针对高职院校学生的课堂教学方法研究
高职院校实施翻转课堂教学中存在问题及对策研究
高职院校实施翻转课堂教学中存在问题及对策研究1. 引言1.1 背景介绍高职院校实施翻转课堂教学也面临着一些问题和挑战。
诸如教师技术水平不足、学生学习动力不足、课堂管理困难等问题都会影响到教学效果和教学质量。
有必要对高职院校实施翻转课堂教学中存在的问题进行深入研究，寻找有效的对策和解决方案，以推动翻转课堂教学在高职院校中的进一步发展和应用。
1.2 研究目的研究目的是明确高职院校实施翻转课堂教学中存在的问题并提出有效的对策，以促进教学质量提升，教学效果改进。
通过对现有翻转课堂教学模式的分析和对比，探索适合高职院校的翻转课堂教学模式，使教学内容更贴近学生需求，提高学生的学习积极性和参与度。
研究将围绕如何解决翻转课堂教学中学生学习质量参差不齐的问题，如何提升教师翻转课堂教学的效果和水平等方面展开，为高职院校教学改革提供参考和借鉴，为提高高职院校教学质量和培养适应社会需求的应用型人才做出努力。
通过本研究，旨在探索翻转课堂教学模式在高职院校中的具体运用和可行性，促进新型教学模式的推广和应用。
1.3 研究意义研究高职院校实施翻转课堂教学的问题及对策，对于促进教学质量的提升具有积极意义。
通过深入剖析存在的问题，并提出针对性的对策和建议，有助于优化和改进翻转课堂教学模式，提升教学效果，促进学生全面发展。
研究实施翻转课堂教学中的问题及对策，也有利于推动高职院校教学改革的深入发展。
教育改革是教育事业发展的必由之路，通过对翻转课堂教学存在的问题进行深入研究，可以为今后高职院校的教学改革提供借鉴和参考，促进高职院校教学模式的不断创新和完善。
研究高职院校实施翻转课堂教学中存在的问题及对策具有重要意义，不仅可以提升教学质量，促进学生发展，还可以推动教育改革的不断深化，为高职院校教学事业的长远发展贡献力量。
2. 正文2.1 翻转课堂教学模式简介翻转课堂教学模式是一种倒转传统课堂教学形式的教学方法，即让学生在课堂上进行知识的预习和学习，课后再进行作业、讨论或深化学习。
高职院校课堂教学模式和学生在线学习模式文献研究
２ ０ ０ ２ 年， 《 国 务 院 关 于 大 力推 进 职 业 教 育改 革 与 发 展 的 决 定 》 …中 指 出 ： 加 强 高 等 职业教育 ， 加 强 高 等 职 业 教 育 信 息 化 建设 ， 推进现 代信息 技术在教 育教学 中的作用 ， 积极 发展现代 远程职业 教育 ， 开 发 职 业 教 育资 源 和 多媒 体 教 育 软 件 ， 为 职 业 院 校 和
学 生 提 供 优 质 教 育 资源 『 ２ 】 。
建设 已取得了一定 的成绩 。 本文 采 用 了文 献分 析法 分 析 了近 １ ０ 年（ ２ ０ ０ ３ －２ ０ １ ２ 年） 在 我
希 望通 过 对 这 类文 献 的 研究 找 出 网络 环 境 下 高职 院 校 课 堂教 学 模 式 以 及学 生在 线学
步转 变 ， 教 学 内 容 必 须 紧 跟 脚步 不 断 更 新 ，
学 模 式 的文 章 有 ２ ５ 篇， 探讨高职学生 学习
教 学 资 源 需 更 加 的 充 分利 用 。 学 校 就 必 须 模 式 的 文 章 有 ３ 篇， 探 讨 教 学 模式 和 职 学 生
在 这一 系列 的转变 中 ， 信 息 技 术 起 到 对 教 学 的规 划 进 行 改 革 以 适 应 新 的 教 学 模 学 习模 式 的 文 章 有 两 篇 ， 探 讨 教 学 平 台 的
尝试 着探讨研究 的发展和趋 势。 为 更 好 开
通过“ 万方 数据 库” （ ｗａ ｎ ｆ ａ ｎ ｇ ｄ ａ ｔ ａ ） 网络 ，
