建构主义与幼儿园课程.
广义的建构的知识观对理解幼儿园课程内容的意义
广义的建构的知识观对理解幼儿园课程内容的意义建构主义是20世纪80年代兴起的一种新的认知理论。
建构主义学习理论强调在学习过程中学习者积极主动的参与、自主学习和主动构建的重要性，以及教师在教育过程中起组织者、引导者、促进者的作用。
建构主义这一理论对幼儿教育具有重要指导作用，为培养幼儿的独立性、自主性，促进幼儿在教师指导下主动地富有个性地学习，提供了理论支撑。
一、建构主义学习理论的基本观点
建构主义学习理论不是某个心理学家或教育学家个人的理论成果，而是众多的心理学家和教育学家关于建构主义知识、理论与实践进行探索和总结的成果，他们主要包括杜威、维果茨基、加德纳，形成了众多建构主义理论流派，如个人建构主义、社会建构主义、激进建构主义、信息加工建构主义等。
尽管不同的建构主义流派有各自的主张，但他们在学习理论上却有着共同的观点，即建构主义者都认为学习者是主动地建构他们的认知世界，提高认知功能，而不是通过单向传授被动地接受知识。
(一)建构主义知识观
知识观，是指对知识的认识、看法以及与此有关的观念的综合。
它涉及到的一些基本问题有：什么是知识，知识有哪些形态，知识是主观的还是客观的。
建构主义者认为知识是客观的，但他们更强调，知识主要是由个人主动地建构而获得的。
建构主义者认为知识仅是主体对客观世界的一种解释，而不是绝对的真理，知识不可能以实体的
形式存在于个体之外，不同的个体会依据自己的经验背景对相同的命题进行不同的建构，学生对知识的获得只有通过主动建构来完成。
建构主义知识观引起了教学内容、方式和方法的一系列变革，这一理论使幼儿教育工作者重新考虑如何帮助幼儿主动建构知识，如何更好地引导幼儿质疑、探究，积极主动地参与到教学环境中，进行建构意义的学习。
幼儿园教育中的建构主义教学法
幼儿园教育中的建构主义教学法幼儿园教育是孩子们接受教育的起点，对于他们个人和学习能力的培养至关重要。
在传统的教育模式下，教师通常扮演着知识的灌输者，而孩子们则被动地接受和记忆所教授的知识。
然而，建构主义教学法作为一种新的教育理念，试图改变这种局面，并赋予孩子更多的主动性和探索精神。
本文将探讨幼儿园教育中的建构主义教学法的实践和优势。
一、建构主义教学法概述建构主义教学法是通过构建、探索和建构知识，培养孩子们主动学习和问题解决能力的教学方法。
该方法强调学习者的主动参与，构建自己的知识和意义，通过与他人和环境的互动来建立对世界的理解。
在幼儿园的教育环境中，教师应该充当指导者的角色，激发孩子们的学习兴趣，引导他们进行自主学习和合作学习。
二、幼儿园教育中建构主义教学法的实践1. 提供丰富的学习材料和环境在幼儿园的教育环境中，提供丰富多样的学习材料和环境对于激发孩子的学习兴趣和主动性至关重要。
教师可以创造出有趣、富有挑战性的学习环境，如角色扮演角落、科学实验区等，让孩子们进行实际操作和探索。
2. 鼓励孩子们的主动学习和合作学习建构主义教学法鼓励学生主动参与学习过程。
在幼儿园教育中，教师可以通过启发性问题、开放性探究等方式激发孩子们的思维和学习兴趣。
同时，鼓励孩子们进行合作学习，通过与他人的交流和合作，构建共同的知识和理解。
3. 引导孩子们进行问题解决和创造性思维建构主义教学法注重培养学生的问题解决和创造性思维能力。
在幼儿园的教育中，教师可以提出开放性问题，引导孩子们进行探究和分析，促进他们的创造性思维和解决问题的能力。
三、幼儿园教育中建构主义教学法的优势1. 激发孩子们的学习兴趣和动手能力建构主义教学法强调学习者的主动性和参与性，激发孩子们的学习兴趣和动手能力。
通过实际操作和探索，孩子们能够更好地理解知识，加深对学习内容的记忆。
2. 培养孩子们的合作和沟通能力建构主义教学法鼓励孩子们进行合作学习，通过与他人的合作和交流，孩子们能够培养良好的合作和沟通能力，学会与他人合作解决问题，培养团队精神。
