课程 的学分 程改革的过程中不断思考 的问题 。 数和学分比例显 著提 高。 ２ 教 师教育课程改革的特点
在学分制课程 体系 下， 许多高校对课程实行模块化设置 ， 教师教育课程作为一个独立模块 ， 上 ｊ 通识 教育课程 、 学科专业
高师 院校教师教育 课程 的设黄小能脱离 中小学教育教学
课程等模块并列 。根据教师专 Ｉ ｋ 发展 的需求 ，高师 院校一方 实际， 应 从基础教育改革的需求 出发 ， 为基础教育培养一批 高 面将 教育 理论基础课程 、 教育实践基础课程 、 教育科研基础课 素质专业化的师资力 ，以教ｊ Ｊ ｉ ｌ ｊ 专、 ｌ 化发展实现 新课程 的有 程以及教育 见习与实习作为教师教育课 程结构体 系的核心构 效 实 施 。 成要素， 另一方面存 课程 结构中突显 实践类课程的重要地位 ， 实施“ 四年一体” 教育实践模式， 将教育教学技能培养分 阶段 、
师范生更多 的 自主选择空间 。工是充实必修 课程 门类 ，除心 理学 、 教育学 、 学科教材 教法课程之外 ， 增加现代教育技术、 教
３ ． １ 学术性 与师范性
闻际教师教育课程改革呈现 出教师 教育课程 比例和门类
展课程 门类 、 调整课程 比例 ， 在 构建职前职后 、 培养培训－ 一 体
２ ． ２专 业 性
化的完整 教师 教育课程体系方面积累 了一定经验 。 １ 教师教育课程改革的 内容 等三 方面开展教师教育课程 的改革 。
１ ． １ 优 化 课 程 结构
２ ０ 世纪 ８ Ｏ 年代， “ 教师专业化” 成为教师教育新理念和新
教师教育理论课程与基础 教育 实践的联 系。 １ － ３ 调整课程 比例 是否会影响师范生学科专业知识的学习？教师教育课程能否
在原有基础 上继续扩充 ？这些 问题 都是我 闲百年师范教育史
与２ Ｏ世纪八九十年代教师教育课程学分 （ 学时）占所有 中“ 学术性” 与“ 师范性” 之争 的具体体现， 也是高师 院校在课 课程学分（ 学时） 比例不足 ６ ％相 比， 目前教师 教育课程 的学分 程改革的过程中不断思考 的问题 。 数和学分比例显 著提 高。 ２ 教 师教育课程改革的特点
在学分制课程 体系 下， 许多高校对课程实行模块化设置 ， 教师教育课程作为一个独立模块 ， 上 ｊ 通识 教育课程 、 学科专业
高师 院校教师教育 课程 的设黄小能脱离 中小学教育教学
课程等模块并列 。根据教师专 Ｉ ｋ 发展 的需求 ，高师 院校一方 实际， 应 从基础教育改革的需求 出发 ， 为基础教育培养一批 高 面将 教育 理论基础课程 、 教育实践基础课程 、 教育科研基础课 素质专业化的师资力 ，以教ｊ Ｊ ｉ ｌ ｊ 专、 ｌ 化发展实现 新课程 的有 程以及教育 见习与实习作为教师教育课 程结构体 系的核心构 效 实 施 。 成要素， 另一方面存 课程 结构中突显 实践类课程的重要地位 ， 实施“ 四年一体” 教育实践模式， 将教育教学技能培养分 阶段 、
普通高师院校体育专业实验课程内容体系改革
体育 实 验 教学 指体 育 专业 课 程所 要 求 的 实验
