小学生习作教学策略初探
小学语文部编版习作教学策略探讨 (2)
小学语文部编版习作教学策略探讨随着新课改的推进，小学语文教学中习作教学已经成为不可或缺的一部分。
它是学生学会运用语言、表达思想、交流情感的重要途径，也是培养学生综合语文能力、提高文学素养的有效手段。
因此，如何进行好习作教学是小学语文教学中一个重要的课题。
本文将从“教学目标的明确、教学流程的设计和教学方法的多样性”三个方面探讨小学语文部编版习作教学的策略，并配以具体事例，以期对小学语文教师在习作教学中提供有价值的借鉴。
一、教学目标的明确在进行习作教学中，首先应该是教学目标的明确。
教师应该清楚教学活动的目的、意义，知道自己要带领学生完成的任务是什么。
学生也应该知道老师想要的是什么，知道自己的学习目标和要求。
这样才能深入学生的思维，帮助学生顺利地完成作文任务。
教学目标应该包括三个方面：一是思维技能类目标。
例如，学习用文学语言表达情感、展开思维，注意语言的生动性和形象性，训练写作思维和个性，提高语言的表达能力等；其次是知识类目标。
学习一些通用的文学知识，例如，文种、文章布局、用词技巧、修辞手法等；最后是心理素质类目标。
在写作过程中出现的问题，例如压力、自卑、失落等情绪管理，以及困难的思维和情感表达需要培养。
具体教学例子：以小学五年级为例，讲解“写好篇文章的三个要素：主题突出、结构严谨、章节分明”。
让学生在老师的指导下自己动笔写一篇关于“我的家”的作文并有选择地练习这些落笔技巧。
一次次的练习中，学生不仅积累了丰富的词汇、修辞和句型，还学会了文本的结构和组织方式，在写作中开始展现独立思考能力和讲述能力。
二、教学流程的设计习作的教学流程对习作教学有着不可忽视的作用。
在进行习作教学时，合理的教学流程可以提高学生的兴趣积极性、缩短学习周期、有效地提高学生的写作能力。
1、分阶段教学模式。
首先，学生应该了解本系统的样例，同时注重解释和指导样例中涉及到的语言元素、修辞特征和表达技巧。
其次是学生的集体? 练习和讲解，让学生能够发现问题、探究问题。
小学语文作文教学生活化策略初探
小学语文作文教学生活化策略初探胸中不先有意思情感，单有一个题目，而要动手写文章，我们有这样的动机吗?没有、既然没有意思情感，写作的动机便无从发生，这都说明生活是作文的源泉，学生的生活越丰富，写的内容也就越充实，学生只有对生活产生了意思情感，才会引起作文的动机，引导学生认识生活，热爱生活，做生活的主人，这应是贯穿小学生作文始终的主线!一、走进生活，充实素材1、指导学生观察生活作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活，获取作文材料的常用方法、平时我们教给学生观察方法并有意引导学生观察周围美好的人和事、如开学初带领学生观察校园的变化；春，秋之时，领着孩子走进大自然，感受大地的变化；组织孩子走进工厂参观，了解工人，了解企业；引导孩子走进家庭，观察爷爷奶奶的勤俭，爸爸妈妈的关系；看看身边的人，听听周围的事……通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作的素材，进一步增进学生对生活的热爱、2、组织学生参与生活实践出真知，有目的地引导学生走进生活，进行社会生活实践、如参与家务劳动，体验劳动创造幸福；参与社区活动，接触社会；种植花草树木，了解植物的生长情况；养殖虫鸟鱼兽，了解动物的习性……我在暑假里曾组织学生参与体验生活活动，写写体验日记，结果学生亲身参与，感受丰富，如有“当了一回老板娘，做一天保姆；我当小老师；今天，我送报；今天我送奶……”内容丰富，感情真挚、3、引导学生体验生活让学生入情入境地观察，提供亲自感受生活的机会，收获真实生活，引发习作的动机、如把小白兔带进课堂，让学生近距离观察，触摸；播放录像，再现生活，链接记忆；设计场景，观察体验，点击写作灵感……总之，充分调动学生眼视，耳听，鼻闻，舌舔，肤触，心感等多种器管功能来积累素材、另外，利用教学环节，有意识地培养学生的听说能力，创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际，如开展“信息交流”、“小小论谈会”，“课本剧表演”、“小记者在行动”、“新闻十分钟”等等，相互交流，增加信息量，促进信息的广泛收集，并处理信息，提高表达能力!