幼儿园建构主义课程设计与实施
幼儿园建构主义课程设计与实施幼儿园建构主义课程设计与实施一、引言建构主义是当今西方教育领域中的一个广为流行的教育理论，在幼儿园阶段的教育中更是许多幼儿教育者关注的热点，其教育理念可为幼儿园教育提供新的思路和方法论。
本文就建构主义教育理念在幼儿园课程设计和实施中的具体应用进行探讨。
二、建构主义教育理念及其在幼儿园教育中的运用1.建构主义教育理念建构主义是由瑞士教育学家皮亚杰提出的一种教育学理论，认为学习者通过自己的经验和思想对学习内容进行理解和解释，并通过互动和经验来构建知识。
建构主义的核心是“学习者是知识的主人”，这与传统教育中“老师主导，学生被动接受”的模式半径相反。
建构主义教育注重学生的个性发展和自主学习，认为学生应该在教师的引导下独立思考并积极参与学习。
2.建构主义教育在幼儿园教育中的应用幼儿园是孩子成长过程中的重要阶段，幼儿园教育注重以儿童为中心，以促进其身心发展和习得新知为目标，教育的方式应该体现尊重儿童的主观能动性。
幼儿园教育的建构主义理念主张幼儿在活动中自主地探索和发现问题，从而积极参与学习。
具体而言，建构主义教育在幼儿园教育中的应用有以下几个方面：（1）创设具有意义的学习情境。
为幼儿营造有趣、富有挑战性和幸福感的学习环境，提供具有情感价值和文化意义的学习体验，激发幼儿的好奇心和求知欲，引导幼儿主动探究。
（2）注重幼儿的身体感觉和情感体验。
幼儿在初期的认识探索中主要通过身体感官的体验来感受和了解周围的事物。
因此，幼儿园的教育机构应该注重幼儿的情感体验和身体感受，鼓励幼儿通过自主操作和实践达到对事物的理解和掌握。
（3）重视“学习者-方案-环境”的构建。
构建主义教育重视的是学习者、所学的知识的具体表现形式以及学习的环境之间的互动性。
在幼儿园教育中，幼儿与教师、家长等之间的互动至关重要，此外，课程应该以尽量满足幼儿的需求为考虑重点，为幼儿创造学习的条件。
（4）培养幼儿的学习能力和学习习惯。
幼儿园建构主义教育课程
幼儿园建构主义教育课程1. 引言幼儿园建构主义教育课程是基于建构主义教育理念而设计的幼儿园教育方案。
建构主义教育认为，幼儿通过积极参与与探索、互动和合作的活动，自我建构知识和理解。
本课程旨在提供一个丰富多样的学习环境，让幼儿自主探索和建构知识，培养他们的创造力、解决问题的能力和合作意识。
2. 教育目标本课程的教育目标如下：1.培养幼儿的自主学习和解决问题的能力。
2.培养幼儿的创造力和想象力。
3.培养幼儿的合作意识和团队精神。
4.培养幼儿的社交技能和沟通能力。
5.培养幼儿对自然和社会的兴趣和认识。
3. 课程内容本课程涵盖幼儿园各个领域的学习内容，包括语言、数学、科学、社会和情感等。
每个领域的学习内容都通过建构主义的方式来教授。
3.1 语言领域在语言领域，我们鼓励幼儿通过表演、绘画、角色扮演等方式来表达和交流。
教师将提供各种材料和题材，让幼儿拓展他们的词汇量和语言表达能力。
通过故事、歌曲和游戏等形式，培养幼儿的阅读和倾听能力。
3.2 数学领域在数学领域，我们鼓励幼儿通过游戏和实际操作来认识数字、形状、大小和数量等概念。
教师会提供各种数学游戏和物品，让幼儿进行排序、分类和计数等活动。
通过这些活动，培养幼儿的数学思维和解决问题的能力。
3.3 科学领域在科学领域，我们鼓励幼儿通过观察、实验和探索来发现自然界的规律。
教师会组织各种实验和探究活动，让幼儿主动参与其中。
通过这些活动，培养幼儿的科学思维和探索精神。
3.4 社会与情感领域在社会与情感领域，我们关注幼儿的情感发展和社交技能培养。
教师会组织各种社交互动活动，让幼儿学会分享、合作和倾听他人。
通过情感教育，培养幼儿的情商和自我管理能力。
3.5 其他领域除了以上几个领域，本课程还包括艺术、体育、音乐和美术等领域的学习内容。
在这些领域，幼儿将有机会发展他们的艺术细胞、动手动脑的能力和审美意识。
