最新整理高三历史三国两晋南北朝政权的更替教案.docx
第05课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融高中历史优秀教学案例(部编人教版中外历史纲要上)
（二）问题导向
问题导向教学法是一种有效的教学策略，能够引导学生主动探究历史问题。在教学过程中，我将提出一系列问题，激发学生的思考。例如，在讲述三国鼎立时期，我可以提出问题：“为什么三国时期会出现政权分立的局面？”，“诸葛亮六出祁山的原因是什么？”等问题，让学生通过讨论、分析，找出答案。
本案例以“三国鼎立”为切入点，通过分析三国时期的政权更迭，让学生了解这一时期的政治局势。接着，以“民族交融”为主题，引导学生探讨南北朝时期各民族间的文化交流与融合。最后，通过对比分析，让学生认识到历史发展的内在规律，从而提高他们的历史分析能力。
在教学过程中，教师应注重启发式教学，引导学生从多个角度审视历史问题，培养他们的历史思维。同时，运用多媒体教学手段，如历史地图、视频等，帮助学生形象地理解历史事件，增强课堂的趣味性。此外，结合课外阅读，拓展学生的历史视野，使他们在掌握历史知识的同时，提高历史素养。
同时，我会运用多媒体教学手段，如历史地图、视频等，帮助学生形象地理解历史事件。例如，在讲述三国鼎立时，我可以展示三国时期的战争地图，让学生直观地了解各国的地理位置和战争形势。
（三）学生小组讨论
在讲授新知后，我会组织学生进行小组讨论。我会提出问题：“三国两晋南北朝时期的政权更迭与民族交融对你的启示是什么？”让学生结合所学内容，展开深入的讨论。
同时，本章节还旨在培养学生正确的历史观。通过分析三国时期的政权更迭，使学生认识到政治斗争的残酷性，从而树立和平、发展的观念。在讲述南北朝民族交融时，让学生认识到各民族间的文化交流是我国历史发展的重要动力，培养学生尊重多元文化、包容差异的价值观。
第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融优秀教学案例统编版高中历史必修中外历史纲要上册
三、教学策略
（一）情景创设
1.通过播放历史纪录片、展示相关图片等多元化的方式，为学生营造一个生动、直观的学习氛围，激发学生对历史学科的兴趣。
5.教学策略：本节课采用了情景创设、问题导向、小组合作、反思与评价等多种教学策略，形成了一个系统化的教学方法。这种教学策略不仅使学生能够在轻松愉快的氛围中学习，还能提高学生的历史学科素养和价值观。
2.强调政权更迭与民族交融在历史发展中的重要性，激发学生对历史的思考。
3.总结本节课的学习目标，确保学生掌握关键知识点。
（五）作业小结
1.教师布置作业，要求学生撰写一篇关于三国、两晋、南北朝时期政权更迭与民族交融的短文，培养学生的写作能力。
2.作业中包含对所学知识点的运用，让学生在实践中巩固历史知识。
3.利用多媒体教学资源，如历史纪录片、图片等，增强学生对历史时期的直观感受，提高学习兴趣。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对我国历史的自豪感，增强民族认同感，激发学生热爱祖国、热爱历史的情感。
2.通过对英勇智谋的帝王将相的敬仰，引导学生学习他们的品质和精神，培养正确的价值观。
3.认识历史的发展规律，明白兴衰更替的道理，引导学生珍惜和维护国家的安定与繁荣。
2.以历史人物、事件为线索，创设情景剧，让学生身临其境地感受历史，提高学生参与度。
3.利用多媒体技术，制作交互式课件，引导学生主动探索、发现历史知识，提高学生的实践能力。
（二）问题导向
第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融教学设计高一统编版必修中外历史纲要上册