二、广泛阅读，积累语言郭沫若说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”学生如果积累了大量的词汇，大量的句式，大量的段篇，下笔时就能奔驰放达，任凭吞吐，还会怕心中有话写不出来吗1、阅读积累“教材无非是个例子”是指导学生积累和运用语言文字的例子，学生在教师的指导下，通过有创造性的学习活动和语文实践活动获得敏锐的语感和规范化的语言运用能力、因此，我们语文教师重视阅读课的感悟，理解；继而迁移运用，把积累的消极语言通过运用内化为自己的语言，成为积极语言、如学了《五彩池》后让学生当一回小导游介绍五彩池的神奇，美丽；还有转换文中人称来复述课文等等、这样的教学活动不断地丰富了学生语文素养、2、背诵积累“他山之石，可以攻玉”，小学语文课本中不论是寓言故事，意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，均为学生学习写作的优秀范文、所以，我们总在不增加学生课业负担的前提下，选择值得背诵记忆的文，篇，段，诗，让学生从课文中收集大量的语言文字信息，并储备下来，为今后写作奠定语言基础，“日积月累，方能生语”(叶圣陶语)当他们下笔作文时，使情感因语言的储存充裕而自由倾泻，继而使文章妙笔生花、3、拓展积累学生除了从课本中获取语言材料外，我们增加大量的课外阅读量，一至六年级每周均开设阅读课，利用午间，自修课等组织学生课本外阅读，教给学生阅读的多种方法，精读博览，广为采撷，让好词，佳句，精彩片断不断地充实为写作而准备的每个学生的写作资料库、教师根据不同年级的要求，不定期地进行检查，进行课外阅读考级、不定期的举行采撷信息交流会，把自己记录的好词佳句与别人交流，进而互相补充、图文并茂信息本，当然为孩子们的下笔如有神忠实地服务着。
新课程下起步阶段习作教学策略初探
教师要尊重学生， 保护 二 、 足 生 活 。 立 正 困生前后的习作进行对比。 立 树
确 的作 文观
作文就是生活 ，它伴 随着人 们的生活需要应 运而生， 捅破写着“ 作文” 字样的窗户纸 ， 就会发现
欢练笔习作 ， 才能不断写出好作文。
２ 采用不同 的评 价标 准 。教 师要看到孩子 的 、
一
项观察 实验 、 次知心对话 、 一
三、 积极评价 。 验成功的快乐 体
１以鼓励性 评价为主 。学 习的成功是 最能促 、 使学 生后续学习 的一种动力 。 因此 ， 了解每个学 在 生的基 础后 ， 给其 提供成功 的机会 ， 造成功 的 要 创
小
杨 淑
一场 偶 然 事件 ……这些 活 动 ， 可就地取 材 ， 需精心设计 ， 但 巧
一
新课程 下起步阶段 习作教学策略初探
特点 ， 讲究教 学策略 ， 让学生乐 的人 ， 现人物 品质 ， 表 表达 自己内心情感 。学校是
学生成长的摇篮，每处景物都在他们的心中留有
淡化概念 。 克服畏 深刻的印象 ；校园 的每个 角落都发生过个 人难忘 的故事 。因此 ， 指导学生观察 自己熟悉 的景物 ， 看 惧 的心 理
必经方式。使学生能 从具 体到抽象 ，从抽象 到感
导过程 中 ， 励学生质 疑 ， 导新 的发现 ， 养学 鼓 引 培 在教学三角形 面积公 式时 ，我让 学生分组活 动 ，把 两个完全一样 的三角形拼成 一个已学过的
逐 在推 质教育的呼唤。在推进素质教育的课堂教学中。 更 知 。 步理解概念 的正确含义或公式 的原理 。
妙安排。让学生在不知不觉 、 轻 松愉悦 中 ，在 最 自然放 松的状 态下 ， 调动所有 的感官去注意 、 观察 ， 去发现 、 研究 ， 去追忆 、 再 现 ， 想象、 断 ， 剖析、 去 推 去 感
