努力构建义务教育阶段作文教学新体系
新课标义务教育语文课程标准2023
新课标义务教育语文课程标准2023引言新课标义务教育语文课程标准2023是我国义务教育阶段语文课程的教学指导文件，旨在培养学生的语言文字表达能力、阅读理解能力和文化素养，推动学生全面发展。
本文将从课程目标、课程内容、教学方法等方面对新课标进行详细介绍。
一、课程目标新课标义务教育语文课程标准2023的课程目标主要包括以下几个方面：1. 培养学生的语言文字表达能力。
要求学生能准确理解和运用汉字、词语、句子和篇章，能流畅地进行口头和书面表达。
2. 培养学生的阅读理解能力。
要求学生能理解各类文本的表达意图、主题思想，提取信息，进行分析和评价，培养批判性思维能力。
3. 培养学生的文化素养。
要求学生通过学习语文，了解中华优秀传统文化，培养对文化遗产的认同感和自豪感。
4. 培养学生的创新思维和实践能力。
要求学生能运用语文知识和技能，进行创造性思维和实践活动，培养创新精神和实践能力。
二、课程内容新课标义务教育语文课程标准2023的课程内容主要包括以下几个方面：1. 汉字学习。
要求学生系统学习汉字的构造、读音、意义和用法，掌握一定数量的常用汉字，并能正确书写、运用。
2. 词语学习。
要求学生学习常用词语的意义和用法，培养运用词语进行语言表达的能力。
3. 句子学习。
要求学生学习句子的结构和功能，掌握常用句式，能准确地理解和运用句子。
4. 篇章学习。
要求学生学习篇章的结构和体裁特点，培养阅读和写作篇章的能力。
5. 阅读学习。
要求学生学习各类文本的阅读方法和技巧，培养阅读理解和批判性思维能力。
6. 作文学习。
要求学生学习不同体裁的作文写作方法，培养写作能力和创新思维。
三、教学方法新课标义务教育语文课程标准2023强调以学生为主体，注重培养学生的主动学习和合作学习能力。
教师应采用多种教学方法，如情境教学、任务型教学、探究式学习等，激发学生的学习兴趣和创造力。
1. 情境教学。
通过情境设置和问题引导，让学生在真实的语境中学习语文知识，提高语言运用能力。
九年义务教育语文课程标准
《九年义务教育语文课程标准(实验稿)》（以下简称《语文课程标准》）是国家教育部为了提高基础教育质量，开展新一轮基础教育课程改革，构建具有中国特色的现代化的基础教育课程体系所制定的新的课程标准。
这个标准充分体现素质教育的思想，体现国家对语文教育的要求，代表了语文教育改革的方向。
一、关于语文素养的内涵《语文课程标准》首先凸现的是语文素养的培养问题。
它在前言部分明确指出在“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
”“全面提高学生的语文素养。
”这个极具时代性的理念包括两个要点：一是要面向全体学生（即每一个学生）提高语文素养；二是要全面提高学生的语文素养。
《语文课程标准》还指出：“……语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
”这段话明确了语文素养的内涵，充分体现了语文的综合性和实践性的特点。
它是“以语文能力为核心，包括语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合”。
这是从“情感、态度、价值观”“知识、能力”“方法、习惯”三个维度而提出来的。
也就是说语文素养不仅要求我们的学生要有比较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力、口语交际的能力，而且还要表现为比较强的综合运用能力。
也就是学生在生活当中运用语文能力和不断更新知识的能力。
这是根据素质教育思想而提出的具体要求，是我们一线教师在较长一段时间里不断追求的目标。
二、关于语文素养的培养《语文课程标准》特别指出：语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，提高审美情趣……笔者结合教学实践及研究的课题，提出以下几种培养学生语文素养的做法：1.走进教材，让学生直接体验作品的人文精神。
