教学论研究二十年 读后感
2024年教学论学习心得(3篇)
2024年教学论学习心得在本学期中，我们专升本的学生需要补习《课程与教学论》。
时间飞逝，开学至今已逾月余。
原本这门课程每周设四节课，但其中两节与其他必修课程冲突，这种情况对专升本的学生来说并不罕见，因此我们的实际学习时间较原班生显著减少，需要自行安排时间补习。
尽管如此，经过一个月的深入学习，我在《课程与教学论》中收获了丰富的知识和深刻的领悟。
潘老师的精心讲授，我们已完成了前两章的学习，对这门课程的基本概念和理论有了初步理解。
学习一门课程，理解其核心内涵至关重要，学习过程中的收获也是我们关注的重点。
潘老师曾强调，学习这门课程的必要性体现在学习后我们是否有所改变，具体包括：1. 我们能否理解和记忆教材中的基本知识和概念。
2. 我们在学习过程中遇到的问题是否能有效解决，以培养解决问题的能力。
3. 学习后，我们的视野和心态是否有所提升和转变。
在学习过程中，我们了解到课程与教学论的研究对象是课程和教学问题，其任务包括揭示规律、确立价值和优化技术，以及其历史发展。
例如，我们认识到《礼记·学记》是中国乃至世界上最古老的教育学专著，提出了诸多重要教育理念。
我们还学习了夸美纽斯的《大教学论》如何标志着教学论学科的诞生，以及赫尔巴特的《普通教育学》中关于教育性教学原理的阐述等基础知识。
我们明确了学习课程与教学论的意义和方法。
每个学科都有其独特的价值，对于专业方向明确的当代大学生，如我们小教专业的学生，掌握这一学科的知识至关重要，它是未来我们胜任小学教师工作的基石。
要学好这门课，我们需要理解学科的基本结构，加强理论与实践的联系，改进学习策略，提高学习效率，以实现持续的进步和发展。
我们掌握了课程的基本理论。
我们认识到课程是为实现教育目标而精心选择和组织的经验体系，包括文本和实践两种形式，如课程计划、课程标准和教科书。
在历史演变中，课程经历了从原始到现代的多样化形态，如“四书五经”、“三、百、千、千”学科课程、活动课程等。
教学经验二十年心得体会
时光荏苒，转眼间，我在教育战线上已经走过了二十年的风雨历程。
在这二十年的教育教学工作中，我积累了丰富的教学经验，感悟颇深。
以下是我对这二十年教学经验的总结和心得体会。
一、热爱教育事业，坚定教育信念作为一名教师，首先要热爱教育事业，坚定教育信念。
教育是国家的未来，民族的希望。
我深知自己的责任重大，始终以满腔的热情投入到教育教学工作中。
在这二十年的教学生涯中，我始终坚守教育信念，坚信每一个学生都有成才的可能，用心去关爱每一个学生，努力为他们的成长提供帮助。
二、注重学生全面发展，培养综合素质在教育教学过程中，我注重学生的全面发展，关注他们的身心健康、道德品质、文化素养和创新能力。
我认为，教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质。
以下是我在这方面的一些做法：1. 注重德育教育。
在课堂上，我注重培养学生的道德品质，引导学生树立正确的价值观。
通过讲述名人故事、开展主题班会等形式，让学生在潜移默化中受到德育教育。
2. 强化素质教育。
在教学中，我注重培养学生的实践能力、创新能力和团队协作精神。
通过组织各类课外活动、竞赛等，让学生在实践中锻炼自己，提高综合素质。
3. 关注学生个性发展。
在教育教学过程中，我尊重学生的个性差异，因材施教。
针对学生的兴趣和特长，开展个性化辅导，帮助学生发挥潜能，实现自我价值。
三、优化教学方法，提高教学效果1. 精讲多练。
在教学过程中，我注重精讲，避免灌输式教学。
同时，增加课堂练习，让学生在练习中巩固知识，提高能力。
2. 案例教学。
结合教材内容，选取典型案例，引导学生分析问题、解决问题。
通过案例教学，提高学生的实际操作能力。
3. 互动式教学。
在课堂上，我鼓励学生积极参与讨论，发表自己的观点。
通过师生互动、生生互动，激发学生的学习兴趣，提高课堂氛围。
4. 利用多媒体技术。
充分利用多媒体技术，将图片、音频、视频等资源融入教学，丰富教学内容，提高教学效果。
四、关爱学生，构建和谐师生关系1. 尊重学生。
教学论的发展趋势_读_教学论研究二十年_和_教学论热点问题研究_感受和反思
