各时期游戏学说
学前游戏论(全)
第一章选择）1.儿童游戏眼见得初步兴起阶段从二十世纪下半叶到二十世纪30年代左右，出现了最早的一批游戏理论，为游戏理论。
经典的游戏理论：，作为最早的游戏理论形态开始出现。
2.儿童游戏研究缓慢发展阶段以精神分析理论为主代表人物：弗洛伊德的精神分析理论3.儿童游戏研究的飞跃阶段认知发展游戏理论在这一阶段，最初以皮亚杰、维果茨基等为代表的认知发展的游戏理论在游戏研究中占据主导地位。
4.如果说20世纪50年代左右受精神分析学派的影响，比较注重游戏的情感发展价值。
精神分析学派的包括情绪情感，发泄，补偿。
儿园基础的教育家5.德国的福禄培尔是世界上第一个系统研究了儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基础的教育家。
6.为了使儿童得到知识和发展各种能力，福禄培尔为幼儿园设计了“恩物”和作业体系。
“恩物”实际上是一种适合儿童特点的恩赐物，是幼儿园里做游戏和进行作业时用的玩具和材料。
“恩物”主要有六种。
7.福禄培尔在幼儿园里所创建的游戏体系及其“恩物”和作业体系，是学前教育史上的首创。
8.从儿童身心发展的角度去考察儿童游戏的原因与游戏的发展变化是陈鹤琴关于儿童游戏看法中的核心思想。
9.陈鹤琴的思想与研究，奠定了我国儿童游戏研究的基础。
10.从建国初期到“十年浩劫”之前，这一时期我国教育界、心理学界全面学习前苏联的心理学理论。
以社会文化历史学派的心理学理论为基础的游戏理论，对我国学前儿童游戏理论与幼儿园教育实践的发展发生了巨大的影响。
然而，总体而言，这一阶段的儿童游戏理论与实践基本处于移植阶段。
第二章选择1.在20世纪初，经典的游戏理论已经形成。
到20世纪中叶以后，开始主要流行三种游戏理论派别，分别为精神分析的游戏论（发泄论），认知发展的游戏理论和原苏联社会文化历史学派的游戏理论（活动论）。
80年代以后游戏的觉醒理论和元交际理论又得以流行。
（选）2.经典的游戏理论（选择）①剩余精力说：主要观点：剩余的精力的无目地的消耗和发泄。
各时期游戏学说
各时期主要的游戏学说时期名称代表人物主要理论观点早期经历过剩说德国诗人、美学家：席勒英国哲学家、社会学家：斯宾塞生物都有维持自身生存的冷厉。
生物体进化的越高级，生存的能力就越强。
生活准备说德国生物家、心达尔文主义者：格罗斯儿童有天生的本能，但本能不能适应未来复杂的生活，要有一个生活的准备阶段。
成熟说荷兰生物学家、心理学家：博伊干介克人有潜在的内部力量。
而心里发展就是在这样的潜在的内部力量的驱动下完成的，不需要联系也能发展起来。
放松说德国学者：拉察鲁斯和茄克人类在脑力和体力劳动中都会感受到疲劳，为了放松自己，消除疲劳、恢复精力。
就产生了游戏。
行为复演说美国心里学家：霍尔游戏是人类生物遗产的结果，儿童要洗是更重要祖先生物进化的过程，是对从太古时代到文明社会之行为发展的复演活动。
修养说德国体操鼻祖：顾兹姆斯等游戏室一种修生养息，一种为调节或消除身心疲劳进行的体育活动。
这就与“放松说”相近。
生长说美国学者：阿普利登美国学者：达尔摩啊：游戏是幼小儿童能力发展的一种模式，游戏是生长的结果，也是机体练习技能的一种生长型手段。
精神分析的游戏观奥地利心理学家:弗洛伊德一切生物都具有一些这种压抑与生俱来的原始冲动和欲望在现实社会中受到压抑，这种压抑如果找不到一条出路便会导致精神分裂，游戏便是排解内在心里矛盾和冲突的途径各时期主要的游戏学说现代之一。
这一理论又称为发泄轮或补偿论。
角色模仿的游戏观心理学家;萨立儿童游戏的实质在于执行某个角色，获得某种新的地位感。
认知动力的游戏观瑞士心理学家：皮亚杰游戏是儿童认识客体的重要方法，也是巩固已有概念和技能的方法，还是使思维和行为相协调、平衡配合的方法。
