社会学习理论是由美国心理学家阿尔伯特
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为了解释说明人类行为，心理学家提出了各种理论。班杜拉对其中的环境决 定论和个人决定论提出了批判，并提出了自己的交互决定论，即强调在社会 学习过程中行为、认知和环境三者的交互作用。
环境决定论认为行为(B)是由作用于有机体的环境刺激(E)决定的 即B=f(E); 个人决定论认为环境取决于个体如何对其发生作用，即E=f(B);班杜拉则认为 行为、环境与个体的认知(P)之间的影响是相互的，但他同时反驳了"单向的 相互作用"即行为是个体变量与环境变量的函数，即B=f(P，E)，认为行为本 身是个体认知与环境相互作用的一种副产品，即B:f(P*E)。班杜拉指出，行 为、个体(主要指认知和其他个人的因素)和环境是"你中有我。我中有你"的， 不能把某一个因素放在比其他因索重要的位置，尽管在有些情境中，某一个 因索可能起支配作用。他把这种观点称为"交互决定论"。
社会学习理论
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班杜拉社会学习理论
社会学习理论是由美国心理学家阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）于 1977年提出的。它着眼于观察学习和自我调节在引发人的行为中的作用，重 视人的行为和环境的相互作用。
简述社会学习理论
社会学习理论由美国心理学家爱德华·布鲁姆·阿尔法（Edward Thorndike）和美国心理学家埃里克·罗杰斯（Eric Rogers）提出。
阿尔法是第一个提出社会学习理论的人，他在1905年提出了“连锁反应”的概念，即人们通过观察别人的行为来学习自己的行为。
罗杰斯是第一个将社会学习理论应用到心理健康领域的人，他在1951年出版了《健康的心理学》一书，在这本书中，他提出了社会学习理论的许多核心概念。
社会学习理论的发展还受到了许多其他心理学家的影响，包括美国心理学家罗伯特·达尔文（Robert C.Dollard）和美国心理学家约翰·麦克卢汉（John Dollard）。
这些心理学家对社会学习理论进行了深入的研究，并将其应用到了许多领域，包括教育、心理健康、广告和市场营销。
社会学习理论是一种研究人类行为的心理学理论，它认为人们通过观察别人的行为来学习自己的行为。
这种学习不一定需要有明确的奖励或惩罚，而是通过观察别人的行为来模仿并接受这种行为。
社会学习理论认为，人们通常会观察并模仿那些在社会中处于领导地位或具有影响力的人的行为。
这些人被称为模仿对象，可以是亲人、朋友、同事或身边的人。
人们可能会观察模仿对象的行为，并试图模仿他们的行为，以适应社会的期望。
社会学习理论也认为，人们可以通过观察其他人的行为得到某种奖励或刺激，从而导致自己的行为。
这种行为被称为偶然学习。
社会学习理论对于解释和预测人类行为具有重要意义，并且在广泛的领域，如教育、心理健康、广告和市场营销中都有应用。
社会学习理论有一些重要的概念，包括观察学习、模仿和偶然学习。
观察学习是指人们通过观察别人的行为来学习自己的行为的过程。
这种学习可以是主动的，也可以是被动的。
当人们主动观察别人的行为时，他们会有意识地模仿这种行为。
而当人们被动地观察别人的行为时，他们可能并不会有意识地模仿这种行为，但仍然会受到这种行为的影响。
班杜拉社会学习理论
班杜拉社会学系理论一、基本概述于1977年提出得。
它着眼于观察学习与自我调节在引发人得行为中得作用,重视人得行为与环境得相互作用。
所谓社会学习理论,班杜拉认为就是探讨个人得认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为得影响。
