小学高年级古诗词教学论文
浅谈小学语文古诗词教学论文
浅谈小学语文古诗词教学论文一、引言在我国悠久的历史文化长河中，古诗词作为传统文化的瑰宝，传承着民族的智慧与精神。
小学语文古诗词教学不仅是培养学生文学素养的重要途径，更是弘扬民族文化、培育民族精神的有效手段。
然而，在现实教学中，如何提高古诗词教学效果，激发学生对古诗词的兴趣，成为摆在广大教育工作者面前的一大课题。
本文试图从教学实践出发，探讨小学语文古诗词教学的有效策略。
二、古诗词教学的意义与价值1.提高学生的文学素养。
古诗词是我国文学艺术的瑰宝，具有丰富的文化内涵和艺术价值。
通过学习古诗词，学生可以领略古人的智慧，感受诗词的韵律美、意境美，培养审美情趣。
2.传承民族文化。
古诗词是中华民族优秀传统文化的代表，学习古诗词有助于学生了解民族的历史文化，增强民族自豪感。
3.培育民族精神。
古诗词中蕴含着丰富的民族精神，如爱国主义、勤劳勇敢、自强不息等。
通过学习古诗词，学生可以汲取民族精神的营养，培养良好的品质。
三、古诗词教学现状分析1.教学方法单一。
在当前的古诗词教学中，部分教师仍采用“一言堂”的教学模式，以灌输式教学为主，忽视了学生的主体地位，导致课堂氛围沉闷，学生学习兴趣不高。
2.教学内容枯燥。
部分教师在教学过程中过于注重诗词的背诵和默写，忽视了诗词的意境和内涵，使得学生对古诗词的理解流于表面。
3.评价体系不完善。
在古诗词教学评价中，部分教师过于关注学生的考试成绩，忽视了学生的综合素质和能力培养，导致学生在学习过程中产生应试心理。
四、古诗词教学策略探讨1.激发学生兴趣。
教师应运用生动形象的语言、丰富的教学手段，创设有趣的教学情境，激发学生对古诗词的兴趣。
2.注重诗词意境。
教师在教学过程中要引导学生品味诗词的意境，让学生在欣赏美的过程中感受诗词的魅力。
3.创新教学方法。
教师可采用小组合作、角色扮演、诗词创作等多种教学方法，提高学生的参与度和积极性。
4.完善评价体系。
教师应关注学生的综合素质，采用多元化评价方式，全面评价学生在古诗词学习中的表现。
小学古诗教学论文
浅谈小学古诗教学摘要：小学古诗教学是现代小学语文教学的重要组成部分，但在教学的实施过程中中存在一定的难度。
本文拟通过对现行小学古诗教学的现状进行分析，找到一些有效的解决办法，促进高效教学。
关键词：小学古诗教学教学现状改进建议中国是诗的国度。
古代诗歌就像历史长河中的一颗璀璨明珠，光芒四射、灿若晨星。
它是祖国传统文化的宝贵遗产，也是我们现代小学语文教学的重要组成部分。
但古诗作品语言精练、思维跳跃、文字古奥，又加上诗人们创作时的用事用典，以及一些古代名物被逐渐淘汰出历史而不为现代人所知，向小学生传授古诗存在一定难度。
一、探讨教师古诗教学的现状1、重视对作者性格、经历及诗歌写作背景的挖掘，但又太深太透我们必须承认，任何文学作品都是在特定的时代背景下产生的，正所谓“一代有一代之文学”。
要鉴赏诗歌，对其情感脉络有个准确的判断，必须把握作者的人生经历和文本的创作背景。
正因为如此，介绍作者经历及诗歌写作背景这个环节无论是在传统教学中，还是在现代教学中都被强调。
但在实际教学实践中我们会发现，过细的介绍作者经历与时代背景，一、会让学生脱离文本。
使其注意力转移到其他他自己感兴趣的历史知识上去，而失去了探索诗歌本身的兴趣。
二、会增加部分学生感知的难度。
毕竟小学生的历史文化积淀太浅，难以跟上老师的思维。
有时老师讲的太过投入，学生却是一片茫然。
2、重视对字、词、句的解读，强调诗歌的背诵，但没有大力提倡其在习作中的运用在小学古诗教学中，仍然存在结合课下注释，先解释一句中的重点词，接着解释每一句诗歌的意思，之后将全部诗句串联起来，最终让学生复述诗意，用自己的话将古诗词翻译成白话文的教学方法。
这样做的优点在于，基础夯的扎实，学生对字词的理解比较到位，但缺点也不言而喻——诗歌的美感被破坏殆尽。
