九年级历史上册-第7课基督教的兴起与法兰克王国【教案】
部编人教版历史九年级上册第7课《基督教兴起与法兰克王国》教学设计
部编人教版历史九年级上册第7课《基督教兴起与法兰克王国》教学设计一. 教材分析本课《基督教兴起与法兰克王国》是部编人教版历史九年级上册的一课。
教材主要介绍了基督教在罗马帝国的兴起，以及法兰克王国对基督教的支持和传播。
通过本课的学习，学生将了解到基督教的产生、发展及其对欧洲历史的影响，以及法兰克王国的历史背景、政治制度和对基督教的支持。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的历史知识基础，对于古代文明、宗教等概念有一定的了解。
但是，对于基督教的兴起和法兰克王国的具体情况可能还不够熟悉。
因此，在教学过程中，需要引导学生从具体的历史事件中理解基督教的兴起和法兰克王国的历史地位。
三. 教学目标1.知识与技能：了解基督教的产生、发展过程，掌握法兰克王国的历史背景、政治制度和对基督教的支持。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析基督教兴起的原因及其对欧洲历史的影响。
3.情感态度与价值观：培养学生对历史事件的客观认识，提高学生对宗教、政治等问题的思考能力。
四. 教学重难点1.基督教的产生、发展和传播过程。
2.法兰克王国的历史背景、政治制度和对基督教的支持。
五. 教学方法1.自主学习：让学生通过阅读教材，了解基督教的兴起和法兰克王国的历史。
2.合作探讨：引导学生分组讨论，分析基督教兴起的原因及其对欧洲历史的影响。
3.案例分析：通过讲解具体的历史事件，让学生深入了解基督教和法兰克王国之间的关系。
六. 教学准备1.教材：部编人教版历史九年级上册。
2.教案：详细的教学设计文档。
3.课件：用于辅助教学的PPT或其他多媒体资料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示罗马帝国的衰落和基督教的兴起，引导学生思考基督教为何能在罗马帝国内兴起。
2.呈现（10分钟）让学生阅读教材，了解基督教的兴起和法兰克王国的历史。
教师在这个过程中给予学生必要的指导，解答学生的疑问。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，分析基督教兴起的原因及其对欧洲历史的影响。
人教部编版历史九上第7课 基督教的兴起和法兰克王国教学案
第7课基督教的兴起和法兰克王国【课程标准】●以法兰克王国为例，初步理解在罗马帝国的废墟上逐渐产生新的文明。
●知道基督教的传播，了解基督教在欧洲中世纪历史发展中的作用。
【课前预习】◆一、基督教的兴起1.基督教的诞生：_____世纪时，在罗马帝国统治下的____________地区，________长期遭受苦难，渴望“救世主”的到来。
“救世主”在希腊语中称作“基督”，这种信仰基督的宗教后来被称作“基督教”。
2.基本教义：_______就是“救世主”，教导人们___________，死后可以升入“天堂”。
3.基督教的发展：_____世纪末，_______皇帝确定基督教为国教，促进了基督教的传播。
◆二、法兰克王国1.法兰克王国的建立：_______________灭亡前后，____________在西欧建立了许多大小不同的王国，其中最为强大的法兰克王国建立于________年，建立者是_________。
2.克洛维的统治①宗教信仰：为了巩固自己的统治，皈依了________，承认_________在欧洲的重要地位。
②政治经济：保留了原有罗马大地主的土地，把原属罗马____________和__________赐给自己的亲兵和官吏，从而取得罗马教会、信基督教的高卢罗马人和部下的广泛支持。
③扩张疆土：去世时的版图已经延伸到__________地区以及________以东到_________之间的大部分地区，实力强大。
◆三、封君和封臣1.出现背景：________前期，法兰克王国不再将土地无偿地赏赐给贵族，而是要求得到封地的人必须提供___________。