课程 ， 主要 包括人 体解 剖学 、 人体及 运动 生理学 、 运 动 生物力学 、 育保健 学 、 动生物 化学 ． 体 运 体育 实验 教学 主要培 养学 生的 实验操 作能力 、 社会 体育 指导 能 力和体育 科学 研究 能力 ， 助学 生理解 和巩 固所 帮 学 理论知识 ， 并在 此基 础上使 所学 知识 系统化 ．
卢 福 玲
（ 阳 师 范 学 院 体 育 学院 ， 南 南 阳 ４ ３ ６ ） 育 教 育 专 业课 程 方案 培 养 的要 求 ， 分 析 体 育 实验 课 程 存 在 的 问题 基 础 上 ， 建 体 育 专 业 依 在 构
实验 课 程 内容 体 系改 革 的 方案 ． 程 改 革 内容体 系包括 ： 供 体 育 科 学理 论课 程 群 基 本 体 育 实 验 技 能 培 养 的 知 识 体 系、 课 提 创 新 能 力培 养 与 综 合 运 用 相 关 实验 能 力 的知 识 体 系和 拓 宽 专 业 面 的 交 叉 学科 实验 能 力培 养 的 知 识 体 系 ， 提 出 了 实施 建议 ． 并 关键词 ： 实验 课 程 ； 育 ； 革 体 改
培 养能胜任 学校 体育 教育 、 学 、 练 和竞 赛工 作 ， 教 训
并 能从事学 校体 育科学 研究 、 学校体 育管 理及社 会 体育 指导等 工作 的 复合 型 体育 教 育人 才 ． … 体 育 ” 专业 是实践 性极 强 的专 业 ， 育专业 实验 课程 体系 体
的合 理与否 ， 直接 关 系 到 培养 的人 才质 量 ． 课 程 在 方 案贯彻实 施 的过程 中 ， 原有 的实 验教学 模式 虽然 有所 改变 ， 但仍不 能 完 全 符合 课 程 方案 的要 求 ， 体
课程 ， 主要 包括人 体解 剖学 、 人体及 运动 生理学 、 运 动 生物力学 、 育保健 学 、 动生物 化学 ． 体 运 体育 实验 教学 主要培 养学 生的 实验操 作能力 、 社会 体育 指导 能 力和体育 科学 研究 能力 ， 助学 生理解 和巩 固所 帮 学 理论知识 ， 并在 此基 础上使 所学 知识 系统化 ．
卢 福 玲
（ 阳 师 范 学 院 体 育 学院 ， 南 南 阳 ４ ３ ６ ） 育 教 育 专 业课 程 方案 培 养 的要 求 ， 分 析 体 育 实验 课 程 存 在 的 问题 基 础 上 ， 建 体 育 专 业 依 在 构
实验 课 程 内容 体 系改 革 的 方案 ． 程 改 革 内容体 系包括 ： 供 体 育 科 学理 论课 程 群 基 本 体 育 实 验 技 能 培 养 的 知 识 体 系、 课 提 创 新 能 力培 养 与 综 合 运 用 相 关 实验 能 力 的知 识 体 系和 拓 宽 专 业 面 的 交 叉 学科 实验 能 力培 养 的 知 识 体 系 ， 提 出 了 实施 建议 ． 并 关键词 ： 实验 课 程 ； 育 ； 革 体 改
培 养能胜任 学校 体育 教育 、 学 、 练 和竞 赛工 作 ， 教 训
