低年级智障学生的识字教学之我见
浅谈智障学生写字课教学
浅谈智障学生写字课教学教师：王迎炜“书，如也，如其学，如其才，如其志，总之曰如其人而已。
”这是清人刘熙载在《艺概》中的一句话，说的是字能反映出人的各方面的素养，那么练好字同样可以促进人素养的提高。
在一年多的培智班写字课教学实验中，体验到教学过程中学生进步的喜悦，写字可以促进智障学生素质的提高。
通过这次研究，对写字课也有了一些粗浅的认识，希望通过自己的努力为完善智障学生写字教学出一份力。
一、智障学生写字教学的康复作用智障学生写字教学与其它学科一样承担着对学生进行康复的任务。
写字训练的过程中会对学生肢体康复产生很重要的作用。
1、正确书写训练具有康复作用培养正确书写姿势要让学生养成习惯，切忌懒惰，无论读书、写字姿势一定要正确。
如发现学生姿势不对及时纠正，态度或严厉以使学生有所畏惧，或激励学生互相监督以调动学生主观的积极态度。
正确坐姿促进学生身体健康成长，还可以矫正学生以往不正确姿势产生的身体变形，必要时可使用矫姿工具，规范学生的坐姿。
硬笔字主要用右手手指、手腕，是小肌肉精细动作训练。
毛笔字主要用右手的指、腕、肘。
软硬笔字的训练都可以起到提高学生手眼协调能力的作用，促进大脑的发育。
2、静心书写的健体功效众所周知的很多大书法家都很长寿，古代书家由于各种因素未必长寿，近现代由于很少战乱，生活相对安逸很多书家都很高寿：已故书家沈尹默先生88岁、当代的草书大师林散之先生92岁、沙孟海先生92岁、启功先生93岁、书家晏济元110岁。
老一辈总结出书法能使人长寿的宝贵经验“莹神静虑，端己正容，秉笔思生，临池老逸。
”也就是说，精神必须要集中，排除杂念，心正气和，意力并用，才能写好字。
从某种意义上说，要以功见长，以势夺人，给人以美的享受。
在书写过程中，大脑皮质得到兴奋，抑制得到平衡，四肢肌肉得到锻炼，内脏器官功能得到调整，新陈代谢旺盛，因而延缓了衰老，从而才能达到健康长寿的目的。
对于智障学生来说静心书写会产生良好的康复效果。
浅议智障孩子的识字教学
浅谈智障孩子的识字教学【摘要】智障孩子是一个特殊的群体，他们的思维长期停留在直观形象阶段，概括能力薄弱，同时，由于他们智力低下，很难在头脑中形成事物的表象，因此，对一些抽象的概念，事物的一般规律难以理解和掌握，然而所有的识字教学则恰恰是运用已有的表象进行归纳，从而概括出事物一般的、本质的规律，因此，在教学的过程中，一定要根据智障儿童的心理特征，科学地设计教育教学方案。
【关键词】智障学生表象识字直观教学补偿通过几年的教学实践及对每年新到校的智障儿童的观察、了解，我发现，由于他们智力低下，很难在头脑中形成事物的表象，接受理解能力较差，有意注意力差，同时还缺乏认识事物的主动性，不会主动的去观察什么，更不会主动的思考什么，整天都处于“什么都不知道，什么都不想知道什么都不能够”的自我感觉良好状态。
由此可见，在教学的过程中，如果不想办法引导他们发挥智力的作用，他们可能就只会老老实实的坐着发呆、傻笑，而不像正常孩子那样会有问不完的“为什么”。
于是，在教学的过程中，我们如果能把所教学的内容和智力开发联系起来，能够合理的运用直观手段并加强语言的引导，使学生在掌握了相应的内容时，其观察力、想象力、记忆力、思维能力等也会得到相应的综合训练，这样不仅增加教学的趣味性，使智障儿童更易于掌握所学的知识，对其智力的开发也有较大的帮助。
比如在对智障孩子进行识字教学时，从心理发展角度说，识字教学本就属概念性的掌握，而概念则又是作为思维的基本形式，改善和提高智障孩子的智力水平的关键，主要是对思维能力的提高，但经大量的事实证明，智障孩子的思维却长期停留在直观形象阶段，概括能力薄弱，对一些抽象的概念，事物的一般规律却是难以理解和掌握，所有的识字教学则恰恰是运用已有的表象进行归纳，从而概括出事物一般的、本质的规律，获得概念，这是一个客观存在的学生心理发展的过程。
