《老人与海》教学反思
《老人与海》教学反思
《老人与海》教学反思《老人与海》教学反思1《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。
讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。
当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。
本课的教学重难点是如何引导学生感受到老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。
为了突破这一教学重难点，我从以下几方面设计引导一、中心句贯穿全文学生阅读全文后，我让学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话，也就是__的第13节：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”。
然后，从1—13节中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。
这样，整篇__的线索就很清晰了。
另外，我在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心名，随着阅读感受的不断增加，对该句的朗读处理自然也一次好于一次。
教学过程中，学生在寻找中心句时并没有一下子找到，现在想来，可能是我太过心急，给学生思考的时间太少，毕竟文本还是比较长的，如果可以改变一下提问方式：课文的哪一小节写清了老人与海鸥的关系？这样指向性就更明确了。
二、落实到具体的语言文字去感受这亲人般的深情课文的1—13节，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。
我把这些内容分成四大块，也就是四段话，这四段的教学基本以学生感悟、朗读为主。
个人觉得处理得较有特色的是第3小节的教学，引导学生找出描写老人与海鸥动作的字词。
并采用师生对读，男女生对读的方式感受到老人与海鸥之间的默契、和谐。
此外，第10节中“生动”一词的教学也较有特色，让学生结合生活实际，说说在什么时候，你的眼睛会立刻生动起来。
学生讨论得出在谈及自已心头最爱的时候会有如此表现。
如此一来，老人对海鸥的爱护自然不言而喻了。
当然，在教学第四段文字的时候，也存在许多问题。
第4小节是通过老人那抑扬顿挫和亲昵的呼唤声感受到人鸥之间的那份默契、和谐。
但我在引导时一味侧重“亲昵”，忽视了“抑扬顿挫”。
其实，我可先让学生明确“抑扬顿挫”是指声音高低起伏和停顿转折，然后再请学生亲昵地、抑扬顿挫地喊一喊部分海鸥的名字，这样学生念出“独脚”、“灰头”、“红嘴”、“老沙”、“公主”的名儿时，才会有那分亲切，又有声音高低、长短、停顿的感觉。
《老人与海》教学教案反思
《老人与海》教学教案反思一、教学目标1. 理解《老人与海》的主题思想和故事情节。
2. 分析老人圣地亚哥的形象特点和他所展现出的硬汉精神。
3. 学习小说中的象征手法，理解其深层含义。
4. 提高学生对经典文学作品的鉴赏能力。
二、教学内容1. 简介海明威及其作品《老人与海》。
2. 分析小说开篇的景物描写及其作用。
3. 解读老人圣地亚哥的形象特点：勇敢、坚韧、永不言败。
4. 探讨小说中的象征手法：大海、马林鱼、鲨鱼、狮子等。
5. 实践作业：让学生选择一个角度，对小说进行深入分析。
三、教学重点与难点1. 教学重点：理解《老人与海》的主题思想，分析老人圣地亚哥的形象特点，学习小说中的象征手法。
2. 教学难点：深入理解小说中的象征手法及其深层含义。
四、教学方法1. 讲授法：讲解小说背景、人物形象、象征手法等。
2. 讨论法：组织学生探讨小说的主题思想和人物形象。
3. 实践法：让学生通过作业形式，深入分析小说。
五、教学过程1. 导入：简要介绍海明威及其作品《老人与海》。
2. 阅读：学生自读课文，理解故事情节。
3. 讲解：讲解小说开篇的景物描写及其作用。
4. 分析：分析老人圣地亚哥的形象特点，讨论小说中的象征手法。
5. 实践：布置作业，让学生选择一个角度，对小说进行深入分析。
6. 总结：本节课的主要内容，强调教学重点和难点。
六、教学反思1. 回顾教学过程，检查是否达到了预设的教学目标。
2. 分析学生在课堂上的参与度和反馈，了解学生的掌握情况。
3. 思考教学方法的有效性，是否存在需要改进的地方。
七、学生反馈1. 收集学生的作业和练习，评估他们的理解和应用能力。
2. 分析学生的讨论和提问，了解他们在课堂上遇到的困惑。
3. 综合学生反馈，判断教学内容是否适合学生的实际需求。
八、教学改进1. 根据教学反思和学生反馈，确定需要改进的教学环节。
2. 针对学生的困惑，调整教学方法和策略，以提高教学效果。
3. 考虑增加或减少教学内容，使其更符合学生的学习水平。
2024年《老人与海》教学反思
《老人与海》教学反思《老人与海》教学反思篇1悠悠碧水畔，一位老人与海鸥结下了不解之缘，他们相依相随，这是一幅多么和谐的图画。
