探究初中数学课堂提问存在的问题及策略
浅谈初中数学课堂提问的问题及策略
浅谈初中数学课堂提问的问题及策略【摘要】初中数学课堂提问在教学中起着至关重要的作用，通过不同的提问方式可以有效地激发学生的学习兴趣和思维发展。
本文将从提问的类型与目的、提问的频率与适时性、提问的技巧与策略、鼓励学生提问的方法以及引导学生思考的技巧等方面进行深入探讨。
通过对这些问题的讨论，旨在帮助教师更好地利用提问方法提高学生的学习效果和参与度。
结合实际教学案例，可以得出结论：提问是促进学生思维发展的有效方式，应当重视在初中数学教学中的应用，以提高学生学习的积极性和效果。
通过不断提升提问的技巧和策略，可以让学生更加深入地理解和应用数学知识，从而提高整体学习效果。
【关键词】初中数学课堂提问、重要性、提问方式、学生学习、类型、目的、频率、适时性、技巧、策略、鼓励、引导、思考、促进学生思维发展、教学应用、学生参与度、学习效果1. 引言1.1 初中数学课堂提问的重要性初中数学课堂中的提问是教师进行教学活动的重要方式之一。
提问可以激发学生的思考和积极性，引导他们主动参与课堂，促进知识的消化和理解。
通过提问，教师可以检测学生的学习情况，及时发现问题并加以纠正，提高学生的学习效果。
提问能够帮助学生更好地理解和应用知识，巩固学习成果。
在回答问题的过程中，学生需要进行思考和分析，从而加深对知识的理解。
通过回答问题，学生还能够将零散的知识点联系起来，形成知识体系，提高学习的深度和广度。
提问还可以激发学生的学习兴趣和动力。
在课堂上积极回答问题的学生会感到获得成就感和自信心，进而更加投入到学习中。
而那些被提问的学生也会在回答问题的过程中提高自己的表达能力和逻辑思维能力，增强自信心。
1.2 提问方式对学生学习的影响提问方式对学生学习的影响是非常重要的。
在初中数学课堂上，老师提问的方式直接影响着学生的学习效果和学习态度。
提问方式可以激发学生的兴趣和思考能力，也可以促使学生更深入地理解知识点。
提问方式可以激发学生的兴趣。
通过巧妙的提问方式，可以引起学生的好奇心和求知欲，让他们更加主动地参与到课堂学习中来。
初中数学课堂教学有效提问的策略研究
初中数学课堂教学有效提问的策略研究1. 引言1.1 研究背景初中数学是中学阶段数学教育的重要阶段，对学生的数学思维能力、逻辑推理能力、问题解决能力等方面都有重要影响。
在数学教学中，教师的提问是一种常见的教学策略，能够有效激发学生的思考和参与，引导他们对数学知识和问题进行深入探讨。
当前初中数学课堂中存在着一些问题。
一些教师提问不够精准，导致学生回答不够理想；有些提问过于简单，缺乏挑战性和启发性；还有一些提问过于死板，缺乏创新和灵活性。
这些问题影响了教学效果和学生学习动力，因此有必要对初中数学课堂中的提问策略进行研究和探讨，以提高教学质量，促进学生的数学学习和发展。
1.2 研究目的研究目的是明确初中数学课堂教学中提问的作用和重要性，探讨提问对学生学习效果的影响，以及有效提问策略的应用。
通过研究提出的目的，可以进一步深化对数学教学中提问的认识，提高教师们的提问技巧和水平，从而促进学生的学习兴趣和学习效果。
通过对提问的研究，可以探讨如何更好地引导学生思考，激发他们的学习动力，提升数学教学质量，为未来的教学实践提供理论支撑和指导。
通过本研究对提问的深入探讨，旨在为初中数学教学提供更有效的教学策略和方法，为教师提供更多实用的指导建议，进一步提升数学课堂教学的质量和效果。
1.3 研究意义初中数学课堂教学中有效提问的策略研究具有重要的意义。
