feelings教学设计
【人教版】(新起点)六年级上册：Unit 4《Feelings》(Fun Time)教案精校版
人教新起点精品英语资料•精校版Unit4 Fun Time教学设计【内容来源】人民教育出版社（一起点）六年级上册Unit4 Feelings【课时】Fun Time一、教学目标1. 能够借助图片读懂Fun Time的基本信息，初步了解中西方文化对于颜色和情感之间关系的不同理解和认识，并尝试进行小制作。
2. 学唱与本单元话题相关的歌曲。
二、教学建议A. Good to know.1. 学生自由交谈，谈论各自今日的心情。
2. 教师出示不同颜色的图片，如：蓝色的海洋、红色的爆竹、绿色的草原、黄色的油菜花等等，让学生边看边说一说。
然后教师提问学生：What colours are they? What colour do you like? How do you feel when you see red/blue/black? 学生以小组为单位展开讨论：自由发表意见。
3. 教师提问：How do you feel when you see red? 然后引导学生阅读A项第一段文字，画出有关红色情感的词。
教师可以利用表格或导图板书的方式列出表示红色的单词及其所代表的事物，如：4. 学生继续阅读短文，自主完成表格，然后在小组内核对答案。
5. 学生听录音，朗读短文。
6. 在完成表格的基础上，学生进行简单描述，如：Red is my favourite colour.I like red clothes and red lanterns in the NewYear. They make me happy. 之后教师可以提出几个开放性的问题，如：What do you think of these colours? How do you feel when you see ...? 每个人对于颜色有不同的感受，所以此处答案不唯一，教师应鼓励学生自由表达。
三、备选活动1. “颜色与情感”小测试。
教师可以为学生提供颜色与心情的趣味小测试，从课本上A, B, C, D四项中选择不同的东西，就可以找出自己属于什么颜色类型，进一步解读自己的情感和性格。
人教新起点英语六年级上册Unit4《FeelingsLesson2》教案
人教新起点英语六年级上册Unit4《FeelingsLesson2》教案课程背景该教案适用于人教新起点英语六年级上册Unit4《Feelings Lesson2》这一课程。
本课程旨在让学生掌握表达自己的情感的词汇和表达方式，加强学生的听说能力，同时培养学生的情感认知能力。
教学目标1.学会认识和掌握表示情感的词汇。
2.能掌握表达自己情感的基本用语和表达方式。
3.锻炼学生的听说能力，并能在实际生活中运用所学知识进行实际交流。
4.提高学生的情感认知能力，让学生学会正确表达情感，增强情商。
教学步骤步骤一：引入（1）进入课堂前让学生听《Feelings Song》等激励音乐，引起学生注意和兴致。
（2）通过图片和别的媒介，让学生了解不同国家和文化中表达感情的做法、习惯和惯例。
展示华夏文化中表达情感的特点和方式。
步骤二：讲授（1）首先教授feelings这个单词，让学生读、写、背单词，并了解单词的词义。
（2）引导学生学习几个基本表达自己情感的句子，如：I feel sad/happy/angry/excited/bored等。
（3）学生通过听录音和课程，学习如何用画画和写作来表达自己的情感。
步骤三：练习（1）进行情感表达的小游戏：让学生假装是演员，在屏幕前演示自己不同情感的表现。
老师可提出不同的情境让学生进行演绎，评价演员的演技，提高学生对表情和情感的敏感度。
（2）让学生尝试用不同的画笔和色彩来表达自己的情感，尝试不同的绘画手法，提高学生的绘画能力，并进行互相评价和展示。
（3）在小组讨论中，学生可以分享自己在面对不同情境时的感受以及应对方式，激发并培养学生对自己和他人的情感认知能力，以便更好地处理情感问题和增进与人的关系。
步骤四：总结（1）总结课堂所学的情感单词、表达方式和形式。
包括提问、回答、表达以及评价。
（2）总结本节课的重点，归纳记忆点，让学生进行复习，并收集“感恩语句”，让学生用语言表达自己对于家庭、朋友、老师等的感激之情。
feelings英语教案及反思
feelings英语教案及反思一、教学内容本节课选自《新概念英语》第二册第四章，详细内容包括：1. 情感类词汇的学习与运用，如happy、sad、angry、excited等；2. 句型表达，如“I feel happy when…”、“I feel sad because…”等；3. 情感类短文阅读与理解。