按照班杜拉得观点,以往得学习理论家一般都忽视了社会变量对人类行为得制约作用。
她们通常就是用物理得方法对动物进行实验,并以此来建构她们得理论体系,这对于研究生活于社会之中得人得行为来说,似乎不具有科学得说服力。
由于人总就是生活在一定得社会条件下得,所以班杜拉主张要在自然得社会情境中而不就是在实验室里研究人得行为。
二、基本观点班杜拉指出,行为主义得刺激一反应理论无法解释人类得观察学习现象。
因为刺激一反应理论不能解释为什么个体会表现出新得行为,以及为什么个体在观察榜样行为后,这种己获得得行为可能在数天、数周甚至数月之后才出现等现象。
所以,如果社会学习完全就是建立在奖励与惩罚之结果得基础上得话,那么大多数人都无法在社会化过程中生存下去(Bandura,1969)。
为了证明自己得观点,班杜拉进行了一系列实验,并在科学得实验基础上建立起了她得社会学习理论。
1、观察学习班杜拉认为,人得行为,特别就是人得复杂行为主要就是后天习得得。
行为得习得既受遗传因素与生理因素得制约,又受后天经验环境得影响。
生理因素得影响与后天经验得影响在决定行为上微妙地交织在一起,很难将两者分开。
班杜拉认为行为习得有两种不同得过程:一种就是通过直接经验获得行为反应模式得过程,班杜拉把这种行为习得过程称为“通过反应得结果所进行得学习”,即我们所说得直接经验得学习;另一种就是通过观察示范者得行为而习得行为得过程,班杜拉将它称之为“通过示范所进行得学习”,即我们所说得间接经验得学习。
班杜拉得社会学习理论所强调得就是这种观察学习或模仿学习。
在观察学习得过程中,人们获得了示范活动得象征性表象,并引导适当得操作。
观察学习得全过程由四个阶段(或四个子过程)构成。
社会学习理论
基本观点
不足
班杜拉的社会学习理论也有其明显的不足和局限性，这主要表现在以下几点: 第一，班杜拉的社会学习理论缺乏内在统一的理论框架。该理论的各个部分较 分散，如何将彼此关联起来，构成一个有内在逻辑的体系，是一个亟待解决的 问题。 第二，班杜拉的社会学习理论是以儿童为研究对象建立起来的，但他忽视了儿 童自身的发展阶段会对观察学习产生影响。 第三，班杜拉的社会学习理论虽然可以解释间接经验的获得，但对于比较复杂 的程序性知识，以及陈述性知识和理性思维的形成缺乏说服力。 第四，班杜拉虽然强调了人的认知能力对行为的影响，但对人的内在动机、内 心冲突、建构方式等因素没做研究，这表明其理论本身仍然有较大的局限性。
班杜拉社会学习理论
班杜拉社会学习理论
• 社会学习理论是由美国心理学家阿尔伯特· 班杜拉（Albert Bandura）于1977年 提出的。它着眼于观察学习和自我调节在引发人的行为中的作用，重视人的 行为和环境的相互作用。
• 社会学习理论强调人们通过观察他们认为值得信赖且知识渊博的人(示范者） 的行为而进行学习。社会学习理论也认为认为那些被强化或被奖励的行为会 再次发生，人们会不断的对那些被奖励过的示范者的行为或技能进行学习。
基本观点
八、教育应用
社会学习论在教育上的应用
1.学习理论：是「敘述性」(descriptive)的理 论，說明学习如何产生 2.教学理论：是「处方性」(prescripitive) 的理论，说明如何改善学习， 并探讨何种題材以何种方法教学 较为有效
基本观点
一、社会学习理论教学原理 1.确认适当的楷模或示范者 2.建立行为的功能性价值 3.引到学习者的认知历程与动作历程
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社会学习理论在青少年德育中的应用
社会学习理论在青少年德育中的应用一、概述社会学习理论，作为心理学领域的重要理论之一，自上世纪五十年代由美国心理学家班杜拉提出以来，便在学术界产生了广泛而深远的影响。
