初中化学中考复习课前5分钟基础性小测的有效性的研究
提高初中化学复习有效性的策略研究
2.激发了学生学习化学的兴趣。由于化学复习课形式多样，内容丰富，贴近学生的生活实践，分层的操作对于不同的学生来说难以程度适中，最重要的是由于所进行的内容都是老师们精选的，因此逃脱了“题海”的学生对学习更有信心，觉得写作业更有乐趣，更有成就感。这种轻松快乐的情绪会增强学生学习化学的兴趣，提高他们的学习积极性。
2、在开始复习之前您做了哪些工作？
3、您复习时的常用方法是什么？如何实施？
4、在复习过程中您如何检查复习的效果？
5、您是否关注学生的状态？会如何做出调整？
11-12月统稿、审查、纠错、相互讨论、校对所编内容；
12月利用假期将信息进行分类汇总与数据分析。
根据对问卷调查的分析反馈，大多数学校开始中考还学复习的时间是在三月份以后，在复习之前教师通常会翻阅历年中考题，参加中考报告会收集第一手资料，确定使用的复习资料。复习时最常用的方法是归纳法，此时学生的提问回答几率要小于新课讲授。在复习过程中检查复习效果的方法通常有考试（包括平时测验和大型模拟考试）、随堂听写、作业反馈，课堂提问等形式。教师通常都很关注学生的状态，在复习过程中，学生经过半年多的新授课学习，已初步掌握了一些化学基本概念，基本原理，学生在复习时对于大部分重复的内容就明显缺乏耐心和积极性。复习课与授新课相比，失去了上新课的新鲜感，学生缺乏学习兴趣。学生忙着做题，教师忙着讲题，效果却往往不尽人意。教师往往会改变课堂的模式进行活跃气氛的新型课堂，但是迫于时间有限，效果并不好。
二、研究的理论依据
研究的政策、实践、理论依据。
政策依据：
“新课改”以学生为中心的教育教学理念、近来国家教委颁布的减负政策、《教育法》中对于教师权利及义务的规定、教师职业道德规范的要求。
用好“课前5分钟”,提高初中化学成绩
况， 而 是 让他 一 点 一滴 的 积 累着 知识 积 蓄 着 力 量 。 当 你 面 带 微 笑告诉一个后 进生 ： “ 恭 喜你 ， 通过你 的努力 ， 你 本 次 考 试 成 绩
已经 位 于 优 生 行 列 。” 那么 ， 他 对 化 学 就 会 由热 心变 成 热 情 ， 他 对 老 师 就 会 由喜 爱 变成 崇 拜 。
的知 识 清 单 。 便 于学 生 课 前 预 习 使 用 。
１ ． 能 指 导 学 生 对 新课 内容 的预 习
后进生放弃学 习 ， 不能 给中等生 “ 制造 ” 学 习的障碍 ， 相 反 我 们
恰 恰 是 清理 障碍 的人 。
预 习 是 很 好 的 学 习 习 惯 。但 如 今 的 学 生 因 为课 业 压 力 、 懒
Ｖ ｏ ． ５ Ｎ ｏ ． １
鲤私 希
麓 育 教 学１
用好 ‘ 课前 ５分钟 ’ ’ ， 提 高初 中化学成绩
黄 徉 舅
（ 成 都 石 室 中学 四 川 成都 摘 ６ １ ０ ｏ ０ ０ ） 要： 初 中化 学教 学 时 问 紧、 任务重 ， 要 想 出成 绩 必 须 向课 堂要 效 率 。 ４ ０分钟 的课 堂 教 学解 、 学 生 活
怎样让学生保持学习的热情 ， 这 是 一 个 值 得 我 们 研 究 的 课 题， 目前 看来 兴趣 和 成 就感 是 两条 很 不错 的途 径 。 化学 教 师 生 动 形 象 的教 学 、 丰 富 有 趣 的 学 生 实 验 是 兴 趣 的 源 泉 。 获 得 成 就
感 是 一个 人 坚 持 某 项 工 作 的重 要 动 力 ， 学 生 也 一 样 。 当一 个 学
础 知 识 的 掌握 起 到 了很 大 的 作 用 ． 现 将使 用 中 的 点 点心 得 分 享 如 下 。 关键词 ： 初 中化 学 ； 课 前 ５分 钟 ； 教学案 ； 有效预 习
九年级化学小课题研究过程资料(课前5分钟小测试)