主题） ， 即 随 着科学 技术 的飞速 发展 ， 现 代 高 职 展 学 院 教 学 规 划 提 供 理 论 及 实 践 依 据 。 为 根 据 万方 数 据 库提 供 的 检索 方 式 （ 的 教 育 技 术也 随 之 朝 着 多 媒 体 化 、 网络 化 教 师 教 学 效率 的提 高 提 供 参 考 。 的方 向发 展 。 新技术的不断应用 ， 必 然 导致 教 与学的调 整。 我 国课 堂的教 学模 式 由原来 的“ 一 位 “ 网络 环 境 高职 教学 模 式＋ 信 息 化 高 职 教学 模式＋ 数 字 化 高职 教学 模 式 ” 进 行检索 ， 提 取２ ０ ０ ３ 年１ 月至２ ０ １ ２ 年ｌ ２ 月 在我 国期刊 发表 的所有相 关论文 ， 纳 入 标 准 界 定 为 介 绍 高
高等职业教育课堂教学方式的现状研究
一
、Hale Waihona Puke 高职院校 学生 的学习特点
（ ） 一 高职院校 学生的智 力类型特征
美 国哈佛 大学心理学 家加德 纳教授 的多元智 能理论表
明， 学习个体身上独立存在着与特定认知领域或知识范畴
相 联 系的 七种 以上 智 能 ， 括逻 辑 、 包 数理 智 能 ； 言语 、 言 语 智能； 音乐 、 奏智 能 ； 节 视觉 、 问智 能 ； 体 、 空 身 动觉 智能 ； 交 流、 交往智 能 和 自知 、 自省智 能等 。每一个 学习个体 由此组 成的智能结构并因此而呈现的智力类型是不同的， 存在着 极 大 的差 异 ， 响其学 习行为 。教 育心理学 理论研究 表明 ， 影 从总体上来看， 可将个体所具有的智力类型大致分为两大 类 ： 是抽象 思维 ， 一 一是形象 思维 。通 过学 习 、 育与培养 ， 教 智力 类型 为抽 象 思维 者 可 以成 为研 究 型 、 术性 、 计 型 学 设 的专 家 ，而智力类 型主要 为形象 思维 者则 可成 为技 术型 、 技能型 、 型 的专 家。通过对 高职 院校 学生学 习兴趣 、 技艺 学 习动机 、 学习情绪、 学习态度等内容的问卷调查发现 ， 他们 的智 力类 型 ８％以上 属于 形象思 维类 型 ， 能为感 官所 感 ０ 对 知 的图形 、 图像 、 图式 和形 象性 的符 号 比较 敏感 ， 有较 强 具 的想象力与创造力 ， 对问题的分析大多是定性的或半定量 的， 喜欢 体验 操作 式 的学 习方式 ， 比较善 于 接受 经验 型和 策 略性 的知识 ， 推断 、 数理 逻辑思 维能力较 差 。
Ｎ霸
…Ｎ 。
高等职业教育课堂教学 方式 的现状研 究
刘 宁
提高高职院校专业课课堂教学有效性的探索
、
高 职 院 校 课 堂 教 学 现 状 分 析
１ 高取 生 潭 范 围 扩 大 。 踩 复 杂 、 生 近几年 。 随着 高 职 高 专 院校 不 断 扩 招 ， 职 院 校 的课 高 堂 教 学 出 现 了生 源 复 杂 的 问 题 。 目前 高 职 院 校 的 生 源 主
要 来 源 于 两 方 面 ： 是 普 高 毕 业 生 ． 是 职 高 毕 业 生 。相 一 一
南 昌 高 专 学 报 ２ １ 第 ５期 （ 第 ９ ０ ０年 总 Ｏ期 ） ２ １ ０ ０年 １ ０月 出 版 Ｊｕｎ ｌｆＮ ｎ ｈ￣ ｏｌｇ Ｎ ． ｍ ０ Ｏ ｔ ０ ０ ｏｒａ ａｃ ａｇＣ ｌ ｅ ｏ ｅ ｏ ９） ｃ． １ ２
提高高职院校专业课课堂教学有效性的探索
黄 蕊
条件的差异 ． 成不同地区的学生水平参差不齐 。 造
学 习 和 思 考 的 空 间 太 小 ，极 大 地影 响 了学 生 主观 能 动 性
的 发 挥 。 伤 了学 生 学 习 的 兴 趣 。 挫 二 、 高 高 职 院 校 课 堂教 学 有 效 性 的 具 体 措 施 提
２ 师 赉 队伍 蛄 构 不 合 理 。 师教 学任 务 繁 重 、 教 目前 很 多 高 职 高 专 院 校 的 师 资 队伍 面 临 着 结 构 不 合