并 能从事学 校体 育科学 研究 、 学校体 育管 理及社 会 体育 指导等 工作 的 复合 型 体育 教 育人 才 ． … 体 育 ” 专业 是实践 性极 强 的专 业 ， 育专业 实验 课程 体系 体
的合 理与否 ， 直接 关 系 到 培养 的人 才质 量 ． 课 程 在 方 案贯彻实 施 的过程 中 ， 原有 的实 验教学 模式 虽然 有所 改变 ， 但仍不 能 完 全 符合 课 程 方案 的要 求 ， 体
高师院校教育类课程设置现状的调查报告——以西部某省属师范大学为例
西南科技大 学《 高教 研 究》
２１ ００年 第 １ （ 期 总第 ９ ） ４期
高师 院校教 育类课 程设 置现 状 的调查 报 告
— —
以西部某省属师范大学 为例
颜 海 波
（ 暨南大 学教务处 广 东广 州 ５０ ３ ） １６ ２
摘
要 ： 了解 高师 院校 教 育 类课 程 设 置的现 状 ， 西部 某省 属 师 范 大学教 育类课 程 的 开设和 为 对
态度及 状 况存在 较 大差距
一
般认 为 ， 学生 学 习 了教育 学 、 心理学 等 教育类
课程 对其 理解 以及讨 论教 育现 象及 教育 问题 有一 定 的帮助 。统计 结果 表 明 ， 生关 于教 育类 课 程 对其 学
效 问卷为 ２６份 ， ４ 回收率符合教育统计学规定 的调
查 有效 度指 标 。其 中 ， 这 次 参 加 问 卷 调 查 的 ２６ 在 ４ 名 师 范生 中 ， 男生 ８ ０名 ， 女生 １６名 ， 中 文科 （ ６ 其 中 文、 历史 专 业 ）２人 ， 科 （ 学 、 ７ 理 数 生物 专 业 ）０ １７人 ， 艺 术 专业 ６ ７人 ， 性 别 差 异 和 院 系 分 布 等 方 面来 从 看 ， 查对 象 的比例 比较 合理 ， 调 而且 所采 用 的研 究 方 法亦 符合调 查要求 。对 所搜集 到 的问卷 调查 数据 主 要 采用 统计 软件 ＳＳ １． ＰＳ３ ０软 件 包进 行 数 据 统计 和
和作用而备受高 师院校 的广泛关 注。因此 ， 高师教
育类 课 程 的开设 和 相 关 教 学 工 作 的顺 利 开 展 ， 培 对
养能较好地 了解学生、 掌握教育教学技 巧的未来教 师 至关 重要 ， 为未 来 教 师 能 否 顺 利 实 现 角 色转 换 成
２１ ００年 第 １ （ 期 总第 ９ ） ４期
高师 院校教 育类课 程设 置现 状 的调查 报 告
— —
以西部某省属师范大学 为例
颜 海 波
（ 暨南大 学教务处 广 东广 州 ５０ ３ ） １６ ２
摘
要 ： 了解 高师 院校 教 育 类课 程 设 置的现 状 ， 西部 某省 属 师 范 大学教 育类课 程 的 开设和 为 对
态度及 状 况存在 较 大差距
一
般认 为 ， 学生 学 习 了教育 学 、 心理学 等 教育类
课程 对其 理解 以及讨 论教 育现 象及 教育 问题 有一 定 的帮助 。统计 结果 表 明 ， 生关 于教 育类 课 程 对其 学
效 问卷为 ２６份 ， ４ 回收率符合教育统计学规定 的调
