我国幼儿社会领域教育目标研究
幼儿园五大领域(健康、社会、科学、语言、艺术)教育目标及各年龄段目标附教学大纲
幼儿园五大领域(健康、社会、科学、语言、艺术)教育目标及各年龄段目标附教学大纲幼儿园五大领域教育目标及各年龄段目标幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面。
幼儿健康教育总目标1.身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快。
2.生活、卫生惯良好，有基本的生活自理能力。
3.知道必要的安全保健常识，研究保护自己。
4.喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。
5.发展幼儿体能，提高幼儿身体素质和适应环境的能力。
幼儿健康领域阶段目标小班上学期一、身心保健1.喜欢上幼儿园，并能初步适应集体生活，在一日活动中情绪稳定、愉快。
2.愿意在幼儿园睡觉，午睡时不影响别人，能安静地午睡。
3.学会正确使用小勺，独立用餐，进餐时情绪愉快，惯良好；了解常见的食物，爱吃各种食物，愿意喝白开水。
4.XXX对待晨起、午睡及晚睡前的盥洗，尝试早晚刷牙。
5.学会正确的洗手方法，逐步养成饭前便后洗手、饭后擦嘴与漱口的惯，研究使用自己的毛巾和手帕。
6.学会自力上茅厕，养成定时大便的惯。
女孩子要学会使用手纸。
7.知道身体的五官和四肢，并懂得简单的保护方法。
不把手指放在嘴里。
XXX接受预防接种和身体检查。
二、体育锻炼1.上体正直，自然协调地走，向指定方向持物或拖物走，在指定范围内四散走，互相不碰撞。
2.能迈开步子平稳地跑，双臂自然摆动；听信号向指定方向跑，能沿着规定门路跑，向指定方向持物跑。
3.初步把握简单的跳跃举措（向前跳、向上跳），能双脚同时用力蹬地起跳，动作连贯有节奏。
4.能自然的向前方或远处挥臂扔掷各种物体，有将物体投远的愿望；双手能向上、前、后抛球，体验投掷活动的乐趣。
5.能在简单、固定的平行线上或窄道中行进，保持身体平稳不摇晃。
发展幼儿前庭器官功能，提高平衡能力培养勇敢自信的品质。
6.能正面钻过障碍物，做到低头、弯腰紧缩身体。
熟练把握手膝和手脚着地爬等基本动作，有一定速度并能较好地控制方向。
幼儿园五大领域课程之社会领域的教育实践探讨
幼儿园五大领域课程之社会领域的教育实践探讨摘要：近几年，幼儿园教育作为启蒙教育体系的主要环节，其教育质量已经引起了广泛关注。
尽管越来越多幼儿园引入了先进的教育理念与方法，但是在社会领域教育方面仍然存在一些不足，从直接或者间接的角度影响幼儿园教育的效果。
要想使幼儿园能为幼儿提供更加优质的启蒙教育，就应该以家园共育作为重要方法开展教育活动。
本文就幼儿园五大领域课程之社会领域的教育实践策略展开了一系列的探讨。
关键词：幼儿园；五大领域课程；社会领域前言：在我国对教育事业发展的重视程度逐渐提升的背景下，提出了针对于幼儿园阶段的五大领域课程，其中社会领域是其中的一个关键组成部分。
社会认知、情感以及行为技能是幼儿园社会领域教育的基本出发点。
充分结合幼儿的年龄特点，开展合适的教学活动，有利于促进幼儿得到全面发展。
因此，幼儿教师应该从自身的角度认识与理解社会领域教育的重要性，并为幼儿开展具有针对性的教育活动。
幼儿园社会领域教育中存在的问题首先，社会领域教育的功利化程度较深。
很多教育项目的重心都在于培养幼儿的智力，对德育教育有所忽视，过度重视学习效果，却没有开展针对于培养幼儿形成良好社会品德以及行为习惯的活动；其次，幼儿社会领域教育活动缺乏针对性。
很多教师在开展教育活动时照搬一些文件的内容，对于幼儿年龄特点的考虑有所欠缺。
这就使得幼儿社会领域教育目标过大过空；最后，社会领域教育活动与实际情况联系不够紧密。