关键 词 ： 高职 高专 ： 堂教 学 ：有 效 性 课
中 图 分类 号 ： ７ ８ Ｇ １
文 献 标 识 码 ： Ｂ
文 章 编 号 ：０ ８７ ５ （０ ０ ０ — １１ ０ １０ — ３４ ２ １ ）５ ０ ３ — ３
教 学 的 有 效 性 是 课 堂 教 学 的核 心 ．如 何 提 高 课 堂教 学 的有 效 性 ， 直 是 广 大 教 师 在 实 践 中努 力 探 索 的 课 题 。 一 教师只有在细致 、 范的教学基 础上 ， 规 寻求 教 学 的有 效 性 和 趣 味 性 。 能 促 进 学 生 的 发展 和 教 学 质 量 的 提 高 。 才
高职院校课堂教学方法改革
高职院校课堂教学方法改革
1、质量可控：依据教学大纲、课程标准和教学要求，重视课堂教学质量，注重师生双向交流，落实课堂教学质量控制体系。
2、资源开发：开发社会资源，提升教学水平；科学运用信息技术，实施网络教学和教育技术服务；运用现代化的多媒体教学装置，加强教学资源开发建设。
3、实践教学：提倡实践教学，丰富课堂教学活动，落实教学与实践的结合；开展应用类教学，针对职业教育师资培训以及专业任务；创新就业实训模式，激发学生学习兴趣。
4、师资建设：注重师资队伍建设，培养教师思想、素质、方法、能力方面有针对性的综合发展，推行师德模范，选拔优秀教师，提高教学水平。
5、课程组织：注重质量，健全课程设计，完善课程结构，重视教师的前期准备工作，把启发性教学和教学活动有机结合，在课外学习活动中调动学生的积极性，开设就业指导课程和实习课程，为毕业生努力就业创造条件。
高职院校课堂教学评价方法研究
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ — ０ ０ １ ２ — ０ １
我 国的 高职教育 已经转移到 内涵建设。各高职院校 坚持 教 学资源情况等。 因而 ， 评价指标体 系要 考虑不 同的角度 ， 从 以培养 学生的能力为本位 。 加 大课程建设 力度 ， 有计划地培养 多角度、 全方位评价教 师的课堂教学质量。 “ 双 师素质” 的师 资队伍 ， 优化课 程体 系 ， 改革人 才培养模 式 ， 三、 课堂教学评价 的方法 加 大了教学改革 的力度 ， 着力提 高人 才培养质量 。但是 ． 在课 课 堂教 学评价是教 学质量监控体 系中非 常重要 的一环 ， 堂教学量评 价方面有待 完善。探求一种全面、 有效的课 堂教 学 套有效的评价方法 ， 可以很好地促进教 师教 学水平的提 高， 评价 方法 。 提 高教 师教 学能力 ， 促 进教 师的 专业发展 ， 提 高教 高质量地完成教 学 目标。
一
１ ． 评价主体要 多元化。要吸 引多方参与教 学评价 ， 通过 多 种方法和途径进行课 堂教 学评价。评价主体不仅 包括 教 学督 导委 员会的专 家、 教 学管理行政人 员、 教 师 同行、 学生 。 还应 包 括教师本人、 行 业代表 。针 对不同的评价主体 ． 设计不 同的评 价方案 ， 从 多角度 去发现 问题 ， 着力于提升教 师执 教 能力 ， 促 进课 堂教学质量的提 高 ２ 评 价 方法要 多样化 ． 分析视 角要 多元化 。有效 的评教 需 要运 用多种方 法对课 堂教 学各方 面的信 息进行采集 ．多角度 分析 。随堂听课是评教 的关键部分 。由学院领导、 教 学管理人 员、 校 内专 家以及 同行 组成的评教 小组不定期亲， 临课堂 ， 对教 师教 学过程 、在课 堂中的表现 、学生 的学习效果进行跟 踪评 价， 能有效促进 同行相 互支持 ， 也 容易理解在教 学过程 中存在 帮助教师提 高教 学水平 。 教 学资料查 阅也是评教 或者较低 的等级 （ 或者分数 ） ， 导致评价结果过于集 中。其四 ， 的共性 问题 ． 课程差异 带来误差。