牵手STEM 遇见精彩――区域推进幼儿园STEM课程实践思考
幼儿园STEM教育的实践与反思
幼儿园STEM教育的实践与反思STEM教育即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）的英文缩写，其实际含义为科学、技术、工程和数学的跨学科教育模式。
STEM教育旨在培养学生的创新精神、解决问题的能力以及团队合作意识，在当今信息化社会中具有重要意义。
对于幼儿园阶段的STEM教育来说，更多是培养孩子们对科学世界的好奇心，激发他们的探究欲望，培养动手能力和解决问题的能力。
本文将针对幼儿园阶段的STEM教育进行实践经验分享和教育反思。
幼儿园STEM教育的实践一、引入STEM教育理念在实施STEM教育前，首先需要引入STEM教育的理念，并让教师对这种教育模式有一定的认识和理解。
我们通过专业的培训以及教研活动，让幼儿园教师逐渐理解STEM教育的重要性，并学习如何将STEM元素融入到日常教学中。
二、搭建STEM教育场景在幼儿园的院内，设置了一个小型的STEM教育场景，包括简单的科学实验室、机械制作区、数学角等。
在这个场景中，孩子们可以自由地进行科学探究和动手制作，激发他们的学习兴趣和好奇心。
三、开展STEM教育活动在幼儿园的日常教学活动中，我们注重引导孩子们主动探究和学习。
在科学实验室中，我们会组织孩子们进行简单的科学实验，让他们亲自动手探索科学世界；在机械制作区，我们会提供一些简单的材料和工具，让孩子们自由发挥，制作一些小型的机械结构。
这些活动不仅培养了孩子们的动手能力，也激发了他们对科学技术的兴趣。
四、注重跨学科整合在STEM教育中，我们注重将科学、技术、工程和数学进行整合。
在实际教学中，我们会安排一些跨学科的活动，比如用数学知识解决科学问题，或者利用技术手段展示工程设计等。
这种跨学科整合不仅增加了教学的趣味性，也让孩子们更好地理解和应用知识。
反思与展望一、需要注重学习兴趣的培养幼儿园阶段的STEM教育更多注重的是培养孩子们的学习兴趣和探究欲望。
幼儿园stem项目化学习活动的实践与思考
3. 强化学生对科学、技术、工程和数学等学科知识的理 解和应用能力；
4. 培养学生的自主学习和终身学习的意识。
stem项目化学习活动的重要性
适应未来社会的发展需求
随着科技的快速发展，未来社会对人才的要求将更加注重创新思维和实践能力 。STEM项目化学习活动能够培养学生的这些能力，使他们更好地适应未来社 会的发展需求。
VS
详细描述
在“环保小卫士”活动中，幼儿们通过观 察周围环境，了解环境保护的重要性。他 们分组行动，清理垃圾、种植植物、制作 环保宣传海报等，以实际行动为环境保护 做出贡献。
案例三：小小建筑师
总结词
培养幼儿空间认知能力、动手能力和创造力 。
详细描述
在“小小建筑师”活动中，幼儿们利用积木 、纸箱、塑料瓶等材料搭建自己的建筑。他 们需要运用数学和空间认知能力来设计建筑 结构，同时锻炼手眼协调能力和创造力。
4. 合作性
STEM教育注重团队合作，学生需 要在团队中互相协作，共同解决 问题。
stem项目化学习活动的定义与目标
定义：STEM项目化学习活动是一种基于STEM教育理 念的教学方法，它通过引导学生解决实际问题或完成实 际项目，来培养他们的创新思维和实践能力。
1. 培养学生的创新思维和实践能力；
目标 2. 提高学生的团队合作和沟通能力；
活动展望
要点一
深化合作与交流