该理论强调人的行为并非单一因素作用的产物，而是个体内部因素与外部环境交互作用的结果。
尤其在青少年德育领域，社会学习理论的应用为提升德育实效性提供了新的视角和思路。
在青少年德育的实践中，社会学习理论的应用显得尤为重要。
这一时期的青少年正处于身心发展的关键阶段，其道德行为的形成和发展受到多种因素的影响。
社会学习理论为理解青少年道德行为的产生和发展机制提供了有力的理论支撑。
通过观察学习、自我调节以及环境交互作用等过程，青少年能够逐步建立起自己的道德认知和行为体系。
社会学习理论还强调榜样在青少年德育中的重要作用。
青少年通过观察并模仿他人的行为，尤其是那些他们视为榜样的人的行为，来学习和内化道德规范。
教育者可以通过精心选择和塑造榜样，来引导青少年形成积极的道德行为。
社会学习理论在青少年德育中的应用具有重要的理论和实践意义。
它不仅有助于我们更深入地理解青少年道德行为的形成和发展机制，还为我们提供了有效的德育策略和方法。
通过运用社会学习理论，我们可以更好地指导青少年德育实践，促进青少年道德素质的全面提升。
1. 青少年德育的重要性青少年时期是个体品德形成和发展的关键时期，也是价值观、世界观和人生观塑造的重要阶段。
在这一时期，青少年的心理、生理和社会性都在发生快速变化，他们面临着来自家庭、学校、社会等多方面的教育和影响。
加强青少年德育具有极其重要的意义。
青少年德育是培养合格公民的重要途径。
在现代社会，一个合格的公民不仅需要具备基本的文化知识和技能，更需要具备高尚的道德品质和良好的社会责任感。
通过德育，可以引导青少年树立正确的价值观，培养良好的行为习惯和社会公德，使他们成为遵守法律法规、尊重他人、积极参与社会公共事务的合格公民。
青少年德育对于促进青少年全面发展具有重要意义。
社会学习理论在学校教育管理中的应用研究
社会学习理论在学校教育管理中的应用研究引言：学校教育管理是为了促进学生全面发展的一项重要工作。
而社会学习理论，作为一种重要的教育心理学理论，对于学校教育管理具有重要的应用价值。
本文将探讨社会学习理论在学校教育管理中的应用，并探讨如何利用社会学习理论来培养学生的学习兴趣和能力，提高学校教育管理的效果。
一、社会学习理论概述社会学习理论，又称社会认知理论，由美国心理学家阿尔伯特·班杜拉提出，并在后续研究中得到了不断的深化和完善。
社会学习理论认为，人类学习行为是通过观察他人的行为和结果来获得新的知识和技能。
这一理论强调了人们在社会环境中的学习和认知过程，对于指导学校教育管理具有重要的启示作用。
二、学校教育管理中的社会学习理论应用1. 以身作则根据社会学习理论，学生更容易通过模仿他人的行为来学习。
在学校教育管理中，教师和学校管理者需要成为学生学习的榜样，以身作则，树立良好的行为模范。
通过展示正确的行为和态度，可以引导学生学习和模仿优秀的品质。
2. 合作学习社会学习理论强调了合作学习的重要性，认为学生可以通过与他人合作学习来提高自己的学习水平。
在学校教育管理中，鼓励学生进行合作学习，组织群体活动，促进学生之间的互动和交流。
通过合作学习，学生能够相互启发，分享知识和经验，从而提高学习效果。
3. 提供正向反馈社会学习理论认为，正向反馈对于学生的学习动力和积极性起到关键性的作用。
在学校教育管理中，教师和学校管理者要及时给予学生正面的反馈和奖励，鼓励学生继续努力学习。
通过提供正向反馈，可以增强学生的学习兴趣，激发学习动力，提高学生的学习效果。
三、如何有效应用社会学习理论1. 创造积极学习环境为了有效应用社会学习理论，学校教育管理者需要创造积极的学习环境。
这包括提供良好的学习设施，激发学生的学习兴趣，鼓励积极的学习行为。