九年级化学小课题研究过程资料(课前5分钟小测试)初中化学课前5分钟小测试石安中学化学组一、问题的明确提出学习化学最有效的方法之一就是在做中学，练习教学既是巩固学生学习成果的手段，也是促进学生发展的方法。
教学时在常规练习中，让学生掌握基本的表述方法和规范的书写要求。
初中化学教学要面向全体学生，努力使每个学生都学有所得，都在原有的基础上获得进步。
在复习中更应该注重学困生的教学辅导，对学困生教学可以“低起点、多归纳、快反馈”。
因此，在不影响正常课堂教学的前提下，科学地设计，让学生经历宽松氛围，多体验成功感觉。
基于以上的原因，明确提出了“初中化学中考备考课前5分钟基础性小测的有效性的研究”这一课题，准备工作从课前大测量这一层面，深入探讨出来“有效率自学活动的途径”，奠定效率意识，倡导有效率练，通过研究活动，积极探索出来一条切实可行的“有效率的中考备考课前基础性小测”的思路。
二、课题的界定和依据1、课题界定(1)、测试：就是学生掌控科学知识、稳固科学知识、构成技能、发展思维、提升解决问题能力的主要途径，它就是教学中关键的组成部分。
（2）、有效：是指在教师设计的测试活动中，学生能获得一定的进步和发展，做到在单位时间内获得最大教学效益，教学活动是高效的有效的。
2、理论依据（1）建构主义认识论知识不是完全通过教师传授得到，而是学习者在一定的具体情境下，借助自己的努力，以及其他人（包括教师和学习伙伴）或利用必要的学习资料的帮助，通过意义建构的方式而获得。
在建构知识的过程中，教师只是学习活动的创设者、组织者、引导者，学习是学生自觉、主动参与的过程，知识经由学生自己的科学方法检验后获得，经由学习者的自我尝试错误后进行同化，再经认知冲突即自我调适后才获得。
学习是主动的、建构的及目标取向的过程，它的特征是“由内向外发展的学习”。
（2）有效率教学的理念有效教学理念指出教学是一门艺术也是一门科学，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?具体包括下面三个内容：①有效教学关注学生的进步或发展。
课前5分钟小测的作用和实施
课前5分钟小测的作用和实施课前5分钟能做什么呢?有些教师认为这5分钟是鸡肋，食之无味，弃之可惜，因为时间太短了，什么都做不了，如用来读书吧，则太长，直接开新课吧，学生的情绪还未从课间调整过来，还处于兴奋状态，这样的情况下做什么都不好。
所以大多数教师都是见步行步，没有一个固定的模式。
我自己就认为，如果教师能利用好这课前的5分钟，对于教学是有比较好的推动作用。
因为在课前的5分钟里，由于学生课前、课间活动刚结束，思想和情绪还未完全恢复平静，他们所想的是课前或课间的活动内容。
所以这段时间里，教师不宜立即讲新课，而应安排能够使学生情绪和思想尽快安静下来，注意力尽快集中起来的一些活动。
而课前的5分钟小测就是一个比较好的方法。
那课前5分钟小测对于我们的教学有什么作用呢?1检测的作用。
课前5分钟小测顾名思义当然是一个小型的测试，其目的是帮助老师及时了解学生的学习效果和自己教学的效果，特别是对重点知识的掌握程度，通过小测就可一目了然，同时也能帮助学生自我检测知识的掌握程度，及时了解自己的学习进展。
如初中化学下册第八单元，金属活动性顺序是非常重要的一个知识点，我就通过课前大约3分钟时间，让学生默写出来，以便清楚学生对这个知识点的掌握情况。
2能促进学生提高学习质量。
每章节都有学习重点，教师在授课的时候，除了重、难点要讲透外，还讲授其他的知识要点，往往一节课下来，内容就很多了，就算老师小结了这堂课的重点，但还是有一部分学生不知道，教师又要知道学生对知识的掌握程度，这时教师就可以预先告诉学生明天要进行小测，所测的内容也就是这堂课的重点内容，然后让学生回去复习，由于要小测，学生还是比较重视的，大多数还是会回去复习的。
3坚持课前5分钟小测对提高课堂效率具有促进作用。