为了巩固学生对三国两晋南北朝时期政权更迭与民族交融知识点的掌握，激发学生的学习兴趣，特布置以下作业：
1.必做作业：
a.完成课后练习题，包括选择题、简答题和论述题，要求学生在规定时间内独立完成，加强对课堂所学知识的巩固。
b.根据课堂所学，绘制三国两晋南北朝时期的时间轴，标注重要历史事件、人物及影响，培养学生的时空观念。
3.培养学生运用历史唯物主义观点分析问题的能力。
教学设想：
1.采用问题驱动的教学方法，设计具有启发性的问题，引导学生主动探究三国两晋南北朝时期的政权更迭与民族交融过程。例如：“三国鼎立局面是如何形成的？”“淝水之战为何对历史产生重大影响？”“北魏孝文帝改革有哪些具体举措？”
2.运用多媒体教学手段，如PPT、视频、图片等，生动展现三国两晋南北朝时期的历史画卷，帮助学生直观地理解历史事件，降低学习难度。
6.针对教学难点，开展专题讲座、学术沙龙等活动，邀请专家、学者进行深入解读，帮助学生突破难点。
7.加强课后辅导，针对不同学生的学习需求，提供个性化的学习建议，提高学生的自主学习能力。
8.注重情感态度与价值观的培养，结合现实生活，让学生从历史中汲取智慧，树立正确的人生观和价值观。例如，通过讲述三国两晋南北朝时期的人物故事，引导学生学习他们的优秀品质，培养学生的道德情操。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教学活动：通过播放一段关于三国两晋南北朝时期的影视片段，激发学生的兴趣，引导学生关注该时期的历史变迁。
2.提出问题：在观看影视片段后，提出问题：“三国两晋南北朝时期，我国历史发生了哪些重大变革？这些变革对后世产生了哪些影响？”
3.学生思考：让学生结合自己的历史知识，对问题进行思考，为接下来的课堂学习奠定基础。
高中历史人教统编版必修中外历史纲要上第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融教学设计
3.教学过程：
（1）导入：通过生动的故事或历史典故，吸引学生的注意力，为新课的学习做好铺垫。
（2）新课：按照政权更迭的时间顺序，详细讲解各阶段的历史事件、民族交融现象，突出重点，突破难点。
（3）巩固：通过课堂提问、习题演练等方式，检验学生对知识的掌握程度，巩固所学内容。
（1）政权更迭：三国鼎立、两晋统一、南北朝分立。
（2）民族交融：五胡乱华、北魏孝文帝改革等。
（3）历史人物评价：诸葛亮、曹操、刘备等。
2.教学方法：采用师生互动的方式，让学生参与总结，提高学生的归纳总结能力。
3.设计意图：通过总结归纳，帮助学生巩固所学知识，形成系统性的历史观。
五、作业布置
为了巩固本节课所学内容，检验学生对三国两晋南北朝时期政权更迭与民族交融知识的掌握程度，特布置以下作业：
在本章节的学习中，学生可能存在的困惑有：对政权更迭的原因和影响理解不深，对民族交融的过程和意义认识不足，以及对历史人物的评价容易受到影视剧等外界因素的影响。因此，教师需要针对这些问题，采用生动形象的教学手段，激发学生的学习兴趣，帮助他们建立起正确的历史观念，提高历史思维能力和综合素质。同时，注重培养学生的批判性思维，使他们能够独立思考，形成自己的见解。
（2）简答题：分析三国两晋南北朝时期民族交融的原因、表现及影响。
（3）论述题：结合所学，论述诸葛亮、曹操、刘备等历史人物的评价。
2.教学方法：教师点评、学生互评相结合，及时反馈，巩固所学知识。
（五）总结归纳，500字
1.教学内容：对本节课的重点知识进行总结，梳理三国两晋南北朝时期政权更迭与民族交融的脉络。
3.论述题：结合所学知识，以“三国两晋南北朝时期的政权更迭与民族交融”为主题，撰写一篇600字左右的论述文章，要求观点明确、论据充分。