提问是教学中常用的一种方式，能够有效促进学生思维的活跃，引导学生思考和探究。
通过设计恰当的提问，可以引导学生发现问题的本质，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
通过提问，教师可以了解学生的学习情况和掌握学生的学习进度，有利于及时调整教学内容和方法，更好地满足学生的学习需求。
提问还可以培养学生的思维能力、表达能力和解决问题的能力，有助于学生全面发展和提升综合素质。
初中数学课堂教学有效提问的策略研究对于提高教学质量、培养学生的综合能力具有重要意义。
只有通过深入研究提问的基本原则、类型、技巧和对学生学习的影响，才能更好地指导教师在课堂教学中有效地运用提问策略，实现教学目标，促进学生的全面发展。
初中数学教师课堂提问存在的问题及对策
初中数学教师课堂提问存在的问题及对策
一、问题：
1、缺乏趣味性：课堂提问缺乏趣味性，学生缺乏参与感，很
容易产生厌倦情绪。
2、问题过于简单：课堂提问问题过于简单，学生没有挑战性，不利于学生思维的发展。
3、难以激发学生的学习兴趣：课堂提问缺乏激发学生学习兴
趣的因素，学生缺乏主动性。
二、对策：
1、多用多媒体：利用多媒体资源，如图片、视频、音频等，
来激发学生的学习兴趣，提高课堂的趣味性。
2、增加挑战性：可以提出更有挑战性的问题，鼓励学生动脑筋，提高学习效果。
3、提高参与度：可以让学生组成小组，讨论解决问题，提高
学生的参与度，增强学生之间的互动性。
初中数学课堂提问存在的问题及优化策略
初中数学课堂提问存在的问题及优化策略作者：张堂群来源：《中学教学参考·理科版》2014年第12期课堂提问是初中数学教学的组成部分之一.课堂提问能够激发学生思维，引导其在不断思索中学习到新知识，为信息的输入和输出创造有利纽带，让教师与学生在沟通交流中获取情感体验.而不恰当的课堂提问，不仅会降低教师的课堂教学效率，而且还会抑制学生的思维能力的发挥.因此，优化课堂提问，是每一位初中数学教师不懈追求的目标.一、初中数学教学中课堂提问存在的问题1.课堂提问太过于随意和简单且没有明确其目的.初中数学教师在课堂教学中经常提出一些毫无连续、层次性的问题，导致学生思维混乱，从而不能够形成完整通顺的思路，抑或是在学生思考问题时，教师在中途突然提出另外的问题，造成学生思维的严重断层.且经常在课堂中提出类似“有没有”“对不对”“是不是”等过于简单和没有思考深度的问题，造成学生轻松找到答案并作答.教师无法依据学生的回答发现其学习中存在的疑难问题，严重导致课堂教学效率的降低.2.教师提问对象和提问方式不准确且忽略学生的能力.许多教师在课堂中针对成绩好的学生提出问题，且单一地向成绩较好的学生提问，而对于成绩相对较差的学生则直接选择忽视.加上教师对学生提问的鼓动性和处理上的不足，无法调动学生的积极性和主动性.在提问之后教师急于回答的行为没有给学生足够的时间思考，忽视学生提问的能力.与其相反的做法是，由于对学生自主学习的错误理解，教师完全把提问当成是一种任务并强加于学生，致使无法从问题中找到更多具有价值的点加以深入讨论，从而使课堂教学的空洞性不断加大.二、初中数学教学中课堂提问的优化策略1.抓住课堂知识的疑难点在数学课堂教学中，大多数教师提问的方式过于随意，有的甚至形成口头禅式提问习惯.虽然从表面上能够活跃课堂教学的气氛，但实际上无法调动学生思维的积极性，致使影响教学课堂的实效性，从而走入课堂提问误区.要使初中数学课堂提问起到良好效果，教师在课前的备课环节需做好充分的准备与给予足够重视并抓住课堂知识中的疑难点进行提问.