另外，大多数老师都会要求学生背诵本课诗词。
但背诵的目的不太明确，好像只是为了应付考试，没有有意识的指导学生于写作中运用古诗句。
有数据表明，即使作为高年级学生，在说话或写作时，能经常运用古诗词的仅占22%，2%的学生根本不会用，2%的学生认为用不着[1]。
小学语文古诗词的教学论文
小学语文古诗词的教学论文小学语文课本节选的古诗词都是历经锤炼的名篇，所以更需要学生精读、悟读。
而在语文教学中，古诗词又是最难把握的。
精短的古诗词蕴含的内容、哲理和感情是丰富的，教师讲深了学生很难听懂，讲浅了又觉得意犹未尽。
如何找到古诗词教学的“最正确路径”？下面对几条探索路径作简要描述。
“符号代表一种智性的认知的意义。
每一个语言符号，在一个特定的社会文化环境中诞生，形成了一定的效果。
”古诗是中国千百年来智慧的结晶和文化的积淀，其中的每一个字都是一个带着我国民族文化传统浓厚色彩的“密码”，它也是解开中国传统文化的“键码”，只有开启它，才能进入古诗词的魔幻世界。
在教学贾岛的《寻隐者不遇》时，为帮助学生掌握开启古诗的密码，干国祥老师先自己作了一首“诗”——《寻隐者喜遇》：“柳下问童子，言师采茶去。
只在此山中，坡南向阳处。
归来天色晚，把酒庆欢聚。
”然后再引导学生和贾岛的《寻隐者不遇》进展比拟。
通过比拟，学生发现了其中的“密码”，原来，诗中的“松、药、云”以及“不遇”都具有一种特定的象征意义：“松”代表“高洁之士”，“药”代表“隐者、长生、济世”，“云”那么是指“隐逸安闲”。
即使“不遇”，也比“喜遇”好，因为它也是一个“语码”，代表着想见而未见的“神往与神会”。
古诗词中，柳、梅、竹、桃花、明月等物象都可能是“语码”，教师应带着学生寻找并开启古诗的“密码”，走进诗人的内心世界。
钱钟书先生说：“诗也者，有象之言，依象以成言；舍象忘言，是无诗矣。
”所谓意象，就是客观事物经过创作主体独特的情感活动而创造出的一种艺术形象。
简单地说，意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄托情思的客观物象。
“凸显意象、营造意境”是古诗的精华。
品味古诗的意象之美、意境之妙，可以用“复原法”创设适宜的阅读环境，让学生在与教师、文本之间的对话中，自主展开阅读，学会从文本中找到看似矛盾之处，提出问题，产生探究兴趣，积极解决疑惑，从中获得独特的体验和感受。
小学语文古诗教学论文(共3篇)
小学语文古诗教学论文（共3篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第1篇：小学语文古诗课堂古诗教学策略再思考在小学阶段，学生汉语水平的不断提高需要不断的接触外来汉语的学习。
因为，认识其它事物必须要具有良好的学习与表达基本功，学生积极地参与意识能够得到激发。
因此，再遇到新鲜事物才会表现出良好的语言功底，增强自身的语言理解技巧。
因此，通过创新学习模式教授小学生语文古诗课程，可以激发学生课堂上的主动性，提升学生之间的交流能力。
首先，应该注重培养的是学生的课堂参与度与主动性，这也是开展互动与交流的良好开端。
例如，进行基础语文古诗阅读教学时，不能遵循传统的古诗课教学理念，除了读就是读写，授课教师过多进行说教式授课，即授课教师讲课学生被动学习，这只是一种效果不好的方式，一味的记或者是死记，学生学习的主动性没得到激发，同时也影响了学生课堂互动交流的氛围。
这样的教学模式进程中，学生的言听计从表现良好，课堂参与效果却很差，这根本没有达到学生综合能力的真正提高。
一、以心得交流为契机，增强课堂的实效性不能单纯的以教学目标的达成度来作为学校衡量教学有效性的唯一方式。
因为，小学生语文古诗课堂教学效率的有效提高在一定程度上依赖于学生的交流主动性，从识字方面的浅显学习再到古诗阅读分析能力的转化，古诗阅读的时效性要得到体现，也是实现学生自主发挥主动性和创新能力的首要条件。