人教统编版高中历史必修中外历史纲要上第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融教学设计
b.代表发言：每组选一名代表汇报讨论成果，其他组员补充。
c.教师点评：教师对各组讨论情况进行点评，给予鼓励和建议。
3.教学目的：培养学生合作学习的能力，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
（四）课堂练习
1.教学内容：设计相关习题，巩固学生对三国两晋南北朝时期历史知识的掌握。
5.案例分析：选取三国两晋南北朝时期的典型民族交融案例，如北魏孝文帝改革，引导学生深入剖析。
6.课堂小结：对本节课的学习内容进行总结，强调三国两晋南北朝时期民族交融的历史意义。
7.课后作业：布置相关习题，巩固学生对三国两晋南北朝时期历史知识的掌握。
三、教学评价
1.课堂问答：通过提问，了解学生对三国两晋南北朝时期历史知识的掌握情况。
（3）组织课堂讨论和小组合作，鼓励学生发表观点，培养学生的合作意识和表达能力。
2.教学策略：
（1）针对重点内容，设计典型教学案例，如赤壁之战、淝水之战、北魏孝文帝改革等，帮助学生深入理解政权更迭和民族交融。
（2）运用比较法，将三国两晋南北朝时期的政权更迭与其他时期进行比较，突出其特点，揭示历史规律。
3.分析三国两晋南北朝时期民族交融的原因、过程和影响，提高学生运用历史知识分析问题的能力。
（二）过程与方法
1.通过自主学习、合作讨论、课堂讲解等方式，帮助学生构建三国两晋南北朝时期的历史知识体系。
2.引导学生运用历史地图、年表等工具，提高历史时空观念，培养学生的历史思维。
3.鼓励学生从多角度、多维度分析问题，提高学生的思辨能力和创新能力。
1.教学内容：对本节课的重点内容进行总结，强化学生的知识体系。
2.教学方法：教师引导学生进行口头总结，结合板书进行梳理。
第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融 教学设计(表格式).doc
教学设计【教师点拨】讲述魏晋南北朝时期各政权的更迭情况。
【关键问题】政权频繁更迭通过什么实现？【设计意图】通过讲述魏晋南北朝流氓的分类，引导学生思考这一时期的时代特征，培养学生透过历史现象看本质的能力。
材料四：“自顷中州丧乱，连兵积年，或遇倾城之败，覆军之祸，坑师沈卒，往往而然，孤孙茕子，十室而九”——《晋书·慕容载记》“朕承统之始，群凶纵逸，四方未宾，所在逆僭……故频年屡征,有事西北,运输之役,百姓勤劳,废失农业。
”——《魏书·世祖纪上》“自晋以后，初则有八王之乱，不断杀戮者达六年之久；继复有桓温、苏峻、桓玄等之乱，兵革未休，而南北朝之对立，战事踵接更无宁日。
”——邓云特《中国救荒史》【教师点拨】魏晋时期政权的更迭往往通过战争的形式实现，并且各个政权之间甚至政权内部也会出现冲突。
战争导致百姓流离失所，这些人往往就会成为流氓。
材料五：“况皓凶顽，肆行残暴，忠谏者诛，谗谀者进，虐用其民，穷淫极侈，宜腰首分离，以谢百姓。
”——陈寿《三国志·孙皓传》“詈辱祖考，以为戏谑。
行游莫止，淫纵无度。
”——《宋书·前废帝纪》“后主因削弱之余，锺灭亡之运，刑政不树，加以荒淫。
”——《南唐书·后主本纪》【关键问题】以上几位皇帝的共性？【学生活动】分析材料，回答问题。
【教师点拨】讲述魏晋南北朝时期统治者的残暴、奢靡，而这些享受是建立在广大劳苦人民之上的，广大百姓不堪重负，破产失业沦为流氓。
材料六：帝（晋元帝司马睿）初镇江东，威名未著，敦与从弟导等同心翼戴，以隆中兴。
时人为之语曰：“王与马，共天下。
”——《晋书·王敦传》【关键问题】门阀士族的生活是怎样的？材料七：“然性奢豪，务在华侈。
帷帐车服，穷极绮丽，厨膳滋味，过于王者。
每燕见，不食太官所设，帝辄命取其食。
蒸饼上不坼作十字不食。