同时，教学实践也表明，识字教学的效果在很大程度上取决于学生已有的表象及其运用的数量，学习时各种感官参与感知的水平，而智障孩子因生活经验的缺乏给他们带来不少的困难，因此，在对智障孩子进行识字教学时就应充分的运用直观手段来丰富学生的表象，引导他们去感知直观，生动形象的知识，用相应的字词来描述所感知到的特征，从而使得那些看似简单的识字教学变成对学生听觉、触觉、视觉、嗅觉、味觉等多种感知的训练和运用，通过学会观察，获得关于某事物的综合特征，也使看似简单的识字教学变成对记忆、想象、思维的训练和运用，完成学生由借助于形象思考问题向抽象思考过渡。
浅谈智障儿童的识字教学
浅谈智障儿童的识字教学摘要：识字能力是学习能力的基础，它不仅是阅读和写作的基础，也是文化素质养成和提高的第一步。
通过识字可以较好地帮助智障儿童矫正发音，发展简单语言的沟通和交往，甚至是简单的书面语言与阅读等。
教会智障儿童识字，积累一定数量的汉字，才可以帮助他们学习其他学科知识，提高认知能力。
关键词：智障儿童识字教学情境教学环境资源快乐教学智障儿童在感知、记忆、言语和思维等方面与正常儿童相比有着许多缺陷与不足。
智障儿童学习的速度慢，理解力欠缺，在学习抽象的事物上比较困难；在记忆力方面，记忆表象贫乏，识记速度慢，容易遗忘；举一反三的能力以及运用过去经验来解决问题的能力较弱。
因此，教师要抓住学生的特点、认知规律及教学原则并灌输、运用于识字教学中，使得智障儿童课堂一样有活力、有生命力。
1 创设识字情境，激发识字兴趣和欲望在课堂教学中，根据教材的生活性，创设学习情境，让学生在具体的情境中多感官共振，从而引发学生去主动地识字。
如课堂中提出和小朋友最喜欢的“喜羊羊”交朋友，让它作向导，带我们去畅游识字乐园。
在教学“马牛羊”一课时，还可设计西游记中的“白龙马”、“牛魔王”等经典神话故事，让学生在相应情境中主动去认识、探究。
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，就是对所学知识的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。
”智障学生的识字教学亦是如此，学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，才能主动探索识字的方法，逐步养成主动识字的习惯。
在课堂上创设一定的情境，就能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地融入识字教学过程中。
例如，在教学“拉、拍、推”这三个字时，笔者先让学生做动作，再让学生来说这些字。
学生的兴趣一下子被提高，潜能也被发挥了出来：这三个字都要用手的动作，所以都有一个“提手旁”。
一个小朋友说：小朋友摔倒了，我用手拉他，左边是个“提手旁”小朋友立起来了，所以右边是个“立”。
又如，在学习“泼”与“波”这两个易被学生记混的字时，笔者为这两个字创设了这样的情境。
低年级识字教学之我见
低年级识字教学之我见新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个。
因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是小学语文教学的难点。
为了完成这一目标，我们的教学不仅要教给他们识字方法，培养识字能力，还要培养孩子们的识字兴趣。
随着课程改革的深入发展，课堂教学的方式方法发生了根本的改变，以往那种教师讲，学生学；教师写，学生抄；单调的课堂教学方式已不复存在了。
识字教学是语文教学的起步阶段，是小学语文教学的基础，识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。