查 有效 度指 标 。其 中 ， 这 次 参 加 问 卷 调 查 的 ２６ 在 ４ 名 师 范生 中 ， 男生 ８ ０名 ， 女生 １６名 ， 中 文科 （ ６ 其 中 文、 历史 专 业 ）２人 ， 科 （ 学 、 ７ 理 数 生物 专 业 ）０ １７人 ， 艺 术 专业 ６ ７人 ， 性 别 差 异 和 院 系 分 布 等 方 面来 从 看 ， 查对 象 的比例 比较 合理 ， 调 而且 所采 用 的研 究 方 法亦 符合调 查要求 。对 所搜集 到 的问卷 调查 数据 主 要 采用 统计 软件 ＳＳ １． ＰＳ３ ０软 件 包进 行 数 据 统计 和
和作用而备受高 师院校 的广泛关 注。因此 ， 高师教
育类 课 程 的开设 和 相 关 教 学 工 作 的顺 利 开 展 ， 培 对
养能较好地 了解学生、 掌握教育教学技 巧的未来教 师 至关 重要 ， 为未 来 教 师 能 否 顺 利 实 现 角 色转 换 成
高师体育教育专业课程结构体系的初步研究
高师体育教育专业课程结构体系的初步研究1、前言课程结构体系反映一个专业的培养目标和教学重心的定位，是人才培养的关键环节，自改革开放以来，国家教育部先后四次颁布修改了体育教育专业的课程方案，于此同时国家体委也颁布了一系列的体育教学计划。
总结来看这些教学计划大体分为三个阶段，在不同阶段对体育专业培养目标、课程体系设置都有不同要求。
1997年之前教育部和体委下发的文件中明确界定体育教育专业的培养目标为德智体美劳全面发展的中等学校体育教师；1997年的教育课程体系改革中提出体育教育的培养目标为全面发展、具有良好的科学素养的体育教育专门人才；在2003年的课程体系改革中又提出体育教育专业旨在培养“厚基础、宽口径、强能力、重创新、广适应”的复合型人才。
随着培养目标定位的变化，课程结构也随之调整，1997年之前体育教育专业的专业必修课占到95%以上，选修课不足5%；1997年教育改革之后必修课占73%，选修课占27%；2003年的课程改革之后，必修课占67.6%，选修课占32.4%。
由此不难看出，体育教育专业课程结构的改革正向着宽口径培养，课程弹性化方向发展。
针对目前的市场经济体制及较为严峻的就业形势，国家教育部提倡积极适行的课程改革，本课题旨在对高等师范学校体育教育专业的课程结构调查研究基础上，提出高等师范学校体育教育专业课程结构改革的建议和课程设置的初步设想。
2、研究目的通过对北师大、福建师大、山西师大、湖南师大等高师学校的体育教育专业课程结构体系的调查研究，总结高师体育教育专业课程结构的现状，分析高师体育教育专业课程设置的不足之处，并提出解决方案及建议。
3、研究方法3.1文献资料法：本人查阅了北京师范大学、山东师范大学、山西师范大学、湖南师范大学等高师学校的体育教育专业的教学计划表以及课程设置情况；查阅了中国学术期刊网、维普等网络资源关于体育教育专业课程结构体系的资料。
3.2问卷调查法：对北京师范大学、山东师范大学、湖南师范大学等高师学校的体育教育专业学生进行关于体育教育专业课程体系的问卷与访谈。
高师院校教师职业技能培养现状及对策