食日万钱，犹曰无下箸处。
”——《晋书·何曾传》“雍州以东，人多饥乏，更相鬻卖，奔迸流移，不可胜数......流尸满河，白骨蔽野。
三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融教学设计高中历史统编版必修中外历史纲要上
（一）教学重难点
1.重点：三国、两晋、南北朝时期的政权更迭过程、民族交融特点及其历史意义。
2.难点：政权更迭背后的历史规律、民族交融对后世的影响、历史人（1）运用多媒体手段，如历史纪录片、图片、地图等，形象展示三国、两晋、南北朝时期的政权更迭过程，帮助学生形成直观的历史印象。
（1）采用分层教学，针对不同学生的学习需求，制定个性化的教学方案，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
（2）注重知识整合，将三国、两晋、南北朝时期的政权更迭、民族交融与之前所学的历史知识相联系，形成完整的知识体系。
（3）注重培养学生的自主学习能力，引导学生通过查阅资料、开展小组合作等方式，深入探究历史问题。
（2）从民族交融的角度，谈谈三国、两晋、南北朝时期对后世的影响。
4.小组合作：
（1）以小组为单位，共同完成一份关于三国、两晋、南北朝时期的政权更迭与民族交融的PPT，内容包括：政权更迭过程、民族交融特点、历史意义等。
（2）小组合作制作一部关于三国、两晋、南北朝时期的历史剧，通过角色扮演，再现历史场景，加深对历史事件的理解。
5.思考题：
（1）试分析三国、两晋、南北朝时期政权更迭背后的历史规律。
针对以上情况，教师应关注以下几点：一是引导学生通过时间线索，梳理政权更迭的脉络，帮助学生形成清晰的历史框架；二是运用生动形象的教学方法，如故事讲述、角色扮演等，激发学生对民族交融的兴趣；三是结合学生的生活实际，以史为鉴，引导学生正确评价历史人物、事件，培养学生的思辨能力。
此外，学生在学习过程中可能存在个体差异，教师应关注学生的学习需求，提供个性化的指导，充分调动学生的学习积极性，使学生在掌握历史知识的同时，提高历史素养。
五、作业布置
1.书面作业：
高中历史统编版()必修中外历史纲要上第5课《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》教学设计
2.通过学习三国两晋南北朝时期的政权更迭和民族交融，引导学生认识到我国历史发展的复杂性、多元性，树立正确的民族观和历史观。
3.培养学生尊重历史、敬畏历史的态度，使学生明白历史的发展有其内在规律，我们应当以史为鉴，珍惜当下，展望未来。
2.教师着重讲解民族交融的过程及其意义。
“在南北朝时期，北魏孝文帝实施改革，促进了胡汉文化的交融。这种民族交融不仅丰富了我国的文化内涵，还推动了历史的发展。”
（三）学生小组讨论，500字
1.教师组织学生进行小组讨论，分析三国两晋南北朝时期政权更迭与民族交融的原因、过程及影响。
“下面，请同学们分成小组，结合我们刚刚学到的知识，讨论以下问题：三国两晋南北朝时期政权更迭的原因有哪些？民族交融是如何发生的？它对我国历史发展产生了哪些影响？”
“通过本节课的学习，我们了解了三国两晋南北朝时期的政权更迭与民族交融。这一时期的历史事件丰富多样，对我国历史发展产生了深远的影响。我们要认识到，历史的发展是复杂多变的，民族交融是我国历史的一大特点，我们要树立正确的民族观和历史观。”
2.教师布置课后作业，要求学生结合所学内容，撰写一篇关于三国两晋南北朝时期政权更迭与民族交融的短文，进一步巩固知识点。
五、作业布置
为了巩固本节课关于三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融的知识，确保学生对关键概念和历史事件的理解，特布置以下作业：