通过为学生提供良好的学习环境，可以促进他们的学习动力，提高学习效果。
2. 个体差异的尊重与关注社会学习理论认为，个体的差异对于学习影响巨大。
发展心理学的五大理论
发展心理学的五大理论发展心理学是研究人类发展及其变化的一个分支学科，主要关注人类从出生到成年的各个阶段，以及这些阶段中身体、认知、情感和社交变化。
在发展心理学中，有五个主要的理论被广泛接受和应用，它们是行为主义理论、认知发展理论、社会学习理论、生物生态理论和心理动力学理论。
第二个理论是认知发展理论，这个理论由瑞士心理学家皮亚杰提出。
他认为，儿童的认知能力是随着时间推移而逐渐发展的。
根据皮亚杰的观点，儿童通过主动探索、发现和构建知识来学习和发展。
他分阶段地描述了儿童在认知发展过程中所经历的不同阶段，从无能为力和依赖外界刺激的阶段到能够进行假设和逻辑推理的阶段。
认知发展理论强调儿童的主动参与和积极探索对其认知发展的重要性。
第三个理论是社会学习理论，这个理论由美国心理学家阿尔伯特·班德拉维提出。
社会学习理论认为，儿童通过观察和模仿他们周围的人来学习和发展。
根据这个理论，儿童通过观察他人的行为和结果来学习，并根据自己的观察结果来选择和控制自己的行为。
社会学习理论强调儿童与他人的互动对其发展的重要性，并认为通过模仿和社会机制，儿童可以学习和掌握新的行为和技能。
第四个理论是生物生态理论，这个理论由美国心理学家乔治·赖科弗斯基提出。
生物生态理论认为，儿童的发展是由多个因素的相互作用造成的，包括个体的遗传、生理和心理特征，以及外部的社会和文化环境。
根据这个理论，儿童的发展是通过不断适应和交互作用来实现的，他们的发展受到家庭、学校、社区和文化等各种环境的影响。
生物生态理论强调了儿童的全面发展以及他们与环境的互动对发展的重要性。
最后一个理论是心理动力学理论，这个理论由奥地利心理学家西格蒙德·弗洛伊德提出。
心理动力学理论认为，个体的发展是由个体内心与外界环境之间的冲突和互动所驱动的。
根据这个理论，儿童在发展过程中会遇到不同的心理冲突，他们会通过与父母和其他重要人物的关系来解决这些冲突。
心理动力学理论强调儿童童年经历对个体发展的影响，认为儿童的早期经历会对其后续的人格和行为产生深远影响。
发展心理学的五大理论
发展心理学的五大理论一、行为主义理论行为主义理论是发展心理学中的一大重要理论，它强调个体的行为是对外界刺激的反应，行为主义理论认为人的行为是可以被观察和测量的，并且可以通过刺激和反应的关系来解释。
行为主义理论的核心观点是环境对个体行为的影响远远大于遗传因素，人的行为是可以通过训练和塑造来改变的。
二、认知发展理论认知发展理论是由瑞士心理学家皮亚杰提出的，他认为人的认知能力是随着年龄的增长而逐渐发展的。
认知发展理论强调人的思维和知觉对于行为的影响，个体通过不断的观察、思考和理解来建立对世界的认知模型。
认知发展理论对于儿童的学习和教育具有重要的指导意义。
三、社会学习理论社会学习理论是由美国心理学家阿尔伯特·班杜拉提出的，他认为人的行为是通过观察和模仿他人来学习的。
社会学习理论强调社会环境对于个体行为的塑造作用，个体通过观察他人的行为并从中获得反馈来调整自己的行为。
社会学习理论对于社会化和教育具有重要的影响。
四、发展阶段理论发展阶段理论是由瑞士心理学家爱德华·沃尔波提出的，他认为人的发展是经历一系列阶段的，每个阶段都有自己的特点和任务。
发展阶段理论强调个体在不同阶段的发展需求和能力的差异，对于理解个体的发展轨迹和提供相应的支持和教育具有重要的意义。
五、人本主义理论人本主义理论是发展心理学中的一大流派，它强调个体的自我实现和自我价值的追求。
人本主义理论认为人的行为是自主和自由的，个体具有自我决定的能力，他们的行为是为了满足自己的成长和发展的需要。
人本主义理论对于个体的心理健康和幸福具有重要的启示和指导作用。