二、教学目标1. 掌握情感类词汇，并能灵活运用；2. 学会表达情感的句型，提高口语表达能力；3. 提高阅读理解能力，了解不同情境下的情感表达。
三、教学难点与重点难点：情感类词汇的运用与句型表达。
重点：掌握情感类词汇，学会表达情感的句型。
四、教具与学具准备1. 教师准备：PPT、教材、黑板、卡片等；2. 学生准备：教材、笔记本、卡片等。
五、教学过程1. 导入：通过播放一段情感丰富的短片，让学生感受不同情感，引出本节课主题。
2. 新课内容展示：a. 教师展示情感类词汇，让学生跟读并模仿；b. 学生分组，用情感类词汇进行对话练习；c. 教师讲解情感类句型，并给出示例；d. 学生进行句型替换练习，巩固所学。
3. 例题讲解：教师选取一篇情感类短文，进行阅读理解练习，引导学生运用所学词汇和句型。
4. 随堂练习：学生根据教师提供的情景，用情感类词汇和句型进行口语表达。
六、板书设计1. 情感类词汇；2. 情感类句型；3. 短文阅读理解练习；4. 口语表达练习。
七、作业设计1. 作业题目：根据所学情感类词汇和句型，写一篇关于自己情感体验的短文。
2. 答案：略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对情感类词汇和句型的掌握程度较好，但在口语表达方面仍有待提高。
在今后的教学中，应加强学生的口语练习。
2. 拓展延伸：鼓励学生在课后观察生活中的情感表达，尝试用所学词汇和句型进行描述，提高英语实际运用能力。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的明确；2. 教学过程中的实践情景引入、例题讲解和随堂练习；3. 口语表达练习的设计与实施；4. 作业设计；5. 课后反思与拓展延伸。
feelings教案
《feelings》I have different feelings.Some are good.Some are not.I’m sad when I’m sick.But I’m happy when my mother stays with me.I’m sad when my toy is broken.But I’m happy when my father fixes it.I’m scared when the lights go out.But I’m brave when my little sister needs me.I’m scared when I meet a big dog.But I’m brave when I save a bird from it.I’m disappointed when my friends keep secrets from me.But I’m excited when they give me a surprise on my birthday.I’m disappointed when they don’t let me join.But I’m excited when we win the football game.Things always happen.Sometimes they are good. sometimes they are not.But that is how life is, and that is how I grow up.一、教学目标1、能激发学生对绘本阅读的兴趣。
2、能借助图片理解故事大意；通过表演故事，体会故事中人物的语言。
3、能够认读词汇disappointed,scared,brave,sick, secret 等。
4、掌握I’m…when。
的用法，并根据情绪进行造句。
5、学生明白成长的路上会发生很多的事情，有好事也有坏事，但是要保持一个良好的心态，健康快乐的成长。
Unit6FeelingsPartB教学设计1-优质公开课-闽教三起5下
Unit6FeelingsPartB教学设计1-优质公开课-闽教三起5下Unit 6 FeelingsPart B教学计划1教学目标语言知识目标1.研究单词：tired，sad，only，fourth和词组cheer up等。
2.研究句型：XXX.I didn’t do well in high jump。
I’m only the fourth in high jump.3.功能：表达自己或他人的情绪感受。
语言技能目标1.能正确认读和书写表示情绪的单词。
2.能运用所学语言表达自己的情绪感受。
3.能运用所学语言描述他人的情绪状况。
情感态度教育学生时常保持乐观的好心情，尽力做好每一件事。
教学过程Step 1 Warming up1.师生互致问候。
2.听录音，齐唱歌曲：A Happy Song。