例如，在教学“有理数大小的比较”内容时，教师可以就课堂教学中的疑难点问题“比较负数大小”进行提问：存在不同绝对值的负数在数轴中具体的位置在哪？不同绝对值的负数在生活里具体有什么含义？教师在数学课堂教学中对学生提出一些具有针对性的问题，不仅能提升提问的实效性，而且为学生树立了良好的数形结合的数学理念.2.设置循序渐进的问题在数学课堂中，教师在不同时候提出问题所带来的结果不一定相同.因此，教师提问也需善于充分把握和创建好时机，以激发出学生对问题的思维涟漪，让学生能够有效地进行思考，使其能在循序渐进的过程中发现问题，从而使数学教师的课堂提问作用得到最大限度的发挥.例如，在教学“一元一次方程和实际问题”相关内容时，教师可以出示一道题：一个矩形的周长为120，其边长为20，求此矩形的面积.在学生回答后教师继续提问：如果其边长为30，40，50，矩形面积分别为多少呢？其边长还能取其他数值吗？学生对教师提出反问：矩形面积在不断地变化，其面积的最大值为多少呢？然后大家可以根据该学生提出的问题，展开讨论.若设其面积为y，其中一条边为x，y应该怎样计算出？依照所列出的步骤，教师由浅入深地加于指导，使不同能力阶段的学生均能够较好地参加到集体的思考与交流中，在讨论互动中探究，最终在探究中找到解决问题的方法.3.强化对学生问题回答的评价对于在数学课堂教学中提问后的回答，同样是一个值得数学教师研究和改进的方面.教师应对学生的每一次回答给予积极正面的鼓励与及时的评价，这不仅有利于促进师生间多元化的交流，而且有利于使课堂气氛变得更加活跃，从而增加学生敢于主动问问题的勇气和积极性，使课堂教学效率得以较大的提升.例如，教师在讲解有关几何的证明题时，通常都有各种不同的证明方法，在学生完整地讲述其证明方法后，教师应对学生的证明方法给予及时的鼓励和表扬.同时引导和鼓励其他学生讲出各自的不同证明方法，拓展其的发散性思维.无论学生的回答是否正确，教师都应抓住其闪光点加以肯定和鼓励，从而积极调动其思路，达到教学相长的效果.三、结束语在初中数学中，教师有效的课堂提问不仅是师生间的信息交流、思想碰撞的渠道，还是激发学生对数学知识求知欲和好奇心以及构建高效率课堂的基础.数学教师应高度重视课堂提问，以课堂情境和学生实际为出发点，不断地优化自身的提问方法，发掘和掌握提问技巧，充分启发每一位学生的思维，从而使初中数学教学起到事半功倍的良好效果.（责任编辑黄桂坚）。
初中数学课堂提问中存在的问题及对策
初 中 数 学 课 堂 提 问 中 在 的 问 题 及 对 策 存
广西 武呜县 宁 武镇 中心 学校 （ ３ １ ２ 黄桂 勤 ５ ００ ）
著名教育家 陶行知先 生说 ：发 明千千万 ， “ 起点是 一 问． 这说 明“ ” ” 问 是何 等重要． 学 中的“ ， 教 问” 包括 学 生 问与教师 问两个 方面． 而我 们现 实 的课 堂教学 中， 然 提 问 的作 用 发 挥 得 远 远 不 够 ， 在 低 效 提 问 、 效 提 问 的 存 无 现 象 ， 至 出现 不 良提 问 和 失 误 提 问． 甚 当前 数 学 课 堂 提 问 中存 在 的 问题
一
精心设计 和组 织． 学生要么答非 所问 ， 么答 者寥寥 ， 要 造
成课 堂教 学冷场 ， 达不 到 预期 的效 果． 这样 的提 问既 不 能 活 跃 课 堂 气 氛 ， 不 能 调 动 学 生 的学 习 积 极 性 ， 不 又 更
能 拓 展 学 生 的思 维 ． ４ 提 问类 型 ， 单 而 机械 ． 简
