气压带与风带教学设计 刘立
气压带和风带教案
气压带和风带教案一、教学目标1.了解气压带和风带的概念和特点；2.掌握气压带和风带的分布规律；3.理解气压带和风带对气候的影响。
二、教学内容1. 气压带的概念和特点气压带是指地球表面上，由于不同纬度地区受到太阳辐射的不同，形成的一系列气压分布带。
气压带的特点是：•气压带的分布与地球的纬度有关，随着纬度的增加，气压带的位置也会发生变化；•气压带的分布与季节有关，随着季节的变化，气压带的位置也会发生变化；•气压带的分布与地形有关，高山地区的气压带会受到地形的影响而发生变化。
2. 风带的概念和特点风带是指地球表面上，由于气压带的存在，形成的一系列风向和风速分布带。
风带的特点是：•风带的分布与气压带的分布有关，随着气压带的位置变化，风带的位置也会发生变化；•风带的分布与地球自转有关，地球自转会使得风带呈现出东西向的分布特点；•风带的分布与地形有关，高山地区的风带会受到地形的影响而发生变化。
3. 气压带和风带的分布规律气压带和风带的分布规律是：•赤道附近是低气压带，也是地球上最热的地区，因为太阳辐射最直接；•赤道附近的低气压带会形成一系列的风带，其中最著名的是东北贸易风和西南季风；•赤道以北和以南的地区是高气压带，因为这些地区受到的太阳辐射相对较少；•高气压带会形成一系列的风带，其中最著名的是副热带西风带和极地东风带。
4. 气压带和风带对气候的影响气压带和风带对气候的影响是：•赤道附近的低气压带和风带会形成热带雨林气候和热带草原气候；•副热带西风带和极地东风带会形成温带气候和寒带气候；•气压带和风带的变化会导致气候的变化，如厄尔尼诺现象就是由于赤道附近的气压带和风带发生变化而引起的。
三、教学方法本课程采用讲授、演示和讨论相结合的教学方法。
首先通过讲授的方式介绍气压带和风带的概念和特点，然后通过演示的方式展示气压带和风带的分布规律，最后通过讨论的方式深入探讨气压带和风带对气候的影响。
四、教学过程1. 导入环节通过提问的方式，引导学生思考以下问题：•为什么赤道附近是最热的地区？•为什么有些地区常年下雨，有些地区则非常干燥？•为什么有些地区经常刮风，有些地区则很少刮风？2. 讲授环节讲授气压带和风带的概念和特点，包括气压带和风带的定义、分布规律和影响因素等。
气压带和风带教学设计
气压带和风带教学设计《气压带和风带》教案设计绥德中学高贝《气压拎和风带》教案设计(第一课时)绥德中学高贝科学知识与技能目标掌握大气环流的概念及三圈环流形成原理，全球七个气压带和六个风带分布规律，气压带和风带的季节移动规律，分析海陆分布对气压带和风带的影响，解析北半球冬，夏季风气压中心的形成和分布。
应用典型气候分析气压带和风带对气候的影响。
通过实例的分析掌握气候的五大因素（太阳辐射，大气环流，海陆分布，地形，洋流），从而掌握对某一区域气候类型与气候特征进行综合分析的方法和步骤，进而能比较分析不同区域的气候特征。
1.通过绘制气压拎和风带原产示意图，从中分析大气的运动规律，分析典型的气候，对照分析，详述气压拎和风带对气候的影响。
读图分析季风，介绍季风对我国气候的影响2.利用假设和成因分析法引导学生探究气压带和风带对气候的影响规律情感态度与价值观目标1.培育空间思维能力，学会抽象化的空间图形分析2.培养辨证的唯物主义的思想培养学生执着追求的生活态度1.气压拎和风带的原产2.海陆分布对气压中心的影响3.气压拎和风带对气候的影响1.三圈环流示意图的绘制和理解。
特别是低纬环流圈中高空气流在北纬300的纬度处的运动规律，极地东风与中纬西风相遇时气流运动规律。
2.季风对大陆东岸的影响3.气压带和风带对气候的影响读图法、绘图法、探讨法、模拟法、共同探究法、动手制作法教学过程：引入:和学生总结热力环流、将近地面大气的方向受到那几种力的影响和高空大气受到两种力的影响下风向和等压线平行。