1. **历史事件梳理**：请学生绘制三国两晋南北朝时期的历史年表，标注出每个政权的主要事件、关键人物以及民族交融的重要节点。通过制作年表，学生可以直观地把握历史发展的脉络，增强时间观念。
2.教师提出问题，激发学生思考：
“请大家回顾一下，我们已经学过的历史时期，政权更迭和民族交融有哪些特点？三国两晋南北朝时期的政权更迭与民族交融又有何不同？”
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最新整理高三历史教案三国、两晋、南北朝政权的更替教案第三章封建国家的分裂和民族融合第一节三国、两晋、南北朝政权的更替教案教学目标一、基础知识目标曹操基本统一北方；孙刘联合抗曹与赤壁之战；三国鼎立局面的正式形成。
司马炎代魏建立晋朝；西晋灭吴；西晋的统治；“永嘉之乱”；西晋的结束。
司马睿建立东晋；东晋的偏安；东晋后期的腐朽统治与东晋的灭亡。
南朝四个朝代的名称；刘宋前期的统治局面；陈朝末年的腐朽统治。
十六国北朝；北魏统一北方；北周武帝改革，统一黄河流域。
二、能力培养目标1.三国时期，封建国家处于分裂状态，但与东汉后期的情况相比较，区域性统一具有一定的积极作用。
通过比较，培养学生的历史分析能力，把握历史发展的总趋势和三国时期的时代特征。
2.赤壁之战是一次以少胜多的著名战例，它促成了三国鼎立格局的形成。
在教师指导下，分析曹操在官渡之战中获得胜利，在赤壁之战中却遭到失败的历史环境及其主观、客观原因，培养学生分析问题的能力。
3.曹操曾是一个有争议的历史人物。
学生应在教师指导下，运用马克思主义的基本观点和基本方法，分析与综合有关史实和历史材料，区分历史上的曹操与文艺作品中的“曹操”，从而全面、准确地叙述评议他一生的重大活动，培养学生历史学科的分析、综合、评价能力，并且让学生逐步学会掌握“要把问题提到一定的历史范围之内”，“对具体情况的具体分析”等历史研究的一些最基本的原则。
4.西晋的历史虽很短暂，特别是统一的时间不长，但是具体情况十分复杂。
教师须引导学生既要力求全面，找到历史事物发展变化的诸多方面的因素，又要突出重点，抓住问题关键，从而培养和提高分析和解决历史问题的能力。
5.指导学生对照三国鼎立形势图，结合相应的史实，加深对历史发展基本脉络的理解。
以此提高学生掌握一定的历史地理知识的能力，并逐步养成“左图右史”的习惯。
南北朝时期，南北对峙，而且南朝、北朝的政权更迭都比较频繁，因此各朝疆土范围也多有变化，指导学生阅读地图，培养学生的读图、识图能力。
三、思想教育目标1.三国鼎立，结束了东汉王朝黑暗腐朽的统治，结束了东汉末年一些军事集团割据混战的局面，形成了区域性的局部统一。
西晋使我国从分裂鼎峙的状态复归于统一，这既符合人民的愿望，也适应了社会经济、民族文化发展的需要。
2.三国时期，在长期剧烈的战争中，在极其复杂的政治斗争中，涌现出许多优秀的军事统帅和杰出的政治家，曹操、诸葛亮、孙权等都是这一时期著名的军事家、政治家，他们的政治谋略、军事指挥艺术，直到今天，还有许多值得我们借鉴。
3.东晋、十六国、南北朝，都是中国历史上的分裂对峙时期，但是统一是历史的趋势，也是各族人民的共同愿望。
通过与东晋十六国的混乱状况相比较，了解南北朝分裂对峙之时，一些促使国家统一的因素也在发展并逐渐成熟起来，从而清楚地认识：统一是历史发展的必然。
教学要点一、三国鼎立1.曹操基本统一北方2.赤壁之战3.三国鼎立二、西晋的短期统一三、东晋和南朝的统治1.东晋的偏安与灭亡2.南朝的兴替四、十六国、北朝的分裂与统一1.十六国2.北朝3.北魏统一北方4.北周武帝改革教学要求和建议一、本课为带星号的非考试内容，教师可视具体情况决定教学重点与难点。
二、讲授本课具体内容前，教师先引导学生回忆东汉末年的历史状况，让学生明确：在黄巾大起义的打击下，东汉王朝土崩瓦解，名存实亡。