双减背景下的教学改革心得体会优秀7篇
双减背景下的教学改革心得体会优秀7篇“双减”指要有效减轻义务教育阶段学生过重作业和校外培训负担。
但是否是所有“负担”都需要减去呢？对此，你有什么看法呢？为了帮助大家更好的写作双减政策教资作文，山草香整理分享了7篇双减背景下的教学心得体会。
双减政策已落地两个多月，周末的学科辅导已停止，学生确实多了更多玩乐的时间和进行艺术培养的时间。
学校确实成了学生学习的主战场，这对减轻学生的学业负担确实起到了立竿见影的作用，作为教师对双减政策我有了以下几点思考。
一、教师要提高课堂效率，作业评价要多元化。
既然学校成了学生学习的主战场，那么每一节课教师必须在有限的时间内，让学生最大限度的掌握学习的方法和知识运用的技能，不能只为学会知识而学习，而为学会学习而学习，学习的最终目的不是培养一个装着丰富知识的人，而是要培养一个会学习的人，因此教师要精心设计课堂教学环节和教学活动，调动学生参与学习的积极性，在教师的引导下，主动自发的提出、思考、解决问题，让学生在这个过程中获得解决问题的快乐感和成就感，进一步激励学生进行深入研究学习。
要激发学生探索欲、求知欲、研究欲，最直接的方法就是作业设计要多元化、多样性，可选择性强。
教师要深入研究学情，精准分层，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业，尝试分层作业、弹性作业和个性化作业等多种开放式作业形式，因材施教，杜绝机械重复的无效性及惩罚性作业等，进行作业形式多样化研究。
同时还要整合教学资源，改变教与学的方式，运用高效、趣味的授课平台资源，新颖创意的学习方式（如新闻采访、问题调查、志愿活动等），有效沟通和利用周边社区、工厂、人文景区等实际深入社会，课后作业内容除了双基练习，还要有灵活的主题活动、项目学习、特长发展，进行作业内容创新的研究。
评价方式要多元化，不能只依据考试成绩，将各学科学生的各类作业纳入学分，以学分制来，评判一个学生学期的学业质量。
学校教育要想有所改善，让双减彻底落地，必须改变学校的现有教学生态，除了以上教师个人的改变之外，当然也需要学校的考评制度和教体局的考评制度进行相应的。
2022义务教育语文课程标准解读心得体会精选六篇
2022义务教育语文课程标准解读心得体会精选六篇语文义务教育课程标准心得体会篇1《义务教育语文课程标准》是我们语文教学的总纲，总括了语文教学的性质、课程的基本理念、课程设计思路及教学建议。
其明确的教育教学目标，为语文教师指明了具体的教学方向，规范了教师教学中的各种行为。
这里，我主要想谈谈习作教学。
习作是就是将自己内心想说的话，观察到的现象以及想象到的事用文字表达出来，将学习到的、观察积累到的知识进行输出。
对于这一点，《课标》要求：多读多写。
我的体会是，让学生多读一些文学书籍，勤写作。
阅读要进行阅读的指导，习作也要进行习作的指导。
关于习作，我认为应注重以下几点：1、口语交际的训练。
口语交际对于学生初学习作非常重要。
能将自己想说的话说出来，才能为后面的写提供了抓手。
老师在设计口语训练时，要尽量贴近学生的生活实际，让学生有话可说，愿意说。
在充分说的基础上，再让学生试着整理写一写。
2、培养学生留心观察周围事物的习惯。
培养学生留心观察周围事物的习惯，是解决学生写作时无内容可写的有效途径。
去年秋游回校，学生进行写作。
很多学生作文都像流水帐一样空泛，但细心的学生却能将当天的看到的、玩到的都写得很详细，感情也表达的非常真挚。
星期天的日记，班上闵婧同学交来了一篇近600字的日记，一看日记才知道她也参加了9月18日的抗日游行。
因为她很关注这一事件，就将看到的想到的都写了下来，甚至还去查了资料，询问了爷爷。
所以培养好学生的留心观察的习惯非常重要。
3、培养学生的想象力。
从曹文轩老师的作品里，我们可以看到曹老师作品中的环境描写、人物描写句句精到，不落窠臼。