学的认识，现在我认为这是把教学论研究的领域狭隘了，我们 的教学论在现实生活中有更大的空间， 教学论必须与我们的 教学实践相结合，研究教学过程与教学实践相结合。 在《教学 论热点问题研究》一书中，王鉴教授始终强调任何理论都要本 土化的过程， 他认为教学论在引进介绍国外教学研究成果方 面做了大量的工作，这是十分必要的。 但不得不承认，其在引 进和介绍上还存在某些简单化、表面化的问题，简单地拿来与 套用现象仍时有表现，忽视了从整体上、从学科体系的角度进 行批判与统整工作。 多年来中国教学论一直未能真正解决立 足本身文化传统、汲取外部必要营养、成就独立自我的问题。 建立科学化的体系是一门学科成熟必不可少和不可逾越的， 于是，在简单化的理论复制中，中国教学论迷失了自我成长的 正确方向，远离了文化传统的精神家园，成了盲目漂泊、无家 可归的流浪儿。 若教学论的本土化或中国化问题不能很好地 得到解决， 中国的教学论研究仍将是用自己的汗水浇灌别人 土地上的果树，永远品尝不到甘美如意的果实，更构建不了适 合自己口味的优良种系教学论学科体系， 关系到教育科学的 发展和教学论研究本身的深化， 关系到教学论学科的进一步 完善和教学工作的改革与创新， 关系到如何建构新世纪的教 学论学科体系，如何建立具有中国特色的教学论体系，如何实 现教学论的功能转换等。
（一）对教学与课程的认识 《教 学 论 热 点 问 题 研 究 》详 细 介 绍 了 教 学 与 课 程 的 关 系 。 教学与课程的关系共经历三个历程：一是教学课程阶段，二是 课程相对独立阶段，三是课程与教学整合阶段。 在对以前回顾 的基础上，论述了教学与课程关系的热点问题及新进展。 这本 书把课程与教学的主要观点罗列了出来， 使我对以前的研究 有了更深入的了解。 此外，这本书中对教学与课程的关系进行 了反思和前瞻。 教学与课程的关系对我来说是模糊的，我通过 阅读，视野得以开阔。 （二）对教学与有效教学的认识 随着我国新课改的推进，学校都在追求有效的教学。 “有 效教学”是指教师在通过一段时间的教学之后，学生获得了具 体的进步和发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学效率 能否提高的唯一指标。 ①我们怎样才能判断教学是否有效呢？ 这一直是我不能理解的， 我以前认为只要学生学好了就是有 效的，读了这一章之后改变了我的这种看法。 教学是否有效， 既是教师专业水平的表现，又是学生发展的基础。 ②首先，其介 绍了“有效教学”研究的阶段及其特点。 分析了每个学者对有 效的理解，从影响“有效教学”的因素方面研究了有效教学。 其 次，这本书结合新世纪我国的新课程改革等因素，分析“有效 教学”研究中存在的主要问题，这给我们指出以后在教学中应 该注意的地方。 《教学论热点问题研究》对我国教学在新课程改革情况下 出现的热点问题进行了研究。 这本书共有十一个热点问题研 究，对教学与教学论、教学与教学生活、教学与教学目标、教学 与课程、教学与经验、教学与知识、教学于文化、教学与学生、 教学与教师、教学与有效教学、教学与教学评价等热点问题进 了研究。 这些问题都围绕新课程改革下怎样很好地教学，为我 以后在教学论领域的研究指明了方向， 教学论并不是只有理 论研究，也可以与现实教学相结合。 这样，教学论的研究就有 了更广阔的空间。 五、启示 这两本书在运用文献研究方法的基础上， 对我国改革开 放以来三十年的教学论进行了研究，阅读了这两本书，使我对 教学论的认识有了一定的提高， 以前我认为教学论只是对教
二十年来我国教育研究方法的回顾与反思
二十年来我国教育研究方法的回顾与反思郑日昌崔丽霞提要：本文通过对我国20年来教育研究方法及分析资料方法的研究，指出：近20年来，定性研究在整个教育研究中占有重要地位，定量研究逐步受到重视：我国教育科研方法存在以下问题：不注重方法论，研究方法单一、落后。
教育科研要取得突破性进展，须做到以下几点：坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导，普及系统科学方法论，定量研究与定性研究相结合，建立多元的方法体系。
一、研究目的20世纪80年代以来，我国教育研究不断深入发展，但教育科学研究方法仍亟待完善和发展。