行为主义的游戏观美国心理学家：戴克儿童游戏是一种学习行为，受社会文化和教育要求的影响，也受学习的效果律和练习律的影响。
社会活动的游戏观苏联的一些心理学家心理学家：鲁宾斯坦苏联心理学家、教苏：形成了“社会文化历史学派”。
主要从马克思主义的活动论观点来解释游戏。
游戏理论
国外游戏理论一、剩余精力说英国哲学家斯宾塞提出了剩余精力说。
他认为生物都有维护自己生存的能力，身体健康的幼儿除了维持正常生活以外，还有剩余精力需要发泄，游戏活动是剩余精力的最好表现，是发散体内过剩精力的方法，剩余精力越多，游戏便越多。
二、练习说或生活准备说19世纪末，德国生物学家、新达尔文主义者格罗斯提出了游戏的练习说或生活准备说。
他从生物进化论出发，认为游戏不是无目的的活动，而是为将来的生活做准备。
游戏是人与动物都有的一种天赋的本能活动。
游戏时间的长短随动物进化的程度而异，越是高级的动物，在成年后维持生存所必需的基本技能越复杂，需要练习的时间越长，幼儿期越长，游戏的时间越长。
最初是实验性游戏，包括感觉运动游戏，这种感觉运动游戏逐渐发展到建造游戏和高级智能的练习。
然后是社会经验游戏，包括争斗、追逐、模仿、社会和家庭游戏。
实验游戏的目的是发展自制能力，社会经验游戏的目的是为了发展人际关系。
三、游戏欲望说荷兰生物学家拜登代克反对格罗斯的观点，认为游戏是儿童操作某些物品而进行的一种活动，游戏不是本能，而是一种欲望的表现。
引起儿童游戏的欲望有：发展个体主动性的欲望、适应环境的欲望、重复练习的欲望等等。
四、复演说美国心理学家霍尔认为，儿童游戏反映了从史前的人类祖先到现代人的进化过程。
游戏是祖先最早活动遗迹的再现，儿童的游戏无非是复演祖先的动作和活动，如儿童的攀爬和打秋千的游戏是人类处于动作阶段生活的复演，团体游戏是部落时期人类生活五、社会情绪表现学说奥地利心理学家、精神分析学派的创始人弗洛伊德认为，游戏是满足欲望和克服创伤性事件的手段。
游戏使儿童能逃脱现实的强制和约束，给他们提供安全的环境，使他们发泄那些在现实中不被接受的、通常是攻击性的危险冲动，以满足其追求快乐的愿望。
随着自我的发展，那些不被理性所接受的追求快乐的愿望就不再以直接的象征性的游戏方式表现，而被更现实的、为社会所接受的一些活动，如俏皮话、玩笑、创造性艺术活动等取代，用这些更隐蔽的方式来满足早先通过游戏得以满足的愿望。
社会文化历史学派的游戏理论
社会文化历史学派的游戏理论社会文化历史学派是前苏联的心理学派，也称维列每学派。
代表人物有维果茨基、列昂节夫、鲁宾斯坦、艾里康宁等。
该学派以马克思的辩证唯物主义和历史唯物主义为基础，创造了从根本上区别于西方心理学的游戏理论。
这派成员从不同的角度证实社会文化历史在人的高级心理机能的产生和发展中起了巨大的作用。
他们将此观点运用于儿童游戏的研究，确立了前苏联心理学界和教育界关于游戏的墓本观点和认识。
社会文化历史学派的游戏理论又被称为是“活动游戏理论”或“游戏的活动论”。
一、社会文化历史学派的理论甚础社会文化历史学派的游戏理论是建立在他们关于心理学基本理论的基础上的。
在苏联建国初期，心理学家维果茨基进行了建立马克思主义心理学的尝试，提出了人的高级心理机能的文化历史发展理论，莫定了社会文化历史学派的心理学理论基础。
维果茨基认为，儿童的心理发展，是在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。
低级心理机能就是指感觉、知觉、机械记忆、不随愈注意、情绪、冲动性意志等心理过程。
这些低级心理机能是最原始的，是在种族发展的过程中出现的，是生物进化的果。
高级心理机能是人特有的心理机能，它具有以下特征:(1)它是随意的、主动的，是由主体按照预定的目的而自觉引起的(即心理活动的随意机能)，如随意注意等。
(2)它的反映水平是抽象的、概括的(即心理活动的概括—抽象机能)，如逻辑记忆、概念思维等。