我认为这些不仅仅只是曹文轩老师生活经历的积淀，更离不开细致的想像。
李吉林老师经常带学生到野外去上语文课，也就是为了让学生插上想象的翅膀，去感受大自然的美好。
室内课上，李老师积极创设情境，来引发学生的想象，从而提升学生思维的发展。
可见，培养学生的想象力，对于写作非常重要。
新课程背景下作文教学的几点做法
新课程背景下作文教学的几点做法[摘要] 新课程标准对作文教学提出了新要求。
我们教师要不断更新教学观念，总结新的作文教学方法，引导学生融入生活，在生活中积累提高写作能力。
[关键词] 新课程作文教学生活读写互评《义务教育语文课程标准（实验）》已经实施。
新课程提出了“建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，提出了“关心生活，在实践中学习、运用语文”的总目标，这无疑为提高学生的作文水平指明了方向，也为广大语文教师消除了应试教育时代留下的一些顾虑。
那么，在新课程背景下我们如何进行作文教学呢？笔者在此谈几点做法。
一、让作文教学融入生活作文教学是以语言为载体进行文化创造来促进人类个体发展的教育活动。
所以，凡是有利于人文教育目标实现的，能熏陶能滋养学生的内容，都应成为作文教学内容。
因此，除了让学生从教科书及其它著作中汲取养料外，我们还应鼓励学生“走出去采集，带进来品评”——走出课堂搜集各种曾触动过自己的生活素材，例如广告词、警示语、一件细微的小事等等，带进课堂师生共同品评，阐发自己的感悟，充分发掘素材中的人文情趣和人文品格，以此来拓宽学生的思维空间，培养学生的说写能力和创造能力。
学生们在实践中视野、思维空间都开阔了，真正用“心”、用“情”了，必然会逐渐养成爱写作、会写作、乐写作的好习惯。
要从生活入手，培养学生的观察力。
学生写文章无从下手，往往缺乏观察，对身边的人、事视而不见，所以头脑中没有素材。
生活是写作的源泉，指导是写作的钥匙。
在学生写作前，首先指导学生观察方法，如：写人要抓住外貌、语言、行动、心理等方面的特点进行观察，用人物自己的动作、语言展示人物性格；写动物要从外形、生活习性、活动特点等方面进行观察，等等。
其次，要让学生养成良好的观察能力，通过观察积累写作素材，做生活的有心人，写出的文章才细腻、逼真。
二、作文教学要注重读写结合语文是一门语言学科，它具有工具性是毋庸置疑的，但是与其它学科相比，它还具有鲜明的人文性，而这种特性在作文中表现得尤为突出。
义务教育语文课程标准2022
义务教育语文课程标准2022《义务教育语文课程标准》是我们语文教学的总纲，总括了语文教学的性质、课程的基本理念、课程设计思路及教学建议。
其明确的教育教学目标，为语文教师指明了具体的教学方向，规范了教师教学中的各种行为。
这里，我主要想谈谈习作教学。
习作是就是将自己内心想说的话，观察到的现象以及想象到的事用文字表达出来，将学习到的、观察积累到的知识进行输出。
对于这一点，《课标》要求：多读多写。
我的体会是，让学生多读一些文学书籍，勤写作。
阅读要进行阅读的指导，习作也要进行习作的指导。
关于习作，我认为应注重以下几点：1、口语交际的训练。
口语交际对于学生初学习作非常重要。
能将自己想说的话说出来，才能为后面的写提供了抓手。
老师在设计口语训练时，要尽量贴近学生的生活实际，让学生有话可说，愿意说。
在充分说的基础上，再让学生试着整理写一写。
2、培育学生注意安全观测周围事物的习惯。
培养学生留心观察周围事物的习惯，是解决学生写作时无内容可写的有效途径。
去年秋游回校，学生进行写作。
很多学生作文都像流水帐一样空泛，但细心的学生却能将当天的看到的、玩到的都写得很详细，感情也表达的非常真挚。
星期天的日记，班上闵婧同学交来了一篇近字的日记，一看日记才知道她也参加了9月18日的抗日游行。
因为她很关注这一事件，就将看到的想到的都写了下来，甚至还去查了资料，询问了爷爷。
所以培养好学生的留心观察的习惯非常重要。
3、培育学生的想象力。
从曹文轩老师的作品里，我们可以看到曹老师作品中的环境描写、人物描写句句精到，不落窠臼。
