找准切入点
找准课文切入点 读中学写
找准课文切入点读中学写【中图分类号】g633.3以读促写、读写结合一直是作文教学的一个基本原则。
《语文课程标准》指出：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。
”叶圣陶老先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。
”由此可见，阅读与写作之间密不可分，阅读是写作的基础，写作是阅读的运用。
可以毫不夸张地说：没有很好的阅读，就难以写出文辞优美、言真意切的美文来。
阅读是知识积累的有效途径，学生通过阅读开阔了视野，丰富了词汇，积累了素材，作文时方能左右逢源，信手拈来，词达文意，句著文色。
叶老先生曾说：“小学生今天作某一篇文章，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累。
”因此，教学中，要让学生多读、会读、精读，在读中不断积累好词佳句，丰富自己的语言；了解不同体裁文章的写作规律与方法，厚积而薄发，为写作打下坚实的基础。
真正达到“读书破万卷，下笔如有神”之境界。
一、以优美语句为切入点。
《语文课程标准》在中年段的阅读目标中提到：“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
”而在教学建议中指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
”这无疑在提醒我们：积累在阅读中具有重要地位。
在平时的阅读中，我们常常为那些能触动心灵、优美动人的语句而叫好；也会把它摘抄下来，以备后用。
小学语文课本中优美的语句比比皆是。
如《桂林山水》中“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
”《珍珠泉》中“最有趣的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了！开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在“扑哧”一笑中消失了！”《燕子》中“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。
)找准“切入点” 实现“开门红”
开 眼笑 都 是 她 内 心 的 外 在 表 现一
就 学 习有 关 这 节 课 我 们
以“ 典 ” 为 “ 入 点 ” 使 学 生 产 生 好 奇 心 ， 发 经 作 切 ， 激 了学 习 的欲 望 ， 到 “ 石 激 起 千 重 浪 ” 功 效 。这 种 模 收 一 的 式要 求 所 选 的“ 典 ” 为 学 生 容 易 接 受 ， 要 和 所 讲 的 经 要 还
出现 “ 以其 昏 昏 ， 人 昭 昭” 现 象 ， 难 收 到 好 的 教 学 使 的 很
效 果 。因此 ， 师 必 须 十 分 注 重 找 准 课 题 教 学 的 “ 人 教 切 点 ” 。
一
俗话 、 语 、 后 语 、 歌 等 等 ， 谚 歇 诗 皆是 人 类 思 想 、 言 艺 术 语 的集 中 体 现 ， 意深 刻 ， 人 深 思 ， 有 高 度 的思 维 价 值 寓 引 具 和 艺 术 魅 力 。 用 它们 做 引 语 ， 往 能 起 到 “ 而 通 ” 启 往 直 的 发 作 用 。既 能 渲 染 课 堂 气 氛 ， 活 学 生 思 维 ， 可 陶 冶 激 又 学 生 情 操 。学 生 在 感 悟 哲 理 的 同 时 ， 启 心 扉 ， 开 自然 而 然 地 进 入 了新 课 题 的 学 习 。在 授 课 过 程 中 ， 师 倘 若 运 教