课程不 同， 教 学的难易程度 以及教 学效果 的一部分 ， 如教 学计划 、 教 学进度表 、 教案、 课程标准等。 有较 大差异 ， 而且 ， 评教 者有可能对被 评教 的课程 完全外行 ， 在 学生评教 时． 问卷调查的主体是 学生。问卷调查的设计 也 能影响评价 的等级 既要 包括封 闭性问题 和开放性 问题 也 可以对学生的学 习体 由于教 育教 学过程 因素 多、 变化 大， 教 学效 果滞后 ． 教育 验进 行 访 谈 ． 可 以得 到 更 为 全 面 的信 息 。 例 如 可 以采 用 小组 访 周期长等 ， 均会在 一定程度上造成评价结果 的偏差 。另外， 评 谈 的 形 式 来评 估 课 程 教 学 。 价 时 终 结性 评 价 比例 过 大 ， 形 成 性 评 价 得 不 到 充 分 的 重视 。因 教师的 自评也是非常重要的一种方法 ．对教 师本人 的反 此， 探求一种全面、 有效的课 堂教 学评价方法很 有必要 思和改进具有 重要 的作用。教师 自评可以包括 ： 课程 的设计思 二、 课 堂 教 学 评 价 原 则 路。 学习效果和达成 目标 的成果 ， 能够说 明教 学方法有效性 的 课 堂教 学评价 的有 效性和 可靠性是 教 学评价 的基 本 原 例证 ． 时教 学环境要 求 ， 今后的改进计划等 内容。 则， 基 本 出发 点 “ 教 师 的发展 是 目的、 教 学质 量 的提 高是 核 行业专 家的建议对教 学评价也很重要 ．第三方的建议 可 心 ” 为此 ． 评价指标的建立 ， 遵循 以下几个原则： 能更为客观 ． 对教 师的专业知识与 实际岗位的对接更有帮助。 １ ． 评价指标要有正确的导向性 。 课 堂教 学质量评价 指标要 参考文献 ： 有正确的导 向性 ． 是被 评价者思想和行 为的标 准 ． 使其在 工作 『 １ １ 刘志 军． 课 堂教 学质量评价 标准 的探 讨 【 『 １ ． 中国教 育 学 中能够 围绕 专业培养 目标进行教 学，即要培养 学生的专业能 刊 ， ２ ０ ０ ０ （ ４ ） ： ５ ６ ． 力 ，方法能力和社 会能 力，教 学过程要体现 现代教 学观 念 ， 『 ２ １ 张建 国， 赵兴 安． 高职 院 校 教 师 教 学 质 量 评 价 研 究 【 Ｊ ｌ ｌ “ 教、 学、 做” 一体化 ， 以学生为主体。教 学质 量评价更注重 学生 黄 河水利职业技术学院学报， ２ ０ １ ３ （ １ ） ： ５ ９ — ６ ３ ． 的学＞ ７效果 ． － 即经过教育过程之后他们 对三种能 力的掌握 。 ｆ ３ １ 张 豪林 ， 李敏 ， 许 丽遐 ． 高职 院校教 学评价 问题研 究 ２ 评 价指标要 具备有效性 。 评价指标的有效性是指通过评 石家庄职业技术学院学报， ２ ０ １ ３ （ １ ） ： ５ ８ — ６ １ ． 教 这个活动 ．对老师的 岗位能力、教 学质量 的提 高有 多大贡 『 ４ １ 王 霆王 ， 纪 东． 职 业院校教 师课 堂教 学评价 的方法与 实 献。课 堂评教 的主要 目的在于促进教 师能够更好地理解 高职 践ｍ． 教育与职业 ， ２ ０ １ ０ （ ３ ０ ） ： １ ８ ９ － １ ９ １ ． 教 育人 才培养 目 标。 从 而更好地组织教 学。 课堂评教 达到有效 作者简介： 祝瑞玲 （ １ ９ ６ ８ 一） ， 女， 山 东省 昌 邑市 人 ， 山 东传 媒 职 业 学 性， 首先评价标准要符合教育 目的 ； 其次 ， 要遵循教 育规律 ； 再 者．要 注重定量评 价与定性评 价相 结合 ．突 出评教 的促进功 院信 息工程 系副主任 ， 博 士， 教授， 主要研 究方 向为 图像 处理 能． 充分展 现课 堂教 学的魅 力。 与计算机视 觉、 高职教 育教 学。 祝瑞花（ １ ９ ６ ３ 一 ） ， 女， 山 东省 昌 邑市人 ， 山东职业 学院副 院 ３ ． 评价指标要 兼顾 个性 和共性 。 教 学评价面向的是所有老 硕 士。 教授 ， 主要研究方向为 电力 系统及 自动化 、 管理科 学 师和全体学生， 评价指标要兼顾个 『 生 和共性。 教 学过程是一个 长 ， 复杂的 多因素的动 态的过程 。 既要有课 堂教 学效率 ， 叉要有教 与 工 程 学的质量和 效果。既要看教 师和 学生在课 堂上 的表现 ． 又要看