课堂是学校教育教学工作的主阵地，课堂教学是整个教学工作的核心，切实有效的提高课堂教学质量是每个教师教学工作中的重中之重。
为提高课堂质量，让学生尽快集中精力投入到学习中，课前进行小测是较好的方法。
浅谈中考化学有效性的复习
浅谈中考化学有效性的复习中考化学应该怎样进行有效性的复习呢？我拟就把这些年来在中考化学复习中的一点体会与各位同仁一起交流与分享。
一、研究《课程标准标》和《考试说明》，准确把握复习的目标化学中考是义务教育阶段的终结性考试，目的是全面、准确的反映初中毕业生在化学学习方面是否达到初中《化学课程标准》所要求的水平。
因此依据初中《化学课程标准》确定考试的内容和要求是必须遵循的基本原则。
而《考试说明》是各地命题机构在初中《化学课程标准》的基础上，进一步对本地中考考试的形式，试卷结构和题型，各个知识点的标高进行细化说明性的文件，是各地中考命题的依据。
在中考化学复习中只有认真研究了初中《化学课程标准》和《考试说明》才能准确地把握考试的重难点和各个知识内容的标高，在复习中做到不越位，防止不到位，引导学生把有限的精力和宝贵的时间用在对双基深层次的理解和更广泛地应用上。
因此在复习中研究《课程标准标》和《考试说明》，重视它们的指引性作用，将更有利于提高我们复习的针对性和有效性，更有利于树立坚定的信心备战中考二、制定一套完整详实的复习计划，做到统筹安排，忙而有序凡事预则立，不预则废。
中考化学复习是一项系统而复杂的工作，制定一套完整详实的复习计划显得尤为重要。
复习不像上新课，有教材和配套的教师用书作为课程资源，上新课时一般按教师用书上的课时计划进行教学就可以了。
而复习课没有现成的课程资源，市场上虽有很多的复习参考资料，但很难找到一本完全适合自己教学风格和符合本校学生学习实情的教学资料，如果盲目的选用资料，势必会造成资源的浪费和复习效率的低下，大大降低复习的有效性。
一般中考化学复习的时间大约有3个月左右，时间跨度较大，但又是极其宝贵的，因此要对复习的内容和相应的时间进行合理的计划，做到各阶段复习的内容明确，每个知识点的时间安排合理，切忌头松尾紧，或像踩西瓜皮那样踩到哪里滑到哪里。
如果有可能，每个学校的教师可根据制定出的复习计划和本校学生的实情，自编一套完整的复习资料，这样使复习的针对性和有效性进一步增强。
提高初中化学教学的有效性研究
提高初中化学教学的有效性研究初中化学教学的有效性是指教师在教学过程中所使用的教学方法和手段是否能够促进学生的学习效果和兴趣，提高学生的学习成绩和综合素质。
针对初中化学教学的有效性，我们可以从以下几个方面进行研究：一、教学目标明确与适应性：教师需要明确教学目标，并根据学生的不同特点和水平，调整教学内容和难度。
研究可以比较设置不同教学目标的班级，培养学生的实际应用能力和创新思维。
二、引入情境和实例：在教学过程中，教师可以通过引入情境和实例，使抽象的知识更加具体和生动。
在学习氧化还原反应时，可以通过引入常见电池的工作原理和实例，增加学生的兴趣和理解。
通过对比不同的实例，研究可以探索教学中最有效的引入情境和实例的方式。
三、合作学习与讨论：化学是一门实验性和概念性较强的学科，可以通过合作学习和讨论来促进学生的探究和发现。
研究可以比较个体学习和合作学习在初中化学教学中的有效性，并寻找最适合学生的合作学习模式和方法。
四、教学资源的利用：随着信息技术的发展，教师可以利用多媒体、实验仪器和网络资源等教学资源来辅助教学。
研究可以探索教师如何有效地利用这些资源，提高初中化学教学的效果。
还可以考察学生对于不同教学资源的接受度和使用情况。
五、评价方式的变革：化学学科的评价方式应该更加注重学生的实际应用能力和创新思维的培养，而不仅仅是记忆和重复。
研究可以探索更科学和有效的评价方式，如项目制评价和综合评价等，以提高初中化学教学的有效性。
研究初中化学教学的有效性需要教师和学生的积极参与和支持。