课 题 有联 系 。否 则 ， 会 南 辕 北 辙 ， 巧 成 拙 。 就 弄 二 、 名 言” 课 题 教 学 “ 入 点 ” 以“ 为 切 思 想 品 德教 材 经 常 出 现 一 些 具 有 哲 理 意 义 的 名 言 、
力就会分散 ， 注意力不 集 中， 师讲课也会 感到茫 茫然 ， 教
如何写好小说
如何写好小说写小说是一件充满挑战的艺术创作，需要作者有足够的耐心和创造力，以及多年不懈的拼搏和实践。
以下是一些提高小说写作技巧的方法和建议，可以帮助初学者更好地入门，也适用于有一定写作经验的作家，来提高自己的水平。
一、找准切入点小说的写作首要问题是找到一个精准的切入点，关于小说切入点的选择有很多种方法，有的人选择通过实境的观察和体验，找到灵感，有的人选择从社会现实问题和热点话题入手，找到情节的切入点。
而无论如何，真正能将切入点转化为醒目故事情节的笔者，都必须拥有敏锐的洞察力和丰富的经验积累。
二、构建引人入胜的情节引人入胜的小说情节是小说的骨架，既需要紧凑严密，让读者爱不释手，又需要富有张力和变化，能够让读者感到小说跌宕起伏，不失境界优美的细节。
三、塑造独特的个性角色塑造独特的个性角色是创造独特的小说世界中极为关键的一环，角色的形象栩栩如生，性格鲜明，让读者在阅读过程中能够真正感受到他们的存在，这种感受能够让读者与剧情产生共鸣，情感受到共鸣，也是一部好小说必备部分。
四、情节之间需衔接自然好的小说不仅需要有绝妙的情节设计，还需要合理自然地衔接在一起，才能让读者性格更加自然和顺畅，一个好的小说情节，往往需要跨越天赋难度等，作者需要在衔接的时候，为读者引导出中间的涵义，促使读者充分诠释和读懂情节的真正句意。
五、保持专注并坚守原则最后，要想保持写小说的高效性和质量，作家要注意自身能力与出版市场资讯的相通性，能力与行业化，同时自我思考和控制风格，不要轻易跟风或者模仿，因为，一个真正有独特才华和热爱的作家，可能创造出无数传奇故事，闪耀书架上最前沿的出版品牌。
本文介绍了如何写好小说，包括找准切入点，构建引人入胜的情节，塑造独特的个性角色，情节之间需衔接自然以及保持专注并坚守原则。
通过这些技巧和建议，我们可以写出质量高、有影响力的小说作品。
适应新形势 找准切入点
适应新形势找准切入点积极探索非公有制企业创先争优的有效路径宿城区共有各类非公有制企业463个，从业人员近10万人，党员总数3768人。
其中，规模以上非公企业86个，具备条件单独建立党组织75个，建立联合党组织6个，规模以上非公企业党组织组建率100%。
从以往非公企业党建工作的实践来看,还存在一些共性问题需要解决，比如，相当一部分规模以下非公企业还没有党员或党员人数较少，党建工作存在“盲点”；部分非公企业党组织发挥作用不明显,党建工作与企业管理之间存在“两张皮”现象；少数党员的先锋模范作用发挥还不够，缺乏带动力和影响力；企业党务干部流动性较强，造成企业党建工作后继乏人。
当前，全党上下正在深入开展的基层党组织和党员创先争优活动，给我们加强非公企业党建工作提出了新的挑战。
面对新的形势下出现的新情况、新问题，我们要审时度势，站在维护和增强党的阶级基础以及扩大党的群众基础的高度，充分认识加强和改进非公企业党建工作的重要性和紧迫性，并通过优化机制、创新思路、转变方式，持续深入推进非公企业创先争优活动。
一、找准企业发展的兴奋点，提高非公企业创先争优活动的主动性非公企业作为一个新兴的社会阶层，具有产权私有、管理灵活等特点。