小学语文作文教学有效性策略初探
。 ≯
ｌ
在 当 前 提 倡 素 质教 育 。深 入 进行 课 程 改 革 的 背 景 下 ， 《 义 务 生 通 过 各种 渠 道 ， 如 电视 ， 电脑 ， 书籍等等 ， 都 是 很好 的写 作 版 本 ， 教育语文课程标准》 对小学语文作文教学 提出了具体的要求 ． 即 让 学 生 在 阅读 中进 行 有效 的语 言 积 累 ． 丰 富 自己 的表 达能 力 俗 “ 熟 读 唐 诗 三百 首 ， 不会 作 诗 也会 吟 ” ． 就 是 这个 道 理 。 提 倡 自由 表 达 、 提倡想象作 文 ， 提倡 表 达 个 人 的 真 实 感 受 。 书 写 话 说 得 好 ， 心灵 。 注 重 学 生 创 新 能力 与 综 合 素养 的提 高 。笔 者从 多 年 的 教 学 四、 通 过 写 日记来 积 累 实 践 出发 ． 提 出 以 下几 点提 升小 学语 文 作 文 教 学 有 效 性 的 建 议 ． 坚 持 写 日记 是 积 累 材 料 的 是 最 好 方 式 ． 是 练 笔 的最 佳 途 径 ． 抛砖引玉 ． 以达 到 课 程 改革 的真 正 目的 。
会 。总 之 。 教 师 要 要求 学 生 做 生 活 中 的有 心 人 。 要 善 于观 察 。 善 于 在 小 学 阶 段 接 触 的最 多 的 就 是 叙 事 类 的 作 文 ． 这些 “ 事” 不 发 现 ， 积极思考 。 多练多写。这样 。 不 但 能 够学 会 写 日记 ， 也 能 写 是 编 出 来 的 ．而 且 以小 学 阶 段 孩 子 们 的 思 维 是 很 难 完 成 这 些 好 作 文 。 “ 事” 的编制 的 ． 然 而这些 “ 事” 又 是 作 文 的基 础 所 在 ． 没 有 这 些 五、 教 会 学 生 自己修 改 作 文 “ 事” 我们去用文字加工什么 ． 因此 要 想 做 好 作 文 的教 学 工 作 ． 还 “ 学生写作文 ， 老师改作文” 一贯如此。殊不知 ， 这 样 会 使 学 是要 让学生先从 这些基础 的“ 事” 做起 ． 注 重 积 累 平 时 生 活 中 有 生 处 于 消极 被 动 的地 位 ． 有时教师即使是精批祥改 。 学 生 拿 到 后 意思的事情 。 养成一 种注意观察 。 用心体会 的好习惯 ， 并 将 好 的 也 只是 用 眼瞥 下 成绩 ， 就 丢 到一 边 去 了 。《 语 文 课 程 标 准》 要 求 教 生 活 素 材 用 文 字 加 工 出来 ， 就像做菜 一样 ， 没 有 好 的食 材 ， 再 好 师 必 须 重 视文 章 写 后 的 “ 改” 。 叶圣 陶先 生 说 ： “ 好 文 章是 改 出 来 的厨 师也 很 难 做 出可 口 的饭 菜来 ．这 对 于 小 学 语 文 的 作 文 教 学 的。 ” 的确 如 此 ， 但 这里 的改 不 是指 老 师 的批该 ， 而 是 自改 。教 师 来说 是一样 的道 理 很 多学 生在 作文的时候无话可说并不代表 的责 任在 于教 会 学 生 自己修 改 作 文 。另 外 。 我 还 有 意识 的让 学 生 着 他 们不 会组 织 和 驾驭 他 所 能 掌 握 的 语 言 ．而 是 他 不 知 道 该 去 赏 中悟 改 、 看 中学 改 。每 次 作 文 总 有 一 些 学 生 写 得 较 好 ， 我 们 可 写什么 ． 因此 在 教 学 的过 程 中教 师 要 注 重 引 导学 生 去 联 系 生 活 ， 以选 择其 中 的佳 作 ， 让 学 生 边读 边 听 。 尽 情 欣 赏 。学 生 作 文 以后 ， 去 观 察生 活 。 为作 文 积 累 优 秀 的 素材 。 我 还 选 择典 型 作 文 用投 影 显 示 ， 让 学 生 边 看边 修 改 。
小学生习作教学的策略探究
小学生习作教学的策略探究摘要：这篇论文通过对目前学校小学生习作中所遇到的困惑的调查与分析，探究其应对的方法与途径。
