品社情境创设中的误区及改进措施
初中思想品德教学中情境创设应注意的问题
初中思想品德教学中情境创设应注意的问题随着改革创新的不断推进，教学工作毫无疑问也要与时俱进，情境教学也运运而生。
利用情境教学已成为当前教师最常运用的一种教学策略。
情境教学就是指在教学活动中，教师依据教材有意识地创设一种情感和认知相结合的教学环境，使学习的内容得以模拟再现，引起学生的情感体验，激活思维，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识的系列活动。
教学情境是课堂教学不可缺少的重要组成部分，教学情境创设的成功与否将直接影响课堂的教学效果。
创设教学情境应注意些什么问题？? 政治学科由于其富有思想性、知识性、人文性等特点,使得情境创设的运用范围非常广泛,几乎可以涉及生活中的各个领域,但从新课程改革的要求与政治学科的特点来看,情境创设在在政治学科教学中应注意以下几点:一、明确情境创设的目的从情境教学建立的条件来看,情境教学中学生所有知识的获得都来自具体的情境,任何一个情境当中都包含大量的信息。
这些信息通过不同层次的学生分析、思考、加工,最后会形成不同的观点和看法,教师作为情境的创立者、合作者,要明确创设情境的目的,适当地加以引导,帮助学生在质疑、分析、反思的过程中形成正确的观点和看法。
二、掌握情境创设途径情境教学结合了行为主义学习观和认知主义学习观的优点,充分发挥了环境与主体对知识认识的双重作用。
情境理论的学习观认为,学习是个体参与实践,与他人、环境等相互作用的过程,是形成参与实践活动的能力,提高社会化水平的过程。
所以“活动”是实现情境教学的根本途径。
在具体的教学情境下,通过不同的讨论活动、模拟活动、探究活动、训练活动、实践活动等增强个体对知识的理解与建构,形成对知识灵活的掌握,而不是机械被动地掌握。
三、抓住情境创设的核心思想性与德智共生性的特点,要求政治课教学在注重知识学习的基础上,更加注意学生坚定信念的培养、道德品质的培养,最终形成以社会主义道德为核心的价值观念体系。
这就要求政治课堂注重观念意识问题的转化,使得政治课堂的问题思考要比别的学科更深入,更复杂,更具有思辨性,政治课堂的情境创设能使问题出现得更加具体和明了,但不能脱离“思辨”这一核心特点。
情境创设的误区与对策
情境创设的误区与对策实验二小张柳会情境教学不管是在平常的课堂中还是在教材中都可见其运用的普遍性和重要性。
特别是在小学低段数学教学中更是如此。
这是因为情境教学的确有其很大的优点，在课堂中，创设教学情境，学生可以更容易掌握数学知识和技能，可以体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。
从而调动学生的学习积极性，使他们产生对知识的渴望，自主开展有效学习，真正的投入到学习中来。
但情境教学也是一把双刃剑，运用不好，反而使课堂更加低效。
目前，在小学低年级数学的课堂中，教学情境的创设还存在着一定的误区，下面，谈谈我的一孔之见。
一、误区一：喧宾夺主。
计情境：小兔和小狗进行跑步比赛，你们看，小狗在①号路，小兔在②号路，谁会先到达终点？学生纷纷猜测，有猜小狗赢的，有猜小兔赢的。
接着，老师出示动画课件，随着悠雅的音乐，小狗和小兔从起点同时出发，同时到达终点。
于是乎，学生恍然大悟“一样快！一样长呃！”思考：这样的猜测有意义吗？激发学生思考路的长短了吗？这样的动画情境合理吗？不用考虑其中两种动物的不同速度、不用考虑实际跑步中拐弯所耗的时间吗？喧宾夺主！这样的情境不能引学生进入一个有效思考的境界，反而使学生产生肤浅、甚至不科学的认识。
对策：创设问题情境。
老师可以创设这样的情境：小狗最爱吃骨头，有一天，它远远就闻到一股骨头的香味，可它面前有两条路，走哪条路近一点儿呢？这样，使学生从关注快慢到关注长短。
学生当思考的问题是“怎样比较长短呢？”再让学生动手操作，利用学具，自主比较。
学生可能就会有多种比较方法，可移（移动其中两条线段成长方形）、可剪拼（把每条线段剪下来，再拼在一起）、可画（把线段画下来比）、可量（量出每条线段的长度）。
因此我想，在教学中应创设真实情境。
“真实”应包括真实性和科学性。
情境要来源于儿童的现实生活，是孩子们身边发生的事，是与他们的生活直接相关的事情，是学生喜闻乐见的，是他们能够想象的。