在实际工作中，党组织对企业经营管理、市场开拓、人事用工等缺少监督，容易导致党组织对业主很大程度上的依赖性。
因此，开展非公企业创先争优活动，必须找准企业发展的兴奋点，获得企业的支持才能收到预期的发展。
一是要提高非公企业业主对创先争优活动重要性与必要性的认识。
非公企业主普遍存在对党组织隐性排斥的现象，认为设立党的组织、开展党的活动势必会增加企业的生产经营成本，加重企业负担，扰乱正常生产经营秩序和生产决策等等，有的还故意给党组织活动设置障碍。
因此，企业党组织必须牢固确立“围绕发展抓党建，抓好党建促发展”的大党建工作理念，加大宣传教育，通过举事实、讲道理，使业主充分认识到加强党建工作不仅不会拖企业后腿，而且可以强化企业内部凝聚力、发挥党员在企业生产经营中的先锋模范作用、打造核心员工队伍、提高企业员工的整体素质，对企业的发展起到积极的推动作用，逐步消除企业主的认识误区，赢得他们的理解和支持。
找准切入点,提高课堂效率论文
找准切入点,提高课堂效率“上语文课如破竹,直斫,虽九牛二虎之力,难攻之;得切入点,使吹灰之力,则‘势如破竹’。
”何谓切入点?一位物理学家说过:“给我一个支点,我将撬起整个地球。
”我说。
给学生一个支点,学生就能揭开分析课文的“红盖头”。
这个支点,就是最佳教学切入点,就是理解文本的最佳着力点,就是要探寻讲授课文的突破口,即选择学生与教材之间的契合点。
这个切入点就像建构主义倡导的“支架式教学”中的支架,让学生沿着支架一步步向上攀升。
只要这个切入点选得准,定会在学生心中激起千层浪,定会激活他们的思维,学习过程也会变得自然流畅,课堂学习效率便会大大提高。
一、语文阅读教学的切入原则1.突出重点,难点原则阅读分析“切入法”要求教师选取的切入点应体现课文的重点、难点。
切入点应是课文的激情点或起始点,要有利于文章的展开分析,并且经过层层深入的探究,能落实学习目标,解决课文的重点、难点,从而提高课堂学习效率。
如《草船借箭》一课,“诸葛亮神机妙算”是课文的重点,课文的最后一句是:“周瑜长叹一声,说‘诸葛亮神机妙算,我真比不上他!’”在教学中,教师可以这句话为突破口,紧紧围绕这句话去逐步展开。
诸葛亮的神机妙算表现在“上知天文”——算定江上有大雾;“下知地理”——回来的时候顺风顺水,等曹兵明白过来,想追也来不及了;“中知人心”——料定鲁肃厚道,不会向周瑜报告借船的事情,也料定曹操多疑,不会雾中出击而只会命士兵放箭。
通过这三方面的分析,诸葛亮“神机妙算”的形象便会在学生头脑中建立起来。
2.集中辐射原则阅读分析“切入法”要求有的放矢,切中肯綮,以一当十。
切入点往往从关键处、从小处着手,但要以小见大,能将教学目标、教学重点、难点集于一身,集中一点,以求突破全文。
同时,切入点又须有辐射价值,能由此及彼、由表及里、由浅入深,真正做到牵一发而动全身。
如《爱之链》一文,只要抓住个“爱”字,就可以带动起对全文的学习,顺利解决本文的重点和难点。
找准切入点
找准切入点当好”三大员”——如何做好县级宣传思想文化工作做好县级宣传思想文化工作，关键在于牢记职责、把握规律、占领阵地，当好基层宣传思想文化工作的“战斗员”、“指挥员”和“建管员”。
一、牢记职责，当好一线“战斗员”。
县级党委宣传思想文化工作，直接面对基层群众。
身为一线“战斗员”，我们要充分了解党的路线方针政策，要掌握群众的利益和精神诉求，找准宣传贯彻落实党的路线方针政策与解决群众现实问题的结合点和切入点，当好宣传党的路线方针政策的“先锋队”。
二、把握规律，当好一线“指挥员”。