例如，对于以下问题：低年级出现学习跟不上，理解能力欠佳、较高年级学生不能抓住诗词重点和诗词传递出来的作者的思想感情、课程结束没有相应的读书心得或者是古诗学习无重点等等，这些方面都需要从课堂上的交流来获得。
但是，他们往往都是被动的去参与课堂教学活动。
比如，授课教师可以给出这样一个课后作业，如收集表达作者对春天的喜爱的古诗词。
将学生通过大脑涌现出来的看到过的大量诗词进行总结，并进行合理的分析。
关于古诗词的议论文
古诗词的议论文关于古诗词的议论文大家一定都接触过作文吧，特别是在作文中占有重要地位的议论文，议论文的样式有社论、评论、读后感等。
如何写议论文才能做到重点突出呢？以下是小编帮大家整理的古诗词的议论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
古诗词的议论文篇1在中国数千年的灿烂辉煌的古典文学长河中，诗歌无疑是最璀璨瑰丽的一颗明珠。
其涉及的社会生活之广泛、深入，对国家民族影响之深远、巨大，恐怕是世界其他民族所无法睥睨的。
它为后世的我们提供了无比丰富的可资借鉴学习的知识，其中不乏作文之道。
“汝果欲学诗，功夫在诗外”，这是宋代陆游告诫自己儿子的肺腑之言。
无论作诗、写文章，若要笔底生花、文采斐然，没有宽厚的知识基础和丰富的社会阅历，是行不通的。
他还明确地说：“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。
”这更是对自己文学创作活动的生动总结。
想写什么事情，想抒什么情感，想议什么问题，缺乏实践的态度，没有设身处地的思考、研究过程，纸上谈兵，常常只会打擦边球。
要“行万里路，读万卷书”，做一个见多识广的人!“忽有好诗生眼底，安排句法已难寻。
”宋朝陈与义的这两句诗，形象反映了灵感在文学创作中的重要作用。
如何捕捉灵感?著名作家莫言说，我始终保持着一个好习惯，就是随身总带着一个小本和一支笔，随时把想到的、见到的可写的东西记下来。
是呀，常常积累，时时做有准备的头脑，何须等到“安排句法”时的苦思冥想呢?朱熹也说：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”现实生活的积累是灵感不竭的源泉，是创作活动的土壤。
要随时积累，做一个勤于观察、善于准备的人!“吟安一个字，捻断数茎须。
”(唐卢延让)有了好的材料、好的题旨，还须有好的语言来表达。
炼字的功夫，一向为中国文人注重，更有甚者“两句三年得，一吟双泪流”(唐贾岛)，如此煞费苦心，怎不令人感动!那么炼字的标准是什么呢?是不是生僻怪诞的才叫好?元好问说得好：“一语天然万古新，豪华落尽见真淳。
”最能反映事物本质，最能表达写作意趣的，即是最好的字眼。
小学语文古诗词吟诵教学的实践优秀获奖科研论文
小学语文古诗词吟诵教学的实践优秀获奖科研论文古诗词是我国文学宝库中最为璀璨夺目的一颗明珠，它不仅仅具有独特的文学风格和精妙的表达技艺，而且还蕴涵着丰富的古典文化与传统道德内涵，在审美培养和社会情怀教育方面也能发挥出不可替代的功效，是对学生进行综合教育的绝佳素材。
然而不可否认的是，由于社会和思想发展所导致的一系列变化以及部分小学语文教师对古诗词吟诵工作的重视不足，很多小学生并不具备接触、学习古诗词的基本兴趣，甚至错误地认为古诗词早已被时代所“淘汰”，这不光影响了学生语文成绩的完整性提升，也对学生综合素质的可持续性提升起着长远的负面影响。
由此可见，广大小学语文教师务必要采取有效措施准确找到导致当前小学生古诗词吟诵学习不利局面的原因，并以针对性的策略体系予以解决，从而实现课堂教学质量的进一步优化。
一、优化语文古诗词吟诵教学的总体原则（一）趣味性原则小学生的注意力很难保持长时间集中，尤其是面对在学习与他们趣味取向存在较大偏差的古诗词吟诵技法时，更会出现注意力不集中等问题。