高师院校教师职业技能培养现状及对策[摘要]文章梳理了当前高师院校教师职业技能培养现状，提出应该通过修订人才培养方案，改革课程体系，加强微格教学训练，开展教师职业技能系列讲座，开展教师职业技能大赛，通过多种形式的顶岗实习等途径构建教师职业技能培养体系，对提高师范生教师职业技能大有裨益。
[关键词]师范生职业技能培养模式高师院校我国《教师法》中明确规定，教师是履行教育教学职责的专业人员，这是国家从法律角度确认了教师的专业地位。
1995 年国务院颁布《教师资格条例》和2002 年教育部颁布《教师资格条例实施办法》作为《教师法》的延伸，更是在全国范围内全面推进了我国的教师专业化发展。
教师专业化意味着教师不仅是一种职业，同时还是一门专业，有一定的专业标准，有自己独特的职业要求和职业条件，这也意味着要成为一名教师，需经过系统的学习和专门的训练。
随着教师教育改革稳步推进，教师教育进一步向一体化、开放化、专业化趋势发展，对教师提出了更高的要求，师范生要发展成为一名合格的教师，除了要有扎实的专业基础知识外，还必须有过硬的教师职业技能。
一、高师院校教师职业技能培养现状教师职业技能包含基础技能、教育技能、教学技能和教研技能，其中基础技能包括信息掌控技能、口语表达技能、文字书写技能和沟通协调技能，是作为一名教师必须具备的职业技能，又被称为教师基本功。
教育技能包括思想教育技能和班级管理技能。
教学技能包括教学设计技能、教学操作技能和教学评价技能。
教育技能和教学技能是以基础技能为平台的两大应用性技能，涵盖了教师工作的全部内容，是教师职业技能中最重要的技能。
教研技能包括教学研究技能和教育研究技能，是促进教师不断提高教育教学水平、自我发展、自我完善的技能。
目前，我国高师院校教师职业技能培养存在以下问题：1.课程体系设计不合理。
在师范教育现状中，师范生掌握的教育理论知识和学科专业知识都是过关的。
但是理论知识要与实践性经验相结合，才能成为师范生在从事教育教学工作过程中掌握的职业技能。
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ｉ ｇ ｃ ｕ ｓ ｓ ｉ ｏ ｏ ｍａ ｎ ｖ ｒ ｉ ｅ ｏ ｉ ｅ ｔ ｙ ｃ ｒｉｕ ｕ ｏ ｈ ｈａａ ｔｒｓｉｓ ｏ ｈ ｒ ｂ ｅ ｎ ｏ ｒｅ ｎ ｓ ｍｅ ｎ ｒ ｌｕ ｉ ｅ ｓｔ ｓｔ ｄ ｎ ｉ ｕ ｒｃ ｌ ｍ ｎ ｔ ｅ ｃ ｒ ｃｅ ｉｔｃ ｆｔ ｅ ｐ ｏ ｌ ｍ ｉ ｆ ａ ｄ ｐ ｔｆｒ ｒ ｏ ｎｔｒ ａ ｕ ｅ ，ｗｉｈ ａ ｖ ｅ ｔ ａ ｉｉ ｔ ｎ ｒ ｍｏｅ ｐ ｏｅ ｓｏ ａ Ｅ ｅ ｃ ｅ ｄ — ｎ ｕ ｏ ｗａ ｄ ｃ ｕ ｅ ｍｅ ｓ ｒ ｓ ｔ ｉｗ ｏ ｆｃ ｌ ａ ｅ ａ ｄ ｐ ｏ ｔ ｒ ｆ ｓｉ ｎ ｌＰ ｔ ａ ｈ ｒｅ ｕ ｔ
Ａｂ ｔ ａ ｔ Ｉ ｍａ ｅ ａ ｃ ｍｐ ｒ ｔ ｅ ａ ａｙ ｉ ｏ ｈ ｓｃ ｌ ｄ ｃ ｔ ｎ ｔ ａ ｈ ｒｅ ｕ ａｉ ｎ ｐ ｅ—ｓ ｒ ｉ ｅｔａｎ ｓ ｒ ｃ ：ｔ ｄ ｏ ａ ａ ｉ ｎ ｌ ｓ ｎ ｐ ｙ ｉａ ｕ ａｉ ｃ ｅ ｄ ｃ ｔ ｒ ｖ ｓ ｅ ｏ ｅ ｏ ｅ ｖｃ ｉ — ｒ