吗？
０
教 师 的 问题 表 述 不 清 楚 ， 生 不 知 如 何 回答 ． 学 比如教师在 复习 了应用 题 的数量 关 系和解 题 步骤 后 ， 了这 样 一 个 问 题 ： 应 用 题 的关 键 是 要 抓 住 什 么 ？ 问 解 个提问 ， 它必 须是 准 确 、 体 、 具 不产 生歧 义 的． 这 位 教 师 在 复 习 了 应 用 题 的 数 量 关 系 和 解 题 步 骤 后 提 出 了“ 应 用 题 关键 要 抓住 什 么 ” 问 题 ， 个 问 题 答 案 可 解 的 这 以有 两 种 ： 种 是 抓 住 数 量 关 系 ， 种 是 抓 住 应 用 题 的 一 一 解题 步骤 ， 而 一 问 下 来 ， 生 左 右 为 难 ， 所 适 从 ， 因 学 无 时 间在 沉 默 中被 白 白 浪 费掉 ．
初中数学课堂提问存在的问题及解决对策
等量关系列方程 呢？”一个正五边形有几条边与正六边 被激活 。如果按 以下方式设问 ， “ 效果肯定会好许多。“ 今 形 共 有 ？ｘ个 呢 ？” 列 出 代数 式 ５ ）从 另 一 个角 度 看 ， 天 ， （ ｘ“ 一 老师想和大家来个比赛， 看是 老师算得 快还是 同学 看 个正六边形有几条边与正五边形共有 ？ ３ 一 ） （２ ｘ 个呢？ （ ”列 们算得快。已知 ｘ＋ ｘ４ ０ ２３一 ＝ ，则 Ｘ＋ ＸＸ 的值分别是 多 Ｉ ，・ ｘ 出代数式 ３（２ Ｘ）这两个代数 式表示 的都是正 五边形 少 ？” ３ 一）“ 话音刚落 ， 我直接报 出答案 。 问“ 再 若方程为 ｘ ３＋ ２ ｘ ＋ 和正六边形 的公共边条数 ， 所以相等 ， 而得到方程 ５ ＝ １０呢？” 从 ｘ － 当学 生还在奋笔疾书时 ， 我又稳操胜券 。“ 因为
・
６ ・ ３
安国钗 ： 初中数学课堂提问存在的问题及解决对策
数可怎样表示 ？ 然后直接设 问：观察表格 中两个根的和与积 ，它们 “
这 时大部分学生思绪游 离 ， 课堂陷入僵局 ， 而下 面听 和原来的方程 的系数有什么关 系？ 意在启发学生直接总 ”
课 的教 师 开始 议 论 纷 纷 ， 里 张 老 师 的提 问 内容 空 洞 ， 结 出规 律 。 这 从
学 生 活 而 不 究 ， 而 不 实 ， 益 于启 发 学 生 积 极 思 维 。 对 华 无
于该判定定理的证明 ， 应创设必要的情境启发学生思考 ，
如问 ： 菱形 的判定 已有哪几种方法？（ 、 １一组邻边相 等的 平行 四边形 ； 、 ２ 四条边相 等的 四边形 ） 问 ： 再 两种方法都 可以吗？ 明边相等有什么方法？ Ａ、 证 （ 全等三角形 Ｂ 线段 、 垂 直平分线 的性质 ） 选择哪种方法更加简捷？ 这样 的提 问 更 能促进学生思考 。 内公开课 ， 为了解学生对相似三角形的判定的掌握情况 ， 先后问 ：什么叫相似三角形 ？…‘ “ 相似三角形的判定有哪
初中数学教学问题解析(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中数学教学问题解析第一篇范文：初中数学教学问题解析在当前教育环境中，初中数学教学面临着诸多挑战与问题。
本文旨在深入剖析这些问题，并提出相应的解决策略，以提升教学质量，促进学生的全面发展。
问题一：学生学习兴趣不足现象描述在实际教学中，我们发现很多学生对数学学科缺乏兴趣，导致学习积极性不高，课堂参与度不足。
原因分析1.教材内容与实际生活脱节，难以激发学生兴趣。
2.教学方法单一，缺乏趣味性和互动性。