在老人与世长辞之后，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面，更是何等震人心魄的人鸥深情！前不久，有幸在河南省小学语文青年教师教学能手评比活动现场作课，和学生们一同感受了老人和海鸥之间的这份真挚的情感，深深的为其情所打动。
纵观本课教学过程，体现了哪些预设理念，达到了怎样的教学效果和教学目的，留下了多少经验教训，课下我细细品味反思。
我认为，主要还是紧紧抓住了“情”这一点，充分挖掘了文本的情感。
一、蓄情，奠定情感氛围这组课文的主题是“人和动物和谐相处”，《老人与海鸥》讲述的是一个普通的老人与海鸥之间建立起来的深厚感情，于是我想到了一首令人感动的歌曲《一个真实的故事》，那首歌不也正是诉说着人和动物的深情吗？课前我将歌曲深情的导入，一下子就奠定了进入文本的情感基调。
二、入情，体会和谐之美这篇课文为学生展现了丰富的情感世界，可以说是以“言”表“情”的。
课文前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲昵地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。
教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。
教学这部分，我让学生自由朗读课文，边读边想象老人与海鸥的和谐画面，然后让学生来描述画面，并畅谈自己的感受。
情感不是作品的附属，而是深深地渗透在作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中的。
于是我抓住了老人喂海鸥的重点段落，通过教师范读，学生有声有色地齐读，帮助学生展开想象，使他们真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对海鸥的无私的爱。
三、激情，产生情感共鸣备课时，我查阅了有关海鸥老人吴庆恒的报道和资料，被老人那份痴迷的爱，深深地打动了。
于是我把搜集的资料整理成一篇短文，让学生拓展阅读，并用音乐烘托，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生情感共鸣，进而发展了学生的情感空间。
【热】《老人与海》教学反思
《老人与海》教学反思【热】《老人与海》教学反思作为一名优秀的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编为大家收集的《老人与海》教学反思，欢迎大家分享。
《老人与海》教学反思1《老人与海鸥》这篇文章讲述了发生在人与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。
课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为之动容。
为让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它们付出的任何一份感情，都能得到它们加倍的回报。
《老人与海鸥》这篇文章讲述了发生在人与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。
课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为之动容。
为让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它们付出的任何一份感情，都能得到它们加倍的回报，我是这样设计的。
这节课我的设计理念是结合第七组课文中继续练习用较快的.速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。
在学生的阅读方式方面，我主要以默读为主，重点培养学生快速阅读的能力。
在教学过程设计中，我主要分为下列几个方面：第一、通过默读整体感知课文，让学生思考并概括出课文写了两方面的内容。
一是写老人喂养海鸥；二是写海鸥送别老人。
这环节的设计主要培养学生的概括能力和为下面的教学做铺垫。
第二、通过精读感悟课文。
主要学习理解“老人对海鸥像亲人一样。
”这部分内容。
这部分内容的学习我主要通过引导学生抓住重点词句理解课文，使学生初步感知了老人和海鸥之间的真挚感情，并重点学习作者运用了怎样的描写方法表达了老人对海鸥的爱。
用文中例子说明作者是运用怎样的描写手法把人与动物之间的感情写真实、写具体的。
第三、拓展资料的补充。
抓住“褪色”一词更体现出老人对海鸥的深情图片、音乐、感性的介绍，抓“褪色”这个关键词，都能把学生引入情境中，似乎亲眼目睹那位可敬的老人。
《老人与海》教学反思15篇
《老人与海》教学反思《老人与海》教学反思15篇作为一位到岗不久的教师，课堂教学是重要的任务之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编精心整理的《老人与海》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《老人与海》教学反思1我是个临时抱佛脚的人，闲是如此，忙亦是如此。
在忙碌中用两天时间匆匆备了课，其实，也是为了应付选了这篇课文，因为这篇课文上过的人很多，上过的名师也多。