初中思想品德情境教学的误区探析与对策
初中思想品德情境教学的误区探析与对策初中思想品德课程以初中学生逐步扩展的生活为课程建构的基础，以帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活为新课程的追求，以坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一为基本原则。
这要求思想品德课教学生活化、情景化。
所谓“情境教学”是指教师基于学生的生活经验和认知水平，依据教学规律和新课标，借助语言文字、图片、音像、实物等情景材料，运用多种形式和手段，有目的地创设与教学内容相适应的生活情境和思维情境，把学生置于一定的教学情境中，引起学生一定的情感和态度体验，引导学生进行自主、合作和探究学习，从而得到知识和技能，掌握过程和方法，培养情感、价值观的活动过程。
其核心是激发学生的情感。
2.情境教学的功能⑴平台功能。
即为学生自主学习搭建一个有效的情境平台，让学生自主学习，强化学生的主体地位。
教师是带着让学生在所给定的教学情境中去挖掘知识的目的来上课的，准备着要把学习的主动权彻底交给学生，自己只是一个教学情境的搭建者、学习过程的组织者以及辅导者，整个课堂由学生自己来唱主角。
⑵体验功能。
情境教学法搭建有效的情境平台，目的之一就是要让学生在这个平台上充分体验教学情境，用可感知的东西诉诸学生感官，引起想象，进而上升到理性高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，获取知识，同时也能提高能力、升华情感。
⑶探索功能。
仅仅从提高学生的学习兴趣方面来看待情境教学法的作用是远远不够的，其更重要的作用在于通过开放式的情境为学生提供了一个广阔的探索空间，学生可以在情境平台上自主学习，自由探索。
平台功能是情境教学法的基础，落实了学生的主体地位；体验功能激发了学生的学习兴趣和热情，是保证情境教学法成功的关键；而探索功能则是情境教学法的归宿，体现了情境教学法的最高境界。
二、当前初中思想品德课情境教学常见的误区误区一：眼花缭乱，哗众取宠，热闹尽头是空虚教师将情境仅仅作为一种附加手段或者是教学摆设；设计比较粗糙，大量情景堆砌，缺乏提炼，价值不高；一些情景过于华丽，注重包装，轻视内涵。
品社教学反思
品社教学反思一、引言品社教学是教育教学中的重要组成部分，对于培养学生的综合素质和社会责任感起着至关重要的作用。
本文旨在对品社教学进行反思和总结，以期能够不断改进教学方法和策略，提高教学效果，培养学生的品社素养。
二、背景品社教学是指对学生进行品德和社会科学方面的教育。
通过品社教学，学生可以了解社会现象，培养正确的价值观和道德观念，增强社会责任感。
然而，在实际教学中，我们发现存在一些问题，如教学内容不够贴近学生生活，教学方法不够多样化等。
三、问题分析1. 教学内容不够贴近学生生活品社教学内容应该贴近学生的生活实际，让学生能够将所学知识与实际情境相结合。
然而，在过去的教学中，我们发现教材内容较为抽象，与学生的实际生活存在一定的脱节。
2. 教学方法不够多样化在品社教学中，我们主要采用了传统的讲授式教学方法，缺乏互动和实践环节。
这种教学方法容易导致学生的被动学习，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
四、解决方案1. 贴近学生生活的教学内容通过调整教材内容，将品社知识与学生的实际生活相结合，可以提高学生的学习兴趣和参与度。
例如，可以引入一些与学生生活相关的案例，让学生通过分析和讨论来理解和掌握相关的品社知识。
2. 多样化的教学方法除了传统的讲授式教学，我们可以引入一些互动和实践环节，如小组讨论、角色扮演、实地考察等。
这些教学方法可以激发学生的学习兴趣，培养他们的合作能力和创新思维。
3. 提供个性化的学习支持针对不同学生的学习需求，我们可以提供个性化的学习支持。
例如，为学习困难的学生提供额外的辅导和指导，为学习优秀的学生提供拓展和深化的学习机会。
通过个性化的学习支持，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