论文坚持“理论与实践”相结合的原则，从现象入手，深入本质，并通过实践，总结经验，寻求教育模式，并上升为理论，并用这些理论指导教育教学工作，效果十分明显。
关键词：小学生习作困惑应对策略关于作文教学的方法与目的，让我感触最深的是叶圣陶先生早在六十年代就曾经说过的一句话：“作文教学的最终目的就是自能作文，即学生通过习作训练，最终达到不再需教师讲解与批改的境界，教师的训练如果做到了这一点，就是成功的作文教学。
”要达到这个目标，虽然很不容易，但却让我找到作文教学的方向与落脚点。
它让我明白：作文教学的目的是培养学生写作的能力，使学生具有自己会写的本领。
为此，我不但坚持每周一节作文课，而且在自己的每次作文教学后都要进行一次反思，逐渐有了许多的收获与体会：一、合理安排每一次作文指导课教材每一个单元都向学生提供了习作训练材料，作为语文教师，我们要在准确把握训练要求的基础上，采用恰当的方法，进行有效的指导。
特别是在作文的起始年段，我在作文教学中采用作文教学“四步法”，颇有些效果。
作文教学“四步法”，即课内一次作文训练按“看”、“说”、“写”、“评”四步进行。
1．看，即观察事物（含阅读），获取写作材料。
观察是学生对客观事物认识的一种主动形式，它是靠视觉、嗅觉、触觉等多种感觉器官的联合活动实现的。
由于小学生智力水平有限，加之缺乏自控力，观察时很容易被一些无足轻重的事物所吸引，而对那些应该仔细观察的事物反倒视而不见、听而不闻，使得观察流于形式，收不到预期的效果。
因此，要使学生学会观察，教师有一个很重要的任务，就是在善于引导，激发学生的观察兴趣的同时，根据习作要求，在观察前和观察中使找准“观察点”。
2．说，即写前指导学生构思文章、口头表述，就是我们常说的打腹稿。
进行“说”的训练，要求教师首先依据习作要求让学生口头叙述观察到的事物，并谈出对所叙事物的看法或见解。
小学语文习作教学的策略
小学语文习作教学的策略前言在语文教学中，写作教学是教学的重点，也是教学的难点，寻求比较科学的教学方法来指导学生进行写作，是一个亟待解决的问题。
教师在教授作文写作时，一定要敢于创新，采用合适的方法进行写作教学，保证他们对写作有着持续的热情和兴趣。
本文主要就小学语文习作教学来分析几点有效策略。
一、创设情境，点燃习作热情布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。
”兴趣是最好的老师。
只有为学生创设丰富的情境，激发他们真实的习作动机，才能激发起他们的习作兴趣。
学生只有产生写作兴趣，才会主动参与到学习中，并调动情感，写出具有真情实感的作文。
（一）动画引入情境在教学统编教材四年级上册习作《我和_____过一天》时，课前我选择了一些经典神话和童话的动画片，剪辑了精彩的动画情节整合在一起。
上课时我先播放动画，学生们发现自己喜爱的卡通人物闪亮登场，变成了作文课的主角，学习兴趣自然而然地激发了出来。
课堂上学生的想象丰富、奇特，大胆说着自己心中的故事，感受编童话带来的快乐。
（二）照片引入情境《这儿真美》是统编教材三年级上册的习作，教学时为了拓宽学生的视野，打开学生思路，教师利用多媒体展示了祖国大好河山的照片和本地学生身边的风景名胜照片，以直观的方式向学生展示美丽的地方，并营造相应的生活化情境，让学生们回想生活中见到的各种风景优美的地方。
（三）视频引入情境在教学三年级上册习作《那次玩得真高兴》前，笔者将平时记录的学生课间“扔沙包”“‘一二三’木头人”等活动场景，家长提供的游山玩水、远足踏青等假期生活画面，学生在社会大课堂中的体验探索、实践操作等活动场面，通过整合、编排与剪辑，制成了《看，快乐的我们》视频，借助视频直观、形象、感染力强等特点，让学生透过熟悉的画面，回味“玩”的过程，重温“玩”的快乐，唤起情感共鸣。
二、丰富素材，拓宽习作思路对于习作，小学生常常觉得无物可写，其实，他们的身边并不缺少素材，只要留心观察生活，细心感悟生活，许多东西都可以为其所用。
小学生分组评改习作策略初探