高质量高职专业课课堂教学不足现状特征与优化策略研究
高质量高职专业课课堂教学不足现状特征与优化策略研究1. 内容描述教学方法单一。
许多高职教师在课堂教学中仍然采用传统的讲授式教学方法，忽视了学生的主体地位和个性化需求，导致课堂氛围沉闷，学生学习积极性不高。
教学内容与实际脱节。
部分高职专业课程的教学内容过于理论化，与实际工作需求存在较大差距，使得学生在学习过程中难以将所学知识应用于实际工作中，降低了课程的实用性。
教学资源配置不合理。
在高职专业课课堂教学中，部分教师对教学资源的利用不当，如教材、多媒体设备等，导致教学效果不佳。
评价体系不完善。
当前高职专业课课堂教学的评价体系主要以考试成绩为主，忽视了学生的实际操作能力和创新能力的培养，使得学生过于注重应试技巧，而忽视了课程的实质性学习和能力的提升。
倡导多元化的教学方法，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和积极性。
紧密结合实际工作需求，调整教学内容，使之更加符合实际应用，提高课程的实用性。
建立完善的评价体系，注重学生的实际操作能力和创新能力的培养，促进学生全面发展。
1.1 研究背景随着经济的快速发展和产业结构的调整，高职教育在我国的地位日益重要。
高职专业课作为培养学生实际操作能力和综合素质的关键课程，对于提高学生的就业竞争力和社会适应能力具有重要意义。
当前高职专业课课堂教学存在一定的不足，如教学内容与实际需求脱节、教学方法单教师素质参差不齐等问题。
这些问题不仅影响了教学质量，也制约了高职教育的发展。
研究高质量高职专业课课堂教学不足现状特征与优化策略，对于提高高职专业课教学质量具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义随着我国经济的快速发展和产业结构的不断升级，高职教育在国家人才培养体系中的地位日益凸显。
当前高职专业课课堂教学存在诸多不足，如教学内容与实际需求脱节、教学方法单教师素质参差不齐等问题，这些问题不仅影响了学生的学习效果，也制约了高职教育的发展。
研究高质量高职专业课课堂教学不足现状特征与优化策略具有重要的现实意义。
高职院校活力课堂实施方案
高职院校活力课堂实施方案一、背景分析。
随着高职院校教育教学改革的不断深入，活力课堂教学模式逐渐成为教学改革的重要内容。
活力课堂教学模式注重学生的主体地位，强调学生的参与性和体验性，能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果，是高职院校教学改革的重要方向之一。
二、实施目标。
1. 提高学生的学习积极性和主动性，培养学生的创新能力和实践能力。
2. 促进教师的教学方式转变，提高教学质量和效果。
3. 营造积极、轻松、和谐的教学氛围，增强学校教学环境的活力和吸引力。
三、实施步骤。
1. 教师角色转变。
教师应从传统的“灌输式”教学模式转变为“引导式”教学模式，注重激发学生的学习兴趣，引导学生自主探究和思考，营造良好的学习氛围。
2. 多元化教学手段。
活力课堂教学应注重多元化的教学手段，如小组讨论、案例分析、角色扮演、实地考察等，通过多种形式激发学生的学习热情，提高教学效果。
3. 创新课程设置。