因此，小学语文教师在进行这一方面的教学引导工作时，务必要尽可能体现出教学手段和环节的趣味性，以增强课堂对小学生的吸引力，从而为教学成果的有效取得奠定良好基础。
同样的，小学语文教师也要把握适当的分寸，不要“为了娱乐而娱乐”，过度追求教学的趣味性，而忽视了对引导效力的体现，结果反而不利于教学的正常开展。
（二）参与感原则吟诵在本质上来说是一种表现行为，所以教学的主要方向也要放在更具实践参与性的策略上。
小学生并不擅长对理论知识进行学习，反而更容易从具体的实践中形成感性认知。
因此，小学语文教师要遵守参与感原则，多引导学生通过课程设计进行吟诵练习，让学生在一次次的诵读过程中亲身体会吟诵的技巧和效果。
为了进一步强化这种教学的效力，小学语文教师还可以将小组合作的模式带入其中，让学生之间互相作为参照，也让学生的吟诵学习、训练过程更有合作趣味。
二、优化语文古诗词吟诵教学的具体策略（一）借用多媒体设备完善吟诵的意境渲染“意境”是古诗词中必不可少的一种存在，它是由一系列具有文化象征含义的事物——即意象，经过作者的构思而联系在一起所形成的具有情绪感染作用的文学环境，也是古诗词美感的主要依托。
小学语文教学论文8篇
第一篇：小学语文古诗词教学改进一、古诗词教学存在的问题在小学语文古诗词的教学过程中，教师往往只注重提高学生的语文成绩，对于古诗词的讲解也停留在知识点上，单一地要求学生背诵，而忽略了学生对于古诗词的理解。
因此往往在教学过程中，学生并不能体会到古诗词的真正意义，导致学生对于古诗词的学习出现恐惧心理，不能静下心来认真学习。
低年级的古诗词讲解中，教师过分注重背诵和生字教学，将理解诗词的优美意境抛到一边，学生往往学会了生字，但是对诗词的含义理解表现为蜻蜓点水。
二、小学语文古诗词教学的改进策略古诗词教学在小学阶段占有很大的比重，是阅读教学的重要组成部分。
针对教学中出现的问题，我们应运用合理的教学方法，改正不足，完善教学体制。
1. 欣赏朗诵，理解背诵处于小学阶段的学生，其思维处于正在发展的阶段，而这个年龄段的学生记忆力也处在最强的阶段。
在小学语文古诗词教学中，教师应要求学生加强对于古诗词的背诵和朗读。
让学生在朗诵古诗词的同时注入自己的感情，理解作者写作的心态，这能够使得学生在古诗词学习过程中对古诗词的理解更加深刻，并真正了解古诗词的文化。
除此之外，教师还应注重学生对于古诗词的积累，而背诵往往就是学生对于古诗词积累的最好方法。
因此，欣赏朗诵，理解背诵，能够使得学生在学习小学语文古诗词的同时了解作者的思想感情。
小学阶段的古诗词，多数是七言绝句和五言绝句，头联、颈联、尾联应怎样读，需要教师给予很好的指导。
教师的示范朗诵对学生理解诗词具有很大的帮助，重视朗诵是诗词教学的根本。
古诗词都有严格的韵律，读起来朗朗上口，行云流水，熟读还可以促进背诵。
2. 合理联想，深入理解古诗词之所以十分美妙，是因为其运用了精炼的语言而达到了生动的意向，营造出作者当时的氛围，让读者进入遐想之中。
在小学语文古诗词的教学过程中，教师应注重对于古诗词意境的重现，加深学生对于古诗词的理解。
此外，在教学过程中教师还可以让学生进行角色扮演，以激发学生的想象力。
论文《浅谈小学古诗词教学》3篇(最新)
古诗词，是指以古体诗、近体诗和格律词为代表的中国古代传统诗歌。
古诗词是中国优秀传统文化中不可缺少的重要组成部分，就像历史长河中一颗璀璨的明珠熠熠生辉。
作为炎黄子孙，我们每一个人都应该读她、懂她、爱她。
而古诗词作为语文课程中非常重要的一部分，不仅能够促进学生语文素养的提升，还能帮助学生树立正确的人生观、价值观，培养良好的个性和健全的人格。
那么如何才能带领学生发现诗词的趣味呢?怎样才能引导学生读好这些有趣的诗词呢?笔者结合教学实践谈谈小学古诗词教学的现状和对策。
