存在主义与大学英语发展性教学评价

存在主义与大学英语发展性教学评价 郭 龙 （南京航空航天大学 外国语学院，江苏 南京 210016）

摘 要：发展性教学评价强调以人为本，是一种主体取向的评价，是大学英语教学评价的趋势所在。作为一种强调个人自由、个人选择、个人责任的哲学思想，存在主义对大学英语发展性教学评价有着重要启示。发展性教学评价是存在主义在教育评价领域的现实化，存在主义视角下的发展性教学评价有助于大学英语教学改革的开展和目标的实现。 关键词：存在主义；发展性教学评价；大学英语教学 中图分类号：G64 文献标志码：A

2004年1月教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》调整了教学目标、改革了教学模式、转变了教学观念，体现出灵活性、多元化、个性化等特点。在我国大学英语界不断深化教学改革的同时，对于如何遵循外语教育规律，构建一套符合大学英语的学科特点及大学生身心发展的现代发展评价体系，有着十分重要的现实意义。作为一种关于强调个人自由、个人选择、个人责任的哲学思想[1]，存在主义体现了教育界教学改革的一种趋势，即促进学生的全面发展和个性化发展。存在主义视角下的发展性教学评价则有助于大学英语教学改革的开展和目标的实现。

一、存在主义教育观 存在主义哲学是20世纪西方人本主义哲学思潮中的一个重要流派，于20世纪20年代首先在德国产生，40年代在法国流传和活跃起来，50年代起在世界广泛传播。存在主义以人作为自己哲学研究的对象和出发点，强调个人自由、个人选择、个人责任。它认为人的本质就是存在本身，其他一切，如理性、知识、道德价值都是由此派生的。由存在主义哲学中引申出来的存在主义教育思想高度关注人、注重人的存在，重视现实人生[2]，强调人的自我造就、自我生成，对当今教育有诸多借鉴意义。存在主义教育思想主要表现在以下几个方面。 （一）教育的本质和目的 对于教育本质，存在主义认为着眼点应该是人。存在主义教育强调教育要以人为本，以关注人的存在为逻辑起点，强调学生对自我的自由、选择、责任感。存在主义的教育目的观是典型的个人本位论，教育目的以个人的自我发展、完成为目的；教育的任务在于使每一个学生认识到自己的存在，形成自己的生活方式，使学生获得自由选择的权利。存在主义教育目的的价值在于服务个人，强调个人发展的意义和个人危机的克服。它认为教育的目标不是教学生认识某事物或会做某些事情，而是要培养人的品格。它强调那些与人们日常生活相关的最基本品质，如诚实、同情心、责任心、人的尊严、礼貌等。它不仅重视自我责任感，以及对他人、对民族、对国家的责任感，也重视个人对人类、对世界的责任感。 （二）课程观与教学观 存在主义教育强调应根据学习者的生活经验而不是围绕诸多离散的学科集合来组织课程。这种对日常生活的关注，对人的创造价值的充分肯定是存在主义课程观的基本精神。在课程上，存在主义教育极力反对那种由固定教师任教的统一的课程，主张让学生主动参加的活动课程；强调在课程选择中“兴趣是唯一的标准”，尊重学生的兴趣就是尊重学生的好奇心、创造力，尊重学生的发展天性；提出让学生自然和谐地发展，教育应把学生善良的天性引发出来，给学生充分自由地学习课程。 存在主义哲学本体论坚持人与人之间存在着互为主体的关系，每一个人都是在与他人的交往、理解中存在。在教学观上，存在主义反对传统教学观，反对教师以传递知识技能为目的；强调教学过程中老师和学生是互为主体的关系，重视教师和学生之间人际关系的情感教育作用。存在主义认为，教师和学生都能有目的、能动地从事各项活动，都是教学过程中的主体，教学内容才是客体。学生可以和教师拥有一样的民主权利，他们之间是平等的对话交往关系。此外，存在主义者强调启发式教育、个别化教育和创造性教育，主张从学习者那里引出知识，并由学习者自己决定和选择知识；无论是教学内容、教学方法和教学进度，都不应整齐划一，也不应用统一的标准对学生提出成绩要求，以利于每个学生的自我实现。

二、发展性教学评价的内涵 发展性教学评价思想，是20世纪80年代以来发展起来的一种融合了过程性评价和多元性评价的新教育理念[3]，其不同于水平性教学评价和选拔性教学评价，是一种重过程、重评价对象的，以促进评价对象发展为根本目的的教学评价。发展性教学评价是在以人为本的思想指导下，关注学生发展、教师素质提高和教学实践改进的一种形成性教学评价，其目的在于促使每个个体最大限度地实现其自身价值[4]。它将着眼点放在被评价者的未来，包括大众教育和终生学习的需要。 发展性教学评价是针对以分等奖惩为目的的终结性评价的弊端而提出的，主张面向未来、面向评价对象的发展，同时又是形成性教学评价的深化和发展。它由形成性教学评价发展而来，但不是原始意义上的形成性评价。原始意义上的形成性评价强调对工作的改进，而发展性教学评价更加强调对评价对象人格的尊重，强调以人为本的思想。它是一种主体取向的评价，价值多元、尊重差异是发展性评价的基本特征。[5]由此可见，存在主义和发展性教学评价的基本思想和核心取向不谋而合，存在主义为发展性教学评价提供了新的思想维度，发展性教学评价是存在主义在教育评价领域的现实化。