针对不同专业和学科特点，设计创新的课程内容和教学形式，注重理论与实践相结合，提高课程的针对性和实用性。
4. 学校支持保障。
学校应加大对活力课堂教学改革的支持力度，提供必要的教学设施和技术支持，鼓励教师和学生参与活力课堂教学模式的建设和实施。
四、实施效果评估。
1. 学生学习态度和成绩的改善情况。
2. 教师教学方式和教学效果的变化。
3. 学校教学环境的活力和吸引力的提升情况。
五、实施建议。
1. 加强对教师的培训和引导，提高教师的活力课堂教学能力。
2. 鼓励学生参与活力课堂建设和实施，提高学生的参与度和体验感。
3. 定期对活力课堂教学模式进行评估和总结，不断完善和改进。
结语。
活力课堂教学模式的实施对于提高高职院校教学质量和教学效果具有重要意义，需要全校师生的共同努力和支持。
相信通过我们的不懈努力，活力课堂教学模式一定能够取得显著的成效，为高职院校的教育教学改革注入新的活力和动力。
浅析如何加强高职院校的课堂管理
浅析如何加强高职院校的课堂管理随着高职教育的快速发展，高职院校的课堂管理也显得异常重要。
管理恰当，不仅能让学生有一个良性的学习环境，同时也能够提高教学效率。
然而，如何加强高职院校的课堂管理，是许多教师和管理者经常思考的问题。
在这篇文章中，我将从多个方面来浅析如何加强高职院校的课堂管理。
一、建立课堂管理制度课堂管理制度是高职院校实现良好课堂管理的基础。
它能够给学生和教师们提供一个明确的课堂管理准则，规范学生的行为和教师的教学方式。
在制度建立之后，还需要不断地完善和更新以适应不同年级和专业的需要。
二、强化师生交流在高职院校中，加强师生间的交流是非常必要的。
教师应该积极地与学生沟通交流，了解学生的学习动态、学习状态，及时发现并解决问题，避免问题因拖延而越来越严重。
同时，在教学中多借助小组讨论、角色扮演等形式，使学生更好地相互之间交流，及时掌握学生在学习过程中的需求。
三、定期开展心理健康教育心理健康教育是一项非常重要的工作，它能够帮助学生更好地了解自己，树立自信心，增强内心力量和适应能力，预防和化解学生的心理问题。
因此，高职院校应该将心理健康教育纳入到日常的教育工作之中，定期进行课堂宣传、组织心理测试和个别咨询等形式，以便更好地发现学生的心理问题，及时给予有效的帮助。
四、加强考试管理考试是高职院校教学中的重要组成部分，也是学生课堂学习的重要目标。
因此，考试管理无疑也成为高职院校中的一个重要环节。
在考试前，教师需要对考试内容进行仔细规划，建立科学合理的考试方案，有针对性地进行单元和综合测试，增强学生自律，提高学生的学习热情和积极性，从而不断提升学生的考试成绩和整体素质。
五、加强课外活动高职院校应该注重课外活动的组织与管理，积极开展各类课外活动。
这些活动包括学术讲座、社会实践、文体活动等等。
适当的课外活动能够提高学生的综合素质、增强学生的应变能力，培养学生通过团队合作和协调完成任务的能力，从而让学生更好的融入社会，实现自身的发展。
高职院校课堂教学存在的问题、成因及对策
摘要:教育质量是高职院校的生命线，课堂教学作为学校培养人才的关键环节，其质量高低直接影响到学校教育的整体质量。
本文在对高职院校课堂教学存在问题及其成因分析的基础上，提出了提高课堂教学质量应坚持教学与行政相结合、改革和完善学校课程模式、教学模式、教师教学方法、评价制度及多媒体教学使用方法等相应对策，以期为当前高职院校课堂教学质量的提升提供借鉴。
关键词:课堂教学问题成因对策《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》提出，高等教育要“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色，办出水平”。
事实上，随着人们对高职院校教育质量问题的重视，课堂教学作为学校人才培养的关键环节，其质量高低已越为人们所关注。
