培养英语师范生教学实践能力的途径探索

荆州教育学院徐燕本文以英语师范生顶岗实习契机作为研究对象，对当代英语师范生的教学实践能力进行阐述，对新时代英语教师专业的学生的实践能力和社会需求和实习学校领导认可等问题进行讨论。

一、目的合格的中小学英语教师是师范类高校英语教师专业培训的主要目的和任务。

师范类英语教师培养质量的好坏对中小学英语教育教学的质量有直接的影响。

本文通过问卷调查的方式对此次课题进行研究探讨。

（一）开发行之有效的见习平台，使师范类英语教师教育能够与中小学英语教学建立实际的联系，有效提高师范类英语教师的教学实践与就业能力。

（二）为提高师范类英语教育学生实践能力并提供就业机会创造条件。

通过对中小学英语教育实际情况的了解，找到行之有效可以提高师范类英语教育专业学生实践能力的途径，进而可以为相关部门提供可供参考的文献资料。

（三）引导师范生在语言知识与技能
（四）方面得到提升并且掌握相应的策略。

通过此次研究培养学生提升掌握知识与技能的能力。

教育教学实习基地的建设能更有效地开创互惠互利的良好局面。

二、调查结果及其分析此次调查，针对教师的调查问卷为50份，针对学生的调查问卷为200份。

从调查看来，顶岗实习和在岗中学教师的互换培训是各大学校非常乐意做的一件事情。

他们认为这是对资源的有效利用，能够使资源共享，实现双赢。

在实际教学过程中，学校高度重视后勤保障和教学设施两方面，选择了一些教学质量较好的英语教师作为实习生的导师。

在此期间，在岗教师有获得继续教育培训的机会。

（一）调查问卷显示，大多学生在实习之前已经做了非常充分的准备。

50%的实习生认为两个月的实习对他们来说意义重大，55%的实习生肯定了实习的意义并且认为中小学课堂教学能力提高了。

50%的实习生在回答“教学效果较好，学生学习热情高涨”。

（二）问卷调查数据显示：85%的学生表示喜欢实习指导老师。

55%的学生对实习指导老师的语音语调颇感兴趣，30%的学生表示对实习指导老师的授课方法非常钟爱。

仅仅20%的学生对实习指导老师的课堂表现力给予了强烈支持。

26%的学生认可实习指导老师对调动学生积极性的能力。

35%的学生认为实习指导老师让他们收获了很多，20%的学生表示并没有太大的变化。

（三）通过对在岗教师的问卷调查数据显示：40%的教师认为自己的专业知识较为扎实，可以很好地指导实习生；25%的教师认为自己没有能力很好地指导实习生。

35%的教师认为自己的口语比较好，55%的老师对自己的口语没有自信。

15%的教师课堂以英语口语为主导。

70%的教师热衷“以教师为中心”的教学方法，仅有25%的教师有勇气尝试“以学生为主体”的教学方法讲授新课。

首先，针对此次调查反映的问题课题组展开了讨论，普遍认为问题出在师范类院校对教师培养没有给予及时的问题反馈，譬如新课程的要求等等。

在课程设置方面，基础教育课程改革纲要和课程标准没有及时纳入教师教育课程体系，了解新课程标准的学生很少。

其次，课程内容没有得到及时更新，缺少新课程中的教育教学理念和方法。

专家认为，师范教育旨在为国家培养出具有实践新课程能力而且能够献身于教育事业的教师，同时指出学科教学、教学法课程和担任课程的教师的影响很关键。

第三，专业能力与实践能力没有很好地整合。

师范类院校的教师和所在地区的中小学教师和教研员之间联系不紧密，教研员很难深入到中小学进行实地考察。

最后，各大师范类学院的英语教学在研究思路、目标和方法等各方面都存在着各种各样的问题。

研究人员及其文章数量虽然不少，但是大多文章都侧重于理论，对实践关注和指导不够。

三、结论和建议（一）语言观、语言学习观和语言教学观的创新除了作为思维和交流的工具，语言还是参与社会活动的首要条件，特别是英语语言已经不再是简单的交流工具，它已经转变成为了一种思想[6]。

因此，英语的学习应该为学生创造各种活动，包括思维训练活动、交际活动和社会实践活动。

英语语言不能单纯地作为交际活动符号，而是应该放在活动中进行使用并且得以发展。

《课程标准》指出：“在英语课程中，要鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言的规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略和自主学习能力。

”[1]（二）英语教师教育课程内容的创新第一，提高理论水平，为指导教育实践能力夯实基础。

因此，相关部门应该根据社会需求调整必修和选修课程之间的比例，课程设置应该遵循语言知识教学、语言技能训练、教学实践能力培养三个方面的规律[3]。

第二，高度关注微型教学活动，同时加强实践性教学。

微型教学能够使得师范生在毕业后能够快速适应教育教学工作，是师范生培养非常重要的手段。

因此，学校有责任对微型教学给予高度重视，准备充足的课时数和设备[2]。

（三）树立新的教学观师范类学生身份特殊，既是学生也是准老师。

在学科教学领域，培养教学技能和方法是职前教师教育的主要培养目标。

因此，学生树立主动建构知识的观念非常重要。

（四）重视对顶岗实习过程的管理顶岗实习是提高师范类学生实践能力的一条最重要的途径。

顶岗实习为职前和职后一体化的教师教育体系创造了条件，它不仅对教育教学本身具有实质性的意义，同时也是利国利民的途径[4]。

此外，顶岗实习是高校自身学科建设和提升教育教学质量不可或缺的途径。

学生在实习过程中感受到了从一名学生转变为一名教师的角色转化。

他们在实际的教学过程中，经历了理论到实践、再到理论的一系列循环，对教师职业和理论学习的认识和自我评价达到了一个崭新的高度[5]。

总而言之，英语师范生承担着未来学校英语教育的重大责任，同时也是最重要的师资力量。

因此，想要有效地提高英语教育教学质量和培养出优秀的英语教师，国家必须进行行之有效的教育教学改革[8]。

构建新时代教师教育体系，更新英语教师教育课程，改革英语教师教育教学的方法。

此外，对顶岗实习的监控必须高度重视，因为这是培养出优秀英语教师的非常重要的有效的途径，它对我国教育事业产生着不可忽视的作用。

参考文献：[1]胡海舟.培养师范生教育科研能力的探索[j].师范教育，2012，（2）：7—9.[2]靳延华.论师范生教育科研能力的培养[j].辽宁广播电视大学学报，2013，（3）：7—8.[3]吴一安.优秀外语教师专业素质探究[j].外语教学与研究，2011，（3）：199—205.[4]袁贵仁.大力推进科研管理创新全面提升高校哲学社会科学研究能力[j].中国高等教育，2012，（17）：9—13.[5]王蔷，田贵森，钱小芳，袁邦株外语师范教育：现状与建议，载吴一安等著，中国高校英语教师教育与发展研究囚]北京：外语教学与研究出版社.2012[6]朱新梅论我国部属师范大学的现状、问题及发展田高等师范教育研究，2011，（1）[7]施良方课程理论--课程的基础、原理与问题[m]北京：教育科学出版社，2012[8]王锦，吴丽新课标下英语专业合格师范生的培养田广西右江民族师专学报，2012，（2）（责任编辑：郭三玲）。