对近20年我国教育研究所采用的研究方法及分析资料的方法进行研究，了解我国20年来教育科学研究方法的发展趋势，对于提高教育研究的科学水平，开创教育研究的新局面有着重要的意义。
为此，我们对20年来我国教育研究所采用的研究方法及分析资料的方法进行了客观的回顾与评价，概述了我国教育研究所采用的主要研究方法和分析资料的方法，探索教育研究方法的变化趋势，指出存在的主要问题并分析原因，为今后教育研究水平的提高提出建设性的意见。
二、研究方法我们将教育研究分为定量研究和定性研究。
定量研究一般指对事物可以量化的部分进行测量和分析。
定性研究则是采用书面的、言语的和观察的方式，取得有关心理特征与行为表现的描述性资料，对这些资料作出定性的分析。
本研究中所说的定性研究比较宽泛，几乎所有非定量的研究均可纳入定性研究的范畴，如哲学思辨、个人见解、政策宣传和解释等，一些目前被称为质的研究的一些方法也被纳入其中。
我们具体的研究过程是：先从目前国内发行的教育类杂志中，选择较有代表性的5种杂志，即《教育研究》、《教育研究与实验》、《电视大学》、《课程、教材、教法》、《湖南教育》，检索的范围是1981-1998年。
然后从每种杂志每年刊登文章中，随机抽取24篇，这24篇文章平均分配在每期里，共检索文章2160篇。
然后，对这些文章从研究方法和分析资料的方法两个方面进行分类编码。
教学论的实践感悟(3篇)
第1篇在我国教育事业的蓬勃发展下，教学论作为教育学科的核心领域，越来越受到广大教育工作者的关注。
作为一名教育工作者，我有幸在实践中不断探索和感悟教学论的真谛。
以下是我对教学论实践的一些感悟，与大家分享。
一、教学论的核心理念教学论是一门研究教学现象、揭示教学规律、指导教学实践的科学。
其核心理念主要包括以下几个方面：1. 以学生为中心。
教学论强调以学生为中心，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。
2. 知识与技能并重。
教学论认为，教学不仅要传授知识，还要培养学生的技能，使学生能够在实际生活中运用所学知识。
3. 教学过程是师生互动的过程。
教学论强调师生之间的互动，通过互动促进学生的思考、探究和实践。
4. 教学评价是教学活动的重要组成部分。
教学论认为，教学评价应关注学生的学习成果、教学效果以及教师的教学行为。
二、教学论的实践感悟1. 重视学生个体差异，实施差异化教学在教学实践中，我深刻体会到，每个学生都是独一无二的，他们具有不同的认知水平、兴趣爱好和性格特点。
因此，教师应根据学生的个体差异，实施差异化教学。
具体表现在以下几个方面：（1）关注学生的学习需求，根据学生的兴趣和特长，设计多样化的教学活动。
（2）针对不同学生的学习水平，设置不同难度的学习任务。
（3）鼓励学生自主探究，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 注重教学方法的多样性，激发学生的学习兴趣在教学过程中，我发现单一的教学方法往往难以激发学生的学习兴趣。
因此，我努力探索多样化的教学方法，以提高教学效果。
以下是我总结的一些有效方法：（1）情境教学法。
通过创设生动、形象的教学情境，使学生身临其境，提高学习兴趣。
（2）问题教学法。
引导学生提出问题、分析问题、解决问题，培养学生的思维能力和创新能力。
（3）合作学习法。
鼓励学生分组合作，共同完成任务，培养学生的团队精神和沟通能力。
3. 加强师生互动，营造良好的课堂氛围在教学实践中，我认识到，师生互动是教学活动的重要环节。
二十年教学感悟
二十年教学感悟（一）用心爱孩子陈可芹从教二十年，在教学中收获了很多很多，第一收获是用心爱孩子。
我始终用心去爱每一个孩子，我知道我选择的不仅仅是一个赖以谋生的职业，而是了一个伟大而光荣的教育事业，我努力以一个教师的真诚去理解、去尊重、去关心、去爱每一个孩子。
1995年在枣庄学习时，听台湾教育学家陶振东的报告，他的一句话成了我一生的座右铭“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神”。
从那以后我坚信爱自己的孩子是本能，爱别人的孩子是神圣。