4. 学习活动本课程注重幼儿的学习活动和实践经验。
以下是一些典型的学习活动：•角色扮演：幼儿可以在扮演不同的角色中学习社交技能和情感表达。
幼儿园建构主义课程设计：培养幼儿创造力思维
幼儿园建构主义课程设计：培养幼儿创造力思维一、引言幼儿园是孩子成长的重要阶段，也是培养孩子创造力思维的关键时期。
作为幼儿园的教育工作者，如何设计一套具有建构主义理念的课程，培养幼儿的创造力思维，是我们要思考的重要课题。
本文将结合建构主义理论，深入探讨幼儿园建构主义课程设计的重要性，以及如何通过此课程激发幼儿的创造力思维。
二、建构主义理论在幼儿园课程设计中的重要性建构主义理论强调学习者通过建构知识的过程来理解世界。
在幼儿园阶段，幼儿正处于认知和情感发展的关键阶段，因此建构主义理论的应用尤为重要。
通过建构主义理论的课程设计，幼儿可以在学习中建构新的知识，培养批判性思维和解决问题的能力，从而激发他们的创造力思维。
三、幼儿园建构主义课程设计的特点和原则1. 环境创设建构主义课程设计强调环境对于学习的重要性。
在幼儿园中，我们可以通过布置丰富多彩的学习环境，包括角色扮演区、建构区、自然探索区等，激发幼儿的好奇心和想象力，让他们在亲身体验中建构知识。
2. 项目学习以项目学习为主要方式，让幼儿在实际活动中进行探索和学习。
项目学习不仅可以激发幼儿的主动性，还可以培养他们的合作精神和创造力，让他们在实践中建构知识。
3. 教师角色教师在建构主义课程设计中扮演引导者和促进者的角色，不再是传统意义上的知识传授者。
教师需要关注幼儿的发展和需求，根据他们的兴趣和能力进行个性化的引导，从而激发他们的创造力思维。
四、幼儿园建构主义课程设计的实践案例以“动物世界”为主题的项目学习。
在这个项目中，教师可以带领幼儿一起观察动物的生活习性、搜集动物的资料，还可以邀请专家来讲解动物的故事。
通过搭建动物栖息地的模型、制作动物玩具等实践活动，让幼儿在动手实践中建构对动物的认识。
在这个项目学习中，幼儿不仅在积极参与的过程中获得了知识，还培养了动手动脑的能力和创造力思维。
五、小结幼儿园建构主义课程设计是培养幼儿创造力思维的有效途径。
通过创设丰富的学习环境，以项目学习为主要方式，教师在幼儿的学习中发挥引导作用，可以激发幼儿的创造力思维，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
幼儿园建构主义教学计划 幼儿园建构主义
教学计划一、概述1. 介绍建构主义教学理念建构主义教学是一种基于学生主动参与和建构知识的教学理念。
它强调学生在教学过程中通过实际操作、探究和合作来建构知识，而不是单纯地接受教师的传授。
在幼儿园教育中，建构主义教学能够激发幼儿的好奇心和探索欲，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
2. 文章内容提要本文将介绍幼儿园建构主义教学计划的编写内容和步骤，对幼儿园教师如何设计和实施建构主义教学进行详细阐述，旨在帮助幼儿园教师更好地开展建构主义教学活动。
二、建构主义教学计划的编写1. 目标明确编写建构主义教学计划要明确教学目标。
幼儿园教师需要明确教学内容和学习目标，以便更好地指导幼儿参与教学活动。
某一课题的教学目标可能包括：培养幼儿的动手能力、观察力和团队合作能力。
2. 创设情境建构主义教学强调在真实的情境中进行学习和建构知识。
幼儿园教师需要设计生动、丰富的教学情境，创设让幼儿感兴趣的环境和活动。
可以通过游戏、实践活动等形式，让幼儿在参与中建构知识。
3. 提供资源和指导在建构主义教学中，教师的角色是引导者和促进者。
幼儿园教师需要为幼儿提供丰富的学习资源，包括图书、玩具、实验器材等，同时给予适当的指导和支持，帮助幼儿进行自主学习和探究。
4. 认真观察和记录教师需要认真观察幼儿的学习活动，记录他们的学习过程和成果。
通过观察和记录，教师可以了解幼儿的学习状态和需求，及时调整教学策略，更好地促进幼儿的学习和发展。
