高中艺术生数学分层施教的实践研究

Ｙ ① 双 曲线 ６ — ２ １
、
目标 的重 要前 提 。教 学 目标 分层 的 目的在 于针 对不 同组 的学 生 掌 握 知识 的情 况 不 同而设 置 出不 同的学 习 目标 ，以便让 艺 术 生 也 能在 数 学上 学有 所 成 。对Ｃ 的艺术 生 要制 定 基本 目标 ， 组 以传 授 基 础知 识 。 训练 基本 解 题思 路 为重 点 ， 着重 培 养学 生 的注 意 力 和 学 习兴趣 ， 助学 生找 回 自信心 ， 帮 战胜 惰性 ； 组 ， 对Ｂ 则是 在Ｃ组 目标基 础 上还 要培 养 学生 对 知识 的综 合 运 用能 力 ：而针 对 Ａ组 艺术生 ， 不仅 要使 其 掌握 基 础知 识 和基 本数 学思 想 方 法 ， 还要 培 养 其 知识 的综 合运 用 能力 ， 自学 能力 ， 以及创 新 能力 等 。 例 如， 我讲 《 圆 的 标 准 方程 》 一课 时 ， 定 目标 如 下 ： 椭 这 制
思 维 步 步深 入 ， 有利 于知 识 的 巩 固 和提 高 。 三 、 业 布 置 分层 作 作 业布 置 是 让 学 生 对 课 堂 所 教 知 识 的 检 验 和 巩 固 ．不 同
层 次 的学 生 所 做 作 业 也要 有 层 次 性 。 对 Ｃ 学 生 要 求 不 能 太 组 高， 只要 会 简 单 套 用公 式 就 可 以了 ； Ｂ 学 生来 说 ， 型 则 要 对 组 题 有 一 定 变 化 ， 养 其 灵 活应 用 知 识 的 能 力 ； 对Ａ组学 生来 说 ， 培 而
学 ” 方 法 ． 教 学 目标 、 堂提 问 、 业 布 置 和 课 后 辅 导 等 方 的 从 课 作
面 分层 施 教 。
２５０ ） １０ １
进 地 设 计 出一 系 列 的 问 题 ，从 而 帮助 学 生 树 立 数 学 学 习 的 信 心 ， 强 数 学学 习 的兴 趣 。 Ｃ 艺 术 生 ， 增 对 组 由于 数 学基 础 知 识 相 当 薄弱 ， 堂上 尽 量 让 他 们 回答 较 为 基 础 的 问题 ， 论 回答 的 课 不 错 与 对 ， 以鼓 励 为 主 ， 都 以调 动 他们 的 积 极 性 ； Ｂ ， 是 让 对 组 则 他 们 回 答 稍 有 深 度 的 问题 ， 让 他 们 开 动 一 下 数 学 思 维 ： Ａ 好 对 组 ， 他 们 回答 较 难 、 深 的 问 题 ， 至 要 故 意 对 他 们 施 加 压 让 较 甚 力 ， 练 其 数学 能 力 。 训 例如 ， 在讲 《 数 的单 调性 及 其 极 值 》 课 总 结 时 ， 提 出 函 一 我
三个 问题 ：
关键 词 ：高 中艺 术 生
分层施教
数 学教 学 实践 研 究
为 了适 应 ２ 世 纪 社 会 经 济 发 展 的 需 要 ， 考 竞 争 的激 烈 。 １ 高 以及 艺 术 高 考 对 文 化 的要 求 普 遍 不 高 ，越 来 越 多 的 人 把 艺 术 高考 作 为一 种 升 学 捷 径 ， 因此 学 校 的 结 构 也在 发 生 变 化 。 多 许 学 校 都产 生 了各 类 特 长 生 或 特 长 班 ，一 些 高 中也 把 特 长 生 教 育 提 上工 作 的 日程 。例 如 我 们 学 校 （ 州 市 第六 中 学 校 ， 名 苏 又 为 江 苏省 艺术 高 级 中学 ） 是 以 艺 术 生 为 主 的 高 中 学 校 ， 就 由于 发 展 的需 要 ， 们 学 校 近 两 年 来 在 不 断 地 扩 大 招 生 ， 生 的文 我 学 化 素 质也 在严 重 分 化 ． 别 是 数 学 文 化 基 础 ， 时相 同艺 术 专 特 同 业 的 学 生 文化 层 次 却 各 不 相 同 。 至此 “ 锅 端 的 课 堂 ” 一 已无 法 满 足 学 生 的 实 际 要 求 ， 而 形 成 了 优 等 生 “ 不 饱 ” 中 等 生 从 吃 ， “ 不好”后进生“ 吃 ． 吃不 了 ” 局 面 ， 致 课 堂教 学 目标 或 教 学 的 导 大 纲 要求 无法 实现 。 终 影 响 了学 生 及 学 校 的 发 展 。 因 此 ， 最 基 于 这 些 特 长生 的认 知 基 础 和认 知 特 点 ． 者 认 为 ， 于高 中艺 笔 对 术 生 的 数 学 教 学要 分层 施 教 。 下 面 从 教 学 目标 、 堂 提 问 、 堂 作 业 与 课 后 作 业 、 外 课 课 课 辅 导 等 方 面 对 笔 者 所教 的美 术 班 实 施 了分 层 数 学 教 学 。 教 学 目标 分 层 确定 怎 样 的教 学 目标 。是 实施 分层 次 教学 能 不能 达 到预定
一
① 如 何 利 用 导数 判 断 函数 的 单 调性 ？
② 怎样判定并求出函数 的极值？ ③你能举 出一些现实生活 中的极值问题 吗？
在 引 导 学 生 利 用 图像 去 理 解 导 数 与 单 调 性 关 系 的 基 础
上， 以上 三 个 问 题 的 回答 并 不 困难 。其 中① 可 由Ｃ 同 学来 回 组 答 ， 可 由Ｂ 同学 来 回答 ， 则 可 由Ａ 同学 来 回答 。课 堂 提 ② 组 ③ 组 问 分 层 ， 仅 可 以 调 动各 层 次 同学 的积 极 性 ， 可 以使 学 生 的 不 还
因为 他 们 将 来 是要 依 靠 文化 与 美 术 的总 成 绩 冲著 名 艺 术 院 校 的 ， 以 除 了对 基 础 知 识巧 性 的作 业 ， 培养 学 生 的创 新 思 维 能力 。 例如 ， 我在 上 《 曲线 的 标准 方程 》 课 时 ， 双 一 设计 作 业如 下 ： １ 空： ． 填
■ｌ
高 中 艺 术 生 数 学 分 层 施 教 的 实 践 研 究
袁 冬 梅
（ 州 市第 六 中学 ， 苏 江苏 苏 州 摘 要 ：＇ 高 中艺 术 生 数 学 学 习状 况及 教 学 状 况 都 很 ３前 － 不理 想 ． 术 生 的层 次很 明 显 。 让 我 们 不 得 不 思 考 如 何 在 艺 艺 这 术 生 的数 学教 学 中 开展 分 层 教 学 。本 文 以 苏 州 市第 六 中 学的 艺 术 生 为探 究对 象 ． 尝试 在 数 学课 堂教 学上 采 用 “ 层 次 教 分