3.学生个体差异较大，教学未能充分考虑学生需求。
解决策略1.结合实际生活情境，让学生感受数学的实用价值。
2.采用多样化的教学方法，如游戏、竞赛等，提高课堂趣味性。
3.关注学生个体差异，实施差异化教学，满足不同学生的需求。
问题二：学生基础能力薄弱现象描述在很多初中数学课堂上，我们发现学生的基础数学能力相对薄弱，如运算能力、逻辑思维能力等。
原因分析1.小学阶段数学教育失衡，部分学生基础薄弱。
2.教学进度过快，学生跟不上学习节奏。
3.家庭教育缺失，家长对孩子的学习关注不足。
解决策略1.在教学过程中，重视基础知识的巩固，逐步提升学生能力。
2.调整教学进度，确保学生能够跟上课堂节奏。
3.加强家庭教育指导，提高家长对数学教育的关注度。
问题三：学生依赖性强现象描述在数学学习中，部分学生过于依赖老师，缺乏自主学习能力。
原因分析1.教学过于依赖讲授，学生被动接受知识。
2.缺乏有效的课堂互动，学生缺少表达和思考的机会。
3.评价体系过于注重成绩，忽视学生过程性表现。
解决策略1.转变教学观念，减少讲授时间，给予学生更多自主学习的机会。
2.增强课堂互动，鼓励学生提问、表达和思考。
3.完善评价体系，关注学生全面发展，降低对成绩的过分依赖。
问题四：教师专业素养有待提高现象描述在实际教学中，部分数学教师的专业素养仍有待提高。
原因分析1.教师培训机制不完善，继续教育机会有限。
2.教学压力大，教师精力分散。
3.教师评价体系过于注重成绩，忽视专业成长。
探究初中数学课堂提问存在的问题及策略
较少甚 至 不给 予学 生 思考 时 间 ， 往 往是 教 师 将 预设 的 答 案 讲 述 一 下 ， 使 学 生 被 动 的接 受， 不利 于 训练 学生 的思 维 。 另外 ， 教 师提 问 的 时候 ， 一 名学 生 没 有 回 答正 确 ， 就 会 马 上 将 问题 抛 给 另外 的学 生 ， 不 给予 学 生 改正 的 机会， 使 学 生学 习的 信 心 受 到 打 击 。 中学 阶 段的 学生 已经 具有 了 自己的思 想 ， 对 于教 师 提 出的 问题往 往 会有 自己的 看法 ， 但 是部 分 教 师 面 对 学 生 提 出 的 问题 ， 不 能 够 认 真 对 待， 甚 至 横 加指 责 ， 严 重影 响 了学 生 提 问 的 积 极性 ， 抑 制 学生 思 维 。 ２ ． ２ 不 重视 学生的 自主性 传统 的教学 中 ， 教 师往 往 会 引 导 学 生 走 向 自 己预 设 的轨 道 上 ， 无 形 中 为 学 生 设 定 了一 个 范 围 ， 然 后 不 断 的 将 提 前 设 定 的 问题 抛 给 学 生 。 从 某 种程 度上 来讲 ， 师生 之 间的 互 动 频 繁 了 ， 却减 少 了 学 生 体 验 和 发 现 的机 会 。 学 生 对于 教 师 提 出 的 问题 ， 往 往 会猜测教师的心理 ， 根 据 教 师 预 设 的 答 案 作答 ， 甚 至 会 完全 忽 视 自 己 内心 真 正 的 想 法。 教 学 中 发现 ， 部 分 学生 的答 案 根 本 不 是 自 己思 考 所 得 ， 而 是 为 了 应 对 教 师随 口说 的， 这样以来， 教 师的 引导 不 仅 不能 够 发 散 学 生的 思 维 ， 培 养学 生 自主 思 考 的能 力 ， 还 禁 锢 了学 生 的思 想 。 久而久之 ， 学生 就 会 完 全 失 去 自 主性 。