很多幼儿教师对活动的各个部分的分配不够均匀，侧重于社会认知，而情感与行为方面的教育比例则较低。
二、幼儿园社会领域的教育实践策略（一）重视培养幼儿形成社会领域相关技能在幼儿园社会领域教育体系中，生活技能、行为习惯以及自我服务能力都是其中的重要内容。
幼儿园教师在培养幼儿形成社会适应能力的过程中，应该将幼儿的基本生活能力培养作为一项关键模块，并将其作为基础为幼儿开展生活技能训练，比如，指导幼儿如何正确穿衣服，穿鞋，系鞋带……主要是因为幼儿在家里这些事情都由家长为其代劳，不需要幼儿自己动手，也就会形成一种错误的观念，认为这些事情本就属于家长。
幼儿园指南社会领域目标
幼儿园指南社会领域目标“社会”包括自我意识、人际关系和社会规则的理解接纳。
幼儿应学会自我认识，培养自信、自尊，理解并遵守基本的社会规则，如轮流、分享，同时在与人交往中展现同情心和合作精神。
幼儿园指南社会领域目标就是要求培养幼儿具有一种“团结能力”，个体在群体中一种不仅是简单的适应，或同化、或顺应，而更应该是一种积极的合作、互影响，甚至协调、带动。
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。
人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。
幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。
良好的社会性发展对幼儿身心健康和其它各方面的发展都具有重要影响。
家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感。
幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。
成人应注重自己言行的榜样作用，避免简单生硬的说教。
”幼儿园指南社会领域目标如下：一、人际交往目标1.愿意与人交往（一）教育目标1.小班（3~4岁）：（1）愿意和小朋友一起游戏。
（2）愿意与熟悉的长辈一起活动。
2.中班（4~5岁）：（1）有自己的好朋友，也喜欢结交新朋友。
（2）喜欢和长辈交谈，有事愿意告诉长辈。
3.大班（5~6岁）：（1）喜欢和小朋友一起游戏，有经常一起玩的小伙伴。
（2）有问题愿意向别人请教。
（3）有高兴的或有趣的事愿意和别人分享。
（二）教育建议1.主动亲近和关心幼儿，经常和他一起游戏或活动，让幼儿感受到与成人交往的快乐，建立亲密的亲子关系和师生关系。
2.创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣。
我国幼儿社会领域教育目标研究
关键 词 ： 幼儿 ； 会教 育 ； 社 目标
中图分类 号 ：６ ０ Ｇ １
文 献标识 码 ： Ａ
文章 编号 ：６４ ２ ９（０ ８０— ０９ ０ １７— ４４ ２０ ）１０６ —５
个国家公 民的素质直接关系到社会能否健康 发展 、 会 群 体是 否 和谐 、 社 国家 是 否 稳 定 等 重 大 问 题 ， 公 民素 质 的高 低很 大程 度上 取 决于 教育 ， 其 而 尤 是开 始 于幼儿 阶段 的社 会 教 育 ， 因为 一个 人 的价 值 观、 情感 和态 度 之根基 形 成 于生命 的头 ６年 ， 正如 著 名教 育 家 乌 申斯 基 所 言 ，一个 人 即使 到 了 ８ 还 “ ０岁 能看到 他 ５ 时 的影子 ” 幼 儿 时期 的社会 教 育直 接 岁 。 影 响到个 人一 生 的发展 状 况 。 因此 ， 民素 质 亟待 从 公 幼 儿抓起 。 