一、小学古诗词教学问题的分析及思考1.只以背诵为单一教学目标，没有调动学生的积极性新课标指出：指导学生诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象。
小学语文教材中的古诗词都是专家学者们精挑细选的，语句凝练，内涵广袤。
但在教学中，许多教师依然只以背诵为单一教学目标，过于强调死记硬背、机械记忆，而忽略了感受诗歌的意象、韵律之美。
这样的教学，学生虽能够背诵古诗，但从长远来看，学生学习古诗文的兴趣何在，古诗词的精华又如何能吸引学生呢?2.只注重诗文意思的理解，没有真正走进作者的内心长久以来，大部分教师常常在古诗文教学中陷入一种误区，认为重难点仅仅就是让学生领悟诗文的大意，而忘了去发觉和探究诗人的内心世界。
比如杜甫的《绝句》，这是一首欢快的写景诗，而杜甫一生经历了唐朝由盛转衰的特殊时期，加上他仕途不顺，经历战乱流离，他的诗大多“沉郁顿挫”。
《绝句》这首诗折射出作者欢快愉悦的心情，似乎同他以往的诗作很不一样。
原来这首诗写在安史之乱平定，杜甫回到成都草堂之后，此时他的心情特别舒畅，面对一派生机的春景，不禁欣然提笔，一挥而就。
单看这首诗，我们可能只会关注其中的色彩之美，有动有静，对仗工整，但同时这首诗中还包含了收集整理杜甫在历经战乱之后对国家、对未来生活的希望。
可见，在古诗词教学中，如果教师的目光仅仅指向于理解诗意，而不关心诗人的创作背景与内心世界，那么古诗词教学将会是苍白无力的，学生对诗词的理解也会是干涩无味的。
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小学高年级古诗词教学论文
摘要：古诗词的教学是小学语文教学的重点，在小学高年级古诗词教学中引进现代化的对话教学形式，不仅可以节省课堂教学的时间，还能充分激发学生的学习兴趣，使学生在学习古诗词时做到全身心的投入，积极主动配合教师的教学。
另外，对话教学的形式还能帮助学生对古诗词进行更好的理解和记忆，从而展开无限的联想，体会其中的情感。
这是现代教学中最需要的教学形式，也是新课改下的要求。
古诗词是歌颂生命的歌，更是美的化身，它为后人提供了丰富的精神食粮，所以读者在诵读时一定要用心去体会，感受其中的情感和意向。
在进行小学高年级古诗词教学时，教师一定要采取适当的方式，教会小学生读懂古诗词中的内涵，对话教学的形式就是最有效的方法之一。
本文通过研究小学高年级古诗词的现状和特点，分析了对话教学形式在小学高年级古诗词中的应用。
一、小学高年级古诗词教学的现状和特点
1.小学高年级古诗词的特点
在小学高年级语文古诗词的教学中，涉及到的古诗词大概有两类：第一，主要是以叙事为主的古诗词，例如王维的《九月九日忆山东兄弟》，这首诗体现了作者的思乡之情，到现在也一直被广泛流传;第二，以抒情为主的古诗词，比如贺知章的《咏柳》，描绘了对柳树的情感。
不管是什么类型的古诗词，都是通过非常简洁的古诗词，将作者的情感表达的淋漓尽致，而且每一句都十分经典，作者将自己的情感寄托在短短的几行字中。
并且，古诗词还表现出了语言、意境以及音律等
方面的特点，这些都表现出古诗词在语文教学中占据着非常重要的地位。
因此，在进行小学高年级古诗词教学时，教师要按照实际的情况以及古诗词的特点，选择合适的教学方法进行教学，使小学生充分理解古诗词中的内涵。
2.小学高年级古诗词教学现状
目前，大多数的小学教师在进行古诗词教学时，都会存在错误的认识，他们觉得只要让学生明白古诗词的大概意思就可以，并没有跟学生讲解古诗词中的意境以及所表达的作者情感，所以致使学生只明白古诗词的表面意思，却不知道其深层的含义，会出现浪费教学资源的现象。
实际上，诗人在创作古诗词时，会用到一定的写作手法和写作技巧，这些才是学生应该学习的地方。
除此之外，教师在进行古诗词的教学时，没有对诗人的背景和创作背景进行过多的讲解，导致学生失去学习的兴趣，从而产生厌学的现象，因此，在进行小学高年级古诗词教学时，适当的教学方法是非常重要的。