小学生分组评改习作策略初探习作修改是写作的一个重要环节，也是不容忽视的关键环节。
传统小学生习作评改的方式基本是由教师一人包办，从初稿的修改，二稿的审定，到最后的定稿批改，都是由老师来完成。
这样的习作批改，虽然有其可取之处，但是整体来看，却存在着诸多的弊端。
首先，耗时低效。
每次习作的批改都要耗费老师几乎一个星期的时间，按照每个班级35人计算，每篇作文每次8分钟修改计算，学生的一篇习作从初稿、二稿到定稿，一共需要840分钟左右，大约是14个小时。
而学生拿到老师精心批改的习作，往往也只是粗略地看一眼总分和总评，就丢弃一边，枉费了老师的许多心机。
其次，越俎代庖。
由于阅历与理解不同，老师评改学生作文往往带有成人的痕迹，这样虽然使文章具备了我们所谓的主题与深刻，却容易丧失儿童语言的鲜活生动和个性化表达。
再次，屏蔽成长。
学生习作评改的过程，也是学生习作能力不断成长的过程。
教师的包办代替，使学生失去了相互借鉴、相互促进的机会。
《语文课程标准（2011年版）》指出：要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互理解和合作，共同提高写作水平。
因此，我们有必要创新小学生习作评改的策略，变教师一人做主为学生自主评改，变教师单兵作战为学生分组合作。
其操作流程为：教师初评摸底——明确修改重点，初次自主修改——组内交换互评——交流修改建议，二次自主修改——组内交叉阅读——优秀作品共赏。
一、教师初评摸底——心中有数限于学生的认知能力和作文的实际要求，学生的习作初稿教师要收集到一起整体浏览，做到心中有数。
尤其是对于学生存在的共性问题和个性问题，如构思立意、谋篇布局、遣词造句等方面存在的不足，要做到心中有数，修改有法，指导有效。
二、明确修改重点——有的放矢小学生习作不外乎写人、记事、写景、状物和应用文，高年级也可以尝试写一事一议的小议论文和想象类作文。
每一种文体的要求不同，即使是同一文体、同一件事，学段不同，要求也有所差异。
如：第一学段重在培养写作兴趣，第二学段重在鼓励放胆，第三学段可以鼓励学生充满个性、充满想象力和创意的表达等具体要求。
小学生习作指导有效性策略初探
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学生习作教学策略初探
发表时间：2012-06-15T10:38:39.260Z 来源：《中小学教育》2012年8月总第106期供稿作者：龙永莉[导读] 作文教学一直是中小学语文教学中的难点。
龙永莉湖南省吉首市第二小学416000
作文教学一直是中小学语文教学中的难点。
特别是在小学阶段，低年级是儿童终身发展打基础的阶段，尽管母语环境已经给了他们一定的潜移默化的教育，口语发展已经有了一定的水平，但是学生学习书面语言表达几乎是从一张白纸开始的，学习写作对于小学生来说是一件比较困难的事情。
因小学生初学写文章，其作品只能算是“习作”，为了让小学生提高习作水平，语文教师应该如何入手呢？本文想结合个人教学实践，谈谈体会。
一、激发兴趣，快乐引导
小学阶段，正是孩子们对生活、对学习、对一切都特别好奇的时期，因此，我们要充分利用孩子的好奇感，抓住这一有利时机，初步建立起孩子的写作信心，使他们充满自豪感和愉悦感。
本人以三年级孩子的第一篇习作为例谈谈体会。
老师布置的第一篇习作是要求孩子把自己喜闻乐见的事情写出来，把话写清楚，让别人能读明白。
上课伊始，我就给孩子们讲了一个故事，孩子们听得十分投入。
讲完故事，我就问：“你们听了这个故事都知道了什么呀？你觉得这个故事好听在什么地方啊？”小朋友就说啦，什么这个故事很有趣，我知道了这个那个的。
于是我把人物的对话、动作、心理省略掉，又读了一遍，问：“故事没有变，如果我这样给你们讲，你们还会觉得有趣吗？为什么？”他们说，很多内容都不知道了，哪里还会有趣。
于是我趁热打铁：“那你们从中明白了什么呢？”“一定要把事情说清楚、讲明白。
”“讲不明白的话别人就不要听了。
”我又问：“那你们知道老师为什么选这个故事来讲啊？”“因为有趣。