我认为这些不仅仅只是曹文轩老师生活经历的积淀，更离不开细致的想像。
李吉林老师经常带学生到野外去上语文课，也就是为了让学生插上想象的翅膀，去感受大自然的美好。
室内课上，李老师积极创设情境，来引发学生的想象，从而提升学生思维的发展。
可见，培养学生的想象力，对于写作非常重要。
《课标》中对第一学段的写作就规定：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
学习新课标,更新作文教学理念
学习新课标，更新作文教学理念新课标明确指出，学生要“对写话有兴趣”，要“乐于书面表达，增强习作的自信心”，要“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”。
兴趣是作文最重要的内驱力，我国老一辈语文教育家，对于激发学生的写作兴趣和动机，有过大量精彩的论述。
例如，认为作文“最好是令学生自己出题目”，教师命题的首要条件便是“要能引起学生的兴味”。
主张对学生作文的内容和形式不加限制，顺乎自然，让学生写自己平时喜欢写的东西，这样，学生当然会乐于写。
那么，如何搞好作文教学呢？笔者认为要作到下面几点：1. 降低难度，多加鼓励新课标明确在阶段目标部分，第一阶段称为“写话”，第二、三阶段称为“习作”，到第四阶段才称为“写作”，这无非是为了体现降低义务教育阶段写作的难度而已。
古人有一种很好的写作理念，认为写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”，即在学习协作的初始阶段，不强调种种规矩，而是让孩子放胆去写，就象初学步的婴儿，首先要让他有自己走路不要人扶的勇气，这时候走路的规矩技巧对他来说毫无用处。
我在教一个班的语文时，发现他们的作文水平很差，第一次作文便给他们打了满分，他们对作文一下就有了兴趣，过了半学期，学生的作文水平就有了很大的进步。
其次我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处，绝不能求全责备，吹毛求疵。
在作文中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句、书写等方面总有一点是值得学习和借鉴的，我们应多给予赞美，激发其创作的兴趣。
否则，教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，以为写作是件“高不可攀”的事，难以“登堂入室”。
2. 观察生活，自由表达过去，我们在教学中，对作文提出了选择表达方式、安排详略、条理清楚等技术性要求，在初学写作时过分强调这些写作规范，反而冲淡了有创意的表达这一根本性的要求。
新标准贯彻了这样的思想：只有为学生提供了广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。
浅谈小学语文作文教学改革方向及意义
中学生作文指导摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，而小学作文教学在作文教学中处于基础地位，是提高学生语言表达能力的有效途径。
随着课程改革的深入，小学作文教学也应进行相应的改革与创新，以适应现阶段小学语文教学质量，达到语文课程标准，更好地提高教学效率完成教学任务。
随着科技的发转与创新，教育体质的改革也在逐步进行，语文教学的课本也发生了很大的变化。
在现在语文教学中，随着新课改的教学不断深入，教学课本也发生了很大的改变，给小学生语文教学带来了新的希望与活力。
关键词：小学语文；作文教学；改革；兴趣一、小学语文教学现状（一）作文教学在小学语文中的地位义务教育语文课程标准（2011年）中指出，学段目标与内容其中一个重要的部分为“写作”，从第一学段的“写话”到第二、第三学段的“习作”，都体现了新课标对于作文教学的重视程度。
在中考与高考中，作文的分值比例占到一半，为提升语文的整体成绩，促进学生全面发展，教师与学生都将作文教学放在新高度上。