1、大气环流：由热力环流说到风，然后引出大气环流。
说出大气环流的定义和意义。
利用身边的生活情境形象解说大气环流的意义。
例如：在夏天，屋内开着空调，当你打开门的时候，外面热的空气被风吹进屋内，这样你就会感觉到屋内的温度就有了一定的变化。
2、播出ppt（理想状态下赤道与极地间的热力环流图），明确提出假设1：地球不自传，地表均一的情况下，地球的大气环流可以呈现出什么样子的环流形式？引导学生共同思考，并且提问几个不同学生的思考结果。
气压带和风带 说课稿 教案 教学设计
气压带和风带一、教学目标（一）知识与能力1.理解大气环流的概念及三圈环流的形成原理。
2.掌握全球七个气压带和六个风带的分布规律。
3.掌握气压带和风带的季节移动规律(二)过程与方法；1、能绘制三圈环流及气压带、风带示意图，2、培养和提高学生绘制示意图的地理技能。
(三)情感态度价值观1、使学生养成学以致用、理论联系实际的学习习惯。
2、培养学生辩证唯物主义观点。
二、教学重难点1、理解三圈环流的形成2、理解气压带和风带的形成及分布规律；三、教学方法引导法演示法小组合作讨论探究式学习四、课时安排1 课时五、教学过程导入通过上节课的学习我们知道，大气运动的根本原因是太阳辐射在高低纬度的分布不均，造成高低纬度间冷热不均，使大气不断运动的。
而大气运动是有规律的，由于大气有规律的运动和高低纬度间的温度不同使地球各个部位产生了不同的气压带和风带，那么全球到底有几个气压带和风带？以及这些气压带和风带是如何形成的?这就是我们今天要学习的内容。
板书一、气压带风带的形成上节课我们学习了热力环流，这是大气运动最简单的形式。
像海陆风、城市郊区之间的风都属于热力环流，这些大气运动规模和范围比较小。
规模比较大的有全球尺度的大气运动，而全球有规律的大气运动，就是大气环流。
那么接下来我们一起了解大气环流的相关知识。
1、大气环流①定义②成因③特性④意义下面我们一起看一下在不同假设条件下大气是如何运动的（引导学生探究课本上33页活动题，并解决问题，让学生学以致用，用上节课的热力环流知识解释单圈环流。
）2、单圈环流假设地球不自转，地表性质均一，太阳直射赤道也就是太阳直射点不移动。
这样的条件下，引起大气运动的因素是高低纬度之间的受热不均。
因而在终年炎热的赤道地区，大气受热膨胀上升；在终年严寒的两极地区，大气冷却收缩下沉。
这样，在高空，赤道形成高气压，气压梯度力的方向指向极地，大气由赤道上空流向两极上空。
在近地面，赤道形成低气压，两极形成高气压，气压梯度力的方向指向赤道，大气由两极流回赤道。
气压带和风带教学设计
新课标人教版高中地理必修1第二章第二节《气压带和风带》教学设计（第一课时）【课标解读】课标要求:绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布和移动规律。
解读：这项课标关注的如何引导学生探究大气运动的原理和规律。
通过课堂教学的引导和学生动手实验，最终达到让学生能熟练阅读并绘制全球“7气6风”分布图及总结出它们分布和季节移动的规律。
【学习目标】1.说出大气环流的概念、特性、成因及作用。
2.运用热力环流原理，绘制理想状态下赤道与极地间的单圈环流模式。
3.绘制低、中、高纬三圈环流模式图，简要描述三圈环流的形成过程。
（重点、难点）4.绘制全球气压带、风带模式图，归纳全球气压带和风带的名称、位置及分布规律。
（重点）5.根据太阳直射点的移动规律，说明气压带、风带的分布和移动规律。
（重点）【教学设计】[导入新课]播放“全球大气环流”的视频。
引导学生观察全球的大气是如何运动的？大气的运动有何规律？[板书]第二节气压带和风带一、大气环流的基本知识自学感知请阅读课本33页，独立完成“自学感知”中的四个问题。