但是正因为如此，就越需要亮点来点亮这节课。
可是文本本身已经够亮了，所以还是要回到新课标的要求，单元学习目标和可是目标的要求来设计第一课时。
首先，我想把这节课上得朴实但实用。
冲着这个目标，自我感觉只完成了60%，因为准备的确实不够充分，甚至连开头的自由朗读环节都漏了，整节课都是默读，只有在精读的`部分有朗读，这是一点小失误。
但是读的目标就没有实现。
其次，写作的目标完成得不够。
对于这节课，许多老师都觉得品读的部分不够精细，更多地注重写法的指导，因为教材目标是这样定的，学生都能从描写老人语言、外貌、动作的句子中感受到老人对海鸥的无私的爱，如果品读是重点，这就不是六年级的语文课。
从四年级到五年级学生们阅读这样的文章已经太多太多了，再来品读已经没有太大意义，而这节课的关键之处，就是如何学习作者通过什么样的写法把这种无私的爱写得这么感人。
所以，从阅读层次上来讲，这种境界在提升，难度也在加大，最后的练笔正是将本节课学到的写法加以运用，只是在品读环节上确实有点蜻蜓点水的味道，所以让孩子们看着画面写，差生的学习相对就比较薄弱了。
最后，这节课还是有打磨的空间的。
环节朴实但是还要凸显设计的亮点，这是要再以后慢慢改进的。
不过看到那么多老师给出真实的评价，对我来说也是一次学习，一次磨练，如果有机会，我会努力做的更好的。
《老人与海》教学反思2《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七组首篇课文。
它是根据人类学家邓启耀先生的《寂寞鸥灵》改写，描写的是发生在昆明翠湖边的一个真实的故事。
《老人与海》教学教案反思
《老人与海》教学教案反思一、教学目标1. 让学生理解并掌握《老人与海》的故事情节、人物关系和主题思想。
2. 培养学生对文学作品的鉴赏能力，提高阅读兴趣。
3. 引导学生从故事中汲取人生智慧，培养勇敢、坚韧、自信的品质。
二、教学内容1. 故事情节：老人圣地亚哥独自出海捕鱼，与一条大马林鱼展开了一场惊心动魄的搏斗。
2. 人物关系：老人与少年马诺林的友谊，老人与大马林鱼的对抗。
3. 主题思想：勇敢面对困难，坚持追求梦想，体现人性的光辉。
三、教学重点与难点1. 重点：故事情节的理解，人物关系的分析，主题思想的探讨。
2. 难点：如何引导学生从故事中汲取人生智慧，培养勇敢、坚韧、自信的品质。
四、教学方法1. 讲授法：讲解故事情节、人物关系和主题思想。
2. 互动讨论法：引导学生分享对故事的理解和感悟，激发学生的思考。
3. 情境教学法：通过设置相关情境，让学生体验老人的勇敢和坚韧。
五、教学过程1. 导入：简要介绍海明威及其作品《老人与海》，激发学生的阅读兴趣。
2. 讲解故事情节：介绍老人圣地亚哥出海捕鱼的经历，重点分析老人与大马林鱼的搏斗过程。
3. 分析人物关系：探讨老人与少年马诺林的友谊，以及老人与大马林鱼的对抗。
4. 解读主题思想：引导学生从故事中汲取人生智慧，培养勇敢、坚韧、自信的品质。
5. 互动讨论：让学生分享对故事的理解和感悟，教师给予点评和指导。
6. 总结：对本节课的内容进行归纳，布置课后作业。
课后作业：1. 复习故事情节、人物关系和主题思想。
3. 结合自己的生活经历，谈谈从故事中汲取的人生智慧。
六、教学反思在本节课的教学过程中，我发现学生在理解故事情节和人物关系方面较为顺利，但对于主题思想的探讨和人生智慧的汲取则存在一定的困难。
这可能是因为学生的生活经历与故事中的情境相去甚远，难以产生共鸣。
针对这一问题，我应当在今后的教学中更加注重情境的创设，让学生更好地融入到故事中去，从而更深刻地体会到其中的主题思想和人生智慧。
《老人与海》教学教案反思
《老人与海》教学教案反思第一章：教学目标反思1.1 分析原有教学目标探讨原有教学目标是否全面覆盖小说主题、情节、人物及写作技巧等方面。
评估目标是否符合学生的实际水平和兴趣。
1.2 修订教学目标根据反思结果，调整和细化教学目标，确保其具有可操作性和挑战性。
加入对学生情感态度和价值观的引导目标。
第二章：教学内容反思2.1 分析原有教学内容审视选定的教学内容是否有助于达成教学目标。
检查内容安排是否合理，逻辑清晰，有助于学生理解。
2.2 修订教学内容根据学生的兴趣和需求，增加或调整教学内容，如拓展阅读相关文学作品。
设计更具互动性和探究性的教学活动，如小组讨论、角色扮演等。
第三章：教学方法反思3.1 分析原有教学方法评估所采用的教学方法（如讲授、提问、讨论等）的有效性。
检视是否充分调动了学生的积极性和主动性。
3.2 修订教学方法引入更多元化的教学方法，如项目式学习、问题驱动学习等。
强化学生的主体地位，鼓励自主学习和合作学习。
第四章：教学评估反思4.1 分析原有教学评估方式评估原有考核方式是否能全面反映学生的学习成果。
检视评估标准是否公正，是否能激发学生的学习动力。
4.2 修订教学评估方式采用多元化评估手段，如表现评价、过程评价和终结评价相结合。
设计针对性强的评价指标，关注学生的综合能力和创新思维。
第五章：教学资源反思5.1 分析原有教学资源审视现有的教学资源（如教材、多媒体课件等）的丰富性和适用性。
评估资源是否能满足教学目标和学生的个性化需求。