当然作文教学的变革不应单单针对考试这一核心，更新作文教学的观念、教法都十分重要。
（二）小学语文课堂作文教学现状1、缺乏兴趣现今的小学语文课堂，作文教学方面亟待解决的问题是学生对于写作兴趣的缺失。
一旦教师公布这节课是作文课，小学生往往会叫苦不迭，大呼无聊。
首先学生会有一个不想写的情绪在，这样很难写出一篇美文来。
2、题材单一学生之所以有畏难情绪在，主要还是无话可说，无物可写，不会表达情感。
在孩子的眼中，作文是枯燥无味的代名词，因为他们认为可说的题材很少，话题单调，单一的素材使写法千篇一律，内容大同小异，读起作文来完全没有惊喜之感。
3、教法老套从教师层面来看，教师的专业素养是有待提高的。
在教法上，教师通常采取的做法是先讲后写，而这种方法恰恰是最应该改革的。
在学生实际动手去写之前，教师的积极引导很重要，但更重要的是写作后的讲评，多数教师往往简略讲评，把这当作一项任务，迅速点评后这一次习作的练习就算完成，学生却没有在这一过程中收获写作的方法和技巧。
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编者按：作文教学一直是困扰广大教师的一个难题，教学重复、低效的问题一直没得到很好解决。
我们认为，原因是多方面的，但深层的原因还在于对作文教学规律认识不足，没有形成比较科学的作文教学体系。
上海师范大学吴立岗教授是我国著名的作文教学研究专家，崔峦先生称之为“我国作文教学研究的领跑者”。
早在20世纪80年代，他创立的“童话体作文”“素描作文”就风靡全国，影响了千千万万的教师和孩子。
近年来，年逾七旬的吴立岗教授深感缺少作文教学科学体系，乃是作文教学种种弊端之根源所在，多次发出“构建我国义务教育阶段作文教学体系”的呼吁。
其情可感，其虑亦深！希望吴教授的呼吁，能引起我国语文教育界广大同仁的重视，大家群策群力，早日破解作文教学这一百年难题！在中小学语文教学中作文科教学既是重点，又是难点。
虽然《义务教育语文课程标准》对作文教学提出了全新的理念和各个学段作文教学的要求，但由于“课标无细目”“教学无课本”“教材无序列”“评价无标准”等原因，我国的作文教学效率仍然低下。
那么中小学作文教改的路在何方？我认为，我们必须倾全国语文教育界的力量构建义务教育阶段作文教学新体系，包括确立作文教学的科学理念、训练序列、教学策略、教学模式、评价方法等。
而当务之急要着重探索和解决以下三个问题。
一、探索高层次的，能对中小学作文教学改革全局进行指导的教育学和心理学理论长期以来，大家都说中小学语文学科具有工具性，主张按字、词、句、段、篇和各种文章体裁的知识结构来确定其教学体系。
可是被全世界公认为“教育界的莫扎特”的维果茨基，他所创立的活动心理学派有自己独到的见解。
即第一，除语文外，数学、外语等学科也具有工具陛，只提工具性还不能反映语文学科的特殊陛。
众所周知，语文是人们进行社会交际的工具，因此语文学科的本质特征是交际工具性。
第二，字、词、句、段、篇和各种文体都是语言表达的形式，而每一种语言形式都服务于某一种交际活动。
中小学语文科的主要任务，在于有顺序地发展语言的各种交际功能，例如自我调节、概括交流信息、自我表现、个别影响、自我教育、创造等功能。
因此，确定教学体系不能只考虑语言知识的结构，更应该考虑学生掌握语言功能的年龄特点。
所谓语言交际功能，就是具有明确动机的语言交际活动二我们平时说“生活是作文的源泉”“需要是作文的动力”，这是对的，但是只有研究学生掌握语言功能的年龄特点，才能够真正把握中小学各学段作文教学的生活内容和写作题材=活动心理学认为，在各个年龄阶段，语言的发展由这个阶段的主导活动所决定，主导活动改变了，语言的功能和形式也随之改变。
据此，语文教学的程序如下：1．学龄前期发展语言的调节能力。
六七岁前幼儿的主导活动是游戏。
为了进行游戏，他们需要同伙伴交往，逐步形成语言的自我调节和相互调节功能。
因此必须在日常生活中训练他们的口头语言，包括独白语言和对话语言，同时适当训练他们的内部语言，以便在活动中能事先设计自己的行为。