在未来的STEM项目化学习活动中，教师可以进一步深化幼 儿之间的合作与交流。例如，设计一些需要幼儿共同完成 的作品或任务，鼓励他们互相协作、沟通，培养团队合作 意识和沟通能力。同时，也可以组织一些小组讨论或分享 会等活动，引导幼儿表达自己的想法和观点，培养他们的 表达能力和自信心。
幼儿园stem项目化学习活动的实践 与思考
幼儿园STEM教育的实践与思考
幼儿园STEM教育的实践与思考随着科技的迅猛发展，STEM教育（Science, Technology, Engineering and Mathematics）已经成为全球教育领域的热门话题。
STEM教育旨在培养学生的创新能力、解决问题的能力和团队协作能力，为未来的职业发展打下坚实的基础。
而在幼儿园阶段，STEM教育的实践也变得越来越重要，因为这个阶段是孩子认知和智力发展的关键期。
在幼儿园进行STEM教育的实践不仅可以培养孩子的科学观念和探究精神，还可以激发他们对科学、技术、工程和数学的兴趣，为他们未来的学习和职业发展奠定基础。
那么，幼儿园STEM教育应该如何进行实践？本文将从实践角度探讨幼儿园STEM教育的实践与思考。
一、STEM教育在幼儿园的意义以往，幼儿园教育更注重基础的语言、数学和艺术等方面的教育，而对于STEM教育的认识和实践相对较少。
随着社会的发展和教育理念的转变，越来越多的教育专家开始意识到幼儿期对STEM教育的重要性。
在幼儿园阶段进行STEM教育的实践，可以培养孩子良好的探究精神和科学观念，让他们在动手实践和探索中学会分析问题、解决问题，并培养他们的逻辑思维和创新能力。
幼儿园阶段正是孩子探索世界、发展认知和动手能力的关键时期。
通过STEM教育的实践，孩子们不仅可以丰富自己的知识储备，还可以提高动手能力和实践能力，培养自己的观察力和动手能力。
这些对孩子将来的发展至关重要，因为在现实社会中，动手能力和实践能力往往决定了一个人的综合素质和竞争力。
1. 设计合理的STEM课程在幼儿园进行STEM教育的实践，首先需要设计合理的STEM课程。
课程内容应该有针对性，并且贴近孩子的生活和实际情况。
可以设计一些有趣的科学实验和动手项目，比如制作简单的风车、小船或者看得见的植物实验等，通过这些实践活动让孩子在动手实践中学习科学知识。
还可以设计一些和数学有关的游戏和探索活动，比如数学拼图、计算游戏等，让孩子在游戏中体验数学的乐趣。
幼儿园STEM教育的实践与思考
幼儿园STEM教育的实践与思考随着科技的飞速发展，STEM教育（科学、技术、工程、数学）在教育领域中逐渐受到人们的关注。
而在幼儿园阶段实施STEM教育，可以帮助孩子们在早期培养对科学、技术以及问题解决的兴趣和能力。
本文将从实践角度出发，探讨幼儿园STEM教育的实践与思考。
一、STEM教育的概念STEM教育是以科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）为核心的一种综合型教育模式。
它强调对学科之间的整合，注重跨学科的综合性学习，培养学生批判性思维、创造性思维及团队协作能力。
STEM教育的核心目标是培养学生的科学素养和解决问题的能力。
1. 以探究性学习为导向在幼儿园进行STEM教育时，教师应该注重以探究性学习为导向。
不再是传统的教师讲、学生听，而是引导幼儿提出问题，通过实验和观察来解决问题，培养幼儿对于科学的好奇心和求知欲。
2. 培养动手能力实施STEM教育的过程中，要注重培养幼儿的动手能力。
通过制作模型、动手实验、搭建等活动，培养幼儿的动手能力和想象力，让他们在实践中学习，从中获得成就感。
3. 跨学科整合STEM教育注重跨学科整合，幼儿园也应该注重将科学、技术、工程、数学等学科进行整合，将实际生活中的问题引入到课程中，让幼儿在解决问题中学习各种学科知识。