五、效果评估为了评估品社教学改进的效果，我们可以采用以下方法：1. 学生问卷调查：通过向学生发放问卷，了解他们对新教学方法和内容的反馈意见，以及对自身品社素养的感知和改变。
2. 学生成绩分析：通过对学生的期末成绩进行分析，比较改进前后的差异，评估教学效果的提高程度。
核心素养下课堂情境创设存在的问题及对策
核心素养下课堂情境创设存在的问题及对策核心素养包括批判性思维、创新能力、沟通能力、人际关系、合作精神等多个方面，是21世纪学生应具备的重要素养。
在课堂中创设情境可以帮助学生理解知识、培养核心素养，但目前存在一些问题，需要采取相应的对策。
存在情境创设狭窄的问题。
部分教师在课堂中创设情境时，局限于单一的教学方法和手段，往往忽视了多样性与个性化的需求。
这导致了一些学生对情境创设的兴趣不高，无法真正投入学习。
对策一是教师应多样化情境创设。
教师可以根据学生的兴趣爱好、学习风格和能力水平等因素，设计多样化的情境创设，比如游戏化教学、项目化学习等，激发学生的学习兴趣和积极性。
存在情境创设过于简单的问题。
有些教师在情境创设中只顾追求表面的情境，忽略了培养学生的批判性思维和创新能力。
这种情境创设的问题在于，学生只需要被动接受信息，没有机会去思考和解决问题。
对策二是要注重培养学生的批判性思维和创新能力。
教师可以设计开放性的情境，引导学生主动思考、分析和解决问题。
让学生在情境中扮演主人翁的角色，培养他们的自主学习和创新能力。
存在情境创设与真实生活脱节的问题。
一些教师在情境创设中往往脱离学生的实际生活经验，过于虚构或抽象，导致学生难以理解和应用所学知识。
对策三是要紧密结合学生的实际生活经验进行情境创设。
教师可以选择与学生实际生活相关的情境，比如社会问题、实际案例等，让学生能够将所学知识应用到实际中去，增强学习的意义和用途。
存在情境创设在评价上的困难。
因为情境创设一般涉及多元的能力培养，评价不够全面、准确。
很多时候，教师只是简单地考察学生对情境的理解和表现，而忽略了核心素养的综合评价。
对策四是要建立全面的评价体系。
教师应结合核心素养的培养目标，设计出能够全面评价学生能力的评价方法，如项目评价、综合评价等。
要注重对学生的过程和思维能力的评价，而不仅仅关注表面的结果。
在课堂情境创设中存在狭窄、简单、脱节和评价困难等问题。
要解决这些问题，教师需要多样化情境创设、注重培养学生的批判性思维和创新能力，紧密结合学生的实际生活经验进行情境创设，建立全面的评价体系，以提高学生的核心素养水平。
品社教学反思
品社教学反思一、背景介绍品社教学是指品德与社会学科的教学，是培养学生道德品质和社会意识的重要环节。
通过品社教学，可以帮助学生树立正确的价值观和人生观，提高他们的社会责任感和公民意识。
然而，目前品社教学在一些学校存在一些问题，需要进行反思和改进。
二、问题分析1. 缺乏互动性：传统的品社教学往往以教师为中心，学生只是被动接受知识，缺乏互动和参与的机会。
2. 缺乏实践性：品社教学过于注重理论知识的传授，缺乏实践操作环节，学生难以将所学知识应用到实际生活中。
3. 缺乏多元性：品社教学内容单一，缺乏多元化的教学资源和活动形式，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
三、改进措施1. 建立互动式教学模式：教师可以采用讨论、小组活动、角色扮演等方式，激发学生的思维，培养他们的表达和沟通能力。
2. 强化实践操作环节：在品社教学中引入实践活动，如社区参观、社会实践等，让学生亲身体验和实践所学知识，提高他们的实际应用能力。
3. 多元化教学资源和活动形式：教师可以利用多媒体教学、案例分析、游戏化教学等方式，丰富品社教学内容，激发学生的学习兴趣和主动性。
四、实施效果评估为了评估改进措施的效果，可以采取以下方法：1. 学生问卷调查：设计问卷，收集学生对改进措施的看法和评价，了解他们对品社教学的学习体验和成效。
2. 教学观察记录：教师可以记录课堂上学生的参与度、表现和互动情况，以及他们在实践活动中的表现，评估改进措施的实施效果。
3. 成绩评估：通过对学生的平时成绩和考试成绩进行分析，评估改进措施对学生学习成绩的影响。
五、改进措施的意义改进品社教学可以带来以下意义：1. 培养学生的思辨能力：互动式教学模式可以激发学生的思维，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