(3)它实现的过程是间接的，是以符号或词为中介的。
以识记为例:动物的识记是建立A-B 的直接联想过程，而人的识记则是以符号或词等精神工具X为中介，从而建立A-X-B的间接的联想过程。
(4)它起源于社会，是文化历史发展的结果。
例如古代用结绳记事，只能记忆一些具体的事情。
现代人有了发达的文字，可以把思维的触角伸向遥远的过去和未来。
(5)从个体发展来看，高级机能是在人际的交往过程中，通过掌握精神工具而产生和不断发展起来的，不是人自身所固有的。
社会文化历史学派的游戏理论
社会文化历史学派的游戏理论社会文化历史学派是前苏联的心理学派，也称维列每学派。
代表人物有维果茨基、列昂节夫、鲁宾斯坦、艾里康宁等。
该学派以马克思的辩证唯物主义和历史唯物主义为基础，创造了从根本上区别于西方心理学的游戏理论。
这派成员从不同的角度证实社会文化历史在人的高级心理机能的产生和发展中起了巨大的作用。
他们将此观点运用于儿童游戏的研究，确立了前苏联心理学界和教育界关于游戏的墓本观点和认识。
社会文化历史学派的游戏理论又被称为是“活动游戏理论”或“游戏的活动论”。
一、社会文化历史学派的理论甚础社会文化历史学派的游戏理论是建立在他们关于心理学基本理论的基础上的。
在苏联建国初期，心理学家维果茨基进行了建立马克思主义心理学的尝试，提出了人的高级心理机能的文化历史发展理论，莫定了社会文化历史学派的心理学理论基础。
维果茨基认为，儿童的心理发展，是在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。
低级心理机能就是指感觉、知觉、机械记忆、不随愈注意、情绪、冲动性意志等心理过程。
这些低级心理机能是最原始的，是在种族发展的过程中出现的，是生物进化的果。
高级心理机能是人特有的心理机能，它具有以下特征:(1)它是随意的、主动的，是由主体按照预定的目的而自觉引起的(即心理活动的随意机能)，如随意注意等。
(2)它的反映水平是抽象的、概括的(即心理活动的概括—抽象机能)，如逻辑记忆、概念思维等。
(3)它实现的过程是间接的，是以符号或词为中介的。
以识记为例:动物的识记是建立A-B 的直接联想过程，而人的识记则是以符号或词等精神工具X为中介，从而建立A-X-B的间接的联想过程。
(4)它起源于社会，是文化历史发展的结果。
例如古代用结绳记事，只能记忆一些具体的事情。
现代人有了发达的文字，可以把思维的触角伸向遥远的过去和未来。
(5)从个体发展来看，高级机能是在人际的交往过程中，通过掌握精神工具而产生和不断发展起来的，不是人自身所固有的。
艺术起源的五种学说
艺术起源的五种学说第三章艺术发展论关于美术的本质，历代的美学家、艺术理论家和美术家已经从不同的角度做出过许多不同的解释和回答。
他们的解答不乏真知灼见，但由于谈论问题的角度不同，层面不同，思想方法和观点不同，又都有这样或那样的局限和缺点，不能令人满意。
一、游戏说又称“席勒—斯宾塞理论”，由18世纪德国哲学家席勒和19世纪英国哲学家斯宾塞提出，在19世纪末、20世纪初风靡一时。
席勒认为，艺术发生的真正原因是以外观为目的的游戏冲动，游戏就是过剩经历的发泄。
斯宾塞进一步发挥了席勒的理论，认为游戏与审美的共同特征是人将这种过剩的精力运用到没有实际效用、没有功利目的的活动中去。
游戏与艺术虽然有共同的特征，但是艺术起源于“游戏”的说法，仅仅从生物学或心理学的角度出发，未能科学、全面地揭示出艺术产生的最终原因，其把“游戏”看做人和动物共有的本能是错误的论断，因为艺术活动与审美活动仅仅属于人类社会所专有。
动物的“游戏”可以归结为过剩精力的发泄，而人的“游戏”则是为了精神需要的满足，二者之间有着严格的区别。
因此艺术起源于“游戏”的说法脱离了人类的社会实践，未能揭示艺术诞生的真正奥秘。