ｃ ｔｏ ｅｏ ． ａｉ ｎ ｒｆ ｒ ｍ
Ｋｅ ｒ ： ｏ ｍａ ｎ ｖ ｒｉｉｓ； ｈ ｓｃ ｌｅ ｕ ａ ｉｎ；ｅ ｃ ｅ ｄ ｃ ｔｏ ｅｏ ； ｕ ｉｕ ｕ ｓ ｔｉ ｇ ｙ ｗｏ ｄｓ ｎ ｒ ｌｕ ｉｅ ｓｔｅ ｐ ｙ ｉ ａ ｄ ｃ ｔ ｏ ｔａ ｈ ｒｅ ｕ ａｉ ｎ ｒ ｆ ｒ ｃ ｒ ｃ ｌ ｍ ｅｔｎ ｍ
ｕｎ ｖ ｒ ｉｉ ｓ ｉ ｅ ｓｔｅ
马 静
ＭＡ Ｊｎ ｉｇ
摘 要： 对我 国部分 高师 院校 体 育教 育专 业的职 业课 程设 置进行 调 查和 分析 ， 出高师 院校 在 找 职 业课 程设 置 上 的特 点与 问题 ， 出解 决对 策 ， 提 以期推 动和 促进 高师 院校 体 育教 师教 育改革 。 关键词： 高师 院校 ； 育教 育 ； 育改革 ； 体 教 课程 设置 中 图分类 号 ： ８ ７ ４ Ｇ ０ ． 文献 标识 码 ： 文章编 号 ：０ ６— ０ ６ ２ １ ）８— ０ ２—０ Ａ １０ ２ ７ （０ １ ０ ０ ８ ４
１ 研 究 背 景
教 师教 育 的培养 目标 要通 过课 程设 置来 实施 。大 多数国家体育教师教育的培养课程主要 由 ３ 大部分组 成： 通识教育课程（ 或称基础教育课程） 专业课程 （ 、 包 括 学科 课程 和术 科 课 程 ） 职 业 课 程 （ 称 教 育专 业 和 或 课程 ） 。职业 课 程是 为 帮 助学 生 掌 握 系统 的教 育科 学 理 论 和基本 的教 育技 能 而开设 的课 程 ， 如教 育学 、 心理 学 、 学法 及 有 关 的教 学 研 究 课 程 ， 外 还 有 教 育 实 教 另 践 。通 识课 程 与专业 课程 都是 师范 生所 必须 学 习 的主 要 内容 ， 它们 只是 作 为 教师 的必 要 条 件 而非 充 分 条 但 件 ， 师职 业 的专业 性 更 多地 体 现 在 包 含 教育 理论 课 教 程 和教师 职业技 能训 练 的职业 课程 上 。 １１ 基础 教育 改革 是 高 师 院校 体 育 教 师 教 育 职业 课 ． 程 改 革 的外 在 动力 近年来 ， 国经 济 社会 发 展 和 基 础 教 育 领 域 的一 我 系列 改革 ， 唤着教 师教 育要 全面 提高 教育 质量 ， 呼 大力 推进课 程 改 革 … 。作 为 新 课 程 的直 接 承 担 者 和 课 程 改革 的实施 者 ， 教师 的 基本 素质 关 系 到 课 程 改 革 的成 败 。在 体育 新课 程改 革 中 ， 育 教 师 表 现 出课 程 意识 体 淡薄 、 课程角色模糊 、 课程开发能力欠缺等职业能力不
Ａｕ育改革下 的职业课程设置现状
Ｐｒ — ｅ ｖ ｃ ｒ ｉ ｉ ｕ ｒｃ ｕ ｆｐｈ ｓｃ ｌｅ ｕｃ ｔｏ ｅ ｃ ｒ ｅ ｕｃ ｔｏ ｎ ｎｏ ｍ ａ ｅ— ｓ ｒ ｉｅ ｔａ ｎ ｎｇ ｃ ｒ ｉｕｌ ｍ ｏ ｙ ｉａ ｄ ａ ｉ ｎ ｔ ａ ｈｅ ｄ ａ ｉ ｎ ｉ ｒ ｌ
收 稿 日期 ：０ １— ４— ０ ２１ ０ ２