5.2 修订教学资源整合和拓展教学资源，引入更多与小说相关的背景资料和评论文章。
利用网络资源，提供在线讨论平台和拓展阅读材料，丰富学生的学习体验。
第六章：教学环境反思6.1 分析原有教学环境评估课堂物理环境（如座位布局、教学设施等）是否有利于教学活动的进行。
检视心理环境（如课堂氛围、师生关系等）是否有助于学生的积极参与。
6.2 修订教学环境根据教学需要调整课堂布局，创造更加灵活的学习空间。
《老人与海》教学反思【精】
《老人与海》教学反思《老人与海》教学反思【精】身为一名到岗不久的人民教师，我们要有一流的教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编为大家整理的《老人与海》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《老人与海》教学反思1教学目标：1、抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，有感情地朗读课文。
2、学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
3、感受老人与海鸥之间深厚的感情。
教学重点：练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
课前准备：1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。
2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
教学过程：一、导入这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。
二、品读感悟（一）学习1——13自然段1、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。
2、集体交流：抓住重要段落，进行理解。
（1）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。
立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。
老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
”（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。
抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。
海鸥飞翔的美丽情景。
感受人与动物和谐相处的动人情景。
）（2）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。
侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。
）（3）“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么？（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。
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《老人与海》教学反思《老人与海》教学反思1最后第三课时进行课后拓展：当老人最后一次喂食海鸥时，那是怎样的一种情景呢？先想一想，再写下来。
提高学生的语言表达潜力，升华了学生的情感。
这篇课文的容量很大，但是上完后，有些意犹未尽的感觉。
感觉自己教学时间的安排上还有些欠缺。
当孩子的回答不到位时，教师没有很好地进行点拨，而是一昧地期盼孩子的精彩，浪费了很多时间，致使教学任务没有在规定时间里完成。
今后还需要不断学习，不断探索，不断超越自我。
我个人比较喜欢这样感人的文章，所以在上课之前，我就打算用我的朗诵来渲染孩子们，让他们也走进文章，这篇课文讲述的是一个真实而感人的故事。
十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
从此，老人与海鸥结下了不解之缘。
每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每一天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。
他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。
久而久之，海鸥与老人结下了深厚的友谊。
然而有一天，老人去世了。
海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后肃立不动。
像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
我的认为这样的文章，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的决定，说出自己的感受。