各地军阀割据一方，相互攻杀，这种混战局面使社会生产遭到严重破坏。
官渡之战后，局势逐渐明朗。
教师在做好教学铺垫后，即可从官渡之战入手，及时转入讲授新课。
三、关于“三国鼎立”官渡之战以后局势的发展，赤壁之战以及战后形势，是本目内容的基本框架。
曹袁官渡之战后，袁绍一蹶不振。
虽然他还控制着冀、青、并、幽四州，但已无力重振霸业，不久死去。
曹操此后不断出击，占领和控制了除关陇、辽东等地区以外的北方广大地区，军事实力与经济实力更加强大。
刘备投奔刘表后，不断招募丁壮扩充军队，同时延揽英才。
三顾茅庐成为后世求贤礼士的典范。
此后，刘备的力量虽有发展，但要单独抗击曹操的南征大军，无异以卵击石，按照隆中对的决策，刘备、诸葛亮决定与孙权联合抗曹。
孙权据有江东，在北方战乱四起之时，努力经营东南，拓展地盘。
面对曹军大举南下，孙权也深恐曹操吞并江东，于是愿与刘备联合。
这样，孙刘联合共抗曹操的局面形成。
赤壁之战是促成“天下三分”的决定性战役。
曹操失败原因有：其一，曹军“不习水战”。
曹操面对大江天堑，不得不“舍鞍马，仗舟楫”，实际上是以己之短攻敌之长。
其二，疾疫困扰。
曹军南征长途跋涉，“远来疲敝”，又加上疾疫传染，荆州降兵又都心怀狐疑，“以疲病之卒，御狐疑之众”，决难取胜。
其三，骄傲轻敌，战术失当。
其四，北方基本统一刚刚完成，统治的巩固和经济的恢复都还有待时日，部队连年苦战也须休整。
曹操急于囊括荆州与江东地区，冒进南征。
曹军的后方也很不稳定，西北关陇地区马超、韩腾等拥有重兵，曹操尚有后顾之忧。
“荆州之民附操者，(逼)兵势耳，非心服也。
”相比之下，刘备在荆州屯驻七八年间善于收揽民心，声望较高；孙权“据有江东，已历三世(父孙坚，兄孙策，至孙权当政)，国险而民附，贤能为之用”，统治比较稳固；孙刘联合抗曹，又是他们共同的愿望。
赤壁之战以后，曹操致力于巩固他在北方的统治，发展经济，进军西北；孙权的政权更加巩固，实力也不断加强；刘备则跨有荆、益。
“吴有长江之险，蜀有崇山之阻”，天下三分大势已定。
220年以后，曹魏、蜀汉、孙吴先后称帝立国，三国鼎立的局面正式确立。
在本目教学中，建议教师引导学生正确认识三国时代：三国鼎立局面出现的根本原因是封建经济的分散性。
长江上下游区域经济发展给刘、孙割据提供了物质基础，北方经济的有待恢复，使曹魏一时难以统一全国，但各方都力图打破均势，完成统一；区域性统一具有一定的积极作用；统一始终是历史发展的趋势。
四、关于“西晋的短期统一”在讲授本目内容时，教师应讲清：晋武帝死后，统治集团内部矛盾、民族矛盾、阶级矛盾尖锐复杂，西晋王朝统治危机空前严重，永嘉之乱以后不久西晋的统治就结束了。
当初，西晋武帝错误地认为曹魏覆亡的原因是无宗室作为藩辅，“本根无所庇荫”，于是分封皇族子侄为王，并让他们掌握军政实权。
而他的继承者惠帝又是一个白痴，“朝廷咸知不堪政事”，以致“机权失于上，祸乱作于下”，皇族八王为争夺最高统治权力掀起了一场剧烈的争斗、厮杀。
八王之乱，持续时间长达16年之久，战场从洛阳、长安伸展到黄河南北，破坏性极大，经济刚刚有所发展的北方又遭受到一场浩劫。
在凶残的厮杀中，西晋统治秩序完全被打乱，“政出群下，纲纪大坏”。
西晋统治集团的力量消耗殆尽，隐伏的阶级矛盾、民族矛盾迅速爆发。
八王之乱中，皇族尚在酣战之时，流民起义、少数民族的反晋斗争已经处处树帜而起了。
因此，西晋迅速败亡，究其原因，西晋统治集团的奢侈腐化与统治集团内部的矛盾冲突是其最重要的原因。
“唯物辩证法认为外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。
”中国上古时代就有“天作孽，犹可违；自作孽，不可逭(ｈｕàｎ，逃避)”之训，西晋速亡就是西晋统治集团自作孽的结果。