这样，赐地的人成为________，接受封地的人则为________。
2.职责：①封臣对封君要忠诚，要无偿为封君_________、___________等；②封君对封臣也有义务，不能任意侵害封臣的荣誉、人身和_________，当封臣受到外来攻击时，必须提供________。
人教部编版历史九上第7课 基督教的兴起和法兰克王国教学案
第7课基督教的兴起和法兰克王国【课程标准】●以法兰克王国为例，初步理解在罗马帝国的废墟上逐渐产生新的文明。
●知道基督教的传播，了解基督教在欧洲中世纪历史发展中的作用。
【课前预习】◆一、基督教的兴起1.基督教的诞生：_____世纪时，在罗马帝国统治下的____________地区，________长期遭受苦难，渴望“救世主”的到来。
“救世主”在希腊语中称作“基督”，这种信仰基督的宗教后来被称作“基督教”。
2.基本教义：_______就是“救世主”，教导人们___________，死后可以升入“天堂”。
3.基督教的发展：_____世纪末，_______皇帝确定基督教为国教，促进了基督教的传播。
◆二、法兰克王国1.法兰克王国的建立：_______________灭亡前后，____________在西欧建立了许多大小不同的王国，其中最为强大的法兰克王国建立于________年，建立者是_________。
2.克洛维的统治①宗教信仰：为了巩固自己的统治，皈依了________，承认_________在欧洲的重要地位。
②政治经济：保留了原有罗马大地主的土地，把原属罗马____________和__________赐给自己的亲兵和官吏，从而取得罗马教会、信基督教的高卢罗马人和部下的广泛支持。
③扩张疆土：去世时的版图已经延伸到__________地区以及________以东到_________之间的大部分地区，实力强大。
◆三、封君和封臣1.出现背景：________前期，法兰克王国不再将土地无偿地赏赐给贵族，而是要求得到封地的人必须提供___________。
这样，赐地的人成为________，接受封地的人则为________。
2.职责：①封臣对封君要忠诚，要无偿为封君_________、___________等；②封君对封臣也有义务，不能任意侵害封臣的荣誉、人身和_________，当封臣受到外来攻击时，必须提供________。
部编人教版九年级历史上册 第7课 基督教的兴起和法兰克王国 教案
第7课基督教的兴起和法兰克王国教案作为恩赏，称作采邑)；9世纪，法兰克王国解体后，分封普遍存在；11世纪时，分封在西欧相当流行，并形成明确和规范的仪式。
2．材料展示：材料一：西欧封建社会等级示意图材料二：西欧封建社会流行这样一条规则：“我的附庸的附庸，不是我的附庸。
”(1)阅读教材“封君与封臣”一目，结合上述材料一，理解封君与封臣的关系。
提示：从两方面来理解，一是土地和兵役：国王把一些贵族和教会的土地没收后，作为采邑赐给手下将领和官吏，采邑的领受者必须服从兵役，受封者称为“封臣”，赐地的人称为“封君”。
即封君赐土地给封臣，封臣给封君服兵役。
二是层层分封：国王把土地作为采邑赐给大封建主后，大封建主又可以把一部分土地作为采邑分封给自己的部下。
国王是封君，大封建主是国王的封臣，同时，大封建主又是他部下的封君。
(2)阅读教材“相关史事”，结合材料二，理解封君与封臣的特点。
提示：从三个方面介绍，一是严格的等级性：大大小小的封建主逐次分封，层层效忠，从而形成了严格的封建等级制度。
二是权利与义务交织：封臣对封君要忠诚，要无偿地为封君服兵役、提供金钱等；封君有责任保护封臣，不能任意侵害封臣的荣誉、人身、和财产安全等。
三是带有一定的契约性：封君与封臣关系一经缔结，必须按契约承担责任和履行义务，若封君封臣一方不履行相应的义务，其封君与封臣关系就会按契约而结束。
四、查理曼帝国1．材料展示：800年12月25日，教皇利奥三世为法兰克国王查理加冕，尊其为“罗马人的皇帝”。