运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。
在第一节课中，透过自由读、默读、个别读、群众读、引读、选取读、齐读等形式指导学生朗读，把学习的主动权交给学生。
让学生在读中悟，读中品，读中评，教师不需要太多的言语，不要太多的解释。
读的过程是尊重学生主体地位、唤醒学生主体意识的过程，使学生真正成为读书的主人。
《老人与海》教学反思2这节课是为延边州领导来我校参观访问所做的一节公开课，《老人与海》是新版长春教材中的新篇，因其故事的完整性，震撼性，名著性，教育性，我对这次课的选课非常满意而有激情。
现反思如下：一节课价值的课要达到以下几点：一、圆满完成任务二、教学节奏紧凑顺畅]三、学生学有所得四、教师有成功快感这篇文章我没有圆满完成教学任务，拓展延伸内容，人生哲理的思考，对《老人与海》名著的推荐非常得力有意，我对自己的这段话非常为满意：当评论家们预言海明威已文思枯竭，江郞才尽的时候，53岁的海明威发表了举世瞩目的杰作，仅仅5万多字就震惊于世，长久不衰，同学们，如果不学这篇文章，不看到老人与大鱼殊死搏斗的场面，教师让你们买《老人与海》你们不会真正领略它的价值和意义所在，那么当你今天以后，再走入书店的时候，我想你的心情会更加，脚步会更加坚定，相信它会给你无穷的精神力量，成为你成长过程中坚强的路基。
教学环节比较紧凑，自己对名著很是动情和熟悉，挖掘较有深度，如老人为什么如此赞美大马林鱼?老人与海中海的作用?这两个问题我自认为设计非常科学合理成功，也为所有人提出一个问题，怎样去读名著，读完后应该领悟和思考什么?什么叫学有所得的东西所在。
本文最有价值的是板块清晰，层次分明，结构合理，一导入用诺贝尔奖涵义和获奖作品《老人与海》导入，然后介绍作者，作品概述，然后播放视频老人智捕大鱼的片段，再分析老人形象，得出精神探究写法，和作品的艺术价值。
环环相扣，结构严谨。
但略有不足之处是，分析占用时间过多些，设计内容含量也过多，学生反应慢不能很好配合分析学习，这样一来，没有能完成所有预想的教学环节，设计的两道有价值的思考题，没能如期指导学生在课上茅塞顿开，欣然领悟，大功告成。
在时间的把握和分配上总有拖延，这一点是以后教学必须坚决克服的大问题。
《老人与海》教学反思3《老人与海鸥》讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。
当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。
这是一篇体现人与动物和谐共处，感人肺腑的故事。
全文以爱为主线，课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱，后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
因此，我把教学重点放在引导学生体会老人与海鸥之间深厚的感情上。
根据文章的特点与六年级学生的认知水平，我定下了这样的教学目标：1、能正确读写并理解“撮、应声而来、亲昵“等词语。
2、能正确有感情地朗读课文，通过朗读、感悟、想象等方法体会老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。
六年级的学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体，而这又恰恰是本班学生们在学习语文中感到困惑地方,因为本班学生在理解能力上是弱项，因此，训练学生的理解能力和拓展学生的思维能力，始终就是我在教学中特别注重的一种教学目的，希望能够在尽快的时间内，使学生的理解能力和思维能力得以提高。
为了突破这一教学重难点，我从以下几方面设计引导一、中心句贯穿全文，反复出现在学生阅读全文后，教师立刻请学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话，也就是文章的第13节：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”。
然后，从1-13节中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。
这样，整篇文章的线索就很清晰了。
另外，教师在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心名，随着阅读感受的不断增加，对该句的朗读处理自然也一次好于一次。
二．落实到具体的语言文字去感受这亲人般的深情课文的1-13节，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。
我把这些内容分成四大块，也就是课件上出现的四段话，这四段的教学基本以学生感悟、朗读为主。
个人觉得处理得较有特色的第3小节的教学，引导学生找出描写老人与海鸥动作的字词。
并采用师生对读，另女生对读的方式感受到老人与海鸥之间的默契、和谐。
此外，第10节中“生动”一词的教学也较有特色，让学生结合生活实际，说说在什么时候，你的眼睛会立刻生动起来。
学生讨论得出在谈及自已心头最受的时候会有如此表现。
如此一来，老人对海鸥的爱护自然不言而喻了。