因此，提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。
那么如何进行低年级识字教学呢？下面我就谈谈我的几点看法。
一．课堂上教会孩子识字方法，让孩子会学。
教师教是为了不教，这就要求我们教给孩子识记的方法。
我常用的方法如下：1．故事识字法。
小孩子都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。
如教学“望”字时，我给孩子们讲了个小故事：从前，有个小王子，他的妈妈死了，他很想念妈妈，人们告诉他妈妈到月亮上去了，于是他常常抬头望月亮想妈妈。
同时教儿歌“王子望月望、望、望”。
这样孩子们很快就记住了。
2．形象记忆法。
在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。
如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。
这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。
在教学“轻”的时候，学生就意外的自己找到了识字的技巧——他把工上面的想成了货物，工人用车搬货物就更轻了，瞧！多聪明的学生啊！接下来就有好多学生说出了自己的发现，我相信这些学生想忘记这个字都难了。
识字方法之我见
识字方法之我见识字写字是阅读和写作的基础，所以识字教学对于低年级的学生来说是非常重要的，是1—2年级的教学重点。
但是字多量大，学生学起来单调乏味，而俗话说得好：兴趣是最好的老师。
学生一旦有了兴趣，有了热情，他就认真学，乐学。
所以在低年级识字教学中，我从“乐学”入手，积极创设识字情境，激发识字兴趣，注重教给识字方法，拓展识字范围，丰富识字途径，努力做到让孩子们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，学习独立识字。
我还认为，要使学生学得扎实，需要有效的丰富多样的形式来展开，力求使每一个孩子能在快乐的学习氛围中认识汉字。
而利用多媒体来辅助教学是一种新型的行之有效的教学手段和方法，这可以促使教学向现代化的教学手段迈进，为提高学生的能力，落实素质教育，提高教学质量做出自己应有的贡献。
下面结合多媒体在识字课堂教学中的应用谈几点不成熟的想法。
一、巧设教学情境，激发识字的“快乐”我国古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”“乐之”是儿童的年龄心理特点。
但是低年级的学生，注意力极不稳定，容易被新鲜的事物所吸引。
而多媒体能引导学生对学习的向往，具有良好的兴趣和动机，在学习活动中获得快乐和享受，这也正是多媒体辅助教学的优势之一。
如人教版小学语文第二册《识字一》是一篇看图学文，抓住春天景物的特点，描绘春天的田野美景。
课中先播放一段视频（课前结合课文内容特别摄制田野景色，配之活泼的钢琴声），将学生引入学习情境，让学生对春天的美景有初步的感知。
如先出示蓝天白云图，让学生说出画了什么？接着问：“高高的蓝天上，飘着朵朵白云”中的“白”怎样写？从看图说话、学文自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象深刻。
我经常运用多媒体这些灵活有效的形式创设识字情境，有效地促使儿童感知汉字的组合结构，记忆汉字的书写方法，理解字与字之间的意义关系，形象直观地促进识字教学工作，养成儿童自觉识字的习惯并形成识字能力。
比如我们可以通过多媒体技术，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。
特殊教育学校智障学生识字教学心得体会