这样，西罗马帝国灭亡300多年后，在它的大部分领土上又建立一个“罗马帝国”，史称“查理曼帝国”。
(1)依据材料并结合教材，回答教皇为什么要为法兰克国王查理加冕。
提示：查理实行鼓励基督教发展的政策，如每个教区的人民要向教会交“什一税”，使教会更加富有，势力越来越大。
(2)为什么说又建立一个“罗马帝国”？下面选项与其有关的是 ( )A.率领部属皈依基督教B.率领军队东征一直打到印度和流域C.创立元首制，成为罗马帝国第一位皇帝D.接受罗马教皇加冕6.对如图西欧封建等级制度示意图中各阶层之间关系的表述，正确的是（）A．大小封建主都是帝王的直接附庸B．小封建主通过服劳役和耕种的方式向帝王效忠C．大小封建主之间构成封君与封臣的关系D．各阶层之间没有严格的等级限制本课的内容与前面所学知识联系紧密，在教学中，我联系前面所学。
部编版九年级上册历史第7课《基督教的兴起和法兰克王国》教案
部编版九年级上册历史第7课《基督教的兴起和法兰克王国》教案一、教学内容历史第7课《基督教的兴起和法兰克王国》二、教学目标1.了解基督教的起源、发展和对欧洲的影响。
2.了解法兰克王国的建立以及其对欧洲的影响。
3.能够分析基督教和法兰克王国对欧洲历史的重要作用。
三、教学重点和难点1.了解基督教的起源、发展和对欧洲的影响。
2.了解法兰克王国的建立以及其对欧洲的影响。
四、教学方法和手段课件、讲解、小组合作讨论等方式。
五、教学步骤第一步：导入新课1.上课后，教师向学生介绍“基督教的兴起和法兰克王国”这个新课的主题。
2.提问方式：请同学们回想一下之前学过的欧洲历史相关的知识，例如罗马帝国的衰落、拜占庭帝国的兴起等等，为什么在这个时期基督教和法兰克王国的出现也变得十分重要呢？第二步：讲解基督教的兴起和影响1.讲述基督教的起源和发展：（1）耶稣是基督教的缔造者，公元1世纪在以色列出生。
（2）公元313年，罗马皇帝君士坦丁颁布米兰敕令，基督教合法化。
（3）基督教在欧洲逐渐发展壮大，并且在唐朝传播到中国。
2.讲解基督教的影响：（1）基督教信仰的传播带来了欧洲文化的转变。
（2）基督教教义对现代欧洲民主制度的形成和发展发挥了至关重要的作用。
（3）基督教广泛的爱心和慈善道德，深深影响了欧洲文化。
第三步：小组合作探究法兰克王国1.组织学生小组讨论法兰克王国的建立。
2.讲述法兰克王国的建立和影响：（1）法兰克王国建国的背景和意义。
（2）卡洛曼大帝时期，法国开始建立中央集权制度，标志着欧洲封建制度的形成。
（3）查理曼大帝能重建一个法国王朝，并能击败阿拉伯军队。
（4）法兰克王国对欧洲文化和政治的影响。
第四步：总结复习1.让学生总结和回顾课上所学内容。
2.提问方式：请同学们分别从基督教和法兰克王国的角度，提出对欧洲历史的影响。
六、教学反思本节历史课上，学生通过听教师的讲解了解基督教的起源和发展，也通过小组合作探究法兰克王国的建立，增强了团队合作精神。
人教版历史九年级上册(新编)《第7课基督教的兴起和法兰克王国》(教案)
人教版历史九年级上册（新编）《第7课基督教的兴起和法兰克王国》（教案）一. 教材分析本课《基督教的兴起和法兰克王国》是九年级上册人教版历史新编教材的一课。
教材主要讲述了基督教在罗马帝国的兴起过程，以及法兰克王国对基督教的支持和影响。
通过本课的学习，学生可以了解基督教的起源、发展和法兰克王国与基督教的关系，从而加深对中世纪欧洲历史的理解。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的历史知识基础，对于宗教和封建制度有一定的了解。
但学生在理解基督教的兴起和法兰克王国的历史背景、宗教与政治的关系等方面可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，需要引导学生从多元的角度分析历史问题，提高他们的历史思维能力。
三. 教学目标1.知识与技能：了解基督教的起源、发展和法兰克王国与基督教的关系，掌握中世纪欧洲封建制度的特点。