现今 ， 国公 民道德 素质 出现 日益 下滑 趋 我 势， 面对 触 目惊心 的伦 理道 德 问题 ，反 社会 行 为 、 非 人 性行 为 的凸显 ， 罪率 的提 高 、 罪 的低 龄 化 ， 犯 犯 啃 老族 队伍 剧增 等 事实 与现 象 ，幼儿 社会 教 育应 背 负 起 自己培 育未来 公 民 的历史 责任 。 然而 ， 在幼 儿 园教 育 实践 过 程 中 ， 于认 识水 平 、 境条 件 、 人 能力 由 环 个 等方 面 的差 异 ， 育 工作 者 对 幼 儿社 会 性 发展 的 内 教 容 和形式 会 有不 同 的理解 和做 法 ， 实践 中往 往会 有 所侧 重 ， 有所 偏 差 ， 存 在着 需要 进 一步具 体 了解 和 仍 把握 的问题 。 而对 其 目标 的认 识 和诠 释 是 比较 重 要 的问题 之一 。 于此 ， 文力 图通 过对 国内外 幼儿 社 鉴 本 会 教 育 目标 的深 入 研究 ， 掘 出其 内在 的 核心 思 想 挖 加 以借鉴 吸收 ， 分析 当前 我 国幼 儿 社会 教 育 目标 并 存 在 的 问题 ， 建 构一 套 适 宜 于幼 儿成 长 规 律 和 教 为 育规 律要求 的社会 教育 目标 体 系打下 基础 。
幼儿园社会教育的目标、内容和方法
幼儿园社会教育的目标、内容和方法一、幼儿园社会教育的目标(一)目标制定的依据幼儿园社会教育的目标是为了促进幼儿情感社会性的发展。
幼儿的社会性是在自身与社会的相互作用中发展起来的。
即生命个体从呱呱附地的那一刻起，社会就通过各种途径和方法对其施加影响，期待他们成为社会需要的人。
同时，幼儿为了自己的自下而上和发展，也总是在积极地适应社会，逐渐接受与内化社会规范、道德准则和行为方式，并在自己的个性中显现出来。
这就是幼儿社会化的过程。
由此可见，确立幼儿社会教育的目标必须依据社会的要求、幼儿的发展及学科本身等几个方面。
1、社会的要求每一个社会都有一定的社会宗旨，这一宗旨要在各个教育领域里贯彻落实。
未来的一代应塑造成什么样的人，是幼儿园社会教育领域担负的责任。
所以，幼儿园社会教育目标要反映社会的要求和愿望，并关注社会的变化，关注社会的未来和世界的未来。
如对对话、沟通、融合已成为当今世界政治格局的新态势，全球科技革命使人类生活日新月异，人类间的物理距离相对缩小，不同国家、不同民族间的相互依赖性、制约性正在加强，人类的命运日益受到一些共同因素的制约，“地球村”、“地球公民”等名词反映了人类间的相互联系、相互依存日益加强。
社会的发展突出了学会合作与分享的重要性。
这些社会的变化势必要求幼儿园社会教育作出调整(有的可能是低层目标的调整，有的是总目标的调整)，使得人类的下一代了解这个世界、关注这个世界，进而理解这个世界。
2、幼儿的发展幼儿的发展是幼儿教育的前提和基础。
幼儿社会教育必须注重幼儿的发展，虽然社会化是一个长期的连续不断的过程，但幼儿期是人生社会化的起始阶段，因而至关重要。
幼儿的发展，尤其是情感社会性的发展是确定幼儿社会教育目标的重要依据。
幼儿情感社会性的发展是幼儿全面发展的重要组成部分。
现代社会所要求的社会成员应具备的许多重要品质，都与情感社会性的发展有关。
尤其是幼儿健康人格的培养，活泼开朗的性格塑造，都与幼儿情感社会性的培养紧密相关。
反思与超越：中日幼儿园社会领域教育目标的比较研究-教育文档
反思与超越：中⽇幼⼉园社会领域教育⽬标的⽐较研究-教育⽂档反思与超越：中⽇幼⼉园社会领域教育⽬标的⽐较研究学前⼉童社会教育是幼⼉教社会领域教育的重要组成部分，它的实质应该是促进⼉童的社会化，使其习得社会群体认可的价值观和⾏为⽅式，最终成长为合格的社会成员。
中国和⽇本同属于“东亚⽂化圈”，但是受社会发展、历史⽂化、教育理念等诸多因素的影响，幼⼉园社会领域教育⽬标的制定既相似⼜不同。