2．小学阶段发展学生的信息交流功能和自我表现功能。
进入小学后，学习书本知识成为儿童的主导活动，语言的概括和交流信息的功能迅速形成。
这时语言的书面形式（如语音、词汇、简单的语法规则和文章的基本结构）应该成为儿童的认识对象。
但是光教学记叙文体是不够的，还应该结合各门学科的教学，让他们掌握科学性的文体，例如学会记听课笔记，作文章摘要、写书评等。
为了发展语言功能，在小学阶段，应让学生观察、思考自然生活、学校生活和家庭生活的各个局部，加强习作与各科教学的联系，以充实学生在生活领域、自然领域和科学领域的知识和词汇，使他们会写简单的纪实作文和想象作文。
3．初中阶段发展语言的个别影响功能。
学生进入初中以后，除了学习书本知识外，还积极参加各种课外和校外活动，参加团队活动和社会公益活动，他们的交际越出了学校和家庭的范围，人与人之间的联系成为他们的主导活动。
这样就促使根据不同对象施加影响的语言功能得到发展。
因此在初中阶段，必须同时让学生掌握记叙、说明、议论、应用等文体，学会根据不同情境和不同对象，确定不同的表达方法。
活动心理学提出的语言交际功能发展的年龄特点，为中小学作文教学的题材开发序列和动机激发序列提供了依据。
此外，该学派认为必须研究中小学生思维发展的年龄特点。
维果茨基说：“语言活动是交际和概括的统一。
”“人所固有的高级心理交往形式有可能存在，只是由于人可以通过思维概括地反映客观现实：”因此，“思维是作文的关键”，只有充分揭示思维发展的年龄特点，才能确定中小学作文教学的训练形式和策略。
如何根据思维发展的程序来确定小学和初中学生作文训练的主要形式呢？1．小学一二年级是想象活动的敏感期，应通过创造性的想象习作（童话体习作）培养学生再现表象的技能，包括在头脑中有目的地产生丰富的表象，确定表象之间的联系和积极地变换表象的结构，以发展学生想象的流畅性、变通性和独创性。
2．小学三四年级是观察活动的敏感期，应通过观察习作培养学生形成典型表象的技能，包括帮助学生获得丰富而鲜明的感性表象，从五光十色的表象中“筛选”出典型的表象，并让他们通过想象生动地表现典型表象，以发展学生观察的目的性、条理性和深刻性二3．小学五年级至初中一至i年级学生，抽象概念思维活动开始进入敏感期，应通过记叙、描写、说明、议论及各种实用性作文培养学生归纳推理，演绎推理和求异思维的技能，使学生的思维逐步具有针对性、逻辑性、灵活性和独创性。
二、探索作文教学的科学序列学生语言交际功能发展和思维活动发展的年龄特点，是中小学作文教学必须遵循的客观规律。
但是要有效地实施作文教学，还必须确定中小学生作文能力培养的科学序列。
中小学的作文能力有许多种，但最基本的能力是两种：搜集和产生文章内容的能力和表达文章内容的能力。
而前者是关键，它是通过观察、想象、思考和感悟，在头脑中将特点鲜明的表象与准确生动的语言结合起来，正确地适用演绎推理和归纳推理，以形成自己的认识、体验和见解。
表达文章内容的能力又分为一般能力和特殊能力。
一般能力包括5种，即审题、命题能力，确定和表现中心思想的能力，系统地整理材料的能力，修改文章的能力，语言表达能力。
特殊能力就是选择文章体裁的能力，又称运用文体的能力。
我想，确定我国当前的中小学作文教学序列，应考虑下述三个方面。
1．考虑到我国中小学语言课本中“阅读”教材和“写作”教材是合编的，因此作文教材的呈现方式是“读写兼顾，有分有合”，即课本中的作文教材表现为“基本能力专题训练”“文体（或表现方式）训练”“随课文练笔”三种形式。
2．为传承我国传统作文教学的有效经验，作文训练采用“先放后收”的策略，即小学一至三年级是说写放胆文，小学四至六年级至初中一至三年级循序渐进地学写规范文。
3．考虑学生认识事物和表达事物的规律，作文训练采用“先一般，后特殊”“三种文体的训练齐头并进”的训练程序，即先以一般作文能力训练为主，文体训练为辅；再以文体训练为主，相机巩固一般作文能力。
具体地说，小学和初中的作文教学序列可表述如下。