（1）大气环流的概念：（2）大气环流的特性：（3）大气环流的成因：（4）大气环流的作用：教师演示：多媒体展示二、大气环流的基本形式利用三个探究，步步接近实际，引导学生不断思考，理解三圈环流的形成过程。
探究一：假设地表均匀、太阳直射赤道，不考虑地球自转，提出问题：在赤道与极地间存在怎样的热力环流呢？自主探究：阅读课本33页，结合热力环流的原理，独立绘制赤道与极地间的热力环流。
并比较赤道和极地近地面的气压的高低。
教师演示：利用热力环流的内容得出结论，在赤道和两极之间形成单圈环流。
小结：冷热不均产生了赤道低气压带和极地高气压带，故成因为热力因素所致。
[设问]这种热力环流能否维持？为什么？回答：略[解析]不可能存在，在假设条件下，赤道与极地之间存在温度差异，导致气压差异，高空大气由赤道上空流向极地上空，近地面大气由极地流向赤道，但是在地球自转的情况下，大气一开始运动，就会受到地转偏向力的影响，气流方向会发生北半球右偏，南半球左偏。
人教版高中地理选择性必修第1册【教学设计】3.2气压带和风带-第一课时
新人教版选择性必修一第三章第二节第一课时
《气压带和风带》教学设计
一、课标解读
1.课标要求
运用示意图，说明气压带、风带的分布，并分析气压带、风带对气候形成的作用。
2.课标解读
根据课标要求，本节重点落实“说明气压带、风带的分布”，主要方法是“运用示意图”，因此教学过程中从不同视角、不同尺度的气压带和风带示意图，引导学生理解和记忆气压带和风带的形成与分布。
二、教学重、难点
1.教学重点
气压带和风带的分布。
2.教学难点
气压带和风带的形成。
三、学习目标
1.知识目标
掌握气压带和风带的形成及分布，以及特征。
2.核心素养目标
(1)综合思维
通过示意图和材料，理解分析影响大气环流的形成因素，培养综合思维。
(2)区域认知
理解掌握气压带、风带的分布及其特征，培养对各纬度区域的主要气压带、风带的认知，以及对气候影响的初步认知。
(3)人地协调观
分析马纬度和贸易风的形成和分布，了解自然环境与人类生产生活的关系，构建人顺应自然环境的人地协调观。
(4)地理实践力
通过绘制示意图和制作模型，理解气压带、风带的形成，锻炼地理实践力。
四、教学方法
读图分析法、问题教学法、互动教学法
五、教学过程
六、板书设计。
《气压带和风带》高一地理必修教案
《气压带和风带》高一地理必修教案自己整理的《气压带和风带》高一地理必修教案相关文档，希望能对大家有所帮助，谢谢阅读！教案一教学目标(1)结合“热循环”和“大气——风的水平运动”两部分，在教师的指导下，可以了解压力带和风带的形成过程。
(2)在了解压力带和风带形成过程的基础上，掌握压力带和风带的分布，绘制压力带和风带全球分布示意图。
(3)了解压力带和风带对降水的影响。
(4)掌握并说出压带和风带的运动规律。
教学重点和难点1.教学重点压力区和风区分布；压力带和风带的季节运动规律。
2.教学难点压力带和风带的形成原因及其分布图的绘制；压力带和风带对降水的影响。
教学过程1.介绍唐代诗人崔虎的诗《题都城南庄》 :去年和今天在这扇门里，人脸上的桃花相映成趣，让人不知何去何从。
桃花依旧在春风微笑。
介绍一下这节课的主题“风”。
2.风的概念。
风是大气在水平压力梯度力的作用下从高压区向低压区的水平运动。
本文回顾了热力循环的知识，并举例说明了什么是水平压力梯度力。
3.风向。
可以总结为三种情况。
(1)仅受水平压力梯度力影响时，风向垂直于等压线(理想情况);(2)在压力梯度力和地质导向力作用下，风向垂直于地质导向力(高空)；(3)当压力梯度力、地质导向力和摩擦力同时作用时，风向与等压线(接近地面)形成一定角度。
总结。
想想：生活中其他与风有关的诗词或成语。
播放《风之谷》主题曲。