⼀、相关背景（⼀）关于《指南》2012年9⽉我国教育部颁布了《3―6岁⼉童学习与发展指南》，成为⽬前我国幼⼉园课程的纲领性⽂件，它设定了健康、语⾔、社会、科学、艺术五⼤领域，提出了3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼⼉应该知道什么、能做什么，⼤致可以达到什么程度，指明了幼⼉学习与发展的具体⽅向，并列举了⼀些能够有效帮助和促进幼⼉学习与发展的教育建议与⽅法，为教师和家长提供了更加具体、可操作的依据和指导。
为确保《指南》的科学性和实⽤性，《指南》研制专家组从2005年启动到2012年颁布历经了7年时间，在全国6个省份分层抽样，调研了专家、教师、家长三个群体（其中专家228⼈次、教师120⼈次，家长120⼈次），抽取了3600名幼⼉作为测试对象，对《指南》进⾏了的内容效度检验和年龄效度检验，根据检验结果对指南进⾏了多次修改，为《指南》的定稿提供了充分的科学依据。
（⼆）关于《要领》⽇本⽂部省先后于1964年、1989年、2000年、2008年修?并颁布了四个《幼⼉园教育要领》。
近期修订的《要领》其主要内容和⽬标包括：健康、⼈际关系、环境、语⾔及表现五个⽅⾯。
据悉，⽇本在1964年颁发的《要领》当中，也曾采⽤“社会”这⼀概念，1989年将其改名为“⼈机关系”，与我国《指南》的社会领域在内容相类似，但相⽐之下，更强调幼⼉⼈际交往能⼒的培养，当然这与⽇本的社会背景有着紧密的关系。
随着⽇本家庭⽣育率的降低，社区⾥的⼩伙伴数量锐减，幼⼉与他⼈接触的机会⼤⼤减少，因此⽇本更着眼于培养幼⼉交往能⼒。
幼儿园社会领域的目标
幼儿园社会领域的目标幼儿园社会领域的目标幼儿园阶段是孩子们生活的起点，也是他们接触社会的最初阶段。
在幼儿园中，社会领域的教育目标是培养儿童逐渐适应社会环境、建立良好人际关系、学会与他人相处、分享和合作等方面的能力。
下面，我将详细阐述幼儿园社会领域的目标。
首先，幼儿园社会领域教育的目标是培养儿童逐渐适应社会环境并获取基本的社会生活技能。
幼儿园是孩子们跳出家庭小圈子，融入社会群体的重要环境。
通过参与集体活动、课堂表演、班级活动等，孩子们学会了遵守社会规则，学会与人沟通、合作与分享，逐渐适应社会环境。
他们学会了排队等候、自觉保护自己，尊重他人，提高了生活自理能力，掌握了基本的交往与沟通技巧，如分享、表达、倾听和配合等。
其次，幼儿园社会领域的目标是培养儿童建立良好的人际关系。
社交能力是孩子成长过程中非常重要的一部分，也是幼儿园社会领域教育的核心目标之一。
在幼儿园中，孩子们与同伴、老师及其他成年人交往，学会倾听、尊重、友好合作，与他人建立积极的、互助的人际关系。
幼儿园通过各种玩耍游戏活动，逐渐培养孩子们的集体意识、团体合作意识和包容性，通过角色扮演等活动，帮助孩子们理解自己与他人的关系，并培养同理心和社会责任感。
再次，幼儿园社会领域的目标是培养儿童学会与他人相处和解决冲突的能力。
在幼儿园中，孩子们难免会遇到与他人意见不合、争吵或者冲突的情况。
因此，幼儿园通过游戏活动、小组合作等方式培养孩子们在面对冲突时，学会积极与他人沟通，学会用语言化解矛盾，学会接受他人的意见，从而培养儿童解决冲突的能力。
幼儿园倡导通过友好交流的方式解决冲突，帮助孩子们学会合理表达自己的想法和需求，培养儿童中和、合作的品质。
最后，幼儿园社会领域的目标是培养儿童学会分享和合作。
在幼儿园中，孩子们通过和同伴一起参与游戏活动，学会享受合作的乐趣，并通过合作实现目标和完成任务。
幼儿园通过角色扮演、小组活动等方式让孩子们体验分享的快乐，培养孩子们的合作精神和团队合作意识。
幼儿园社会教育目标制定的依据
幼儿园社会教育目标制定的依据
幼儿园的社会教育目标制定是为了促进幼儿的全面发展，培养他们适应社会生活的能力。
幼儿园社会教育目标的制定应该依据以下几个方面：
1. 幼儿的年龄特点和发展规律。