”“是啊！正因为想让你们笑一笑才说的，所以一定要突出有趣的地方啊！”“请大家读一读例文里写的故事，想想作者为什么写这个故事。
”……孩子的通过之前的谈话，清楚地知道作者写作的意图是喜欢这个好阿姨，要夸夸她，所以阅读时也自然而然地在找这位好阿姨的“好”。
读完例文，我便放开地问学生：这个故事写得好，好在哪里？学生们都找到了语言、动作、表情等细节描写。
仅此还不够，孩子往往是不容易找到自己的方向的，所以老师还要扮演一下学生的方向盘，引导学生想一想：在自己的生活中有没有遇到过想让你夸一夸的人，或是感动的事？在自己的身边有没有有趣的事情发生，有没有人让你觉得委屈或是生气的事呀？有没有做过自己觉得有意义的事呀？赶紧和同桌说一说。
这时，学生的话匣子就打开了。
交流之后，问一问，为什么和大家说这件事，明确习作方向，然后追问打算写清楚什么，来帮学生理清重点。
这样一来，学生写起作文来就会有先吐为快的感觉了。
二、以阅读为基础，快乐悟情
阅读是孩子进行写作知识储备的必经阶段，只有“厚积”才能“薄发”。
小学语文教材中有许多优秀的范文，它们贴近生活，富有时代感，充满了童真童趣。
这些文章不仅结构清晰，而且语言优美、含义隽永，它们时刻在潜移默化地教育着孩子。
所以我建议学生们多到学校图书室去借书阅读。
学生们所借阅的书多种多样，有的文章如《雨点儿》、《借生日》、《雪孩子》、《小熊住山洞》都是不可多得的范文，它们让学生感到世界充满了奉献与关爱，体验到了人与人之间那种宝贵的理解、支持、尊重和互助。
在《雨点儿》中，小雨点说他们“要去有花有草的地方”，大雨点说“要去没有花没有草的地方”，不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了，没有花没有草的地方，长出了红的花、绿的草。
带领学生仔细品读，不难发现它蕴含的浓浓的情，这情，会引发他们创作的欲望，激发他们对生活、对他人的热爱。
《小熊住山洞》中描写小熊一家为了改善居住环境，想砍点树造房子。
“春天，小熊走进森林，见树上长满了绿叶；夏天，他见树上开满了花；秋天，他见树上结满了果子；冬天，他见树上有许多鸟儿。
每次他都不舍得砍。
小熊一家没有造房子，始终住在山洞里。
森林里的动物们很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花。
”
从文中那诗一般的语言中，孩子们不难体会到小熊一家爱护大自然、尽力保护大自然的健康向上的思想，从而更加喜爱小熊，争做一个新时代的“小熊”，保护环境，保护我们的地球。
三、以实践为源泉，快乐融情
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
不论是学生还是伟大的作家，他们的创作素材都来源于生活，丰富多彩的生活是他们“取之不尽、用之不竭”的资源宝库。
教师在组织学生写作前，应多带他们亲自去观察、去体验，通过眼、鼻、手、口等器官的感知丰富他们对写作对象的认知，这是由感性的认识跨越到理性认识的一个飞跃。
比如习作《我们的学校》，虽然学生们对自己的学校很熟悉，但是他们不一定对学校有很深的喜爱之情，这种感情需要启迪与触发。
这种启迪与触发是一个支点。
“给我一个支点，我能撬起整个地球。
”哪怕是摸一摸茁壮成长的小树，闻一闻那花坛中怒放的花朵，说一说在篮球架下曾经历了几次挑战和惊险，在操场跑一跑、追一追，在校门口望一望、眺一眺……学生就会想起那么多深情往事，而这一切，都发生在他可爱的学校，他写起来就有情、含情，能融情入笔，像这类写实的文章也不会显得空洞、乏味。
这就是“触景生情”的效果吧。
同时，学生习作要重视修改。
可以采取自评、互评，或二者相结合的方式。
再好的文章也要锤炼，我常给学生讲“推敲”的故事，它告诉学生写文章和做事一样，要“精益求精”、“锦上添花”。
因此，学生们特别愿意修改自己的习作，特别是愿意请同学帮助。
多采纳别人意见，为己所用，补己之短，这是写好作文的一条途径。