综上所述，发展心理学的五大理论分别是行为主义理论、认知发展理论、社会学习理论、发展阶段理论和人本主义理论。
这些理论从不同的角度和层面解释了人的发展和行为，并对于教育、社会化和个体的心理健康具有重要的指导意义。
这些理论的研究和应用，不仅为我们理解人的行为和发展提供了框架，也为我们提供了改善个体和社会的方法和策略。
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社会学习理论是由美国心理学家阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）于1977年提出的。
它着眼于观察学习和自我调节在引发人的行为中的作用，重视人的行为和环境的相互作用。
所谓社会学习理论，班杜拉认为是探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响。
按照班杜拉的观点，以往的学习理论家一般都忽视了社会变量对人类行为的制约作用。
他们通常是用物理的方法对动物进行实验，并以此来建构他们的理论体系，这对于研究生活于社会之中的人的行为来说，似乎不具有科学的说服力。
由于人总是生活在一定的社会条件下的，所以班杜拉主张要在自然的社会情境中而不是在实验室里研究人的行为。
编辑本段基本观点班杜拉指出，行为主义的刺激一反应理论无法解释人类的观察学习现象。
因为刺激一反应理论不能解释为什么个体会表现出新的行为，以及为什么个体在观察榜样行为后，这种己获得的行为可能在数天、数周甚至数月之后才出现等现象。
所以，如果社会学习完全是建立在奖励和惩罚之结果的基础上的话，那么大多数人都无法在社会化过程中生存下去(Bandura，1969)。
为了证明自己的观点，班杜拉进行了一系列实验，并在科学的实验基础上建立起了他的社会学习理论。
1、观察学习班杜拉认为，人的行为，特别是人的复杂行为主要是后天习得的。
行为的习得既受遗传因素和生理因素的制约，又受后天经验环境的影响。
生理因素的影响和后天经验的影响在决定行为上微妙地交织在一起，很难将两者分开。
班杜拉认为行为习得有两种不同的过程：一种是通过直接经验获得行为反应模式的过程，班杜拉把这种行为习得过程称为“通过反应的结果所进行的学习”，即我们所说的直接经验的学习；另一种是通过观察示范者的行为而习得行为的过程，班杜拉将它称之为“通过示范所进行的学习”，即我们所说的间接经验的学习。
班杜拉的社会学习理论所强调的是这种观察学习或模仿学习。
在观察学习的过程中，人们获得了示范活动的象征性表象，并引导适当的操作。
观察学习的全过程由四个阶段(或四个子过程)构成。
注意过程是观察学习的起始环节，在注意过程中，示范者行动本身的特征、观察者本人的认知特征以及观察者和示范者之间的关系等诸多因素影响着学习的效果。
在观察学习的保持阶段，示范者虽然不再出现，但他的行为仍给观察者以影响。
要使示范行为在记忆中保持，需要把示范行为以符号的形式表象化。
通过符号这一媒介，短暂的榜样示范就能够被保持在长时记忆中。
观察学习的第三个阶段是把记忆中的符号和表象转换成适当的行为，即再现以前所观察到的示范行为。
这一过程涉及到运动再生的认知组织和根据信息反馈对行为的调整等一系列认知的和行为的操作。
能够再现示范行为之后，观察学习者(或模仿者)是否能够经常表现出示范行为要受到行为结果因素的影响。
行为结果包括外部强化、自我强化和替代性强化。
班杜拉把这三种强化作用看成是学习者再现示范行为的动机力量。
2、交互决定论班杜拉的社会学习理论还详细论述了决定人类行为的诸种因素。
班杜拉将这些决定人类行为的因素概括为两大类：决定行为的先行因素和决定行为的结果因素。