4. 培养解决问题的能力STEM教育的核心目标是培养学生的解决问题能力，幼儿园在实施STEM教育时，应该注重培养幼儿的问题解决能力。
在日常的游戏和活动中，给予幼儿一定的自主权，让他们自己去解决问题，这有助于培养他们的问题解决能力和创造能力。
5. 重视团队合作在STEM教育中，团队合作是非常重要的一部分，幼儿园也应该重视幼儿之间的团队合作。
在小组活动中，让幼儿学会与他人合作，分工合作，培养他们的团队合作精神。
1. STEM教育要与实际生活结合在幼儿园实施STEM教育时，应该注重将STEM教育与幼儿实际生活相结合。
幼儿园STEM教育的实践与思考
幼儿园STEM教育的实践与思考STEM教育是一种以科学、技术、工程和数学为基础的综合学科教育方法，近年来在国内幼儿园教育中得到广泛关注和推广。
本文将围绕幼儿园STEM教育的实践与思考展开，探讨如何在幼儿园中有效开展STEM教育。
一、幼儿洞察力和探索力的培养幼儿园是孩子们最初接触科学和技术的地方，是培养幼儿洞察力和探索力的重要场所。
幼儿期是孩子感知世界、探索事物的黄金时期，因此在幼儿园中开展STEM教育非常重要。
幼儿园教师应加强幼儿对自然界的观察，教师可以带领幼儿去校园花园或自然公园观察植物、昆虫等自然现象，引导幼儿观察并提出问题，如“为什么春天的草会长得这么快？”等，从而激发幼儿的好奇心。
幼儿园应提供丰富多彩的实验材料和游戏玩具，为幼儿提供探索的机会。
在幼儿园的科学实验室里，幼儿可以亲自操作一些简单的实验，如水的实验、空气的实验等，通过实际操作，幼儿可以体会到科学的魅力，提高他们的观察力和动手能力。
开展幼儿园STEM教育，教师需要明确教学目标和任务，并采取合适的教学方法。
幼儿园STEM教育的目标是培养幼儿的动手能力和创新意识，让幼儿从小就具备探索和解决问题的能力。
在STEM教育中，教师应注重培养幼儿的动手实践能力，引导幼儿通过亲自动手制作模型、解决问题等方式，培养他们的创新意识和动手能力。
幼儿园教师应利用课堂时间，进行多种形式的教学活动，如小组讨论、实验指导等，创造丰富的教学环境和学习机会，激发幼儿的学习兴趣和参与度。
在进行团队合作的活动中，教师可以引导幼儿制作小型机器人、建筑物等，通过小组讨论和合作完成任务，培养幼儿的团队意识和问题解决能力。
在幼儿园STEM教育中，教师需要采用一些有效的教学策略来激发幼儿的学习兴趣和注意力，提高他们的学习效果。
教师可以采用情境教学的方法来引导幼儿学习。
通过创造一个具有真实性和情感体验的情境，让幼儿充分参与从而激发他们的学习兴趣和动手探索的欲望。
教师可以采用游戏化教学的方法来开展STEM教育。
牵手STEM 遇见精彩——区域推进幼儿园STEM课程实践思考
牵手STEM 遇见精彩——区域推进幼儿园STEM课程实践思考作者：陈洁丽来源：《中国科技教育》2017年第06期STEM教育作为跨学科综合活动的新兴教育模式，与当前上海市二期课改倡导“以幼儿发展为本”构建整合、开放为特点的课程内容的理念不谋而合，都强调凸显以活动、体验为特点的课程，关注幼儿经历，关注其终身发展。
同时STEM作为引进的课程，它强调打破学科界限，注重学习与现实的联系，注重学习过程，让学生自己动手完成自己感兴趣的项目，从中获得多领域的相关知识、经验与能力。
可见，STEM课程是深化二期课改实施的一个途径，牵手STEM，把STEM课程融入幼儿园基础性课程与特色课程，依托新支点，助力区域学前教育新一轮的内涵发展。