3.教师揭示课题并板书：Unit 6 Feelings Part B。
Step 2 Review1.请学生出示上节课的作业，请个别学生利用上节课所学过的知识说一说自己喜欢的运动员在某项比赛中的成绩。
2.教师将学生说的句子写在黑板上，如：is the secondin high jump。
××× is the third in the basketball game。
…3.请学生熟读黑板上的句子。
4.播放本单元Part A的录音，学生模仿跟读。
Step 3 XXX一）初读课文，理解课文大意1.教师出示课本第38页的图，引导学生描述如下：2.教师播放第45页Listen and follow.局部的录音，学生边听边看课文，找出谜底：“I’m XXX in the high jump.”教师把这个句子板书在黑板上。
1）讲授单词only，通知学生only在数目词前起强调感化，表示“仅仅、只要、才”的意思。
（2）出示单词four与fourth，通知学生th发/θ/的音，请学生读一读XXX并通知学生fourth 也是序数词。
闽教版五年级feelings教学反思及教学设计
闽教版五年级feelings教学反思及教学设计反思性教学设计主要是以反思性教学与教学设计为理论基础,根据课堂教学的真实性、多变性以及复杂性对教学进行设计并进行有效地实施的一个过程,接下来店铺为你整理了闽教版五年级feelings教学反思及教学设计，一起来看看吧。
闽教版五年级feelings教学反思这节课的教学重点中有一项就是“学生能认读和正确书写序数词first, second 和third.”但是由于我课前准备不充分，对学生的预期过高等因素，使得在授课过程中，没能达到预期的目标。
在导入时，我通过对学生比赛情况的描述不断复现first, second, third的发音，以为这样就能让学生有很好的感知，在说时就会更容易。
所以忽略了这三个词具体的单词教学。
而正是因为这一教学环节的缺失，使我后面的教学步骤被拖慢，而且整节课结束后学生对这三个词的发音依然发不清。
通过集体评课，我才意识到，对本课要求重点掌握的单词应在教学过程中穿插相应的单词教学，及时对单词进行操练，这样对后面的教学来说，就能事倍功半了。
此外，还有一个我需要特别注意的地方就是板书书写的及时性。
由于过于依赖课件，导致我忘记了要把重点单词和句子板书在黑板上，让学生能随时巩固。
这也是导致学生没能掌握first, second, third这三个词一个原因。
在今后的教学过程中，我要吸取这次的经验，合理预判学生的课堂反应，适时调整自己的教学环节，及时板书，使自己的课堂教学更加有效。
闽教版五年级feelings教学设计教学目标：1. 知识目标：① 学生能听、说、读以下单词：race, first, second, third, drink② 学生能使用句型：Who is the first? XX is the first.进行问答③ 学生能用“I’m happy.”来表述自己的情绪。
2. 技能目标：学生能认读和正确书写序数词first, second 和third.;学生能用所学句子询问和描述比赛的情况。
教学设计人教版小学英语(一起)六年级上册第四单元Unit 4 Feelings第四课时Lesson4
3．Free talk师生口语交流。
1．听歌曲，感知语言。
2．看各种情境主题图片，复习本单元关键词句。
3．和教师进行口语交流。
歌曲歌谣复习，营造情景学习氛围。
板块二新学理解
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
Presentation
1.教师呈现教材A项单词，播放单词录音，学生初步感知字母组合ough两种发音规律，引出学习内容。
8.教师示范如何使用本课所学知识描述自己的心情。
9.学生尝试描述自己的心情并制作心情卡片和迷你小书。
10.展示学生作品。
阅读文章，验证预测。
核对答案。
听并跟读，问答理解短文
笔记重难点。
教师呈现本节课的重点内容，引导学生梳理和总结。
板书设计
Unit 4 Lesson 4
Ough bought brought ought
2.教师引导学生观察文章主要人物预测人物心情。
3.教师组织学生进行快速阅读，捕捉文章关键信息验证预测内容。
4.教师组织学生核对答案并启发学生总结阅读技巧。
5.引导学生阅读文章，思考2个核心问题。
6.教师引导学生梳理文章结构，理解文章大意并根据文章内容与学生开展真实的交流对话。
7.学生观看视频进一步理解文章内容。
2.教师组织学生跟读单词，再次感知字母组合ough的发音规律，尝试总结发音规律。
听录音，感知字母组合ough两种发音规律。