2. 提高学生的实际应用能力：强化实践操作环节可以让学生将所学知识应用到实际生活中，提高他们的实际应用能力。
3. 激发学生的学习兴趣和主动性：多元化教学资源和活动形式可以激发学生的学习兴趣，提高他们的主动性和参与度。
思想品德课堂教学情境创设应注意的几个问题
思想品德课堂教学情境创设应注意的几个问题以上我们的老师为大家介绍的是思品课堂教学情境创设的原因及途径，情境教学是广大教师在实践中探索出来的科学的教学方法，而且这一方法也颇受学生欢迎。
但是情境教学在课堂教学中漫无目的滥用，不但不能起到“画龙点睛”的效果，相反却显得“画蛇添足”了。
下面我和大家来探讨一下教学情境创设应注意哪些问题：一、创设情境要贴近学生生活实际《课和标准》强调思想品德课教学，必须从教材内容和学生的思想实际出发多方面创设情境，引导学生主动地参与到课堂学习中来，使学生在愉悦中接受教育，真正做到寓教于乐，切实提高思想品德课教学实效。
陶行知先生曾经说过：“我们要以自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接的上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。
”任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。
因此，强调情境创设的生活性，就要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。
如果脱离学生的实际，会增加学生理解难度，影响学生生对知识的理解与接受，因而教师在创设教学情境时，要弯下身去，了解学生的生活，把握他们的心理，这样才能铺砌台阶，化难为易。
当然，老师还要给予学生必要的引导、点拨，不仅使学生因境生疑，而且可以利用已有的生活经验，入境释疑，最终有效达成教学目标。
二、创设情境要注重有效性和目的性青少年具有求异、求变、求新、求趣的心理特征，他们追求新奇和刺激，喜欢趣味与挑战。
如果创设情境一味地追求趣味性与挑战性，那么学生就会变成课堂上的观赏者和娱乐者，而忽视了课堂教学的有效性。
情境创设的有效性并不取决于所创设的情境是否丰富多彩，是否有华丽的外在形式，而是取决于能否圆满完成教学任务，能否培养学生的能力。
情境创设对于整体实施课堂教学可以在一定程度上起到浩气长存发学生乐学的效用，然而，情境创设必须讲究适时、适度、有效。
教师在创设情境时要注意情境的内容和形式，应根据课程的内容和不同学生的年龄段来创设，目的是让学生根据自己的经验和观点发现问题的所在，明白本节课所要解决的问题，了解基本的心理知识，切忌在情境中“兜圈子”，“绕远路”，牵强附会。
环境创设存在问题的改进措施
环境创设存在问题的改进措施近年来，环境创设得到了越来越多的关注和重视，但是在实践中仍然存在一些问题。
针对这些问题，我们需要采取一些改进措施，以改善环境创设的状况。
1. 制定细致的规划方案环境创设需要一份详细的规划方案。
这份方案应该考虑到每一个细节，从灯光设计到空气循环，从空间布局到人流控制，每一个方面都需要被细致地考虑到。
只有制定好了这份方案，才能确保整个创设工作的顺利进行，最终取得预期的效果。
2. 完善设施设备环境创设需要投入大量的设施设备，而这些设备的质量将直接影响到环境创设的效果。
要想实现一个成功的创设，就需要投入高质量的灯光、音响、空气处理等设备。
在安装设备的过程中，需要确保每一个设备都能够完全满足环境创设的要求，并且在使用过程中能够稳定可靠地运行。
3. 文化元素的融入环境的创设不仅是创造一个美观舒适的场所，还要融入文化元素。
比如在餐厅中添加风味鲜明的墙纸、艺术品等，可以让顾客在品尝美食的同时感受文化氛围，增加用餐的情感体验。
在办公室中添加公司的logo等元素，可以让员工更加认同公司的文化，提升工作积极性和满意度。
4. 提供创造性的体验环境创设的目的是创造舒适、美观的使用体验。
我们还可以通过提供一些创造性的体验来提高整个环境的价值。
比如在儿童游乐区域中，可以增加一些创意的游戏设计，让孩子们在游戏中得到更多的体验和乐趣。
在购物中心中，可以增加一些互动体验，让顾客更加享受购物悠闲的过程。