幼儿园的学生主要是3-6岁的儿童，这个年龄段的儿童正处于身心发展的关键期，他们对外界的认知和理解能力正在不断提高。
因此，幼儿园社会教育目标应该根据儿童的年龄特点和发展规律，制定适合他们的目标。
2. 社会环境的需求。
幼儿园是孩子们第一次接触社会的场所，他们需要逐渐适应社会环境。
因此，幼儿园社会教育目标的制定应该考虑到社会环境的需求，培养幼儿的社会交往能力、合作精神和集体观念，使他们能够适应社会生活。
3. 家庭教育的延续。
幼儿园是家庭教育和学校教育的衔接环节，家庭教育的延续是幼儿园社会教育目标制定的重要依据之一。
幼儿园应该与家长密切配合，促进家庭和幼儿园的教育目标一致，让孩子在家庭和学校两个环境中获得一致的教育。
4. 社会发展的需求。
幼儿园社会教育目标的制定还应该考虑到社会发展的需求。
社会在不断变化，社会对人才的需求也在不断变化。
因此，幼儿园应该根据社会发展的需求，培养幼儿的创新意识、实
践能力和合作精神，使他们能够适应社会的发展需求。
幼儿园社会教育目标的制定应该依据幼儿的年龄特点和发展规律、社会环境的需求、家庭教育的延续和社会发展的需求。
只有根据这些依据，制定出科学合理的目标，才能更好地促进幼儿的全面发展，培养他们适应社会生活的能力。
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直接 影响 到个 人 一 生 的发 展 状 况 。 因此 ， 公
、
国外 幼儿社 会领 域教 育 目标及 现状
民素 质亟 待从 幼儿 抓起 。
为使 幼儿 教育 适 应 社 会 发 展 的需 要 ， 并
对 于社会 教 育 的 意 义 ， 内外 幼 教 专 家 在多 样化 的发 展 中进 一步提 高质 量 ， 、 等 国 美 英 基 本达成 了共 识 ：１ 学 前社 会性 教育 满 足并 国均 将早 期学 习标 准 ， （） 即幼 儿 发 展 目标 视 为 适 应 了幼 儿 发 展 及 其 社 会 化 过 程 的普 遍 要 本 国幼儿 教育 政 策 及 实 践 的核 心 问 题 ， 幼 为 求， 开展 学前社 会性 教育 ， 是学 前教 育适 应 儿 的学 习制定 达 到 的 “ 也 目标 ” “ 习标 准 ” 或 学 ，
明 生 程度 不 同的萎缩 ， 因此 ， 极 开展幼 儿社 会 活方 式有 所 了解 ， 白维持 社 会 和 谐 的生 活 积
性 教育 ， 幼儿 的个 性 性 格 的全 面 发 展 与 社 及 确保香 港 繁荣发 展 的重要 性 ；３ 引导儿 童 为 （） 会 性素 质 的养 成 ， 供 了 有 效 支 持 和 保 障 ； 关 注 国家及 世界 大事 ；４ 帮助儿 童对 中华 民 提 （） （ ） 儿 面对 的未 来社 会 ， 争将 日趋 激 烈 ， 族 及文化 有 基 本 认 识 ； ５ 帮 助儿 童 对 民主 、 ５幼 竞 （） 而 且其 社会 化 程 度 与水 平 也 将 不 断 提 高 ， 所 自由、 等 、 平 人权 、 法制 等精 神有 基本 的认 识 ，
础 和前提 ， 幼儿 实施社 会性 教 育 ， 幼儿 心 发展 ， 眼 于心理健 康 的引导 、 对 对 着 内心幸 福感 的 智 品质 与个 性性 格 的养 成 及 未 来发 展 ， 产 意识 以及 健全 人格 特质 的塑 造 等 已经 开始 提 将
生积 极 的影 响和重 要 的促进 作用 ；３ 幼儿 社 上 日程 ； ３ 对 于幼 儿世 界观 以及 国际意识 和 （） （）
２ ０ 年 教育 部颁 布 了《 儿 园教 育 指 导 ０１ 幼
试行 ） ， 》 明确地 将 “ 社会 ” 为教 育 内容 作 而做 出深思 熟 虑 的判 断 ， 学 习 如 何有 效 地 纲 要 （ 并