新时期新形势下，基层宣传思想文化工作出现了诸多新变化、新特点，这就要求我们统筹协调各种可以利用的资源，改进工作方式和措施，以群众易于接受、乐于接受的方式开展工作，在解决群众当前和长远的现实问题中发挥作用。
我们在工作中联合纪检部门开通了“网上民声”，为群众和职能部门、党委政府搭建起直接对话的桥梁。
在宣传部门的协调下，我们建立了“寿光民声”联席会议制度，成立了矛盾调处中心，纪检监察、信访、公安、建设等13个部门共同参与，专门解决单独一个部门难以解决的复杂问题，推动了一批群众最关心、最直接、最现实利益问题的有效解决，打造了政府与网民沟通的新渠道，实现了网上引导舆论与网下解决问题的有机结合。
三、占领阵地，当好一线“建管员”。
充分占领农村宣传思想文化阵地，是党赋予基层宣传思想文化部门的重要使命。
要牢牢占领农村阵地，用主流意识形态和主流文化教育引导群众，使之成为党在基层坚强的思想堡垒。
占领阵地，一是要“建”，二是要“管”，三是要“用”，建管用要统筹协调，同步推进，使群众的文化活动始终在党委宣传部门的指导下有序开展。
健康向上的思想和文化占领了农村阵地，消极反动的思想和文化就在农村没有了立足之地。
找准切入点,激活课堂 Word 文档
找准“切入点”，激活课堂湖北口中心小学张富和山无起伏便是顽山，水无曲折便是死水，课无波澜便是枯课。
语文课堂如果没有吸引力，按部就班，刻板单调，波澜不惊，学生只会心情压抑，无精打采，恹恹入睡。
怎样才能使语文课堂趣味盎然、生机勃勃、充满活力呢？我认为：以“点”导学，活化课堂，让语文课堂因“点”而生辉，不失为一种行之有效的方法。
一、找准切入点,使课堂事半功倍任何一篇课文都包含很多的教学内容，这些内容我们在一堂具体的课文教学中若要面面俱到，是不可能的，那只会导致“老虎吃天无从下口”的局面。
这就要求教师根据当堂教学的任务目标、教学文本的自身特征和教学的实际情景，确定教学的重点难点，从而选取教学切入点，找准这个“点”，进行突破，比繁琐，罗嗦地分析费时少，效率高，能使语文课堂教学起到事半功倍的效果。
那么，如何寻找文章的切入点呢？1、从文章题眼切入，窥一斑而见全豹高明的作家总是精心设计题目，用来揭示中心，交待写作对象，提出论点问题，提示行文线索以至结构思路等。
文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。
从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的主要内容和中心思想。
如在教《菩萨兵》时，可从题眼“菩萨”切入，引导学生讨论：“菩萨”是什么？课文为什么要以“菩萨兵”为题？让学生带着这个疑问去初读课文，从而学生了解“菩萨兵”其实就是有菩萨一样慈善心肠的兵。
这样，学生就有了探究课文的欲望：“菩萨兵”是指谁？为什么称他们为“菩萨兵”？接下去的教学就水到渠成了。
又如《孙中山破陋习》这一课，也可抓题眼“破”与“陋习”引发讨论：“陋习”是什么？“怎么破？”“破了什么陋习？”教师依此为切入点引导学生找出本文就是以“破”为线索、以“陋习”为中心，文章就迎刃而解了。
2、从文章疑点切入，明一点而悟全文古人云：“学贵有疑”，“学起于思，思源于疑”。
疑是思之源，质疑是探索的源泉，能迅速激起学生穷根探源的好奇心，有利于对整篇文章的阅读理解。
找准“切入点”,让文本解读更精彩
找准“切入点”，让文本解读更精彩当我们阅读一篇文章时，一般会关注文本的主旨和作者想要传达的信息。
然而，如果我们要做到精确而深入的阅读和解读，就需要找准文章的“切入点”。