要实践STEM教育，我们将面临许多困难和问题，比如，STEM是什么，如何理解STEM 课程，为什么幼儿园也要做STEM课程，又该怎样实践；又比如，幼儿园原有的课程框架、课程实施因STEM如何思考，幼儿教师自身的科学素养、专业技能因STEM如何弥补，幼儿的学习方式、思维方式、深度学习又因STEM会发生哪些变化等。
上海市奉贤区39所幼儿园的39名STEM种子教师肩负了创新实践、示范辐射的责任，经历了近1年的STEM课程培训与教学实践，我们有做法、有思考、有收获、有惊喜。
借助项目，整体推进STEM教育STEM教育源于美国，即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）教育的统称。
为加快推进奉贤区幼儿园STEM课程建设与开发实践，我们确定了区域STEM项目，开展STEM师资调研、课程培训、实践活动观摩研讨等活动；创建STEM微信平台；组建了一支由多学科组成的STEM教研团队——区STEM课程研究组，一支推进幼儿园STEM课程开发与实践的教师团队——区幼教STEM课程核心组，以及各幼儿园组建的STEM研究实践小组，共同参与了STEM项目/课程培训及进课堂教学实践研讨活动。
幼儿园STEM教育的实践与思考
幼儿园STEM教育的实践与思考随着时代的发展和社会的进步，STEM教育成为了教育界热议的话题。
幼儿园作为孩子教育的第一步，对于实施STEM教育也有着重要的作用。
本文将探讨幼儿园实施STEM教育的实践与思考。
幼儿园实施STEM教育需要明确教育目标。
幼儿园STEM教育的目标是培养孩子的科学、技术、工程和数学综合素养，培养他们的探究精神、创造力和解决问题的能力。
在实施STEM教育之前，幼儿园需要明确教育目标，明确希望培养孩子什么样的能力和素养。
幼儿园实施STEM教育需要注重培养孩子的探究精神。
探究精神是STEM教育的核心，也是幼儿园实施STEM教育的关键。
幼儿园可以通过组织探究活动，让孩子们主动探索、实践和体验，培养他们的观察、比较、分类、推理和解决问题的能力。
可以组织一次“沙漠生活”的探究活动，让孩子们观察沙漠动植物的特点，体验沙漠环境的干燥和炎热，用简易工具制作出沙漠居民常用的工具等。
通过这样的探究活动，可以培养孩子的探索能力和解决问题的能力。
幼儿园实施STEM教育需要注重培养孩子的团队合作意识。
团队合作是STEM教育的重要组成部分，也是幼儿园实施STEM教育的重要环节。
幼儿园可以通过组织小组活动，让孩子们在团队中分工合作，共同解决问题和完成任务。
可以组织一次“制作纸飞机”的活动，让孩子们在小组中设计、制作和飞行纸飞机，通过观察和比较不同设计的纸飞机的飞行距离和稳定性，让孩子们理解团队合作的重要性。
通过这样的团队合作活动，可以培养孩子的团队合作意识和团队精神。
幼儿园实施STEM教育是一个复杂而又重要的任务。
幼儿园需要明确教育目标，注重培养孩子的探究精神、团队合作意识、创造力和创新意识。
只有这样，才能真正实现STEM教育的目标，为孩子们的健康成长奠定坚实的基础。
幼儿园STEM教育的实践与反思
幼儿园STEM教育的实践与反思随着科技的飞速发展和社会的进步，STEM教育成为了越来越受到关注的教育理念。
幼儿园作为孩子成长发展的关键阶段，也逐渐开始注重STEM教育的实践与融入。
在实际的教学中，我们也积累了一些经验和反思，希望能够与大家分享，共同探讨如何更好地开展幼儿园STEM教育。
一、实践体验：启发孩子的探究精神在幼儿园的STEM教育实践中，我们注重的不仅是知识的传授，更重要的是激发孩子的探究精神。
通过实验、观察、探索等方式，引导孩子对科学、技术、工程和数学的兴趣，让他们在实践中体验到知识的乐趣。