只有通过不断改进和创新，才能提高初中化学教学的效果，使学生真正掌握化学的基本概念和实践技能，培养创新思维和实际应用能力。
提高初中化学复习有效性的冷思考
化学学 习水平 要求一 共分为 三个基本 的等级 ， 其 中， 在一 份考卷 之中， 大约 有将近 ３ ５ ％左 右的试题 属于“ 了解 水平， 有将近 ４ ５ ％ 左右 的试题 属于 “ 理解 ” 水平 ， 剩 余将近 ２ ０ ％左右 的试 题属 于“ 掌
握” 水 平。在进行复习的时候按照这样 的比例分配 ， 适 当进行 能力
个系统的整体 。最后 ， 学生要进行查漏补缺 ， 规范训 练。并且 总结
上述两 个复 习过程 的整体成果 ，全 面把握化 学考试 的动 态和范
围， 以最佳 的状 态迎 接考试 。
时， 一 定要认识 到化学对 人类命运 以及社会发 展的作用 ， 体 会学
习化学学科 的重要性 。另外 ， 分析历 年的化学 中考试题 ， 一些基础 性的试题都带着简单的情境运用 。比如 ， 历年 的化学 试题都会关
关键词 ： 初 中化 学； 复 习； 有效性 ； 思考 关于化学实验 的考查力度也在 慢慢增大 。在 每一阶段复 习 在进行初 中化学 复习时 ， 复习基础知 识的 同时一定 要注重理 程 中 ，
论联系实际 ，尤其是 进行化学基本概念 以及理论 的复习过程 中 ， 的过程 中 ， 一定要强化对学生实验 能力 的培养 。一方 面学 生要熟 可以通过列举一些具 体的应用实例进行 分析 ， 重在夯实 基础 。并 练掌 握各 种常用实验仪器的使用 以及化学实验 的基本操作等 ， 主 且， 在进行 全面复 习 的时候 ， 一定要综 合考 纲 中的所 有考点 积极 要包 含有 气体的制取 、 物质 的检验 等。另一方面学生也要 注意提 进行细致复习 ， 切忌 出现任何遗漏 ， 这样才能提高复习的有效性 。 升 自己的实验操作能力 ，以及相关 的分析化学 实验问题 的能力 。
初中化学课前五分钟基础小测教育教学后记
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初中化学中考复习课前5分钟基础性小测的有效性的研究
结题报告
一、课前五分钟小测试的必要性
九年级化学虽说是理科，但也有很多需要学生背会的内容，比如一些物质的性质，包括物理性质和化学性质，一些物质的反应及对应的反应方程式,都需要学生扎扎实实的掌握。
所以，课前小测试就显得尤为重要了。
1.课前小测试对上节课的复习起到明显的作用。
每节课的小测试内容都是对上节课重点内容的复习，包括基础性的文字知识和表达式，以及符号.比如第五单元的质量守恒定律,这个定义是要求学生严格掌握的，因为是定义性的东西，所以不容半点含糊.该强调的地方，一点都不能出错。
对这个定义的小测试一直进行了3-4节课，直到所有的学生完全掌握为止。
2.化学方程式是学好化学的基础。
每个单元都会出现需要学生掌握的化学方程式。
在中考中,化学方程式的默写，所占分值也比较大,去年中考中化学方程式的书写占了12分，是化学总分数的六分之一，可见，方程式的默写是多么重要。
我们每节课都坚持默写化学方程式。
中考中要求的，从学习之后，就开始默写，像这样重要的方程式，每隔一段时间就要小测试一次，以免学生会忘记。
3。
化学知识比较零散，及时小测试能把上下两节或两章以致整册书的内容很好的联系起来.比如我们在第五单元之前,所学的都是表达式，有文字和符号表达式，在进行了第五单元之后,我们就可以把符号表达式改为化学方程式.如果没有及时的小测试复习，学生可能都会想起去改写前面的表达式，这样能复习前面的内容，也能联系及时学习的内容，把配平应用到化学方程式的改写中去，既复习了前面的内容，又联系了现在的新知识。
二、研究方法和结果分析
1、测试对象