足的弱点 ， 这与我国高师院校原有教师教育职业课程 设置 不能 满足 基础 教 育 改革 发 展需 要 有 直 接 的 关联 。 毫无 疑 问 ， 注基 础教 育改 革进程 ， 革体 育教 师教 育 关 改 职业 课程 设置 ， 好具 有 鲜 明 教 师教 育优 势 和 特 色 的 办 高师 院校 是适 应 时代发 展 的需要 。 １２ 教师专业发展是高师院校体育教师教育职业课 ． 程改 革 的 内在 要求 教师 教育是 专 业教 育 ， 国 的《 师 法 》 明确 规 我 教 也 定 “ 师 是 履 行 教 育 教 学 职 责 的专 业 人 员 ” 教 。教 师 专 业化 是我 国教 师教 育 改革 和发 展 的必 然走 向 ， 师 专 教 业化 对教 师专 业素 质提 出了更高 的要 求 。教师 专业 化 的发 展依 赖 于教师 教 育 ， 师 教 育 职业 课 程 体 现 了培 教 养训 练有 素 的专 业 化 标 准 教 师 所 需 要 的特 定 知 识 体
第 ２ 卷第 ８ ７ 期 ２ １ 年 ８月 ０１
山东体育学 院学报
Ｊ ｕｎ ｌｏ ｈ ｎ ｏ ｇＩｓｉ ｔ ｆ ｈ ｓ ａ ｄ ｃ ｔ ｎ ａ ｄ Ｓ ｏ ｏ ｒａ ｆ ａ ｄ ｎ ｎ ｔｕｅｏ ｙ ｉ ｌＥ ｕ ａｉ ｎ ｐ ｔｓ Ｓ ｔ Ｐ ｃ ｏ
Ｖ０． Ｎｏ． １２７ ８
Ａｂ ｔ ａ ｔ Ｉ ｍａ ｅ ａ ｃ ｍｐ ｒ ｔ ｅ ａ ａｙ ｉ ｏ ｈ ｓｃ ｌ ｄ ｃ ｔ ｎ ｔ ａ ｈ ｒｅ ｕ ａｉ ｎ ｐ ｅ—ｓ ｒ ｉ ｅｔａｎ ｓ ｒ ｃ ：ｔ ｄ ｏ ａ ａ ｉ ｎ ｌ ｓ ｎ ｐ ｙ ｉａ ｕ ａｉ ｃ ｅ ｄ ｃ ｔ ｒ ｖ ｓ ｅ ｏ ｅ ｏ ｅ ｖｃ ｉ — ｒ
ｃ ｔｏ ｅｏ ． ａｉ ｎ ｒｆ ｒ ｍ
Ｋｅ ｒ ： ｏ ｍａ ｎ ｖ ｒｉｉｓ； ｈ ｓｃ ｌｅ ｕ ａ ｉｎ；ｅ ｃ ｅ ｄ ｃ ｔｏ ｅｏ ； ｕ ｉｕ ｕ ｓ ｔｉ ｇ ｙ ｗｏ ｄｓ ｎ ｒ ｌｕ ｉｅ ｓｔｅ ｐ ｙ ｉ ａ ｄ ｃ ｔ ｏ ｔａ ｈ ｒｅ ｕ ａｉ ｎ ｒ ｆ ｒ ｃ ｒ ｃ ｌ ｍ ｅｔｎ ｍ
ｕｎ ｖ ｒ ｉｉ ｓ ｉ ｅ ｓｔｅ
马 静
ＭＡ Ｊｎ ｉｇ
摘 要： 对我 国部分 高师 院校 体 育教 育专 业的职 业课 程设 置进行 调 查和 分析 ， 出高师 院校 在 找 职 业课 程设 置 上 的特 点与 问题 ， 出解 决对 策 ， 提 以期推 动和 促进 高师 院校 体 育教 师教 育改革 。 关键词： 高师 院校 ； 育教 育 ； 育改革 ； 体 教 课程 设置 中 图分类 号 ： ８ ７ ４ Ｇ ０ ． 文献 标识 码 ： 文章编 号 ：０ ６— ０ ６ ２ １ ）８— ０ ２—０ Ａ １０ ２ ７ （０ １ ０ ０ ８ ４
１ 研 究 背 景