在教学第四段文字的时候，我先让学生明确“抑扬顿挫”是指声音高低起伏和停顿转折，然后再请学生亲昵地、抑扬顿挫地喊一喊老人给海鸥起的名字，这样学生念出“独脚”、“灰头”、“红嘴”、“老沙”、“公主”的名儿时，就有那么份亲切，又有声音高低、长短、停顿的感觉。
但是在教学10—13节的时候，我给学生的思考时间太少，在几个学生谈到点的时候，并没有再让学生深入品读下去，如老人企盼能和海鸥去滇池一处就挖掘得不够。
三、拓展资料的补充以及抓住“褪色”一词更体现出老人对海鸥的深情图片。
音乐、感性的介绍，抓“褪色”这个关键词，都能把学生引入情境中，似乎亲眼目睹那位可敬的老人。
教师又适时出现说话练习，请学生想象十我年来，无论发生什么样的情况，老人每天都怎么样，这么一来，老人的形象就非常鲜明了。
纵观整节课的教学，我紧扣老人与海鸥之间的感情这条线索，从两幅画面入手，让学生从文中画出海鸥表现的语句，并试着分析、领悟，体会其中的思想感情。
因为故事生动感人，海鸥也具有像人一样的情感，所以，学生被故事深深地打动了。
另外，结合他们的生活实际，深刻理解海鸥的种种表现，更利于学生认知的提升，感情的升华。
当然，这节课也有许多不足的地方，比如：（一）教学时，我既想竭力追求完美，又想有所创新，突出亮点，可课文的容量很大，短短的四十分钟是难以达成的，为把握时间而去进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考，给课堂留下了些许的遗憾。
（二）对文章的整体把握还不够，课堂中引导学生读的时间比较少，学生的情感没有全部被激发起来。
学生只是停留在表面的对老人的敬仰之中。
(三)有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人，应该以学定教！唉！课堂教学永远是一门遗憾的艺术，但我会不断的学习，不断的思考，不断的超越自我，努力引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟，体验和交流，尤其是关注孩子的思维展示。
《老人与海》教学反思4首先，本课教学准备充分。
林老师上这课之前，我们年级就进行了集体备课。
老师们就进行了教材、目标、学情、学法分析。
同年级老师共同研读课文，有了初步的教学设计之后，徐校长还进行了指导，提出了宝贵的意见。
比如，要让学生收集相关人和动物之间的故事。
这些都为本课的教学作了充分的准备。
现在就来说这这节课的优点第一：蓄情，奠定情感氛围这组课文的主题是人和动物和谐相处，《老人与海鸥》讲述的是一个普通的老人与海鸥之间建立起来的深厚感情，林老师用《一个真实的故事》导入，那故事不也正是诉说着人和动物的深情吗？一下子就奠定了进入文本的情感基调。
第二：悟情，感受震撼场面情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确感悟文本情感，体现教师的主导作用。
课文的后部分，老人去世后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等感人画面，林老师充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入海鸥的情感世界，去领略、品味海鸥对老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。
尤其第四句当人们最后不等不去收起遗像的时候，海鸥向炸了锅似的朝遗像扑过来。
它们大张着嘴鸣叫，翅膀扑的那样近，以至于收照片的人下意识的缩紧了身体，好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
这里，林老师注意了品字，紧紧抓住两次扑。
扑改成飞让学生议，可以看出海鸥对老人依依不舍，悲痛欲绝，对老人的离去难舍难分。
可以看出林老师备课非常细心。
林老师在整个教学过程中，都注意学生的合作互助。
比如句子的朗读中有个人读、小组读、齐读。
第三：入情，体会和谐之美这篇课文为学生展现了丰富的情感世界，可以说是以言表情的。
课文前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲昵地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。
讲完海鸥对老人的情感，林老师问学生为什么会这样呢？然后回到课文的第一个画面教学时，让学生有声有色地齐读，帮助学生展开想象，使他们真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对海鸥的无私的爱只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。
第四：抒情，赞美海鸥老人本课教学的亮点是培养学生的创新思维，激发学生情感，多角度进行练笔。
分析完课文后，当学生们深深地进入文本的情感世界时林老师是这样激发学生的人鸥情深何忍别！但老人终究要离世，只留下那一群的海鸥在空中悲鸣、哭泣。
此时此刻，假如你就是那位老人，你想对情若儿女的海鸥说些什么？又或者你是一只悲伤的海鸥，你想对去了天堂的老人说些什么？请写一两句话。