跃迁：(1)给出的材料是《二战期间日本对美国的风战》，思考氢气球炸弹是如何从日本渡海到美国的。
(2)讲解小故事——“马纬度”和咆哮西风带的出现，让学生思考原因。
引出题目——压力区和风区的形成。
5.大气环流：是有规律的全球大气运动。
6.用三个假设来分析空气带的形成过程。
(1)假设1:的表面是均匀的，不考虑地球自转(地质导向力)和公转大气运动的原因是高纬度和低纬度之间的不均匀加热。
形成单圈循环(2)假设2:的曲面是均匀的，考虑旋转，不考虑公转大气运动的原因是高纬度和低纬度之间不均匀的偏转力形成三个循环视频回放：《新闻——全球高温是副热带高压造成的灾难》重点介绍了三圈环流和七个全球压带中的六个风带的形成过程。
气压带和风带教案
气压带和风带教案(最新版)教案章节一：气压带和风带的基本概念教学目标：1. 让学生了解气压带和风带的基本概念。
2. 让学生掌握气压带和风带的形成原因。
3. 让学生了解气压带和风带对气候的影响。
教学内容：1. 气压带和风带的概念2. 气压带和风带的分类3. 气压带和风带的形成原因4. 气压带和风带对气候的影响教学活动：1. 引导学生通过观察地球仪上的等压线来理解气压带和风带的形成。
2. 让学生通过案例分析，了解气压带和风带对气候的影响。
教案章节二：赤道低气压带教学目标：1. 让学生了解赤道低气压带的基本特征。
2. 让学生掌握赤道低气压带的成因。
3. 让学生了解赤道低气压带对气候的影响。
教学内容：1. 赤道低气压带的概念2. 赤道低气压带的成因3. 赤道低气压带对气候的影响教学活动：1. 引导学生通过观察地球仪上的赤道地区等压线来理解赤道低气压带的特征。
2. 让学生通过案例分析，了解赤道低气压带对气候的影响。
教案章节三：副热带高气压带教学目标：1. 让学生了解副热带高气压带的基本特征。
2. 让学生掌握副热带高气压带的成因。
3. 让学生了解副热带高气压带对气候的影响。
教学内容：1. 副热带高气压带的概念2. 副热带高气压带的成因3. 副热带高气压带对气候的影响教学活动：1. 引导学生通过观察地球仪上的副热带地区等压线来理解副热带高气压带的特征。
2. 让学生通过案例分析，了解副热带高气压带对气候的影响。
教案章节四：中纬度温带气压带教学目标：1. 让学生了解中纬度温带气压带的基本特征。
2. 让学生掌握中纬度温带气压带的成因。
3. 让学生了解中纬度温带气压带对气候的影响。
教学内容：1. 中纬度温带气压带的概念2. 中纬度温带气压带的成因3. 中纬度温带气压带对气候的影响教学活动：1. 引导学生通过观察地球仪上的中纬度地区等压线来理解中纬度温带气压带的特征。
2. 让学生通过案例分析，了解中纬度温带气压带对气候的影响。
高中必修Ⅰ第二章2节《气压带和风带》教学设计
高中必修Ⅰ第二章2节《气压带和风带》教学设计教材分析“全球的气压带与风带”是本节的重点，其中绘制全球气压带、风带分布示意图，西南季风的成因是难点。
教材首先介绍了大气环流的概念和作用，然后结合绘图讲述了全球气压带、风带的形成、分布和移动规律。
海陆分布对大气环流影响的根本原因是热力作用，表现为随季节而改变的气压带和风带沿纬向的分布被破坏，在北半球表现的尤为明显。
季风环流是大气环流的重要组成部分，对我国的天气和气候影响很大。
教材专题介绍了季风的概念和成因，对这部分内容可以利用活动题让学生读图比较得出结论。
教学过程【导入新课】大气时刻不停地运动着，上节课我们所学内容可以说是小尺度的大气运动，规模很大的大尺度运动，那就是全球性的大气运动。
这就是今天这节课我们要学习的内容。
【学习新课】（活动1）同学们利用热力环流的相关知识，给出两个近地面的点，甲地受冷，乙地受热，让学生完成热力环流简图。
设问：如果上面说的 A 地是极地， B 地是赤道，这样大范围的大气会如何运动呢？（板书）一、气压带和风带的形成下面我们一起先做一个活动。