5. 反思和评估建构主义教学强调学习的过程和经验。
幼儿园教师需要定期对教学活动进行反思和评估，总结幼儿的学习成果和教学效果，为后续教学活动提供参考和指导。
三、幼儿园建构主义教学计划的实施1. 示范活动教师可以通过示范活动引导幼儿参与建构主义教学。
在教学活动中，教师可以示范如何使用工具或设备，如何进行观察和实验，从而激发幼儿的学习兴趣和动手能力。
2. 小组合作建构主义教学倡导小组合作学习。
教师可以组织幼儿进行小组活动，共同探讨和解决问题，培养他们的团队合作意识和交流能力。
幼儿园老师的建构主义教学法
幼儿园老师的建构主义教学法幼儿园老师的建构主义教学法幼儿园是培养幼儿全面发展的重要阶段。
在这个阶段，幼儿对世界的认知和理解正在不断发展，因此教育者需要通过一系列的教学方法来帮助幼儿进行学习和思考。
建构主义教学法是一种在幼儿园教育中广泛使用的方法，它强调幼儿的主动学习和自主探究，能够激发幼儿的学习兴趣和好奇心，促进幼儿的成长和发展。
一、建构主义教学法的基本概念建构主义教学法是针对儿童认知发展和学习的一种教育方法。
它强调学习者在探究、发现和掌握知识时，重要的不是所掌握的知识本身，而是掌握知识的过程和方法。
它认为，学习是一个个体的、主动的、持续的过程，学习者需要通过对自己周围环境、观察、实验和理论思考来建构自己的知识结构。
建构主义教学法中，教师不再是单纯的知识传授者，而是学习的引导者和帮助者，帮助学生掌握知识的方法和过程。
他们通过激发学生的好奇心、探究欲望和求知欲望，鼓励学生自主学习和思考，同时为学生提供必要的指导和支持。
二、建构主义教学法在幼儿园教育中的应用1. 创设具有挑战性的环境建构主义教学法认为，学习需要在有趣、富有挑战的环境中进行，这样可以激发学生的兴趣和创造力。
在幼儿园教育中，教师可以通过设置各种学习场景，创造和设计具有挑战性的环境，激发幼儿的好奇心和探究欲望，从而促进幼儿的认知和思考能力的发展。
2. 强调幼儿的主动性建构主义教学法强调幼儿的主动性，即通过幼儿自主探索和体验来建构知识，而不是被动地接受教师的知识传授。
在幼儿园教育中，教师可以通过提供自由游戏、自由选择活动、自由绘画等形式，激发幼儿的主动性，让他们自由探索和实践，从而促进幼儿的个性和创造力的发展。
3. 鼓励幼儿合作学习建构主义教学法认为，学生之间的合作和交流是学习过程中不可或缺的一部分。
在幼儿园教育中，教师可以引导幼儿之间的合作和交流，通过小组讨论、合作学习等形式，让幼儿共同探索和解决问题，从而促进幼儿的沟通、合作和交往能力的发展。
幼儿园建构主义课程
幼儿园建构主义课程概述建构主义是一种教育理论，强调儿童通过探索性学习、发现性学习，构建自己的知识体系。
幼儿园建构主义课程是以儿童为中心的课程，旨在培养儿童的探索欲和发现能力，帮助他们建立他们自己的知识体系。
关键要素1. 儿童探索性学习儿童在学习过程中，应该是探索性的、发现性的、建构性的，而非被动的吸收。
建构主义幼儿园课程鼓励幼儿通过探索和试验，建立自己的知识体系。
2. 经验和情境的重要性建构主义幼儿园课程重视幼儿的经验和情境对学习的影响。
幼教师会创造一个富有挑战性和启发性的学习环境，促进幼儿在各个领域的学习。
3. 社交和合作的重要性建构主义教育认为社交和合作对于儿童的学习至关重要。
幼儿园建构主义课程鼓励幼儿通过合作开展学习活动，建立友好的相互支持的关系。
4. 个性化教育的重要性建构主义幼儿园课程重视个性化教育。
通过倾听幼儿的声音、观察幼儿的行为，幼教师可以了解幼儿的兴趣、优势和特点，制定个性化的教育计划。
课程实践建构主义幼儿园课程的实践应该包括以下方面：1. 主题学习建构主义幼儿园课程，应该包括富有挑战性和启发性的主题学习。
幼教师可以与幼儿协商确定学习主题，然后帮助幼儿在主题学习中建立自己的知识体系。
这种主题学习，不仅可以帮助幼儿学习他们感兴趣的东西，还可以帮助他们发展探索和发现能力。