决定行为的先行因素包括学习的遗传机制、以环境刺激信息为基础的对行为的预期、社会的预兆性线索等决定行为的结果因素包括替代性强化(观察者看到榜样或他人受到强化，从而使自己也倾向于做出榜样的行为)和自我强化(当人们达到了自己制定的标准时，他们以自己能够控制的奖赏来加强和维持自己行动的过程)。
为了解释说明人类行为，心理学家提出了各种理论。
班杜拉对其中的环境决定论和个人决定论提出了批判，并提出了自己的交互决定论，即强调在社会学习过程中行为、认知和环境三者的交互作用。
环境决定论认为行为(B)是由作用于有机体的环境刺激(E)决定的即B=f(E)；个人决定论认为环境取决于个体如何对其发生作用，即E=f(B)；班杜拉则认为行为、环境与个体的认知(P)之间的影响是相互的，但他同时反驳了“单向的相互作用”即行为是个体变量与环境变量的函数，即B=f(P，E)，认为行为本身是个体认知与环境相互作用的一种副产品，即B：f(P*E)。
班杜拉指出，行为、个体(主要指认知和其他个人的因素)和环境是“你中有我。
我中有你”的，不能把某一个因素放在比其他因索重要的位置，尽管在有些情境中，某一个因索可能起支配作用。
他把这种观点称为“交互决定论”。
3、自我调节理论班杜拉认为自我调节是个人的内在强化过程，是个体通过将自己对行为的计划和预期与行为的现实成果加以对比和评价，来调节自己行为的过程。
人能依照自我确立的内部标准来调节自己的行为。
按照班杜拉的观点，自我具备提供参照机制的认知框架和知觉、评价及调节行为等能力。
他认为人的行为不仅要受外在因素的影响，也受通过自我生成的内在因素的调节。
自我调节由自我观察、自我判断和自我反应三个过程组成，经过上述三个过程，个体完成内在因素对行为的调节。
4、自我效能理论自我效能是指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受。
也就是个体在面临某一任务活动时的胜任感及其自信、自珍、自尊等方面的感受。
自我效能也可称作“自我效能感”、“自我信念”、“自我效能期待”等。
班杜拉指出：“效能预期不只影响活动和场合的选择，也对努力程度产生影响。
被知觉到的效能预期是人们遇到应激情况时选择什么活动、花费多大力气、支持多长时间的努力的主要决定者”。
班杜拉对自我效能的形成条件及其对行为的影响进行了大量的研究，指出自我效能的形成主要受五种因素的影响，包括行为的成败经验；替代性经验；言语劝说：情绪的唤起以及情境条件。
第一，行为的成败经验指经由操作所获得的信息或直接经验。
成功的经验可以提高自我效能感，使个体对自己的能力充满信心：反之，多次的失败会降低对自己能力的评估，使人丧失信心。
第二，替代性经验指个体能够通过观察他人的行为获得关于自我可能性的认识。
第三，言语劝说包括他人的暗示、说服性告诫、建议、劝告以及自我规劝。
第四，情绪和生理状态也影响自我效能的形成。
在充满紧张、危险的场合或负荷较大的情况下，情绪易于唤起，高度的情绪唤起和紧张的生理状态会降低对成功的预期水准。
最后，情景条件对自我效能的形成也有一定的影响，某些情境比其它情境更难以适应与控制。
当个体进入一个陌生而易引起焦虑的情境中时，会降低自我效能的水平与强度。
编辑本段德育价值1、强调观察学习在人的行为获得中的作用。
认为人的多数行为是通过观察别人的行为和行为的结果而学得的。
依靠观察学习可以迅速掌握大量的行为模式。
2、重视榜样的作用。
人的行为可以通过观察学习过程获得。
但是获得什么样的行为以及行为的表现如何，则有赖于榜样的作用。
榜样是否具有魅力、是否拥有奖赏、榜样行为的复杂程度、榜样行为的结果和榜样与观察者的人际关系都将影响观察者的行为表现。
3、强调自我调节的作用。
人的行为不仅受外界行为结果的影响，而且更重要的是受自我引发的行为结果的影响，即自我调节的影响。