所谓“切入点”，就是文章中一个具体的细节或者现象，通过它来揭示作者的意图和主题。
有些文章的切入点可能是一个人物的情感变化，有些则可能是一段历史背景，还有些可能是一处景象描写等等。
找准切入点是文章解读的重要步骤，能够让读者更深刻地理解文章的内涵和意义。
那么，在阅读一篇文章时，如何找准切入点呢？以下是一些技巧：1.注意文本中的细节。
一个小的细节有可能成为文章的切入点，揭示出文章的主旨和作者的意图。
例如，在描写一个人物时，作者可能会通过他/她的言辞、行动、面部表情等细节来表达人物的性格特征和情感变化。
2.关注文章的开头和结尾。
通常情况下，文章开头的几句话可以帮助读者了解文章的主要内容和意图，而结尾则往往是作者对主题的总结和反思。
通过分析文章的开头和结尾，我们可以更好地理解文章的主旨和意义，找到文章的切入点。
3.理解文章的上下文。
一个词语、短语、句子甚至段落，都可能成为文章的切入点。
通过理解文章的上下文，我们可以更好地判断这些语言单位的含义和作用，从而找到文章的切入点。
4.反复阅读并提问。
一篇文章不一定是一次性阅读就能够完全理解的，所以我们可以多次重复阅读，并不断提问，以便更深入地理解文章。
例如：作者所描述的主人公性格变化的原因是什么？这个场景为什么如此重要？为什么作者会使用这个比喻？通过这些方法，我们可以更好地找到文章的切入点，深入阅读和解读文章，从而更好地理解作者的意图和主题，更好地把握文章的内涵和意义。
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诗词鉴赏题型历来是高考考生最“ 棘手” 的题型之一 ， 由 于高考 复习时 间紧 、 任务 重 ， 在复 习这 一题 型 时 ， 往 采取 往
“ 平快 ” 短 的复习策略 ， 大量的习题训 练加上答题方法技巧 的 生 硬灌输 ， 并不能从根本 上培养 学生 的诗词鉴 赏能力 ， 习 复 效果微乎其微 。笔者认 为想 要在高考 复习 中真正 吃透这 一 题型， 不能单靠高三一 小块集 中复 习的时间 ， 在高 一高二 平
欣赏》 第一单元的《 相》 书愤》， ） 蜀 和《 因为都 是借助 诸葛亮
来表现爱 国主题的诗歌 ， 以可以将 比较鉴赏作 为本次课 的 所 切入点 ， 领两诗 的理解 。具 体步骤 如下 ： 统 让学 生在 品读 完 这两首诗后 ， 联系社会 背景 和作者 身世 ， 出两首诗 的共 同 找 之处 。然后通过合作探究的形式找 出其不同之处 ， 在此过 程
需要有选择的讲授点拨。 （ 下转 第 １４页 ） ７
１ ２ 一 ７
教 学 经纬
习 内容 ， 要 求达 到 同样 的学 习水 平 和质 量 。这 种 “ 刀 切 ” 并 一
“
一
李光 英 ／学 生应具 备 的现代 学 习方式 的特 点
时的诗词鉴 赏课 中适 时适 当地将鉴 赏题型 和答题 方法融 入
教学中 ， 或许在高考复习时会收到事半功倍的效果。 我们都 知道 “ 教无定法 ” 诗词鉴赏课亦是 如此 。同样 一 ， 首诗词 ， 可从思想情感上把握 、 可从表现手法 上探讨 、 可在 亦
关系术语 ： 纯写景——情景交融 、 ａ 景中含情
有系统 ， 学生 在做 题 时也 会毫 无头 绪。笔者 从 教学 实践 出
点拨 ， 通过一首词的学 习， 生便 能初步掌握 一种鉴赏题 型。 学
当然诗词鉴赏过程 中单 纯传授技 巧和方法还 是远远不够 的 ， 让学生反复吟咏 、 诵读 、 品悟 也应贯穿于整 堂课 中。 比较鉴赏题 也是 历年 高 考常 考 的一个 题 型 ， 手法 比 有 较 、 旨比较 、 主 情感 比较 等 ， 也有同一个词 在不 同的诗 中表达 效果及情感的 比较 。高 中教 材 中有 许多 诗歌值 得用 比较鉴 赏的方法来学习 。比如 高二选修教 材 （ 中 国古 代诗 歌散文 《