第一阶段（小学一至三年级）：放胆文训练阶段总要求：通过听故事、看图和观察实物，重点进行说写童话体作文的训练和说写所见所闻的训练，把胆子写大，把思维写活，把兴趣写浓，把句子写顺，初步形成通过想象和观察产生作文材料的能力和大胆表达自己所见所闻及所思所感的习惯，初步掌握复句和片断的基本结构。
分年级训练要求：一年级：重点进行说童话体作文训练和情境对话训练，同时进行听写、仿写等训练。
学写请假条。
能说、写一段意思完整的话，写话语句比较完整。
二年级：重点进行写童话体作文的训练和写情境对话及日记的训练，继续进行听写、仿写等训练。
学写留言条。
应使学生能说、写出一段话到一件简单的事，写作文做到感情比较真实，想象比较丰富，内容比较具体，语句比较连贯和通顺。
三年级：重点进行生活作文和学科作文的训练，即把自己在自然生活、家庭生活、学校生活和学科学习中感受最深的一个片断或一件事写下来。
同时学习写读书作文。
应该使学生能积累日常生活各个局部的知识和词汇，掌握几种“片断”的基本形式，大胆写出感情真实，观察仔细，内容具体，条理比较清楚，语句比较通畅的几段话或一件事。
能用简单的书信、便条进行交流。
第二阶段（小学四至六年级）：作文基本能力训练阶段总要求：通过观察和阅读，重点进行作文基本能力（审题、表现中心思想、搜集材料、整理材料、修改文章等能力）的训练，以及记叙文、描写文、议论文三种文体的初步训练，使学生作文能围绕中心选材和组材，分段表述，做到内容具体，感情真实，语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
分年级训练要求：四年级：上学期进行审题能力专题训练，下学期进行表现文章中心思想的专题训练。
相应地学习记叙自己经历过的一件事，描写静物和小动物，书面回答作文题目所提出的问题。
学写常见应用文。
五年级：进行搜集作文材料的专题训练，学习从观察实际、阅读书本、欣赏图画和搜索网络等方面搜集作文材料，并初步学会作观察记录、读书笔记和资料卡片。
相应地学习转述自己所听到的一件事，描写房屋和大自然，以及对可以辩论的题目进行议论。
六年级：进行整理作文材料能力和修改文章能力的专题训练，学习分类整理材料，将文章各部分联结成统一整体和编拟作文提纲，学习修改文章的步骤和掌握修改文章的统一符号。
相应地学习根据所提供的情节、开头和结尾来记叙（虚构情节的记叙），根据外貌、神态、对话和动作描写人物和对可以辩论的作文题目进行议论。
第三阶段（初中一至三年级）：作文特殊能力（运用文章体裁能力）训练阶段总要求：通过观察和阅读，重点进行作文特殊能力（运用文章体裁能力）的训练，使学生能写内容较丰富的记叙文和描写文，写简单的说明文和议论文，同时巩固搜集素材、审题立意、列纲起草、修改加工等作文基本能力。
在写作时能考虑不同的目的和对象。
根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的文体和表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。
运用联想和想象，丰富表达的内容二正确使用常用的标点符号。
初中一年级：学习写一件比较复杂的事情；学习从文章中提取主要信息，进行缩写；学习根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写？学习描写地点（街道、村庄、城市、故乡）。
学习写简单的科学性说明文。
学习写简单的揭示概念的议论文。
初中二年级：学习通过几件事写人；学习变换文章的文体和表达方式等，进行改写。
学习描写建筑和场馆内景。
学习写简单的科学性说明文。
学习写揭示概念的议论文。
初中三年级：巩同和提高在义务教育阶段已经获得的作文基本能力，做到写记叙性和描写性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见应用文。
三、探索形成个人的作文教学风格和模式根据前面的表述，可将决定中小学作文教学序列的要素概括为5个，即生活、需要、思维、阅读、表达。