鼓励学生主动总结归纳并以提取关键组合发音，拆分单词音节记忆单词，提高学习效率。
板块三巩固练习
教学环节
教师活动
学ce
1.播放视频，教授字母组合ough发音为/ɔː/和/ʌf/的发音技巧。
教学设计：Feelings全省一等奖
Unit 4 Feelings 教学设计（第1课时）本课教学目标：1. 能够听懂、会说scared，worried，angry，proud，sad，excited，happy，ill，win，race，find，cry这12个单词，并尝试借助拼读规律记忆单词。
2. 能够根据语境选择适当的单词填空，把句子补充完整。
3. 能够在情境中或者结合自己的生活经历，表达自己的内心感受：I am …/ I am going to … I am …教学建议A. Listen and number.1. 热身活动“Bomb Game”游戏。
教师利用课件出示学生学习过的常见动词短语图片，并在其中穿插炸弹图片。
当学生看到动词短语图片时就大声读出来，看到炸弹图片就快速捂住头趴在桌上，并说：Bomb!2. 呈现新的学习内容（1）师生谈论，引出主题图。
教师可以说：Bill has a dog. He shows us some pictures of his dog. Look at this picture. What are they doing? Bill and his dog go out to play. 之后教师引导学生重点观察Bill在图中展示出来的高兴和伤心的表情，并描述这两种情绪，引出本课有关情感的简单词语。
（2）听音标号。
教师播放二~三遍录音，学生听，然后先和同伴结对核对答案，再全班订正。
在订正过程中，教师可请学生尝试说一说句子，进一步熟悉听力内容。
（3）听力活动后再继续谈论主题图，引出生词和相应的核心词，如教师说：Look, what’s wrong with the dog? 进而引出单词：ill，教师接着追问学生：How does Bill feel?3. 词汇学习和操练（1）教师把有关情感的七个单词粘贴在黑板上，鼓励学生拼读。
学生可以在小组内尝试学习，也可以请会读的学生带领其他学生学习。
（2）教师带领学生听录音，纠音并认读。
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您所在的位置：模块五》活动三》步骤二》《Feelings》教学设计《Feelings》案例概述本案例是基于电子白板教学的一节小学英语阅读课。
该课曾在2008年荣获第十二届全国多媒体教育软件大奖赛AMD杯基础教育组信息技术与学科教学整合课例一等奖。
本课面向的是小学一年级起点的四年级学生。
根据《标准》的要求，英语课程的学习，要使学生通过学习英语和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力。
体现语言是交际的工具作用。
但在传统环境下的英语教学往往存在以下主要问题：第一，学生英语词汇量小，语言材料不丰富。
第二，虽然掌握了一些语言知识，但在变化的情境中不能灵活运用。
针对以上两大问题，基于我校关于“基于交互白板的混合式教学研究，促进学生学习方式的变革”的专题研究，设计了阅读课《Feelings》，旨在引导学生形成以“自主、合作、探究”为特征的学习方式，力求从学生在学习过程中产生的“为何学”“如何学”“学到何种程度”的三大心理需求出发，引导学生在阅读中拓展词汇、在交流中积累掌握重点词汇，从而突出教学重点，解决教学过程中“学生英语词汇量小，语言材料不丰富”这一问题。
在此基础上，引导学生在小组活动中灵活运用语言、自由地表达与交流，解决教学过程中“学生虽然有语言材料，但在变化的情境中不能灵活运用”这一问题。
一、案例背景设计者：何澄，北京市东城区灯市口小学英语教师校骨干教师学生：灯市口小学四年级一班，39人教材：人民教育出版社新版小学英语教学设计指导者：张媛，灯市口小学英语教师二、教学内容分析1. 从学生学习需求出发，选取教学材料，提高学生人文素养英语教学的特点决定了教师除了要有效地使用教材外，还要积极地利用其它课程资源，拓展学生听说读写的途径。
本着“一切从学生学习需求出发”的原则，作者为学生特意选择了“感受”这一话题，并精心选择、修改了一篇阅读材料作为支撑。
拓展了学生学习和使用英语的渠道，为全面提高学生语言素质和人文素养打下基础。
2. 从学生认知能力出发，设计教学活动，培养学生语言运用能力依据《标准》中所提出的“在基础教育阶段，语言基础知识的学习必须在听、说、读、写活动的过程中来进行并得以巩固，同时，听、说、读、写是提高语音、词汇、语法等基础知识教学质量的可靠保证”的理论，《Feelings》一课的教学设计主要依据四年级学生的年龄特点和认知水平，通过多层次：由词语、句式到语篇，由浅入深，层层递进；多形式、多感官：听音乐、唱歌曲、看图片、欣赏动画短片等多种教学活动引导学生认识、体会和运用新的语言材料进行交流和表达。