2.过程与方法：通过自主学习、合作讨论等方式，提高学生分析历史问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对不同文化、宗教和制度的尊重，增强学生的历史责任感。
四. 教学重难点1.基督教的兴起过程及其在罗马帝国的传播。
2.法兰克王国对基督教的支持和基督教对法兰克王国的影响。
3.宗教与政治、经济的关系在中世纪欧洲的体现。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置历史情境，让学生身临其境地感受历史事件。
2.问题驱动法：引导学生提出问题，激发学生探究历史的兴趣。
3.合作讨论法：鼓励学生分组讨论，培养学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.教材、教案、课件等教学资料。
2.与本课相关的历史图片、视频等素材。
3.网络资源，了解基督教在现代世界的影响。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片、视频等素材，引导学生回顾上一课的内容，如罗马帝国的兴衰。
然后提问：“你们认为宗教在罗马帝国时期的作用是什么？”从而引出本课的主题。
2.呈现（10分钟）介绍基督教的起源、发展和传播过程，重点讲解耶稣基督的教义、使徒的传播以及基督教在罗马帝国的兴起。
部编版历史九年级上册教学设计：第7课 基督教的兴起和法兰克王国
部编版历史九年级上册教学设计：第7课基督教的兴起和法兰克王国一. 教材分析本课主要介绍基督教的兴起和法兰克王国。
教材通过生动的插图和详细的历史资料，帮助学生了解基督教的起源、发展和法兰克王国的历史。
教材还包括了一些思考题和练习题，帮助学生巩固所学内容。
二. 学情分析学生在学习本课之前，已经了解了一些世界古代史的基本知识，如古埃及、古希腊、古罗马等。
他们对宗教有一定的认识，但可能对基督教的起源和发展以及法兰克王国的历史不太了解。
因此，教师需要通过生动的教学方式，激发学生的兴趣，帮助他们理解和记忆所学内容。
三. 教学目标1.知识与技能：了解基督教的起源、发展和法兰克王国的历史；2.过程与方法：通过阅读教材、观看插图和讨论，提高学生的历史思维能力；3.情感态度与价值观：培养学生对历史事件的客观认识和批判性思考。
四. 教学重难点1.基督教的起源和发展；2.法兰克王国的历史；3.学生对历史事件的客观认识和批判性思考。
五. 教学方法1.讲授法：教师讲解基督教的起源和发展、法兰克王国的历史；2.讨论法：学生分组讨论，分享对历史事件的看法；3.视觉辅助教学：通过插图和视频，帮助学生更好地理解所学内容。
六. 教学准备1.教材：九年级上册历史教材；2.课件：插图和视频；3.练习题：巩固所学内容的习题。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾已知的历史知识，如古埃及、古希腊、古罗马等，然后引入本课的主题——基督教的兴起和法兰克王国。
2.呈现（15分钟）教师通过讲解、展示插图和视频，向学生介绍基督教的起源、发展和法兰克王国的历史。
在此过程中，教师应注意引导学生关注历史事件的背景、原因和影响。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，分享对历史事件的看法。
教师巡回指导，引导学生客观认识和批判性思考历史事件。
4.巩固（5分钟）学生完成练习题，巩固所学内容。
教师批改并及时给予反馈。
5.拓展（5分钟）教师提出一些拓展性问题，引导学生思考历史事件的深远影响。
部编版历史九年级上册第7课《基督教的兴起和法兰克王国》教学设计
部编版历史九年级上册第7课《基督教的兴起和法兰克王国》教学设计一. 教材分析本课《基督教的兴起和法兰克王国》是部编版历史九年级上册的教学内容。
教材从基督教的诞生、传播和法兰克王国对基督教的支持三个方面展开叙述，揭示了基督教在欧美地区的兴起及其对中世纪欧洲社会的影响。