游戏说：艺术活动或审美活动起源于人类天生的游戏本能。
理论内容：肯定了游戏的艺术活动和审美活动，某种程度上揭示了艺术的部分特殊性，但不够全面。
代表人物：席勒：艺术是一种游戏的冲动。
斯宾塞：艺术和游戏就是人的过剩精力的发泄。
二、模仿说模仿说是一种关于艺术起源问题的最古老的理论，始于古希腊哲学家。
这种学说认为：模仿是人类固有的天性和本能，艺术起源于人类对自然的模仿冲动。
古希腊哲学家亚里士多德是“模仿说”的重要代表。
亚里士多德首先肯定了现实世界的真实存在，因此模仿现实世界的艺术也是真实的，而且是更高的真实。
与此同时，亚里士多德肯定艺术的模仿就是一种艺术的创造，艺术表现的事物比生活中原来的事物更理想、更美。
这对后来西方传统美学思想特别是艺术实践所产生的影响是巨大深远的。
国外游戏理论介绍（5）：艾里康宁的游戏学说
国外游戏理论介绍（5）：艾里康宁的游戏学说附录1艾里康宁是苏联现代游戏理论的主要代表人物。
20世纪60年代以后，他在维果茨基思想的基础上，借鉴列昂节夫的活动理论，创立了自己的游戏理论体系。
他的学说更集中、更典型地反映社会文化历史学派关于儿童心理发展理论的主要观点。
艾里康宁认为，角色游戏是学前儿童的典型游戏，研究儿童游戏应当以角色游戏为主要对象。
角色游戏的产生和社会生产力的发展，与儿童在历史发展各阶段中的社会地位具有密切的关系。
艾里康宁继承了普列汉诺夫关于游戏和艺术起源于劳动的思想，认为儿童的角色游戏是在一定的历史发展阶段上，由于生产力的发展而引起儿童在社会生产劳动中的地位的变化所产生的结果。
他认为儿童的角色游戏不是个体自发出现的，而是由于社会的需要而出现的。
成年人为了使未来的社会成员具有掌握任何工具所必需的一般能力，为儿童创设了练习一般能力的专门物体——玩具，通过玩具成人教会儿童正确使用的方法，儿童也凭借此玩具来模仿他们想参加但又不能参加的生产和生活活动。
游戏起源的本质，是社会性的，是与儿童生活的一定社会条件有关的，而不是某种内部天赋本质所决定的。
相对于个体而言，角色游戏则是由于儿童与成人间的关系的改变而导致的。
由于运用实物的动作技能的发展、儿童独立性的提高，婴儿期待有的儿童与成人的关系发生了瓦解，儿童想参加成人活动的愿望越来越强烈，但自身能力又还不能胜任成人的活动，儿童只有通过在游戏条件下，模仿重演成人的日常活动，使愿望得以满足，角色游戏是在儿童与成人的新的关系中产生的。
角色游戏中的角色是在成人与儿童的协调活动中发生和发展起来的，儿童游戏是社会性的活动，游戏的内容是社会性的，游戏的主题来自儿童的生活，儿童游戏的内容是按照下面的规律变化的：从再造实物活动到再造成人之间的关系和成人与儿童之间的关系。
艾里康宁指出，角色游戏是儿童最主要的游戏，是较发达的一种游戏形式。
因此，他的理论被称作儿童角色游戏理论。
第二讲 游戏理论ppt课件
二、现代游戏理论—精神分析学派的游戏理论 蒙尼格的“宣泄”理论： 与传统宣泄含义不同，蒙尼格这里的宣泄专指攻击 性行为或敌意的宣泄。 人生来就有一种攻击性倾向，这种攻击性倾向如果 得不到发汇就会表成病症。游戏的益处在于宣泄和 降低焦虑，游戏是宣泄攻击性驱力的合法的、为社 会所允许的途径。 儿童的游戏包含着对于成人权威和父母禁令的一种 敌意的幻想性反抗的意义。
第二讲 儿童游戏系统化的理论解释
二、现代游戏理论—认知发展游戏理论
儿童游戏的类型
年龄 0-2岁 认知发展阶段 感知运动时期 游戏类型 练习性游戏
2-7岁 7-12岁
前运算时期 具体运算时期
象征性游戏（结构游戏） 规则游戏
第二讲 儿童游戏系统化的理论解释
二、现代游戏理论—认知发展游戏理论
儿童游戏的发生发展：皮亚杰把儿童游戏的发生发 展与儿童的认知发展联系起来，用儿童的认知发展 作为说明游戏发生发展的原因。
第二讲 儿童游戏系统化的理论解释
二、现代游戏理论—精神分析学派的游戏理论