三、存在主义视角下的大学英语发展性教学评价 存在主义认为教育不仅要传授知识、技能，更应注重培养学生的选择意识与能力，教会学生学会选择，这样学生才能寻到立世之根本[6]。存在主义教育观给我国大学英语教学改革提供了新的思路，有助于教育目标的实现。基于建构主义、人本主义及多元智能等学习理论基础上的发展性教学评价，从存在主义教育观中亦可以得到重要的启示。根据存在主义的教育观点，大学英语发展性教学评价应尝试向以下四个方面趋近。 （一）评价方法避免单一性 大学英语四、六级考试在特定时期对我国大学英语教学起到了较大的推动作用。然而，“应试”这种终结性评价体系无法实现《课程教学要求》中的“个性化、自主式”等目标。大学英语教学评价手段和方法多样化势在必行。[7]存在主义的理论基础之一多元智能理论告诉我们，学生的智能呈多元而非单一，他们的智力发展本身存在不平衡。在大学英语教学评价中，理应推出一些新的评价方法，如活动评价法和档案袋评价法能从时间、空间两个维度全面把握多元智力在其课程评价中所体现的“全人观”。活动法因受空间和偶然性的限制，难免有失科学性，如能从时间维度对学生的活动做长期而持续的观察，辅之访谈、问卷、量表、日志等，无疑会使评估更加有效和具体。学生档案记录是指学生某一阶段的学习过程和成果的作品集，[8]档案袋评价法能跟踪学生学习和成长的记录，目的是通过提供多个评估维度，使每一个学生都能发现自己的闪光点和优势智力领域，获得每一个可能成功的机会。 （二）评价目标指向多元性 存在主义教育观强调教育要以人为本，由于学生智力的多元性与个体的差异性，大学英语教学发展性评价目标应逐渐从单一走向多元。 第一，注重语言表达和人际交往能力的评价。多元智能理论强调了学生的语言表达和人际交流能力，强调师生、生生之间的对话与交流，强调用所学语言和思维模式成功表达的实际运用能力。《课程教学要求》已对不同层次的学生的语言交际能力作出了明确具体的细化，这为各级各类高校根据自身的教学和生源条件进行教学自评和他评提供了依据和准绳。 第二，注重逻辑推理与高级思维能力的评价。存在主义教育以个人的自我发展、完成为目的，教育任务是使每一个学生认识到自己的存在。大学英语课程中学生“智性”的缺失成为外语教学界堪忧的话题。英语教师们需要在不断挖掘课文信息的过程中，通过评价学生的比较、分析、推理、概括、评判等思维活动来发展学生逻辑推理和高级思维能力。让学生参与课堂，不断培养思维分析、判断能力。教师变讲解者为启发者、合作者和评价者，学习者学外语要培养悟性，要悟出学习规律，要按照自己的具体条件，悟出学习的路子。[9] 第三，注重自我监控策略的评价。元认知是一个学生认识到自己的存在，形成自己的生活方式的重要途径。元认知策略对于语言学习有着很大的帮助。它能帮助学生“学习如何学习”，包括制定学习计划、监控学习过程、评估学习效果和反思学习行为等。元认知的一个重要内容就是贯穿学习过程的自我监控，其本质就是自我评价。在《课程要求》倡导的“自主化、个性化教学模式”的背景下，发展学生们自我评价和自我监控意识无疑至关重要。教师们应尽力引导学生转变学习观念、摆正位置、主动承担学习责任，在自我评估、监控中适时合理调控自己的学习进程[7]。 （三）评价结果注重发展性 美国心理学家斯腾伯格(Robert J. Sternberg)认为，智力是个体在自己的社会环境中，根据个体已有水平在一生中获得成功的能力，而且，智力具有可修正性。成功智力理论突破了传统智力理论过分强调分析性智力中的词汇、理解、言语关系或推理等技能的传授，重视个体差异，强调个体可持续发展，全面和谐发展以及个体与环境的相互适应。在此理论指导下，大学英语教学的目标与理念指向“以人为本”的发展性思想，从中学生亦可获得自由、选择、责任的权利。 第一，评价结果要注重学生的全面和谐发展。Black & William提出了一种“成功文化”，相信所有学生都能进步。[10]多元智力理论认为每个学生都有自己的优势智能领域，不存在所谓的“差生”。大学英语教学发展性评价应给拥有不同智力特征的学生群体找到并提供成功的支撑点，给具有不同优势智力领域的学生提供可靠依据，展示优势、寻求不足、全面协调发展自己，最终实现自我。 第二，评价结果要关注个体差异，有助于促进个体的自由发展。传统的大学英语教学评价强调用标准化的四、六级考试对学生的能力进行评价，这种标准统一的评价方式既不利于学生能力的全面发展，又严重忽视了他们的个体差异性。学习英语的目的应该是因人而异[11]，大学英语教学应开发一种更加开放且富有弹性的发展性评价体系，因材施教、因材施

“评”，使学生个体语言发展潜能得以充分的展示和发挥。此外，大学英语课堂教学评价也要评价学生在课堂教学中的情感发展与学习兴趣[12]，以期使学生自由地成长与发展。 （四）评价主体呈现多元化 近年来，评价主体问题逐渐引起广大教育工作者的关注，评价主体的多元化已经成为当前评价研究的一个重要课题。[13]评价主体多元化是指评价者应该是参与活动的全体成员或其各层次的代表，即被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价，一改以往以管理者为主的单一评价主体的现象。教育评价应逐步成为由教师、学生、家长、管理者，甚至包括专业研究人员共同参与的交互过程，这也是教育过程逐步民主化、人性化发展进程的体现。传统的被评价者成为评价主体中的一员，在评价主体扩展的同时，重视评价者与被评价者之间的互动，在平等、民主的互动中关注被评价者发展的需要，共同承担促进其发展的职责。存在主义教育观强调学生的主体地位，认为学生理应意识到自己的存在、负担起自己的责任，这样才能更好的获得发展。大学英语发展性教学评价应致力于建立自评、参与、互动的主体多