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探究初中数学课堂提问存在的问题及策略
作者：王海龙
来源：《中国科教创新导刊》2013年第12期
摘要：要将素质教育落实到实处，就必须要将学生的主体性体现出来，培养发展学生的思维。
提问不仅是引导学生思考、发散学生思维、挖掘学生的创造力、培养学生创新能力最为有效的方式，还是教师了解学生实际学习情况的重要途径。
笔者在文本中就目前初中数学课堂提问存在的问题进行了分析，并提出了改善的策略。
关键词：初中数学课堂提问问题策略
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0030-01
新课程中要求教师要帮助学生丰富学习方式，鼓励学生通过自主、合作及探究等学习方式进行学习，改变传统的死记硬背，被动接受的学习方式。
要想转变学生以往运用的学习方式，就必须要将具有探究的学习活动贯穿于课堂教学中，从而最大限度的发挥学生的主体性作用，使学生能够积极主动的发现问题、分析问题、探究问题和解决问题。
课堂提问是教学引导学生进行信息交流和思考的主要形式，因此，作为当代的教师必须要给予课堂提问足够的重视，从而启发学生的思维，不断的培养学生的思维能力。
1 目前初中数学课堂提问存在的问题
1.1 教师提问重质不重量
素质教育的实施，对广大的教学工作者提出了更高的要求，教师必须要放弃以往运用的“灌输式”的教学方式，注重师生之间、生生之间的互动，将学生的主体性贯穿于整个课堂教学过程中。
因此，部分教师将与学生之间的互动与课堂的提问的数量联系起来，认为数量越多，交流越好。
由于教师将提问的数量无限增多，使学生没有能力应对，从表面来看是增强了师生之间的交流，但实际上且没有在学生的大脑留下审核的印象甚至学生根本就没有丝毫印象。
1.2 忽视学生的参与
在备课阶段，教师往往会设计一些精彩的课堂问题，但是却不能够发挥这些问题的作用，因为在课堂上，教师往往不会急于学生充分的思考时间甚至不给学生预留思考时间，就会将答案公布。
这样的课堂提问往往会使学生失去学习兴趣，因为学生根本就没有参与到课堂上来，都是教师在唱“独角戏”。
久而久之，学生对问题就会视而不见，不会主动思考问题，而是等待教师公布答案，慢慢的学生就会完全依赖教师。
1.3 问题不明确
教学实践证明，部分教师在课堂上都比较习惯问学生“是不是”或者“对不对”，这样的情况下，学生往往不明白教师在问什么。
从表面上开，教师提出了问题，学生也做了回答，师生之间的交流很顺畅，但是实际上提问的收效非常低，长期以往，会使学生产生懒惰的心理。
2 影响初中数学课堂提问的因素
2.1 忽视学生的思考过程，抑制学生的思维
在传统的教学中，教师往往占有绝对的主动权，忽视学生的信息反馈。
课堂上，教师提出问题后，给予学生思考的时间比较少甚至不给予学生思考时间，往往是教师将预设的答案讲述一下，使学生被动的接受，不利于训练学生的思维。
另外，教师提问的时候，一名学生没有回答正确，就会马上将问题抛给另外的学生，不给予学生改正的机会，使学生学习的信心受到打击。
中学阶段的学生已经具有了自己的思想，对于教师提出的问题往往会有自己的看法，但是部分教师面对学生提出的问题，不能够认真对待，甚至横加指责，严重影响了学生提问的积极性，抑制学生思维。
2.2 不重视学生的自主性
传统的教学中，教师往往会引导学生走向自己预设的轨道上，无形中为学生设定了一个范围，然后不断的将提前设定的问题抛给学生。
从某种程度上来讲，师生之间的互动频繁了，却减少了学生体验和发现的机会。