通过本课的学习，学生可以了解到基督教的历史背景、传播过程以及法兰克王国与基督教的关系。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的历史知识基础，对于宗教、封建社会等概念有一定的了解。
但学生对于基督教的起源、传播过程以及其对中世纪欧洲社会的影响可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，教师需要运用生动形象的语言、史料和图片等资源，帮助学生更好地理解和掌握相关知识。
三. 教学目标1.知识与技能：了解基督教的诞生、传播过程，掌握法兰克王国对基督教的支持以及基督教对中世纪欧洲社会的影响。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对历史事件的客观评价能力，认识宗教对社会发展的双重作用。
四. 教学重难点1.基督教的诞生和传播过程。
2.法兰克王国对基督教的支持及其原因。
3.基督教对中世纪欧洲社会的影响。
五. 教学方法1.讲授法：教师运用生动形象的语言，为学生讲述基督教的兴起和法兰克王国的历史。
2.史料教学法：运用史料和图片，帮助学生更好地理解和掌握相关知识。
3.合作探讨法：引导学生分组讨论，共同探讨基督教的传播过程及其对中世纪欧洲社会的影响。
4.自主学习法：鼓励学生课前预习，课堂上主动参与讨论和提问。
六. 教学准备1.教材：部编版历史九年级上册。
2.教案：详细的教学设计文档。
3.史料和图片：用于辅助教学的史料和图片。
4.投影仪和电脑：用于展示史料和图片。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师简要介绍本课的教学内容，引导学生关注基督教的兴起和法兰克王国的历史。
2.呈现（15分钟）教师运用史料和图片，讲述基督教的诞生、传播过程，以及法兰克王国对基督教的支持。
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476 年，西罗马帝国灭亡，标 志着西欧奴隶社会的结束。西 欧逐渐进入封建社会，欧洲人 称之为“中世纪”。西欧主要 国家的历史是从法兰克王国 开始的。这节课，咱们通过学 习法兰克王国的历史来了解 西欧的封建社会。 让我们一 起走进第 7 课基督教的兴起与 法兰克王国。 接着，展示欧洲历史地图。
师：引导学生回忆人类社会发 展经历的阶段，利用前后知识 间的联系，通过讲解法，引发 学生联想；利用历史地图，从 学生熟悉的当今欧洲国家版 图入手，引发学生学习的兴 趣，进入新课学习。
基督教产生于什么时间、地 点？创始人是谁？
生：根据导学题目，梳理知识 点。
师：明确答案： 1 世纪、巴勒斯坦地区、耶稣
师：补充材料，用简洁、通俗 的语言解释“宗教和迷信的异 同”。 相同点：都是以有神论观念作 为它们的思想基础,它们都相 信和崇拜神灵或超自然力量。 不同点： 宗教的本质是劝人向善的，它 主要是提升人们的思想道德， 净化人们的灵魂。宗教对人类 文明进程有非常大的推动作 用。宗教不排斥科学。
地。
6） ③把原属罗马国有土地和无主
土地赐给亲兵和官吏。
7） 3）版图扩张：延伸至高卢南部
地区以及莱茵河以东至多瑙河
之间的大部分地区。
师：指导学生按要求活动，
组织学生绘制封君封臣关系
图，使学生理解西欧封建制度
的特点。教师通过分析反映当
时社会状况的一些文学作品，
二、封君与封臣
帮助学生理解中古西欧的特
骑兵》、《查理大帝》以及《查 忆。
理曼的三个孙子缔结条约的 1） 版 图 扩 展 到 今 天 的 意 大
情景》。找出以下问题的答案： 利北部、西班牙北部和德
1）查理的征伐使法兰克王国
国西部的广大地区，成为
的版图发生了怎样的变化？
当时西欧最大的王国。
2）查理在位时，统治情况如 2） ① 继 续 实 行 鼓 励 基 督 教
①封建主之间形成了特殊的 封君封臣关系； ②形成了与封主封臣制相适 应的封土制度； ③中央权力衰落，各封建主在 其领地内有独立的政治权 力。。
第 7 课 基督教的兴起法兰克王国
一、基督教的兴起
反思 完善
二、法兰克 王国