（ ２ ） 利 用基 本字 的组 合 帮助 学生 记忆 字形 。在 学生 掌握 了一 定 量 的独 体 字后 ，就 可 以把 这些 简单 易 记 的独 体 字或 笔 画少 的字 当作基 本 字 ，利 用基 本 字加 一 笔 、减 一笔 （ 如 “ 大” 加 一笔 是 “ 天” 字， “ 天” 少 一笔 是 “ 大” ） 这 种识 字 方法 补 偿智障儿童识记速度缓慢 ， 记忆保持差 ， 记忆表象贫乏、 缺 乏分 化 ， 不稳 定等 缺 陷 ， 提 高教学 效果 。 ２ 、 激发 兴趣 。课 堂上 教 育 者在 组 织教 育 对象 识 字教 学 的 时候 ，通 过一 些有 效 的方 法 、手 段等 使 课 堂教 学气 氛 生
动、 活泼 ， 富有弹性和生命力 ， 能使学生学得轻松愉快。在识 字教学中做到音形义的统一对于智障儿童而言是 一个难 点。 仅 把 主要 的精 力放 在字 形 的记忆 上是 不够 的 ， 智 障儿 童 对识字学习的渴求欲望低 ， 获得成功的体验差 ， 对知识缺乏 定 的兴 趣 。那 么 ， 在教 学 中就 更应 该 注意 运用 多 种 方式 ， 引发 和保 持 学生 的学 习 兴趣 ，使 学生 在 兴奋 状 态 中积 极参 与教 学 。因此 ， 激 发 学生 的学 习 兴趣 非 常有 必要 性 ， 它 将直
接 影 响到学 生 的学 习动 机 。
３ 、 强化 理 解 。低年 级 语文 教 材 中 的字词 大 都来 源 于生 活， 贴近生活 ， 是 在 生 活 中都 能 看 到 、 用到、 接触到的， 如关 于 日常用 品脸 盆 、 扫帚、 毛 巾等 ， 关 于 自然 现象 天 气 ， 关 于家 庭 中 的爸爸 妈 妈 、 爷 爷奶 奶等 。在 进行 识 字教 学 时 ， 要 把识 字和学生的实际生活联系起来，这样一方面能使学生感到 亲 切熟 悉 ， 另一 方 面易 于 学生 理解 和 记忆 这些 字 。例 如 ： 教 “ 扫地” 时， 在 扫地 的过 程 中不断 认识 它 们 的读音 、 理 解用 途 ； 教“ 白天 、 黑夜” 就联系作息时间 ： 白天 我 们 在 教 室 上 课 学 习， 晚 上我 们在 宿 舍 睡觉 。经 过一 段 时 间 ， 慢 慢就 学 会 了相 应 的字 ， 智 障学生 识 字量就 会大 大地 增加 了 。 以上 是 我在 教 学 中的一 些体 会 。教 学 目的就 是要 把 学 生教 会 ， 而 教会 学生 的方式 、 方 法很 多 。我 们 要根 据 每个 智
浅议弱智儿童的识字教学
师 。” 语文课程标 准》 《 也把让学生 “ 喜欢 学习汉字 ， 有主动识 字
的愿望” 列入教 学的第一 目标 。智力 残疾儿童存 在着感知觉迟 钝、 慢， 缓 抽象思 维能力差 ， 意志力差 等特点 ， 们 由于 自身 的 他 缺陷 ， 有意注意持续的时间很短。因此 ， 堂课 中如何创设轻松 一 愉快 的课堂氛 围， 牢牢抓住 弱智 儿童的注意力 ， 激发他们 的识字 兴趣就显得尤为重要 。我通常的做法是 ：
深 的印 象 ， 为生 字 的学 习作 了铺 垫 。
弱智儿童的无意注意 ， 勾起了识字欲望 ， 他们跃跃欲试 ， 而 使 轻
易举 得 解 决 了疑 难 笔 画 的书 写 教 学 ， 得 了 良好 效 果 。 取
二 、 巧 辅 助 技
爱 因期坦说过： 想象力 比知识 更重要， 因为知识 是有限的， 而 想象力是概括着 世界上 的一 切 ， 动着进步 ， 且是 知识进 步 推 并
对识字兴趣盎教学 中 ， 充分应 用现代 化教 学手段 ， 用形 象化 应 运 的课 件及教师 的语言 、 作来激发 学生 的兴趣 ， 动 启迪 他们 的形 象思维 ， 显得 十分重要 。例如 ， 在培智教材第三册第八课《 大雁 》
在低龄 弱智儿童识 字教学 中 ， 我最 常用的游 戏就是 “ 果 摘