2. 实验和探索活动建构主义幼儿园课程强调儿童的探索性学习。
因此，幼教师应该推动纯粹的探索活动，例如水流下的物体会一直顺着哪个方向下落，幼儿可以通过自己的观察和实验来获得知识。
3. 游戏和角色扮演游戏和角色扮演是建立幼儿知识体系的重要途径。
在游戏和角色扮演中，幼儿可以模拟现实生活中的情境，学习与他人合作、解决问题以及建立社交关系。
4. 个性化学习建构主义幼儿园课程鼓励幼儿个性化学习。
幼教师可以通过倾听幼儿的声音和观察幼儿的行为，确定幼儿的兴趣爱好和学习需求。
然后，制定个性化学习计划和个性化教育活动，促进幼儿的成长和发展。
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第二部分
幼儿园建构式课程
一、幼儿园建构式课程的理论基础
建构主义是一种哲学思想，是新的认识论。它由本体 论、认识论、方法论等组成。
（一）建构主义的学习理论是建构式课程的理论基础
建构性（链接） 1、知识观 个性性和情境性（链接） 知识的价值性（链接） 2、学习观 学习是认知结构改变过程（链接） 学习是个体主动建构自己知识的过程（链接） 教学目标（链接） 3、教学观 教学活动（链接） 教学过程（链接）
强调活动的完整性 强调活动是人的心理发生发展的基础
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基础教育改革的理念与策略
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倡导全面、和谐发展的教育 重建新的课程结构 体现课程内容的现代化
●
● ●
倡导建构的学习
形成正确评价观念 促进课程的民主化与适应性
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本定义的三层涵义
——新课程观已从强调制约课程的单一因素（知识本 位、儿童本位、社会本位）到幼儿、教师、环境 和活动材料四因素的相互作用的动态作用的整合， 在这个相互作用的动态系统中，幼儿园的教育活 动充满了生成理解和交互主体性。 ——幼儿园课程所要求的全部经验包括身体的、认知 的、情感的、态度和价值观等全部内容，倡导全
面和谐主动发展的教育理念。
——经验课程是学前儿童幼儿阶段（3—6岁）的课程， 是根据幼儿“发展大纲”制订的“教育大纲”， 是根
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教育目标的新三级层次
传统三级层次 1、知识 2、实用技术 3、态度和技能
新三级层次
1、态度和技能 2、实用技术 3、知识
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传统三级层次 1、知识 2、实用技术 3、态度和技
第一部分
课程的一般概念
一、幼儿园课程的界定
（一）对课程本质的三种不同看法：
1、课程是知识（链接） 2、课程是经验（链接） 3、课程是活动（链接）
我国基础教育的改革对课程本质的理解采取综合的
观点，其课程改革的理念与策略是：（链接）
（二）对幼儿园课程的界定
然的、社会的问题，并能继续探索、寻求解决的教育内容。
●
教育内容。 ●能让幼儿学习和掌握有意义的规则、标准或纪律的教育内容。 ●能使幼儿提高各种符号表征的教育内容。
●
能促使幼儿感受美、表达美的教育内容和促进创造力发展
的教育内容。
课程内容并非来自主观的设想，它是来自幼儿 需要的多样性，儿童发展的可能性以及社会发展对 人的发展的要求的适应性。一个适应性强，发展性 好的课程内容是我们追求的目标。
择课程内容
（三）教师选择有价值的教育内容的标准大致有
●
●
幼儿在教育情境中可扮演主动角色，而不是被动的受体。
以幼儿的直接经验学习为主的综合性课程内容，因为广 幼儿可获得信息、积累经验的教育内容。