探索解决高职院校课堂教学存在的问题，有助于提高课堂教学质量，带动教学各层面工作，促进学校教育质量的整体提升。
1高职院校课堂教学存在的主要问题近年来，高职院校招生规模不断扩大。
入学标准的降低，生源质量明显下降，加之高职院校现有教学资源配置、师资队伍建设等方面存在的不足，高职院校课堂教学中存在的问题明显的暴露出来，影响了教学质量。
1.1从学生层面看，课堂上学生厌学、睡觉、玩手机、注意力不集中等现象较为常见。
学生学习积极性、主动性不高，学生参与课堂发言、讨论的自觉性不够，师生互动较少。
课堂氛围较为沉闷，学生消极学习、被动学习的现象普遍存在。
课堂纪律松弛，部分学生对任课教师的教育置若罔闻。
1.2从教师层面看，部分教师对教学内容不太熟悉，照本宣科，课堂教学缺乏生动、幽默的语言和讲解方式。
教学内容理论多于实践。
多数教师仍采用传统的讲授法作为基本教学法。
教师课堂教学主导地位充分体现，而学生主体地位缺失。
在教学评价上，注重对教师评教，轻视对学生学习效果评价，学业评价以终结性评价为主，过程性评价特别是学生在课堂上的表现性评价较少。
1.3从授课载体看，教师授课载体主要有教材、多媒体和PPT课件。
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．
针 对 高 职 院 校 学 生 的 课 堂 教 学 方 法 研 究
贾 曼
（ 南 经 贸 职业 学 院 礼 科 部 ， 南 郑 州 河 河 ４０５ ） ５ ０ ３
摘 要 ：教 师 只 有 准 确 把 握 教 育 对 象 的 特 点 ． 展 有 针 开 对 性 的 教 学 ． 能做 到 因材 施教 ． 得 好 的 教 学效 果 。 高 职 院 才 获 校 学 生 具 有 思 维 活跃 、 外 知识 面 广 的优 点 ． 是 也 有 自制 力 课 但 差、 注意 力集 中时 间较 短 的 缺 点 。针 对 高 职 院校 学 生的 特 点 ， 教 师 在 教 学过 程 中要 注 意 采 用灵 活 多样 的教 学方 法 ，以 达 到 教 学 目的 ． 实现 教 学 目标 。 关键词 ： 高职 学 生 启 发 式 教 学 法 案例 式教 学法 参 与 式
３校 企 联 合 指 导 ．
教 育 对 象 的特 点 ， 分 利用 各 种 灵 活 多样 的课 堂 教 学方 式 。 充 才 能 够 做 到 因材 施 教 ， 到好 的教 学 目的 。在 课 堂 教 学方 式 上 ， 达 运 用 启 发式 教 学 法 、案 例 式 教 学 法 和 参 与式 教学 法 能 够 充 分 调 动 学 生 的积 极 性 ， 高学 生学 习 的兴 趣 ， 长学 生 注 意 力 集 提 延 巾的 时 间 ． 比较适 合 高 职 院 校 的 学生 。 高等 职 业 院 校 学生 的特 点 目前 ． 种 主 客 观 因 素 决 定 了 高 职学 生 的层 次 参 差 不 齐 ， 各 报 考 高 职 的 一 般是 达不 到普 通 高 校 分 数 的 高 中 生 、职 高 中专 的 “ 口生 ” 他 们 文 化 基 础 、 对 ， 自制 力 一 般 较 差 。 与 普通 高校 学 牛相 比 ．高 职 院校 的学 生 普 遍 存 在 自卑 心 理 ，对 自己 没有 信 心 。而 且 这类 学 生 普 遍 没 有 养 成 良好 的 学 习 习惯 ， 自制 力 较 差 ， 堂 注 意 力 集 中 的 时 间 比较 短 。通 过 对 本 学 院 近 二 百 名 课