学生对于教师提出的问题，往往会猜测教师的心理，根据教师预设的答案作答，甚至会完全忽视自己内心真正的想法。
教学中发现，部分学生的答案根本不是自己思考所得，而是为了应对教师随口说的，这样以来，教师的引导不仅不能够发散学生的思维，培养学生自主思考的能力，还禁锢了学生的思想。
久而久之，学生就会完全失去自主性。
3 初中数学课堂提问的策略
3.1 正确合理的评价学生，鼓励质疑
课堂提问既是反馈信息的方式，还是学生展现才能的途径。
假如我们单单以教材资料提供的答案来判断学生的回答是否合理，不利于学生创新思维的发展，甚至会起到抑制作用。
因此，当学生给出答案之后，教师要给予学生讲述的时间，要能够抓住学生的发光点，正确的地方要给予肯定和表扬，给予学生展示个性的机会。
当学生的答案不理想时，教师要给予引导，使学生通过自己的思考找到准确的答案，而不要急于指责。
另外，评价在教学过程中发挥的作用也是不可忽视的。
正确的评价能够激发学生学习的积极性，使学生积极主动的去发现问题、分析问题、探究问题、解决问题，从而使学生掌握正确的知识，且使学生的思维和心理同步发展，为学生终身学习打下基础。
3.2 激发学生学习数学的兴趣
数学知识原本就比较抽象，不象语文具有描述性，美术具有的直观性，体育具有的身体参与性。
各种概念的描述既枯燥又无味。
要使抽象的内容变得具体、易懂，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，利用数学知识，来提高学生学习的兴趣。
数学教学激发学生学习兴趣是重要的一环，从教学心理学角度上讲，如果抓住了学生的某些心理特征，对教学将有一个巨大的推动作用。
兴趣的培养十分重要，兴趣能激发大脑组织加工，有利于发现事物的新线索，并进行探索创造；兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，学生对学习有兴趣，对学习材料的反映就最清晰，思维活动也就最积极最有效，学习就能取得事半功倍的效果。
因此，老师要教给学生学习方法，使他们运用正确的学习方法，顺利掌握知识，体验成功后的乐趣，增添学习兴趣，使设计的教法符合学生的学法，持之以恒地结合知识进行学习方法的指引和训练，使学生掌握求知的钥匙，增添学习兴趣。
3.3 合理处理提问和侯答的时间
要想最大限度的发挥课堂提问的作用，就必须要正确合理的处理第一等待时间和第二等待时间。
第一等待时间就是指教师提出问题之后，要留出充分的时间等待回答，而不是给予重复问题或者是再请旁人回答问题，这是为了给予学生思考的时间。
第二个等待时间就是学生在给出答案之后，要留出时间让学生进行补充，之后在进行评价或者让其他人进行作答。
两个时间点能够安排妥当，不仅能够使学生有足够的时间进行思考，从而给出答案，还能够使学生有时间整理答案，从而系统作答，最终达到发展学生思维的目的。
善教者必善问，课堂提问是“问无定法”。
归根结底，提高课堂提问的有效性要以学生为重心，创设使课堂教学能有效开展的问题情境，将有针对性的问题以恰当的方式呈现出来，最终达到提高课堂教学有效性的目的。
为达到这一目标，我们还需要进一步探索和实践。
参考文献
[1] 高艳玲.教师如何面对学生的提问[J].吕梁教育学院学报，2009（3）：1，13.
[2] 张海燕.“问题”背后的思考——对一堂课中课堂提问有效性的观察和研究[J].基础教育课程，2005（6）：12-14.
[3] 沈建红，郦群.如何提高数学课堂提问的有效性[J].中学数学研究，2007（7）： 14-17.。