被测试的学生为九年级（1）、（2）、（4）、(5)四个教学班，根据学校第一学期末化学考试选出的成绩最相近的班级,其中(1）、（5)班为实验组，（2）、(4)班为对照组，（1）、（5）班/和(2）、（4）班各为一位老师上课.共199人，其中1班51人，2班48人，4班53人，4班47人，根据考试成绩高低情况将实验组划分为不同层次的学生：优等生28名(占28.9％），中等生40名（占41．0％），学困生生30名（占30。
1％）。
也将对比组划分为三种层次：优等生30名(占29。
1％），
中等生42名(占41．9％），学困生29名（占29．0%）。
表1
2、方法
实验组每课时进行课前5分钟测试，由科任老师根据上节课的主要内容和本节课的知识点编写出5分钟测试题，以选择题和填空题为主。
测试完立即学生互相交换批改。
课后把测试成绩公布在公布栏。
对照组不进行5分钟测试，其它条件和实验组相同.实验安排在九年级第二学期第一周到第十四周二模考试完成.每课时40分钟。
鉴于区分度的考虑，实验的两次评估采用试卷测试的形式，试卷题目为中考一模和二模试题，改试卷是年纪组的老师闭卷流水作业。
学生交叉座位应试。
统计如表2、表3。
3、结果分析
表2-（一模）
表3—（二模）
从实验数据可知，课前5分钟测试对调动学生学习积极性和主动性，减少学困生是有效的和可行的。
课前5分钟测试对优秀生的影响不是特别明显，但对中
等生和学困生的效果显著。
优等生不显著的原因是课前5分钟测试是以基础性知识为主，他们的基础较好，并且在学习自主性方面比中等生和学困生要好得多.他们在每次的基础测试中几乎都是满分，测试的成绩不会触动他们的自尊心，对学习的自主性也影响不大。
中等生效果显著是因为他们的基础不是很扎实，在课堂学习中往往会漏掉一些知识点，思想上有要学好的倾向,他们不甘落后却又缺乏学习方法,自尊心很强。
课前5分钟测试内容恰好能补充上知识面的缺板,题目大多数能做出，有成功感，又因测试的都是重点知识,能引导学生自主去学习相关内容,逐步掌握有效的学习方法，从而达到进步。
学困生的效果好的原因是学生本身就没有良好的学习习惯和基础知识，但他们的自尊心又非常强，不甘落后又苦于没有学习方法，而课前5分钟测试正好是以基础知识为主，题目不需要太多的思维过程就能做好。
分数出来，把它公布到学习栏上，低了，有失自尊，努力一下成绩能上去，分数高时，又有一种成功感，体会到自己的进步。
总之，他们的成绩虽然不是很理想，但往往测试的结果比他预期的要好得多。
他们会更愿意学习这一科目，从而激发出自主学习的欲望，5分钟测试不仅是对他们的鞭策，更是一种激励.
三、实验应注意的几点
1、注重测试题目的质量：因测试的时间只有5分钟,要达到测试的目的，每一次的试题的质量就高，要突出课时的重点，以基础知识为主，做到绝大多数的同学能做对。
以激发学生学习兴趣，进而达到自主学习的目的.
2、测试题量要适当:测试的时间只有5分钟，题目量太多学生就不能在规定的时间内完成，会影响到整节课的时间安排，造成拖堂甚至不能完成课时教学任务。
为了扩大知识容量,最好采用选择题为主，适当加些填空题。
3、注重每次的测试批改和成绩的公布:测试的目标是激发学生的学习兴趣,学生在每一次测试后都要有感受，公布成绩能让学生形成对比，体会进步,感受成功,从而激发出自主学习的欲望。
4、测试要注意延续性:一两次的小测试只能在学生中形成短暂的剌激。
只有把测试持之以恒,当作一种常规化的教学模式，使学生由被动到习惯，从内心的自尊出发，自主学习.
四、小结
在本实验条件下，可以得出以下结论。
（1）结合学科对学生进行教学课堂5分钟测试是有效的和可行的。
（2）本实验所采用的教学模式对不同层次学生的训练均有效果,对中、差等生的训练效果特别显著。
另外，本实验亦有不足之处，由于条件所限，时间较短，未能测定实验的长期效应，还有待于在今后的实验中加以改进。