教高 等 教 育 的 一 种 类 型 ． 当今 职业 划 存 分 越 来 越 细 化 的情 况 下 ， 重 要 性 愈 发 显露 。 职 院校 的学 生 其 高 不 同于 普 通 本科 学 生 ， 有其 自身 的特 点 。而教 师 只有 准 确 把 握 （ ） 校 管 理 部 门 应 当 给 教 师 安 排适 当 的工 作 量 ， 教 师 １学 使 在 完 成 教 学 质 量 的 同 时 ． 以有 时 间 和 精 力 参 加 一 些科 研 、 可 课 题 项 目， 总结 实 践 经 验 ， 高 自 己的 综合 能力 提 （） ２ 建立 合 理 的师 资 科 研 队伍 。加 强 科 研 能 力 的 培 养 ， 特 别 要 加 大 对 青 年 教 师 的培 养 力 度 。 励 青 年 教 师参 与 课 题 、 鼓 科 研 项 目和社 会 实 践 ， 断 积 累实 践 经验 ， 不 并请 有 扎 实专 业 知识 、 丰 富 教 学 实 践 经 验 的教 师 加 以指 导 和 引 导 ， 过 传 、 、 等 通 帮 带 形 式 传 授 指 导 毕 业设 计 的 经 验 。 优 化 的 师 资 队伍 应 该 是 知 识 结 构 合 理 ， 务 水 平 较 高 ． 有 丰 富 的 实 践 能力 且 老 中青 结 合 业 具 的教 师 群 体 （ ） 强 实践 环 节 的锻 炼 。给 青 年 教 师 多提 供 指 导 学 生实 ３加 习 、 人 生 产 和工 程 实 际 的机 会 ， 他 们 在 实 践 中 不 断 总结 经 深 让 验 、 累 经 验 。特 别 是 针 对 指 导 电类 专 业 毕 业 设 计 的教 师 。 积 （ ） 强 师德 建设 在 指 导 毕 业 设 计 过 程 中 ． 师严 谨 的 ４加 教 教 学 态度 、 良好 的 道 德 修 养 会 对 学 生 起 到 一 个潜 移 默 化 的作 用 。 我 院 已经 毕 业 的 学 生 中 ， 一 部 分 工 作 后 曾打 来 电 话 说 ． 有 真 的 很 感 谢 老 师 对 他 们 的严 格 要 求 ． 则 ． 不 能 顺 利 毕 业 ． 否 就 也 不 能很 快 适 应 工 作 环 境 。 见 指导 教 师 的治 学 态度 、 界 观 可 世 和人 生观 对 学 生 的 影 响 （ ） 断 总 结 毕业 设 计 经 验 ， 真 指 定 下 年 度 计 划 。 经 验 ５不 认 是 不 断 总结 和 积 累 的 。每 次 毕 业 设 计 的结 束 应 该 是 下 一 次 毕 业 设 计 的 开始 。 每次 毕 业 设 计 结 束 后 ， 有 教 师应 交 流 指 导 毕 所 业 设 计 的 心得 和体 会 ． 结 经验 并 找 到 差距 ， 真 制 定 下 年 度 总 认 的毕 业设 计 计 划
一
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主讲 ，教 师 应 提前 一周 把 与 该 学 生 毕 业 设 计 相 关 的题 目布 置 给学 生 ． 让学 生去 准 备 。当然 ， 解 完 毕 ， 生 可 以和 老 师 相 互 讲 学 交 流 ， 同提 高 。 果非 常 明 显 ， 十 分 受学 生 的欢 迎 ， 显 提 共 效 也 明 高 了毕 业 设 计 效 率 。 ５进 行 毕 业 设计 课 程 教 育 ． 毕 业 设 计 工 作 是 教 学 工作 的重 中之 重 ，学 校 与 学 院 应 加 强 管理 ． 毕业 设 计 教 育 列 入 正 常 的 教 学 工作 中 ， 可 以 以 讲 把 也 座 的形 式 进 行 。 业 设计 教育 应 包 括 毕 业设 计 时 间 的安 排 ， 毕 如 何 进 行 选 题 ， 何 检 索 、 阅 和 使 用 文 献 资 料 ， 样 进 行 毕 业 如 查 怎 论 文 的 书写 和 毕 业 答 辩 。 由 于毕 业 设 计 教 育 内容 涉 及 的 是 所 有 毕 业 生 面对 的共 同问 题 ． 由学 院统 一 安 排 ， 样 可 以节 约 学 这 生 毕 业设 计 和指 导 教 师 的时 间 。