观看视频并思考以下问题： （一）请用精神分析学派游戏理论的观点解释你所看到的这 段游戏视频 1、角色选择 2、掌握 3、宣泄 （二）通过这段游戏你能说说对这两位儿童的了解吗？儿童 “自我”的发展在游戏中有何体现？
第二讲 儿童游戏系统化的理论解释
1 对他的小狗说“哭哭”，发出哭的声音。 接下来的几天里，让他的小熊、鸭子、 帽子哭 2 假装打电话，然后让她的娃娃打电话机 用各种东西打电话，如用一片树叶代替 电话听筒，拿着报纸念念有词 1 捡起玩具起子说牙刷并做刷牙的动作 2 趴在地上慢慢爬进房间嘴里喵喵叫 1 把枕头叫“阿里”。阿里是丈夫正在照 看幼儿 2大人禁止玩水。她走到水池边假装舀水 说“我舀了一杯水” 3 大人哄他吃药不肯吃。过后，让玩具动 物吃药。 4以娃娃会晒黑为由气绝父亲散步的提议
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各时期主要的游戏学说
时期名称代表人物主要理论观点
早期
经历过剩说
德国诗人、美学家：席勒英
国哲学家、社会学家：斯宾塞
生物都有维持自身生存的冷厉。
生物体进化的越高级，生存的能力就越强。
生活准备说
德国生物家、心达尔文主义
者：格罗斯
儿童有天生的本能，但本能不能适应未来复杂的生活，要有一个生活的准备阶段。
成熟说
荷兰生物学家、心理学家：
博伊干介克
人有潜在的内部力量。
而心里发展就是在这样的潜在的内部力量的驱动下完成的，不需
要联系也能发展起来。
放松说德国学者：拉察鲁斯和茄克
人类在脑力和体力劳动中都会感受到疲劳，为了放松自己，消除疲劳、恢复精力。
就产
生了游戏。
行为复演说美国心里学家：霍尔
游戏是人类生物遗产的结果，儿童要洗是更重要祖先生物进化的过程，是对从太古时代
到文明社会之行为发展的复演活动。
修养说德国体操鼻祖：顾兹姆斯等
游戏室一种修生养息，一种为调节或消除身心疲劳进行的体育活动。
这就与“放松说”
相近。
生长说
美国学者：阿普利登美国学
者：达尔摩
啊：游戏是幼小儿童能力发展的一种模式，游戏是生长的结果，也是机体练习技能的一
种生长型手段。
精神分析的游戏
观
奥地利心理学家:弗洛伊德
一切生物都具有一些这种压抑与生俱来的原始冲动和欲望在现实社会中受到压抑，这种
压抑如果找不到一条出路便会导致精神分裂，游戏便是排解内在心里矛盾和冲突的途径
各时期主要的游戏学说
现代
之一。
这一理论又称为发泄轮或补偿论。
角色模仿的游戏
观
心理学家;萨立儿童游戏的实质在于执行某个角色，获得某种新的地位感。
认知动力的游戏
观
瑞士心理学家：皮亚杰
游戏是儿童认识客体的重要方法，也是巩固已有概念和技能的方法，还是使思维和行为
相协调、平衡配合的方法。
行为主义的游戏
观
美国心理学家：戴克
儿童游戏是一种学习行为，受社会文化和教育要求的影响，也受学习的效果律和练习律
的影响。
社会活动的游戏
观
苏联的一些心理学家
心理学家：鲁宾斯坦
苏联心理学家、教
苏：形成了“社会文化历史学派”。
主要从马克思主义的活动论观点来解释游戏。
鲁：游戏是一种经过思考的活动，是儿童对周围态度的一种表现。
艾：游戏作为儿童活动的一种组织形式，是由于儿童的地位在社会发展的一定阶段发生
了变化而出现的。
彼：儿童诗游戏的创造者，儿童的游戏是生命活动与机能性快感相联系的一种形式，是
儿童表现其积极性的一种形式。
他强调了儿童在游戏中的主动性。
元交际理论心理学家：贝特森
作为一种元交际，游戏室通过向人类文化和表征世界的途径和必须的技能，是组成人类
文化的现实与基础、
游戏的觉醒理论
心里学家：
伯莱茵
将人们在不在游戏、需不需要游戏、适不适合游戏这些根本性的问题，归结于人们处不
处于“最佳觉醒状态”。
各时期主要的游戏学说
埃利斯
亨特
费恩
深奥的游戏理论
康德
维特根斯坦胡伊青加海德格尔伽达默尔。