自我调节主要是通过设立目标、自我评价，从而引发动机功能来调节行为的。
4、主张奖励较高的自信心。
一个人对自己应付各种情境能力的自信程度，在人的能动作用中起着重要作用。
它将决定一个人是否愿意面临困难的情境，应付困难的程度以及个人面临困难情境的持久性。
如果一个人对自己的能力有较高的预期，在面临困难时往往会勇往直前，愿意付出较大的努力，坚持较久的时间；如果一个人对自己的能力缺乏自信，往往会产生焦虑、不安和逃避行为。
因此，改变人的回避行为，建立较高的自信心是十分必要的。
社会学习理论重视榜样的作用，强调个人对行为的自我调节，主张建立较高的自信心。
所有这些思想都是十分可取的，值得我们借鉴和参考。
就企业管理来说，企业领导应充分看到员工与员工之间的互相影响，主动在企业中树立员工榜样，利用榜样的作用激发员工的工作热情、使员工更多的表现出企业所希望的行为。
在树立榜样时，企业领导要力求使榜样真实可近、平凡感人。
如果将榜样完美化、理想化，常常会使员工感到高不可攀，或者感到榜样脱离生活、虚假骗人。
结果不仅不能起到激励作用，反而会使员工反感，降低员工士气。
编辑本段社会评价（一）理论的积极意义班杜拉的社会学习理论是在前人研究的基础上，特别是行为主义学习理论研究的基础上发展起来的，但他突破了旧的理论框架，把行为主义、认知心理学和人本主义加以融合，以信息加工和强化相结合的观点阐述了学习的过程和机制，并把社会因素引人到研究中。
他所建立的社会学习理论开创了心理学研究的新领域。
第一，班杜拉吸收了认知心理学的研究成果，把强化理论与信息加工理论有机地结合起来，以认知的术语阐述了观察学习的过程和作用，提出了替代强化、自我强化、三元交互、自我效能等概念，改变了传统行为主义重刺激一反应，轻中枢过程的倾向，使解释人的行为的参照点发生了重要的转变。
第二，班杜拉在社会学习理论研究中，注重社会因素的影响，把学习心理学同社会心理学的研究有机地结合在一起，提出了观察学习、间接经验、自我调节等概念，对学习心理学的发展产生了重要影响。
第三，班杜拉的实验结果都是以人为研究对象而得出的，这就避免了行为主义以动物为实验对象，把由动物实验得出的结论推广到人当中的错误倾向，结论更加具有说服力。
（二）理论的局限与不足当然，班杜拉的社会学习理论也有其明显的不足和局限性，这主要表现在以下几点：第一，班杜拉的社会学习理论缺乏内在统一的理论框架。
该理论的各个部分较分散，如何将彼此关联起来，构成一个有内在逻辑的体系，是一个亟待解决的问题。
第二，班杜拉的社会学习理论是以儿童为研究对象建立起来的，但他忽视了儿童自身的发展阶段会对观察学习产生影响。
第三，班杜拉的社会学习理论虽然可以解释间接经验的获得，但对于比较复杂的程序性知识，以及陈述性知识和理性思维的形成缺乏说服力。
第四，班杜拉虽然强调了人的认知能力对行为的影响，但对人的内在动机、内心冲突、建构方式等因素没做研究，这表明其理论本身仍然有较大的局限性。
编辑本段教育应用1、班杜拉在对行为习得过程的叙述中提出了人类的观察学习模式，并且，班杜拉在论述观察学习过程中反应信息的传递时指出：不同的示范形式具有不同的效果，用言语难以传递图像及实际行动所具有的同等量的信息，而且图像和实际行为的示范形式在引起注意方面也比言语描述更为有力。
这些理论与我们所说的“身教胜于言教”的原则具有异曲同工之妙，因而为教育上解释学习行为的自律问题提供了依据。
教师应把学习刻苦、自觉守纪、品德优良的学生典范确立为其他学生学习的榜样，使学生沉浸在_种良好的氛围中，充分发挥榜样的作用，从而使学生自觉向好的方向发展。
同时，我们可以用优秀科学家、有成就者的事迹来教育学生，这会产生鞭策激励的巨大力量。
此外，教师要为人师表，注意自己在学生面前的行为表现，为学生起到好的示范作用。