教 师教 育 的培养 目标 要通 过课 程设 置来 实施 。大 多数国家体育教师教育的培养课程主要 由 ３ 大部分组 成： 通识教育课程（ 或称基础教育课程） 专业课程 （ 、 包 括 学科 课程 和术 科 课 程 ） 职 业 课 程 （ 称 教 育专 业 和 或 课程 ） 。职业 课 程是 为 帮 助学 生 掌 握 系统 的教 育科 学 理 论 和基本 的教 育技 能 而开设 的课 程 ， 如教 育学 、 心理 学 、 学法 及 有 关 的教 学 研 究 课 程 ， 外 还 有 教 育 实 教 另 践 。通 识课 程 与专业 课程 都是 师范 生所 必须 学 习 的主 要 内容 ， 它们 只是 作 为 教师 的必 要 条 件 而非 充 分 条 但 件 ， 师职 业 的专业 性 更 多地 体 现 在 包 含 教育 理论 课 教 程 和教师 职业技 能训 练 的职业 课程 上 。 １１ 基础 教育 改革 是 高 师 院校 体 育 教 师 教 育 职业 课 ． 程 改 革 的外 在 动力 近年来 ， 国经 济 社会 发 展 和 基 础 教 育 领 域 的一 我 系列 改革 ， 唤着教 师教 育要 全面 提高 教育 质量 ， 呼 大力 推进课 程 改 革 … 。作 为 新 课 程 的直 接 承 担 者 和 课 程 改革 的实施 者 ， 教师 的 基本 素质 关 系 到 课 程 改 革 的成 败 。在 体育 新课 程改 革 中 ， 育 教 师 表 现 出课 程 意识 体 淡薄 、 课程角色模糊 、 课程开发能力欠缺等职业能力不
Ａｕ育改革下 的职业课程设置现状
Ｐｒ — ｅ ｖ ｃ ｒ ｉ ｉ ｕ ｒｃ ｕ ｆｐｈ ｓｃ ｌｅ ｕｃ ｔｏ ｅ ｃ ｒ ｅ ｕｃ ｔｏ ｎ ｎｏ ｍ ａ ｅ— ｓ ｒ ｉｅ ｔａ ｎ ｎｇ ｃ ｒ ｉｕｌ ｍ ｏ ｙ ｉａ ｄ ａ ｉ ｎ ｔ ａ ｈｅ ｄ ａ ｉ ｎ ｉ ｒ ｌ
收 稿 日期 ：０ １— ４— ０ ２１ ０ ２
足的弱点 ， 这与我国高师院校原有教师教育职业课程 设置 不能 满足 基础 教 育 改革 发 展需 要 有 直 接 的 关联 。 毫无 疑 问 ， 注基 础教 育改 革进程 ， 革体 育教 师教 育 关 改 职业 课程 设置 ， 好具 有 鲜 明 教 师教 育优 势 和 特 色 的 办 高师 院校 是适 应 时代发 展 的需要 。 １２ 教师专业发展是高师院校体育教师教育职业课 ． 程改 革 的 内在 要求 教师 教育是 专 业教 育 ， 国 的《 师 法 》 明确 规 我 教 也 定 “ 师 是 履 行 教 育 教 学 职 责 的专 业 人 员 ” 教 。教 师 专 业化 是我 国教 师教 育 改革 和发 展 的必 然走 向 ， 师 专 教 业化 对教 师专 业素 质提 出了更高 的要 求 。教师 专业 化 的发 展依 赖 于教师 教 育 ， 师 教 育 职业 课 程 体 现 了培 教 养训 练有 素 的专 业 化 标 准 教 师 所 需 要 的特 定 知 识 体
第 ２ 卷第 ８ ７ 期 ２ １ 年 ８月 ０１
山东体育学 院学报
Ｊ ｕｎ ｌｏ ｈ ｎ ｏ ｇＩｓｉ ｔ ｆ ｈ ｓ ａ ｄ ｃ ｔ ｎ ａ ｄ Ｓ ｏ ｏ ｒａ ｆ ａ ｄ ｎ ｎ ｔｕｅｏ ｙ ｉ ｌＥ ｕ ａｉ ｎ ｐ ｔｓ Ｓ ｔ Ｐ ｃ ｏ
Ｖ０． Ｎｏ． １２７ ８