在幼儿园的自然科学课上，我们会设置一些小型的实验，让孩子们亲自动手操作，观察实验现象，帮助他们理解科学知识。
这样不仅增强了孩子的动手能力，还培养了他们的观察力和思维能力。
除了自然科学，STEM教育还涉及到技术、工程和数学等方面。
在技术方面，我们鼓励孩子们动手制作一些简单的小发明，比如纸飞机、简易电路等，让他们在DIY的过程中了解到技术的应用。
在工程方面，我们会为孩子们设计一些简单的建筑任务，比如用纸板搭建小房子、用积木搭建桥梁等，锻炼他们的动手能力和空间想象力。
在数学方面，我们通过一些简单的数学游戏和趣味算术题，让孩子在玩中学，潜移默化地培养他们的数学思维能力。
二、反思与挑战：跳出传统的教学模式在进行STEM教育的实践中，我们也面临着一些挑战和反思。
跳出传统的教学模式是一项挑战。
传统的教学模式往往是老师授课、学生听讲，而STEM教育更加注重学生的主动参与和实践探究。
我们需要不断探索新的教学方法，如何将STEM教育理念融入到日常的教学实践中，如何引导孩子自主探索、发现和思考，这需要我们不断反思和挑战自己的教学方式。
如何引导幼儿进行STEM教育实践也是一项挑战。
幼儿往往对新事物充满好奇，但在实际操作中，他们的注意力很难持久集中，这就需要老师在实践过程中不断激发孩子的兴趣，引导他们持续参与，而不是一味地追求结果。
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牵手STEM遇见精彩――区域推进幼儿园STEM课程实践思考
STEM教育作为跨学科综合活动的新兴教育模式，与当前上海市二期课改倡导“以幼儿发展为本”构建整合、开放为特点的课程内容的理念不谋而合，都强调凸显以活动、体验为特点的课程，关注幼儿经历，关注其终身发展。
同时STEM作为引进的课程，它强调打破学科界限，注重学习与现实的联系，注重学习过程，让学生自己动手完成自己感兴趣的项目，从中获得多领域的相关知识、经验与能力。
可见，STEM课程是深化二期课改实施的一个途径，牵手STEM，把STEM课程融入幼儿园基础性课程与特色课程，依托新支点，助力区域学前教育新一轮的内涵发展。
要实践STEM教育，我们将面临许多困难和问题，比如，STEM是什么，如何理解STEM课程，为什么幼儿园也要做STEM课程，又该怎样实践；又比如，幼儿园原有的课程框架、课程实施因STEM如何思考，幼儿教师自身的科学素养、专业技能因STEM如何弥补，幼儿的学习方式、思维方式、深度学习又因STEM会发生哪些变化等。
上海市奉贤区39所幼儿园的39名STEM种子教师肩负了创新实践、示范辐射的责任，经历了近1年的STEM课程培训与教学实践，我们有做法、有思考、有收获、有惊喜。
借助项目，整体推进STEM教育
STEM教育源于美国，即科学（Science）、技术
（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）教育的统称。
为加快推进奉贤区幼儿园STEM课程建设与开发实践，我们确定了区域STEM项目，开展STEM师资调研、课程培训、实践活动观摩研讨等活动；创建STEM微信平台；组建了一支由多学科组成的STEM教研团队――区STEM课程研究组，一支推进幼儿园STEM课程开发与实践的教师团队――区幼教STEM课程核心组，以及各幼儿园组建的STEM研究实践小组，共同参与了STEM项目/课程培训及进课堂教学实践研讨活动。
截至目前，团队设计STEM方案付诸实践研磨的有“环保时装秀”“小书包”“垃圾桶”“动感小车”“橡皮泥”等10多个，切切实实地让STEM教育在区域内生根发芽。