在总结中，我们需要关注环境创设的各个方面，从规划、设备、文化元素，以及体验方面来改进环境创设的状况。
只有将这些方面做好，才能够创造出更加美好的环境，为人们带来更多的美好体验。
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《品德与社会》教学情境创设中的误区及改进措施
宿安中心小学李德瑞
教学中，选择恰当的教学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，是非常重要的工作。
但在我们的实际教学中，由于诸多原因，情境创设往往“变味”、“走调”，失去了应有的价值。
所以，我认为，目前在课堂教学中，情境引入主要存在以下几个误区：
1、脱离教学内容。
教者把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生素养的重要作用。
对“情境”创设简单化地理解为“形象+习题”。
2、脱离教学目标
情境创设未能突出教学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。
我们的老师还津津乐道于这样的“情境”，自以为是在培养学生的情感意识和应用能力，其实，既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维。
3、脱离学生个体。
情境创设不符合学生的认知发展水平，任意拔高了学生对问题的兴趣程度。
4、脱离生活常识。
情境内容不符合生活实际中的基本事实，为创设情境随意杜撰。
虽然情境大多是假设的，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。
5、脱离动手操作。
创设情境一味注重于使用多媒体，以致忽略了学生内在的发展需要，其实，创设情境不只局限于多媒体，语言、实物操作、游戏甚至教师的手势、体态，都可以成为一种情境。
6、脱离媒体作用。
如今的思品课堂，尤其是一些公开课，似乎无课件不能成课。
在许多运用多媒体的课堂上，教师忙的不亦乐乎。
这样的多媒体的运用，使课堂被过多的信息充斥。
由于受一些无用的信息干扰，学生分不清教学的重点。
这样的课不仅没起到强化刺激、巩固知识的效果，相反的，却使学生注意力分散，使教学流于形式。
以上出现的问题绝不是偶然。
表面上，是教师挖掘教材深度不够，导致创设情境流于形式。
实质上，我们看到许多课堂都有这样的倾向：先创设一个所谓“情境”，再钓鱼式地引出问题，然后就将“情境”抛在一边，直接去解决“问题”了。
“情境”其表，“灌输”其里。
那么，如何在课堂中创设情境吸引学生的注意力呢！我认为应该从以下几个方面入手：
1、通过故事创设情境
教师利用优美、动听的语言描述能激活学生的思维，对学生的认知活动有着指导作用，并且带有情感色彩的语言，不但能拨动学生的心弦，同时能给学生一种美的享受，引导学生进入情境之中。
以自己的“多情”来感染和打动学生，点燃学生思想和情感的火种，激发学生的探究欲望。
2、利用图片创设情境
精彩的有说服力的图片能直接刺激学生的视觉，充分调动学生最直观的享
受，激发学生的学习热情。
3、利用经验创设情境
对于一些学习内容，多数学生已有一定的学习经验。
如在教学《辉煌成就》一课时，上课伊始，利用多媒体课件播放新中国刚刚成立使人们的生活片段，让学生了解当时的情况，再来说说当今我们在各个方面的变化，通过对比，学生了解了过去的情况，认识到今天的幸福生活，祖国在发生着翻天覆地的变化，从而加深了对祖国的热爱，更能认识到祖国取得的辉煌成就。
4、利用资源创设情境
创设情境时结合学生身边的资源，如课内外的一些活动，并与学生的生活经验密切联系，由浅入深、由表及里，从而开阔了学生的视野，增强他们的认知能力，创设一个贴近学生的情境。
5、利用已知的历史创设情境
通过相关文化情境的介绍，学生就会形成自主探究的心理愿望和乐于学习的信心。
总之，儿童生活的现实性，决定了品德与社会教学应该关注和反映儿童生活的真实性。
儿童不是生活在真空里，他们生活在现实社会里，他们的生活天天在进行，时时在进行，这是看得见、摸得着的实实在在的东西。
课堂教学要充分利用这一优势，紧扣教学目标，想方设法去创造符合儿童生活的教学情境，让孩子们自主探究，合作发现，培养生活能力，提高道德水准，做适合于现代社会需要的小主人。