的生字教学时 ， 我先用充满童趣 的语言激发 智障儿童 的识 字兴
趣 ： 小朋友们 ， 个可爱 的生字 宝宝 ‘ ’ 了 ， “ 一 飞 来 你们 能认 出它 吗？” 再播放制作好 的 ｆｈ课件 ， ｉ ｓ 只见生字“ ” 飞 翻着跟 斗翩 翩而 至 ……在学 生学 习书写时 ，随着教 师 鼠标 的点 击 ，屏幕上 的
低年级中重度智障儿童识字教学方法初探
低年级中重度智障儿童识字教学方法初探中重度智障儿童能够在轻松愉快地氛围中快乐地接受知识，一直是我工作的重点。
在低年级中重度弱智儿童的识字教学中，我探索到以下三种实用的方法：1.将生字融入音乐歌词和儿歌中教学；2.配合动作进行识字、组词；3.利用图画和生活经验进行识字。
让弱智儿童在课堂上利用有限的能够集中注意力的时间学到实用的知识。
培养弱智学生的识字能力是学好语文的关键，中重度弱智儿童识字能力又跟轻度的弱智儿童有所差异，低年级轻度的弱智儿童一节课就能掌握一个字或词的读音与书写，而低年级中重度弱智儿童至少一个星期才能学会一个生字，有的甚至只能认读或跟读，不会书写。
这种现状就给低年级班级中中重度智障儿童的语文教学工作带来了一定的难度。
对于中重度智障学生的教学工作中，一般教学生字的过程，如：音、形、义、用的四步分析，即笔画、笔顺、部首、书写的教学，就是教一个字的完整过程。
但是，按部就班地教学模式已经跟中重度弱智儿童的接受能力不相适应，在教学过程中，我初步摸索出三种比较适合于低年级中重度弱智儿童识字规律的教学方法。
一、将生字融入音乐歌词和儿歌中教学“音乐是开启学生心灵的一把钥匙”，它既能够活跃弱智儿童的思维，又可以调节弱智儿童的精神情绪，吸引他们的注意力，尤其是中重度弱智儿童大部分都有一个特点就是对音乐感兴趣，对学过的简单歌曲里的歌词也能记住。
我就抓住这一点，在教学生字时，跟学生在音乐课上学过的歌曲相结合。
例如：教生字“开”时，我就利用培智学校音乐教材第二册第一课《春天来了》里面的：/3 3 2 / 3 3 2 / 3 5 3 1 / 2 3 / 1—//红花开，白花开，蜜蜂蝴蝶都飞来。
学生听了不仅感兴趣，而且还能理解“开花”一词的意思。
将生字融入歌词中识记，这样学生就不易遗忘。
在教学中，我发现虽然不是每一个生字都能套用歌词，但是针对弱智儿童识记慢、遗忘快的特点，学生一旦认读生字时忘记怎么读，只要教师利用音乐稍加提醒，学生就能回忆起来。
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低年级智障学生的识字教学之我见
内容摘要：智障学生的注意力、观察力、记忆力、想象力较正孩子差，提高智障学生的注意力、观察力、记忆力和想象力是提高智障学生学习知识的关键，本文根据鄙人的拙见依托实物、利用图片、采用游戏、配合动作等方法，坚持直观性和趣味性的教学原则，充分调动学生的主观能动性，进而丰富智障学生的识字量。
关键词：智障学生识字教学兴趣
识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。
在识字过程中,孩子势必要仔细观察字形,用心地记住字音字形,开动脑筋理解字义。
这些活动能发展孩子的注意力、观察力、记忆力、想象力和思维能力等,极有利于智力发展。
如果学生识字量少,就会成为学生阅读课外读物和写作的障碍,影响学生智力的发展。
所以,识字教学一直是小学语文教学的重点和难点,更是智障教学的重点和难点。
加强智障儿童识字教学,有助于发展孩子的智力,培养孩子的社会交往能力,为孩子成人后自食其力打下良好的基础。
由于智障儿童的认知活动一般表现得较为迟钝,注意力不稳定,他们的大脑神经通常有一种惰性,心理上缺乏需要、追求和期待,因而感知觉的主动性差,他们与正常儿童在学习上最大的差别就在于学习速度慢、效率低,对于抽象概念不理解。