克洛维统治时期的法兰克王国 法兰克王国形成的封君封臣制度——封建制度在西欧确立
第 7 课基督教的兴起与法兰克王国
【教学任务】
了解基督教的原因与过程；初步理解基督教在罗马帝国，法兰克王国的地位和
作用；了解法兰克王国形成，发展基本线索及克洛维，才查理曼等重要历史人
知识与
物，明确封君与封臣的关系，初步理解在罗马帝国的废墟上逐渐产生新的文明，
能力
培养学生在具体的时空条件下分析史问题的能力。
师：利用句子“我的附庸的附 庸，不是我的附庸”以及“国 王也要依靠自己来生活”，帮 助学生理解近代西欧政治制 度的特征。
师：利用导学提纲引导学生学 习。
三、查理曼帝国
生：根据导学题目，自学本目
内容，梳理重要历史史实。
阅读教材“查理曼帝国”一目，
结合课本插图《查理曼帝国的 师：师生采用问答方式巩固记
拓展 延伸
讨论：中古西欧的封建制度有 其特定的内涵，与我们习惯上 所说的中国古代封建社会是 截然不同的，试分析不同点有 哪些？
师： 引导学生回忆中国封建 社会形成的君主专制中央集 权的封建国家，强调的是政 治。“率土之滨，莫非王土”。
生：叙述西欧封建制度的特 点。
师：强调：西欧的封建制度是 一种政治、经济合一的制度。
阅读教材“封君与封臣”一目， 点。
结合“相关史事”以及插图《缔
结封君封臣关系的仪式》。回 生：阅读教材，绘图以及表演
答问题：
“缔结封君封臣关系的仪
封君与封臣制度是怎样出现 式”，加深对西欧封建社会的 的？有什么特点？此制度对 了解。 西欧有什么影响？
师：点评学生活动情况。明确 问题答案： 出现：法兰克王国改变了无偿 分封土地的办法，打破了日耳 曼农村公社的平等原则。 特点： ①以土地封赐为纽带。 ②建立在封君与封臣的相互 权利和义务基础之上。 ③各封臣彼此独立，在自己的 领地内依靠盘剥依附农民维 持生存。 ④这一制度构成了新的土地 占有关系，层层分封，促进了 西欧封建等级制的形成和巩 固。 影响：11 世纪时，封建制度 在西欧已经普遍存在。
教
学
阅读教科书相关内容，获取有效信息，对法兰克王国的演变以及封君与封臣关
目 过程与
系等进行探究与讨论。
标 方法
情感态 度与价 值观
学生认识到从奴隶社会到封建社会是人类社会的一大进步。
重点 “法兰克王国”、 “封君与封臣”。
难点 “封君与封臣”的内涵
【教学流程】
环节
教学问题设计
教学活动设计
二次备课
情境 引入
何？
发展的政策。
3）查理曼去世后，帝国是怎
②把王国划分为很多教
样分裂的？
区，人民要交“十一税”。
③800 年，教皇在罗马为
查理举行加冕礼。
3）843 年，查理曼的三个孙
子缔结条约，将帝国一分为
三，形成以后的德意志、法兰
西和意大利三个国家的雏形。
师：补充材料：法兰克王室采 取国王死后诸子平分领土的 继承制度，境内各地区彼此独 立，缺乏经济和文化上的联 系，封建主割据势力大。联系 中国实行的嫡长子继承制。
二、法兰克王国
合作
交流 阅读教材“法兰克王国”一目， 师：提要求，指导学生活动。
结合地图《5—6 世纪的法兰克 然后，补充材料“公元 3 世纪，
展示 王国》以及人物图《克洛维》。 匈奴人向西迁入，引发了日耳
提高 回答下列问题：
曼人的大迁徙。”联系“东汉
1） 1）说出法兰克王国建立的民 明帝时，派兵出击匈奴。”帮
族、时间、人物分别是什么？ 助学生拓宽对教材的理解。2） 2）克洛维为了固统治，采取了哪些措施？
师：在学生回答能够自学的题
3）克洛维统治时期，法兰克 目后，师生共同概括疑难问题
王国的版图扩张到哪些地区？ 的答案。
3） 2）克洛维为了巩固统治，采取
的措施：
4） ①①皈依基督教。
5） ②保留原来罗马大地主的土
生：根据已有的知识、经验， 回忆相关内容，了解知识的相 关性，明确本节所学；识图， 找出欧洲主要国家。
自主 探究
完成学案中的“自主探究”部 分。
师：提出自主探究要求， 掌 握学生的学习进程，发现和解 决学生所遇到的疑难问题。
生：根据题目引导快速浏览 教材，勾画、圈注重要内容。
一、基督教的兴起 阅读教材“基督教的兴起”一 目。回答问题：