（活动2）P36活动1看图2.9“理想状况下赤道与极地间的热力环流示意图”师：（强调）假设在地表均匀且地球不自转，也就没有了地转偏向。
由于高低纬度获得太阳辐射不同，在赤道和极地间就会产生热量差异，那么在赤道和极地间会形成怎样的大气运动？生：热力环流。
就半球而言，是单圈环流。
师：在教材第36页图2.9中标出大气运动的方向箭头，表示赤道与极地间的热力环流，并比较赤道与极地近地面气压的高低。
生：（标出大气运动的方向箭头）赤道地面气温高，空气受热上升，使地面形成低压、高空形成高压；极地地面气温低空气下沉，使地面形成高压、高空形成低压。
所以，高空的空气由赤道向极地流动，近地面的空气由极地向赤道流动。
（投影）理想状况下赤道与极地间的热力环流示意图（北半球部分）（学生回答箭头）师：具有全球性的有规律的大气运动形式通常称为大气环流。
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第二章第二节气压带与风带第一课时
玉林田家炳中学-----刘立
一、课前系统
【课标、教材分析】
课标要求是：“绘制全球气压带和风带分布示意图，说出气压带、风带的分布。
”
本教学设计选自普通高中课程标准实验教科书（人教版）《地理》（必修1）第二章第二节“气压带和风带”第一课时，主要学习内容：气压带和风带的形成和分布规律。
本节分两部分内容来阐述：是基础知识，重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成分布规律。
此内容不仅是上节课“热力环流”、“大气的水平运动”等知识的延伸、综合和运用，也是学习和探讨“北半球冬、夏气压中心”的基础。
本节在第二章“地球上的大气”单元中起着承前启后的关键作用，为后面学习天气系统、全球气候变化以及洋流等打下基础和理论依据。
【学情分析和学法指导】
1．学生特点:本节课内容涉及立体几何、力学等相关知识,高一年级学生还没学，空间思维的建构能力还不是很完善，推理能力较差，对复杂问题，认识上还存在着局限性，但高一学生思维活跃，已具有一定的问题研究能力、分析能力及表达能力。
2、学生已有知识:学生已经掌握热力环流及风的形成因素，因而具备学好本节课的知识基础。
3、学生动机和兴趣：运用讲授法学生在理解全球范围内的三圈环流系统就会陷入思维的局限中，因而需要利用动画演示的方法、绘图、动手制作方法帮助其激发兴趣,帮助其理解。
【三维目标】
知识与技能目标
1、能用简炼的语言描述三圈环流的形成过程；
2、能准确说出七个气压带和六个风带的形成及分布。
3、能准确熟练地画出北半球的三圈环流和风带示意图.
过程与方法目标
1.运用“热力环流和风”的基本原理从简到繁、由虚及实逐层剖析气压带与风带的形成，构建三圈环
流的空间模式。
2.绘制三圈环流及气压带风带示意图，从中分析气压带风带的分布规律。
3.制作三圈环流模型，了解气压带和风带的位置。
情感态度与价值观目标
1.培养学生辩证唯物主义观点，用运动、变化、联系的观点认识事物。
2.通过逐步假设推导论证的过程，使学生认识到世界是普遍联系和运动的，而联系和运动是有规律的，
从而激发学生探索自然规律的兴趣。
3. 通过阅读形象直观的立体图像，培养学生的形象思维,形成地理的空间思维。
【教学重难点】地球表面气压带和风带的形成及其分布。
【教学方法】情景导学法、自主学习法、假设讨论法、探究式教学法、制作模型
【教学用具】
多媒体教学设备、课件、地球仪模型、卡纸、胶带等。
二、课堂系统
板书设计
全球气压带和风带的分布
一：单圈环流(北半球，只考虑地表冷热不均）
假设条件：
①地球不自转
②太阳始终直射赤道
③地表均一
④高低纬间受热不均二.三圈环流(加上地球自转)
教学反思。