西晋诸王混战于中原之时，内迁的匈奴贵族认为：“自汉亡以来，魏晋代兴，我单于虽有虚号，无复尺土之业，自诸王侯降同编户。
今司马氏骨肉相残，四海鼎沸，兴复邦业，此其时矣。
”(《晋书刘元海载记》，刘渊，字元海)晋惠帝永兴元年(304)，刘渊起兵反晋。
为了争取中原人民的支持，他举起了“尊汉”的旗帜，并声称“吾所欲除者司马氏耳”，定国号为汉。
后来，羯族石勒率部投奔，刘渊势力壮大。
刘渊死后，刘聪继立。
晋怀帝永嘉五年(311)，石勒在苦县宁平城歼晋军主力十余万人，使西晋再也没有招架之力。
同年，刘聪的族弟刘曜攻下洛阳，杀王公以下官民三万余人，俘获晋怀帝，曹魏以来得以复建的洛阳城又被毁为废墟，是为“永嘉之乱”。
公元316年，刘曜又破长安，愍帝出降。
西晋的统治结束。
五、关于“东晋和南朝的统治”在讲授本目的内容时，教师应突出东晋在各种社会矛盾错综复杂，各种社会问题既多又严重的情势下，依靠士族地主，求得偏安东南一隅的特点，讲清东晋统治的基本情况：其一，司马睿依靠南迁的北方士族，同时又争取南方士族的支持，建立了东晋的统治；其二，东晋的统治政策力图平衡南迁士族与南方士族的势力，安置南迁士族和农民，发展经济，不求进取中原，但求安宁；其三，东晋时期，江南经济有了新的发展，但是士族地主仗恃权势，占有大量土地与劳动力，使阶级矛盾也随之激化。
孙恩、卢循起义坚持斗争十多年，义军转战于长江中下游广大地区，一度兵临建康城下。
在农民起义军的连续打击之下，东晋统治日薄西山。
最后，刘裕夺取了政权，东晋王朝结束。
虽然东晋各种矛盾交织丛生，但是成功地抗击了前秦大军的南下。
淝水之战是一次以少胜多的著名战例，东晋的胜利保护了江南经济的发展环境；相对于北方十六国的混乱局面，东晋时期南方还是比较安定的。
5世纪前期直到6世纪后期的170年间，我国仍处于南北分裂对峙状态。
这时，南方出现宋、齐、梁、陈相继而立的局面。
刘裕是出身寒门的北府兵军官，得势后控制了东晋政权。
420年，刘裕废晋帝自立，南朝开始。
讲授本目内容时，教师可概述南朝更迭情况及其在治乱兴衰方面的主要特点，使学生大致了解南朝的历史。
宋武帝刘裕在位虽仅二三年，但这位寒门出身的皇帝在晋末宋初就曾采取有力措施打击那些反对他的士族，使“豪强肃然”。
宋文帝继续实行劝课农桑的政策，多次下令免除百姓积欠政府的“诸逋(ｂū，积欠)债”，而且“役宽务简”。
宋前期30年，社会安定，生产发展，国力强盛。
教师还可视具体情况讲一讲陈朝统治的基本状况：陈朝是南朝中最弱小的朝代；南方复归安定后，江南经济本有所恢复，但陈后主荒淫无道，官吏“唯以刻削百姓为事”，搞得“神怒民怨，众叛亲离”。
隋军南下，陈亡。
长期的南北分裂对峙的局面被新的大一统局面取代。
六、关于“十六国、北朝的分裂与统一”3 刘渊建汉至439年北魏统一北方，与东晋几乎同时，黄河流域出现了民族政权或并立或相继的“十六国”。
其间，前秦曾在4世纪后期一度统一北方，淝水之战后又陷入分裂，最终北魏才结束了这百余年的混乱纷扰，使北方地区复归统一。
与南朝对峙的北朝，先后经历了北魏以及东魏、西魏与继立的北齐、北周的分裂，再由北周统一北方。
北朝时期，北方实力强大。
北魏是鲜卑族建立的政权，它东征西讨连年攻战，统一了黄河流域并向南推进。
对于本目内容，教师宜理清基本线索，分清发展阶段，首先说明十六国的整体发展情况和北朝的政权变更情况；其次肯定北周武帝的改革促进了社会经济的发展。
灭北齐之后，北周统治范围已包括整个黄河流域和长江上游，对南朝占有压倒优势，并取得了有利的战略地位。
对南北朝的历史，应把握在分裂对峙之时，统一的诸多因素也在发展、成熟：东晋十六国时期明显存在的民族隔阂、南北差异，到南北朝时逐渐消除；士族势力也遭到沉重打击，尤其是江南士族日渐衰落下去；北强南弱的力量对比状况打破了南北均势；北方经济发展，江南经济开发。