义的知识是一个完整的结构，而非单一的技能的集合。
● ●
能激发幼儿进行探索、展开思维，发现当前生活的、自 能让幼儿学习选择、纠正、更新或改进他们当初行为的
幼儿园课程的操作定义：“从幼儿的需要出发，
以教师、幼儿、环境、活动材料四因素互动为核心， 通过多种教育活动，不断充实和丰富幼儿的全部经 验。” 本定义的三层涵义：（链接）
二、幼儿园课程的内容
确定幼儿园课程内容最重要的问题是：什么经验
对幼儿发展最具价值？ （链接）
（一）根据教育目标选择课程内容（链接） （二）根据国家颁布的《纲要》和市省级《纲要》选
（二）幼儿园建构式课程
1、建构式课程的教育理念 儿童是课程的主体
——儿童是学习的主体
——儿童是建构的主体
——儿童是社会建构的主体
2、建构主义与学前儿童课程种种
●发展性课程模式（1984年二版，费妮）
（链接）
●创造性游戏课程模式（1999年，美国田纳西州
的诺克斯维市） （链接）
●适性课程（2001年二版）
通过参与者互动与对话，以及通过教育的记录，扩
大自我映象，建立一种共同建构的学习文化，在这种文 化中，儿童的要求和权利成为成人作选择的中心。
课程是知识
在世界范围内，近代化历史过程中，课程主要
是在这种观点影响下展开的。
●
课程体系是以科学逻辑组织的。
课程是社会选择和社会意志的体现。
●
主要特点
● ●
课程是预定的、静态的。
三、幼儿园课程的实施
多类型的教育活动组织和适合幼儿学习的方法。 课程的实施是幼儿教师在各种教育活动中实实在在地 完成着教育观念向教育行为的转变。
课程实施的主要途径：
● ● ● ●
一个有准备的启发性环境； 优化的一日生活组织； 与幼儿发展相适应的主题活动，主要类型(链接) 区角和游戏活动
四、幼儿园课程的评价(链接）
教育者必须激发儿童自己的活动，并为儿童提供与
他人交换自己经验的机会，找到与儿童交流的方式，使 用儿童的百种语言，通过交往，使儿童获得归属感与参
与感，获得从他人的角度看待自己的经验，使自己得到
最充分的发展。 瑞吉欧教育体系在努力寻找多元语言和共同建构的 教育实践，努力创造一种以参与、反思、团结、愉快和 奇迹为特征的新文化。
（链接） （链接）
●建构式课程（2003年,中国）
方案教学（Project Approach） 方案教学主题
（链接）
（链接）
方案教学又可称项目活动
方案教学的三个阶段
第一阶段：主题阶段
（链接）
（链接）
第二阶段：根据儿童的问题和要求对主题进行调查 研究
（链接）
第三阶段：高潮阶段
（链接）
家庭成员是儿童学习过程中的伙伴和合作者；教师 指引下，每个儿童都进行有趣的探索。
学习者服从课程，是接受者的角色。
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课程是经验
认为：“课程是知识”，易导致“重物轻人”， 过分强调课程本质的严密、完整、系统、权威、忽视 学习者的实际学习体验和学习过程。 主张：只有那些真正为学生经历、理解和接受的 东西，才是课程。
●
课程是从学习者角度出发和设计的
主要特点
●
课程是与学习者个人经验相联系，
课程强调学习者作为学习主体的角色
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相结合的
●
课程是活动
认为：
——课程是知识是见物不见人；
——课程是经验，解决了“教育中无儿童”的问题， 但 教师操作十分困难。
●强调学习者是课程的主体，以及作为主 主张：课程是受教育者各种自主性活动的总和。
体的能动性 主要特点
●
强调学习者的兴趣、需要、能力和经验
●
新三级层次 1、态度和技能 2、实用技术 3、知识
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根据教育目标选择课程内容
●
关于了解周围世界（人、事、物和自己）的浅