以听、说、读、写的教学活动贯穿始终——听：请学生欣赏不同类型的音乐，时而欢快，时而紧张的乐曲激发学生的学习热情，调动学生感官体验；说：为学生创设真实的生活情境，如：看牙医、在游乐场坐过山车、被困于交通拥堵的道路中等等，帮助学生进行头脑风暴，激发真实情感；读：阅读一篇有趣的故事，体会主要人物在事件发展过程中情感的变化，引导学生在阅读后，正确、灵活地表达自身的真实感受；写：设计不同层次的任务活动，如：读故事，体会并写出人物在不同事件发生时的心情；做游戏，圈出表达感受的单词，并结合自身生活实际造句等，实现分层教学，有效提高了学生英语实际运用能力。
3、从学生思维过程出发，实施教学活动，培养学生综合能力通过由浅入深的教学活动设计，教师引导学生发现问题——如何正确真实地表达自身情感；分析问题——学习、选择描述情感态度地语句；解决问题——在不同情境中运用语句，体现了完整的思维过程，提高了英语课堂学习的效率，初步培养了学生综合运用语言进行表达与交流的能力。
三、教学目标与重难点《标准》中指出，英语教学应采用活动途径，倡导体验参与。
让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现教学目标，感受成功。
教学目标1．知识和能力：语言知识：（1）了解形容感受的词语upset, miserable的用法。
（2）了解“How do you feel?”及答语“I feel…”的基本表达形式。
（3）初步理解和表达有关表达个人真实感受的信息。
语言技能：（1）能够听懂、运用句型“How do you feel?”并能结合真实感受运用“I feel…”句型回答。
（2）能够较为正确地阅读、理解短文。
（3）能够灵活运用所学知识完成小组合作任务。
2．过程和方法：（1）通过歌曲“If you are happy.”的视听唱，激发学生的学习兴趣，激活课堂，创造良好的学习氛围，直接切入主题。
（2）通过不同的音乐旋律、与生活实际相关的图片以及视频动画，调动学生视听感受，吸引学生注意的同时，结合主题句型“How do you feel?”进行提问。
（3）学生通过不同形式的小组活动进行合作学习，复习巩固功能句“How do you feel?”“I feel…”。
在综合运用语言的同时，提高了学生观察、思考、想象、表达真实感受的能力。
3．情感、态度和价值观：（1）在学习过程中，结合不同的情境，表达自身的真实感受。
（2）通过丰富的学习活动，激发强化学生的学习兴趣，以及积极参与、主动请教、互相帮助的意识。
教学重难点：1.描述感受的词语：upset, miserable的理解与运用。
2.有关感受的问答：How do you feel? I feel…以及在实际生活中的灵活运用。
四、学习者分析大多数学生对于描述个人真实感受的语言积累较为贫乏。
在进行有关于感受的口语交际时，只会使用“How are you?”“I’m fine. Thank you.”进行表达。
不能根据情境真实自由地表达自身情感。
《Feelings》一课，学生运用已有知识解释、学习新知，通过自主、合作、探究的学习方式突破学习难点，掌握了一定的阅读策略。
五、教学策略选择与设计（一）主体参与在学习的过程中，学生有内在的动力支持和积极的情感体验，能够对自身的学习进行积极地自我监控，参与确定对自己有意义的学习目标，制定学习计划，发展自身的学习策略和调控水平，进行自主性体验和成就性体验。
在《Feelings》一课的呈现环节，教师通过播放四段不同感情色彩的具有感染力的音乐片段：令人兴奋的《生命之杯》、令人悲伤的《天鹅之死》、优美动人的《致爱丽丝》、使人愉悦的《喜洋洋》，调动学生听觉感官，激发学生多种情感体验，引导学生运用已有知识对自身的情感体验进行描述。
学生在表达时发现：由于缺少关于感受表达的语言积累，不能构成完整的语句，不能灵活真实地表达自己的感受。
由此明确了“我为什么要学”的学习目的，产生了求知欲望，带着“我该如何学”的问题进入本课学习。
（二）合作学习《Feelings》一课教师力求通过合作学习发展学生主体性，使学生之间学会共处，学会在共处之中求知，学会在共同探究问题时优势互补，取得学习的最佳效果。
为了解决“我该如何学”的问题，在呈现环节，教师请学生自主学习短文，圈画出不认识的词语，通过组内合作交流，解决部分重点词语。
在产出环节，学生自主选择小组活动，合作完成相关任务。
（三）差异发展每个学生的个性、知识、能力、情感、意志、性格等都表现出不同的特点和发展倾向。