针对这些情况,通过教学实践,我认为在对智障孩子进行识字教学时,要坚持直观性和趣味性原则,充分调动学生的主观能动性，采取多种途径进行教学,逐步提高智障儿童的识字能力,增加他们的识字量。
一、依托实物进行识字教学
语文教材安排的内容大部分与学生的生活实际相关,进行识字教学时可以采用实物识字的方法,这是一种比较直观的教学手段。
因为直观教学可以使抽象、概括的知识具体化、形象化,有助于提高智障学生的学习兴趣,减少他们学习抽象概念的困难。
教师主要是通过日常生活中一些看得见、摸得着的实物,引导学生由物到字地认读。
例如:教植物名称、学习用具的名称、日常生活用品名称时,教师课前尽量收集实物,课上将实物展示给学生,请学生说说这些实物叫什么名字,学生回答以后,再出示生字卡片,把卡片与实物对照认读。
教学过程结束后,教师将生字卡片贴到学习墙上,利用环境布置,形成学习氛围,让学生耳濡目染,使学生在空余的时间也能看得见、想得到,通过反复地认读,加深对生字词的记忆。
二、利用图片进行识字教学
弱智儿童由于智力低下,很难在头脑中形成事物的表象,接受理解能力较差,有意注意力差,但他们对色彩比较感兴趣,鲜艳的色彩容易吸引他们的注意力,他们喜爱图画。
因此,在识字教学中要注意充分运用图片,把看图和识字相结合,帮助学生读准字音,记住字形,理解字的意思并能运用字组词,逐步培养学生看图识字的能力。
例如:在教学生“好学生”中的“好”时，我把画有小学生“爱劳动”、小学生“讲卫生”、小学生“爱学习”、小学生“懂礼貌”的图片一一挂出来，让学生自己说一说图中的小学生在做什么？他们做的好吗？从而导出“好”字，在理解的基础上再教给学生分辨字形，它是左右结构的汉字，由“女”和“子”组成的。
然后再由字到词，同样借助图画来理解，在充分理解的基础上再学句。
在识字教学中,恰当地运用跟学生生活经验相关的图片使智障儿童头脑中形成相关事物的表象,就能够使孩子深刻地记住所学的汉字。
三、利用游戏进行识字教学
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，愉快教育就是兴趣教育，游戏教学法是激发学生学习兴趣的有效手段。
学生是教学中的主体,一堂好课,要让学生完全融入教学氛围,这不仅需要教师的教学设计新颖、独特,更重要的是需要教师与学生双方的互动。
智障儿童注意力易分散,特别是低年级的学生,注意力极不稳定,易被其他事物所吸引,他们集中注意的时间大约只有5至10分钟左右。
在教学实践中我发现：智障学生对游戏比较感兴趣,乐于参与。
所以,在生字的教学中,教师设计一些游戏活动,让学生在做游戏的过程中认读生字,逐步培养他们的识字兴趣。
如:教学动物名称时,把各种小动物的头饰戴在学生的头上,扮成小动物,教师辅导学生模仿动物的声音、动作表演,然后教学生认识动物的名字,这样既提高了学生的识字能力,同时又加深了对小动物的了解,牢牢记住了动物的名字。
教师在识字教学中,还可以将生字制成牌形生字卡,师生之间边出牌边读出字音,再组成词读,谁先把手中的生字牌打完,谁获胜。
学习生字后,教师设计“传传话、猜字谜、做动作、送信、小组竞赛、男女生竞赛、开火车竞赛”等游戏来加深学生对汉字的认读。
四、配合动作进行识字教学
智障儿童的注意力极易分散,如何在课堂上抓住学生的注意力呢?在教学中设计动作来帮助学生识字能加深学生对所学汉字的记忆。
如:在教生字“唱”时,请学生唱一首歌;教“跳、游、捉”等表示动作的字时,教师辅导学生表演相应的动作来学习生字。
学生感兴趣,
积极参与,这样不但吸引了他们的注意力,更激发了他们识字的欲望。
智障儿童是一个特殊的群体,他们智能不足，智力发展速度缓慢。
我们对待他们要少一点训斥多一点关爱，多从孩子的角度出发，科学地设计教育教学方案，采用多种形式进行有效地识字教学，逐步增加学生的识字量，提高孩子的识字能力，为智障儿童今后的发展打下基础。