注重实践，探索STEM课程园本化实施
在实施STEM课程过程中不能简单照搬，我们要求结合幼儿园条件有选择地使用和借鉴，幼儿园教师通过创造性的做法，把握课程实施的适宜、适切、适合，力求实现STEM课程园本化、本土化发展。
在实践STEM课程时需把握的几个要点
整体性在落实STEM课程时要落实整体性的思想，它是一种综合教育，需要教师具有融合、整体性的视野设计和实施STEM课程的方案。
生活性STEM课程一定要联系幼儿现实生活，强调把知识还原于丰富的现实生活，并结合生活中有趣、挑战的问题构建一定的情景。
?L试用一些生活中常见的材料，不需要很高的成本，让幼儿体验真实的生活，解决真实生活中的问题，获得社会性的成长。
问题性实践STEM课程的整个过程其实是一个科学的过程，是一个不断犯错、不断出现问题、不断修正、不断假设的过程，幼儿通过很多次的小组合作、交流表达，在这样的过程中尝试、探索，解决问题。
实践性STEM课程方案的实践、经历源于生活中的问题。
讨论制订计划前的构想、决策，制订计划，付诸实际地设计，分享、总结、改进的循环往复的过程。
时间上教师可以安排在1日活动的各个环节，比如游戏、个别化学习等；空间上安排在教室的一角、一区或者活动室等；形式上可以是幼儿的一个低结构活动、一块版面、一本日志、一个榜单等。
实例：解放路幼儿园大（1）班幼儿为了完成新年泡泡秀演出，方丹老师和幼儿共同设计了“新年泡泡秀”。
步骤1：提出问题。
泡泡哪里来？需要哪些材料制作泡泡？用什么工具吹泡泡？吹出怎样的泡泡？怎样表演泡泡秀？
（帮助幼儿思考相关泡泡的问题，与我们的现实生活紧密联系。
）
步骤2：讨论决策。
共同计划新年泡泡秀演出，用不同工具吹出各种大小的泡泡。
（通过主动、自我鼓励地设定每一环节实施的议题，增加信心，并能够在一定的时间完成任务。
）
步骤3：制订计划。
创意设计，需要吹出怎样的泡泡。
（提倡个性化和创造力。
）
步骤4：计划实施。
开展一系列活动。
制作泡泡水：让孩子们研究什么液体可以吹出泡泡，孩子们通过尝试发现洗洁精、沐浴露加水可以吹出泡泡来，孩子们找到了泡泡液的来源。
制作吹泡泡工具：给孩子提供大量材料，有吸管、绳子、铅丝、网等，孩子们通过探索尝试，找到了适用的吹泡泡工具。
吹出特别的泡泡：孩子们通过各种尝试发现最大的、持续时间最长的、最多的泡泡。
新年泡泡秀：孩子们用之前的泡泡液、吹泡泡工具，吹出自己独特的泡泡，并且在班级迎新年活动中表演。
（强调领域间的融合和整合：保证制作泡泡液的成功，需要哪些材料？怎么制作？做完泡泡液后能吹出泡泡吗？这些都是技术的思想，之后还可以迁移到橡皮泥、风筝、车等，实际上就是跨学科的整合。
）
步骤5：分享改进。
教师将这些图纸展示在教室的墙面上，并且与幼儿一起分享泡泡秀活动中的经验，并将每组的泡泡秀造型展示在环境中。
（了解自己的兴趣和需求，学会设计、测试、再设计，最后解决现实中的问题。
）
以载体推动STEM的实践探索
在STEM课程实施之初，我们发现STEM课程强调过程性，但并没有提出明确的主题核心经验，教师和幼儿容易沉浸在实施过程中的“为做而做”的误区，过分关注完成课程实施的几个环节步骤。
对此教师应该清楚知道幼儿在学习过程中需要获得哪些核心经验，如何很好地落实；知道通过一段时间的研究，如
果园本课程、主题课程、区域特色课程等与STEM课程有机结合的话，我们可以借鉴什么、调整什么、对教育教学可以迁移什么。
特别是对核心经验的思考，要知道如何使STEM课程更贴切幼儿、幼儿园，以及一个区域的教育实际。