每一个孩子都有上进的愿望，都想做有出息的人。
既然选择了教师这个行业就要真心去关爱每一个孩子，老师的一个微笑就会让孩子的一天充满阳光。
在教学工作中，教师要用自己的行动去感染学生，要用自己的言语去打动学生，把自己对人或事的真情实感流露出来，以此使师生间产生心灵的共鸣。
学生只有感受到教师的善良和真诚爱心，才乐于听从老师的教诲。
正所谓“亲其师，信其道”，教师要抓住机会，适时地把自己的喜、怒、哀、乐表现给学生，与学生通过交流达到心与心的沟通。
教师的语言要有魅力，要富有人情味、趣味，同时又要富有理性。
这样的语言才能让学生愿意接受，达到教育的目的。
暖人话语，滋润心田。
温暖的的话语，可以使学生深深感到教师真诚的关爱，从而拉近师生的距离。
教师对学生还要有一种充满责任感和理智感的爱，这种爱就是严格要求，严而有度，更要严而有理。
还要面向全体孩子，不要让一个孩子掉队，真正做到孩子的事无小事，孩子是老师心中的天。
热爱学生是搞好教学工作的基础和前提。
平等地对待学生不仅指教师要平等地对待所有的学生，也指教师和学生保持平等的地位。
有一句名言叫“蹲下来看孩子”，教育者要蹲下来和学生保持一样的高度，以学生的眼光看问题、看世界，这样才能真正尊重孩子、理解孩子，关爱孩子，为学生提供最适合的教育。
在教学中我从来没有歧视过任何学生，从各方面，我对学生都一视同仁，从来不在学生面前表现出偏爱那个学生。
我对学生的表扬鼓励，从来不集中到几个学生，而是任何学生只要有了好的表现，再小的事我页及时表扬鼓励。
教学论读书心得体会(18篇)
教学论读书心得体会（18篇）教学论读书心得体会（精选18篇）教学论读书心得体会篇1《大教学论》是17世纪20__年代捷克教育学家夸美纽斯创作完成的一部影响深远的教育名著。
这部著作被认为是近代教育学的奠基之作，它构建了教育发展史上的第一个完整的教育体系，同时提出了许多超越时代的先进教育思想，对教育的组织形式和教育方法也进行了创新，夸美纽斯的教育主张是教育史上的里程碑。
开始读的时候，不知道自已在读什么，觉得不像是谈教育问题，倒是在谈宗教人生的问题，但是当读到第七八章时，感觉就不一样了，以后就都是关于教育的了。
读了以后，觉得受益非浅。
感受确实很多，我主要谈以下的几个方面：一、敬佩夸美纽斯有教育的理想作为一名基督教徒，对于教育有这样的一种美好的期望，一种执着的追求，我真是佩服!夸美纽斯生活在欧洲从封建社会向资本主义社会过渡的时代，他是这个时代产生出来的一位伟大的教育家。
他反对封建的等级教育，主张实行全民的普及教育，并为此提出了一种全新的、统一的学校教育体制，为后来资本主义学校教育制度的形成奠定了基础。
他身上的这种面对困难决不退缩、对事业的执着追求的精神很值得我学习。
回想自己，工作了二十多年，看到了一些负面的东西，慢慢地自己也开始倦怠了，对于事业的那种激情也开始减少了。
有时候很想去改变一些现状，但是又想，有些现状是你一个人能改变得了的吗?我就认为自己再努力都不会有什么结果，为什么要不断地努力呢?读了夸美纽斯的作品后，觉得不能失去信念，人活着还是要有一种信念的。
不管自己能改变多少，只要去做了，尽到自已的努力就行。
二、夸美纽斯主张普及教育夸美纽斯主张人人应当受到一种教育，进学校的人应不限于有钱有势的少数的子女，而是一切人的子女，不分男女、不论贫富，也不管住在城市或乡村，都应该送入学校。
夸美纽斯指出，普及教育要从学前期开始。
他认为：人最容易在少年时期去形成，除了这种年龄就不能形成得合适，应该赶快对上天的植物及时加以培植、修剪和灌溉，把他们谨慎地形成，使在学问、德行与虔信方面获得兴旺的进展。
教学二十年心得体会
时光荏苒，转眼间我已从事教育事业二十年。
在这二十年的教学生涯中，我见证了无数学生的成长，也收获了许多宝贵的经验和心得。
以下是我对这二十年教学生涯的总结和体会。
一、热爱教育事业作为一名教师，首先要热爱教育事业。
只有热爱教育事业，才能在教学中充满激情，用心去关爱每一个学生。
在我的教学生涯中，我一直秉持着这样的信念，对待教学工作认真负责，对待学生关爱有加。
我相信，只有用爱心去教育学生，才能让他们在知识的海洋中畅游，收获成长。
二、注重教学方法教学方法是教学过程中至关重要的一环。