二、小学高年级古诗词教学中对话教学的应用
1.生成对话形式，融进古诗词的创作情境
在进行小学高年级古诗词的学习时，首先要了解诗人的创作背景，因此教师要积极调动学生的思维，使其运用自己的知识水平，再加上教师的点拨，从而融进诗人的创作情境中，并且完成古诗词的教学目标。
比如在学习人教版小学语文四年级下册李白的《独坐敬亭山》这一首诗时，教师就可以采用对话的教学方法，使学生充分理解古诗的内涵。
教师可以先对学生进行提问：如果有一位诗人写了很多首诗，
你们会有什么感想？学生肯定会争先恐后的回答：他太厉害了，或者是他太了不起了。
而且学生肯定也特别想知道他是谁。
这时教师可以告诉学生他就是《望庐山瀑布》的作者李白，学生肯定会恍然大悟，会想起还学过他的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《望天门山》。
教师可以借此机会带领学生回忆一下这三首诗，之后教师可以引出今天要学的古诗《独坐敬亭山》，教师一边在黑板上写出这首诗的题目，一边让学生朗读，并且要让学生理解题目中的内涵，教师可以问学生：通过这首诗的题目你们知道了什么？学生会说明确了地点，作者是在敬亭山上面创作的这首诗，“独”字表达了作者的孤独之情。
教师接着提问：这首诗是一首什么样的诗，学生齐刷刷的回答：抒情诗。
通过这种对话的形式，使学生积极参与到学习当中，既理解了李白的创作背景，也明白了李白的创作情感，将学生的思想带入到情境当中，从而使学生更好的学习古诗词。
2.推进对话形式，理解诗人的内心
曾经有一位教育家说过：儿童的心灵不是一个需要填满的瓶子，而是一个亟待点燃的火种。
怎样才能将学生的心灵点燃，就需要教师进一步推进对话教学的形式，从而使学生走近诗人的内心，这样，学生的学习效果肯定会得到加强，心灵也会被点燃。
推进课堂上的对话形式，可以使学生走进诗人的创作情境中，从而更好的理解诗人的情感。
比如在进行人教版四年级上册王维的《送元二使安西》这首诗的学习时，教师可以先问学生都学过王维的哪些作品，并且要一起朗诵出来，学生会回答《画唐》、《九月九日忆山东兄弟》等。
教师紧接着
可以提问：那么你心中的王维是怎样的？这时学生就会将自己的想法全部说出来，有的说王维嫉恶如仇，有的说王维属于山水田园派的诗人。
教师可以做一下总结王维的诗大部分都属于山水田园派的，但是也有离别和愁绪，从而引出今天要学习的诗：今天我们学习一首关于王维的诗。
教师可以利用多媒体将古诗播放出来，再配上一定的景象，让学生朗读，使学生对古诗有一个大概的了解。
教师可以提问学生：从这首诗中你读出了什么？学生会争先恐后的回答：读出了王维对友人的不舍。
教师可以更进一步的提问：那么柳色新、一杯酒分别能表达出诗人的什么感情》学生会陷入思考，从而深刻的感受诗人的内心。
最后教师要做一个总结，给学生讲解这首诗通过环境和景色的描写，体现了王维对友人的不舍，心里有很多的话却不知从何说起，充满了离别之情。
通过推进对话的形式，可以让学生充分体会到诗人的内心情感，从而与诗人产生共鸣，激发学生的学习兴趣，逐渐养成主动学习古诗词的好习惯。
三、结语
综上所述，古诗词的教学是小学语文教学的重点，在小学高年级古诗词教学中引进现代化的对话教学形式，不仅可以节省课堂教学的时间，还能充分激发学生的学习兴趣，使学生在学习古诗词时做到全身心的投入，积极主动配合教师的教学。
另外，对话教学的形式还能帮助学生对古诗词进行更好的理解和记忆，从而展开无限的联想，体会其中的情感。
这是现代教学中最需要的教学形式，也是新课改下的要求。
参考文献：
[1]邱平. 例谈小学高年级古诗词教学中的对话教学[J]. 教育导刊，2012，10：89-90.
[2]赵飞华. 小学高年级古诗词教学拾隅[J]. 学周刊，2011，10：49-50.
[3]卢瑶. 浅议小学语文古诗词教学[J]. 学周刊，2014，26：186.。