语文 学刊
２１ ０ ２年 第 ７期
找准 切 入 点 ， 能 “ 物 细 无 声” 方 润
— —
谈 高考诗歌 鉴赏题 型复 习策略
。汤 晓玲
（ 广东省湛江市Ｚ 中海东中学， 湛江 ５４５ ） － 广东 ２０ ７
［ 摘 要 ］ 诗词鉴赏 题型一直以来是高考的一个难点。要想突破这一难点， 必须从平时的诗词鉴赏课 中
ｂ 景后情～ 一 景生情 （ 前 触 见景 生情 ）
ｃ 前情后景—— 以景衬情 以情 景关 系鉴赏统 领全词 ， 中间穿插鉴 赏方法 和技 巧 的
炼字上揣摩 ， 究竞选择哪一个 角度鉴 赏 ， 需得 仔细考虑琢磨 。 如果不找准一个适合的 切入点 ， 很可 能课堂 会流 于琐 碎 、 没
（ ） 作探究 ： ３合 上片写景 ， 片抒情 ， 下 段落极 其分明 ， 是 但
情景之 间关联 密切 。想想二者有什么关 系 ， 系两片之 间感 联 情纽带 的是哪个意象？ 老师 引导 点拨 ： 古诗词鉴 赏常考题型 ： 情景鉴赏题 ： 即用 什 么样 的“ 表 现 了什么样 的 “ ， 果要 回答 关 系还 要 景” 情” 如
【 作者简介］ 晓玲 ， 汤 广东省湛 江市 二中海东中学教师。
一
比鉴 赏的方法 来学 习这 两首诗歌 ， 并不是说其 他的鉴赏 方法
不适 合 ， 像教材 中提到 的以意逆 志 、 知人 论世 、 置身 诗境 、 缘
景明情等 等 ， 这些经 典独 到的鉴赏 方法 ， 师也 可根据 实际 老
发， 谈谈如何选取切入 点 ， 答题 方法 和技 巧遮》 是选 自高二选修 教材 （ 《中国古 代诗 歌散文欣赏》 第三单元 的一首宋 词。这首宋词理 解难 度虽 ）
不算大 ， 但可值得鉴赏 之处 不在少数 ， 又还得兼顾 题型 介绍 和答题方法的点拨 ， 如果面面俱到 ， 一节 课时间肯定不够 ， 而 且很易流于琐 碎 。仔 细 揣摩该 词 ， 现这首 词 段落 极其 分 发 明， 但情景关 系密 切 ， 之高考 诗词鉴 赏题型 中正好 有一个 加
寻求策略 ， 找准切入 点， 将鉴赏题 型和 答题 方法融入到教 学中去 ， 这样 或许 能在 高考复习时收到事半功倍 的效果 。
［ 键词 ］ 复习策略； 切入点； 鉴赏题型； 鉴赏方法 关
中图分 类号 ： １ ３ Ｈ ９ 文献 标识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ ２—８ １ （０ ２ ０ ０ ７ ０ １７ ６ ０ ２ １ ） ７— １ ２— １
方面进行适 当点拨 ， 后 由学生 自主归 纳 ， 师加 以总结 。 之 老 以上 是这节 鉴赏课 的主体部 分 。当然 这节课 我们 强调用 对
上片的景 中有哪些意象？（ 学生 自主思考得 出结论 ） 这些意象构成 了一幅怎样的画面？（ 意境 ） （ ） 的下片抒 情 ， 发何种 情感？ （ ２词 抒 从哪 里能 体会 出 来？ 让学生 自由发 言。 ）
题型就是情景 鉴赏 题 ， 以决定 以情 景关 系鉴 赏 作为 切人 所 点， 统领 整首词 的鉴 赏。具 体鉴 赏步骤 （ 以下 步骤 省去 了作
者介绍 、 读 、 结等环节） 下 ： 诵 小 如 从 情 景 关 系 的 角 度 鉴 赏 全词
（） 的上片写景 ： １词
中， 老师可从歌咏诸葛亮功绩 、 表现手 法 、 发个 人情感 三个 抒