与人 相处及 沟 通 ； ７ 引 导儿 童认识 公 民权 力 的五个 范 畴之 一 ， 中规 定 了社会 领 域 的教 （） 其
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教 育 科 学 文 摘
２０ 年第 ３ ０８ 期
幼 儿 教 育
实 并 能 在生活 中体 现 出来 ；６ 培养儿 童基 本 的 展 。因此 ， 际教育效 果 往 能 ， 他 们 有 探 究 精 神 从 使
人 的发 展与 社会 需 要 的必 然 选 择 ， 学 前 教 已成 为这 些 国家幼 儿教 育发 展 中 的一 个重 要 是
育 实现 自身发 展 的重要 途径 ；２ 幼儿 社会 性 趋势 ：１ 对 于公 民意识 和道 德情 感 的培养 已 （） （）
素 质 的养成 ， 成 了幼 儿个 性 发 展 的现 实 基 经 开始 落实 到幼儿 阶 段 ；２ 关 注幼儿 自身 的 构 （）
会性 素质 的 养成 ， 幼儿 身 发 展 起 着 极 为 眼光 的培 养也 开始 崭露 头角 。 对 终
关 键 的作 用 ， 此 ， 极 开 展 幼 儿 社 会 性 教 因 积
育， 就成 为培 养 幼 儿 未来 可 持 续 发 展 能 力 的
重 要手 段和 途径 ；４ 随着独 生 子女家 庭 比例 （）
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教 育 科 学 文摘
２０ 年第 ３ ０８ 期
幼 儿 教 育
我 国幼儿社会领域教育 目标研究
袁 爱玲 王 娟
华 南师 范大 学 教 育科 学 学院 ， 东 广州 ５ ０ ３ 广 １６１
《 保定 学 院学报 ￣ ０ ８年第 １期 ， ８ ０ ２０ 约 ５ ０字 就 个 国家公 民 的素质 的高低 很 大程 度上 以学 会生 存 与 合作 ， 成 了 当代 教 育 的两 大
二 、 港 地 区 的 幼 儿 公 民教 育 目标 香
香港 为 幼儿 园与小 学规 定 的公 民教 育 目
日益增 高 ， 以及家庭 结构 与居 住 方式 的改 变 ， 标 是 ： １ 帮 助 儿 童认 识 他们 在 学 校 、 庭 及 （） 家
幼儿的群体交往与社会性生活不可避免地发 社 区等社 群 中 的职 分 ；２ 使 儿 童对香 港 的生 （）
（） 有 和义 务 ， 心社 区事 务 ， 关 从而 提高 他们 的公 民 育 目标 是 ： １ 能 主动 参 与各 项 活 动 ， 自信 意识 ；８ 帮助 儿 童认识 接纳 他人 和尊 重不 同 心 ； ２ 乐 意 与人 交 往 ， 习 互 助 、 作 和 分 （） （） 学 合
有 （） 意见 的重 要性 ， 了解 合 作 精 神 在 群 体 生 活 享 ， 同情 心 ； ３ 理解 并 遵 守 日常生 活 中基 并 中的价值 ；９ 教 导儿童 掌握 合理 公平 的处 事 本 的社会 行为 规则 ；４ 能努 力做 好力所 能 及 （） （） 方法 ， 且 明 了 维 系 社 群 生 活 的 基 本 原 则 。 的事 情 ， 并 不怕 困难 ， 有初 步 的责任 感 ； ５ 爱 父 （）
一
对 取 决 于教育 ， 其 是 开 始 于 幼儿 阶段 的社 会 主题 ， 处 于社 会 性 素 质 形成 关 键 期 的幼 儿 尤 无 教育 ， 因为 一个 人 的价值 观 、 感 和态 度之根 实施社会 性 教 育 ， 疑 是 现 代 幼儿 教育 的重 情
幼 基形成 于 生命 的头 ６年 ， 如 著 名 教 育 家 乌 要 一 环 。由此 可 见 ， 儿 时期 的社 会 性 教育 正 申斯基 所 言 ， 一 个 人 即使 到 了 ８ “ Ｏ岁 还 能看 势在必 行 。 到他 ５ 时 的影 子” 岁 。幼 儿 时 期 的 社会 教 育