教学既要面向全体学生进行，提出统一要求，又要承认学生的个别差异，采取多种不同的教育措施，使学生的个性得到充分发展。
在产出环节，教师采用“分层”教学的策略，结合交互白板的互动展示功能，创设了三种不同难度的小组活动。
学生按照需求，自主选择难度为一颗星的心理测验；难度为两颗星的圈词造句；难度为三颗星的读图、写词、造句。
如此分层次的小组活动起到对优等生培优作用，对中等生促进作用，对发展缓慢学生的培育作用。
在学习活动中使每个学生都能体验到成功的快乐，并延续其学习英语的兴趣。
（四）体验成功《Feelings》一课，教师创设各种能够激发学生学习动机的情境，使学生的学习动机在不断获得激发，能够在活动中主动参与、乐于探究、善于合作。
在操练环节，教师选取了考试得满分、交通堵塞、坐过山车、看牙医等与学生生活密切相关的图片，为他们创设了生活化情境，再现生活画面，启发学生将所学新知与原有认知结合，进行更加灵活多样、丰富多彩的表达，在表达的过程中，拓展丰富语言材料。
六、教学资源与工具设计《Feelings》一课运用交互式电子白板辅助英语教学：在热身与呈现环节，运用交互白板的媒体播放功能播放音频资料及flash动画，激活课堂，激发学生学习兴趣，点燃学生求知欲望；运用交互白板快照及克隆功能，复制词语terrible,用以解释新词miserable,英英互译，突出重点，突破难点；“upset”是本课词语理解的重点，教师运用交互白板即时绘画和拖动旋转功能，诠释这一词语：先画出一张笑脸，在教师的引导下，学生们很快地运用已有词语“happy”对图示进行描述。
而后将图片旋转180度，图片由开心变为沮丧，图示的前后对比，使文字形象化，结合教师语言“Now this person is not very happy. He is upset. So upset means not happy. ”学生将已有认知“happy”与新知“upset”进行直观对比，突出了本课的学习重点，契合了学生“我该如何学”的心理需求。
在操练环节，教师再次运用交互白板播放音乐片断，轻松愉快的《幽默曲》，紧张恐怖的《圣诞夜惊魂》等，启发学生将新旧知识结合，表达自我的真实情感，在表达的过程中，获得成功的情感体验。
在产出环节，教师结合交互白板的互动展示功能，创设了三种不同难度的小组活动。
学生运用交互白板的批注、圈画与及时书写功能呈现小组合作学习成果。
七、教学过程问题及时擦除，习过程。
运用快照功能将表格中的词terrible, sick 拽到相对应的位置，生成的词语，及时书写。
关的图片，为他们创设情境：考试得满分、山车、去医院看牙医此时，学生们以白板上的语言为支撑，运用主题句型do youfeel …when…”达。
至此教学环节，本掌握了询问及表达情感的语句，这时我再次播放了不同类型的音乐片段：《致爱丽丝》《圣诞夜惊魂》生再次进行真实表达，流。
(2)学生自主地search中找到并圈出表示感受的词语happy,angry, scared并用这些词语造句，体现白板的互动性。
A B E F G L A D L图片，朗读理解语句，并及时书写出对应的描述感受的词语，worried, angry, proud…生间互动交流、相互补充。
运用白板展示背景图片，生以语句支撑。
on Monday; it doesn’t eat. TheA vet looks over the cow. He gives two pills to the farmer and asks him to give them to the cow.“How can I give them to t he cow?” the farmer asks. The vet gives him a tube and says, “Put this tube in its mouth, then put the pills in the tube and blow. That will make it.”The vet comes to the farm again on Tuesday. The farmer is sitting outside his house and looks terrible.“How’s your cow?” the vet asks.“No change,” the farmer says, “and I’m feeling very miserable myself.”“Oh?” the vet says, “Why?”“I put the tube in the cow's mouth and then put九、课后反思与自我评价本课“自主、合作、探究”的学习方式，充分调动、发挥了学生主体性。