在我二十年的教学生涯中，我不断探索和实践，力求找到适合学生的教学方法。
以下是我总结的一些教学方法：1. 灵活运用多媒体技术：利用多媒体技术，将抽象的知识具体化、形象化，提高学生的学习兴趣。
2. 互动式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养他们的思维能力和表达能力。
3. 个性化教学：针对学生的不同特点，制定个性化的教学方案，提高教学效果。
4. 注重实践：将理论知识与实际生活相结合，让学生在实践中学习，提高他们的动手能力。
三、关爱学生成长关爱学生成长是教师的责任。
在我二十年的教学生涯中，我始终关注学生的全面发展，关心他们的身心健康。
以下是我关爱学生成长的一些做法：1. 关注学生的思想动态：了解学生的困惑和需求，及时给予指导和帮助。
2. 培养学生的兴趣爱好：鼓励学生参加各类活动，丰富他们的课余生活。
3. 关注学生的心理健康：关注学生的心理变化，及时与学生沟通，帮助他们解决心理问题。
4. 关注学生的家庭情况：了解学生的家庭背景，给予他们更多的关爱和支持。
四、不断学习，提升自我教育是一项充满挑战的事业，作为一名教师，我深知自己肩负的责任。
为了更好地适应教育事业的发展，我始终坚持学习，提升自我。
以下是我提升自我的一些途径：1. 参加各类教育培训：不断学习新的教育理念、教学方法，提高自己的教育教学水平。
2. 阅读教育类书籍：了解国内外教育动态，借鉴先进的教育经验。
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摘要：由李定仁和徐继存主编的《教学论研究二十年》后，我对教学论的一些理论知识得到强化。
在这本书的前言中就已表示因为改革开放的二十年，也随着拨乱反正的进行，我国教育工作者的思想得到进一步的解放，对教学领域中一系列重大理论问题进行了热烈的讨论。
从学术讨论的广度和深度上来看，是过去未曾有过的。
这本书就是反映了这一时期我国教学理论研究方面的成果。
关键词：教学论、研究、自改革开放
本书以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导，对我国改革开放以来教学论研究中的热点，难点问题进行专题分析，为我国的教学论学科建设做出了重要的贡献。
本书一共十五章，每章一般分为三个论点，包含了教学论的方方面面的。
在第一章绪论里面，主要是讲了当代教学理论革新的时代背景和主要趋势以及我国教学论研究的新进展。
然后得以展开来具体描述教学论的研究对象及其发展、教学本质、教学主客体关系、课程等等有关教学论的内容和原则。
教学理论研究的目的在于有效的指导教学实践。
然而，教学理论的一个重要特征是抽象性，其抽象程度越高，里教学实践就越远；同时，广大教师的实践活动又是复杂多样的，其中蕴含着极其丰富的实践经验有待升华。
如何使教学理论能成为教学实践的规范？教学中丰富的实践经验又如何科学的上升为教学理论？这已经成为教学理论和教学工作者所共同关注的重要话题。
这也是充分说明了教学模式的重要性。
一、对教学模式的理解
长期以来，人们都在不断探索教学领域中理论和实践得以沟通的桥梁，寻求它们之间得以联系的中介。
由于教学模式是对各种具体有效的教学活动方式的选择、抽象和概括，又是通过简明扼要的解释或
象征性的符号，反映出所内含的教学理论或教学思想的基本特征，比一般的教学理论更接近于教学实践。
它既为教师从模仿到进入创造提供若干模式，又是学者从经验中提取理论精华的依据。
教学模式自然充当起教学理论与教学实践之间的中介角色，这种角色决定论教学模式研究，不仅对于教学实践的深化，而且对教育理论的建设，都具有十分重要的意义。
在教学模式中，本章重点讲述了教学模式研究的基本状况及内容包括教育模式的概念和结构，模式通常包括五个因素，这五个因素之间有规律的联系着就是教学模式的结构。
1理论依据教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。
不同的教育观往往提出不同的教学模式。
比如，概念获得模式和先行组织模式的理论依据是认知心理学的学习理论，而情境陶冶模式的理论依据则是人的有意识心理活动与无意识的心理活动、理智与情感活动在认知中的统一。
2教学目标、任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，在教学模式的结构中教学目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。
正是由于教学模式与教学目标的这种极强的内在统一性，决定了不同教学模式的个性。
不同教学模式是为完成一定的教学目标服务的。
3操作程序、每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。
4实现条件、是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等等。
5教学评价、教学评价是指各种教学模式所特有的完成教学任务，达到教学目标的评价方法和标准等。
由于不同教学模式所要完成的教学任务和达到的教学目的不同，使用的程序和条件不同，当然其评价的方法和标准也有所不同。
目前，除了一些比较成熟的教学模式已经形成了一套相应的评价方法和标准外，有不少教学模式还没有形成自己独特的评价方法和标准。
教学模式的特点：1．指向性、由于任何一种教学模式都围绕着一
定的教学目标设计的，而且每种教学模式的有效运用也是需要一定的条件，因此不存在对任何教学过程都适用的普适性的模式，也谈不上哪一种教学模式是最好的。
评价最好教学模式的标准是在一定的情况下达到特定目标的最有效的教学模式。
教学过程中在选择教学模式时必须注意不同教学模式的特点和性能，注意教学模式的指向性。
2操作性、教学模式是一种具体化、操作化的教学思想或理论，它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来，为人们提供了一个比较抽象的理论具体得多的教学行为框架，具体地规定了教师的教学行为，使得教师在课堂上有章可循，便于教师理解、把握和运用。
还有完整性、稳定性、灵活性等方面。
二、教学研究的反思与展望
除此之外，这本书里面还有关于教学研究的反思与展望，也提出了教学设计研究中存在的问题。
包括教学设计基础研究薄弱、教学设计研究存在着方法论局限、教学设计研究视野狭窄、教学设计研究者专业素质不高等等，很好的揭示了教学研究中的问题，为以后教学研究提供了很好的经验。
行教学认识论的基本内容是，教学过程是学生在教师指导下学习人类长期积累的科学知识和技能的特殊认识过程。
其教学程序为感知——理解——巩固——应用四个连续发展的阶段，这种特殊认识论是源于苏联教育家凯洛夫对教学活动的认识。
它作为教学活动理论的经典性学说，一直在我国教学理论的建构和教学实践的发展中起指导作用。
现应当肯定，这种特殊认识论试图以马克思主义认识论为依据，揭示教学活动的本质，其探索精神是可贵的。
因此，我们不能简单地断定它是错误的，抑或说已经过时了。
但它的不足之处是显而易见的。
这主要表现在：第一，把教学过程局限于认识世界的认识活动，忽视了教学过程中学生改造其主观世界的实践活动，摈弃了马克思主义认识论最基本的观点，即实践的观点；第二，单纯从教学客体方面规定教学活动，忽视了教学的主体性原则；第三，只强调教学认识研究的事实性、规律性，即真的原则，忽视了价值评价等美的、善的原则；第四，缩小了认识这个概念的涵义。
“在教学论中
把认识概念变成了与情感、意志、能力、性格……等并列的心理学概念（即通常所说的认知），成为教学实践中偏重知识学习而忽视发展智力、个性的理论的根源”。
三、对教学论的整体理解与实践联系
教学论是与我们的日常生活相关的有关理论，并且不仅仅只会理解就可以，我们要学会与实践联系起来。
《教学论研究二十年》这本书在第十五章为我们提供了80年代的教学理论与教学实践各自的探索以及90年代教学理论界与教学实践界的联盟。
只有通过实践才能知道理论的正确性，也只有通过实践才能指导理论的进一步改进。
其中也有一些实例，如情景教学实验的启迪等等。
但是在90年代的大讨论的成果和共识，是教学理论和教学实践关系问题的基础。
我们也要认识到观念的更新与思想的形成，必须经由一定的历史阶段，不能急于求成。
这本书也告诉了我们有关教学论的一系列知识和与其他方面的联系。
对于我们来说这本书是很有益的。