关于五年一贯制学前教育专业课程体系构建的思考
高职五年一贯制学前教育师范生学习力提升探讨——以广西幼儿师范高等专科学校为例
【摘 要】本文分析高职五年一贯制学前教育专业学生的学情，阐述高职五年一贯制学前教育专业学生学习力提升的可行性，提出构建“1课、2师、3产出”三位一体学习力培育模式，论述提升学生学习力的措施：以学校课程方式实施职业信念教育，引领学习动力的培育；以“立体师训”方式实施职业能力教育，构建学习能力的护航；以“赛、训、用”为产出导向实施职业评价，助推学习创新力的增长。
【关键词】高职院校 五年一贯制 学前教育专业 师范生 学习力 提升【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2020）43-0054-03学生学习力的培养与发展是高职教育教学切实关注学生成长和落实“以学生为中心”教学理念的实践。
广西幼儿师范高等专科学校初中起点学前教育专业师范生存在学习力缺乏的短板，具体表现为学习动力不足、学习能力薄弱、学习创新力不强，这极大地制约了人才培养的发展。
近年来，广西幼儿师范高等专科学校以问题为导向，坚持以学习力的培养为基点，以加强“德技双馨”学前教育师资队伍建设为重点，以创新人才培养机制为动力，通过课程、实践、文化、网络、心理、资助等渠道，将育人工作摆在保障教学质量、培养应用型人才的关键位置，实施系列育人工作，形成了“1课、2师、3产出”的“1+2+3”学习力提升发展模式。
一、高职五年一贯制学前教育专业学生的学情分析高职院校的生源质量较低，学生的学习基础相对薄弱，没有形成良好的学习习惯，懂得主动请教和开展自律自习的学生占比不高，缺乏学习动力。
此外，很多高职院校还通过对口招生的方式录取学生，这些学生由于缺乏高中阶段的培育，文化功底普遍较弱，对知识的理解能力较低，缺乏自我拓展知识的能力，学习能力不强。
而且，高职院校的课程教学一般采取大班教学模式，教师对课堂管理无法落实到个人，很多学生存在较为严重的缺课现象，学习能力提升缺乏有效的抓手。
由于知识积累不足，原有知识基础不牢固，学习习惯和思维习惯存在诸多问题，高职学生对新知识的创造力和想象力不足，学习缺乏创造力。
五年一贯制免费男幼师课程设置初探
五年一贯制免费男幼师课程设置初探郦腊凤钱云祥殷丽媛（镇江市高等专科学校丹阳师范学院，江苏丹阳212310）摘要：合理的课程体系结构是培养高质量人才的关键。
本文依据五年一贯制免费男幼师生的身心特点和用人单位对幼儿教师的要求及学前教育方面的相关文件和人才培养目标，对男幼师专业的课程设置问题进行研究，对通识课程、专业课程（包括专业理论和专业技能）、教育实践等进行优化设计。
关键词：学前教育专业免费男幼师生课程设置受传统观念的影响，幼儿园一直以来都是女教师的天下，普遍缺乏男教师$国外研究者普遍认为，男教师加入幼教领域不仅有益于儿童全面健康发展，还对幼儿教育质量的提高有积极促进作用叫为改变幼儿园缺乏男教师的情况,江苏省从2010年开始在五年制专科学校每年免费培养男幼师生300人,2012年扩大招生至600人,这一年，我校迎来了首男幼师生，，学生，用人普映良好。
在男幼师生的培养中，课程设置是学前教育专业建设的，是培养的$的课程是人才培养的，是提高学生专质的提。
牙统学教育课程置偏女，男幼师用，为适应男幼师的培养，应“以生为”“因性施教”，设置男幼师的课程体系，男幼师生，发的，学生学有，$，一男幼师生的课程？一、五年制免费男幼师课程设置的依据1.五年制免费男幼师生的身心特点。
为男生学教育，江苏省教育厅决定从2010年开始在全省招收五年一贯制免费男幼师。
、免学杂费、，这一中男生学教育专$对于普的（一女生的）五年一制学教育专，男幼师人、生源足，学生的素质普遍较高$为进一步好中选优，在中前对男生进面，形、舞蹈、声乐、普通话、美术等面，再检，淘汰了一部求的男生，再加上男幼师生的中必须在四星级高中线以上，样，生质量就得到大的提高。
男幼师生的入学高，本素质好，这是他们的优点。
给男幼师生上课的老师普映，的接受能力强，反应灵敏,对理科、体育类课程更感，多项表现优于普学前教育学生。
论文指导教师普映，的写作水平、论文质量优于普通幼师生。
五年制学前教育专业人才培养方案7.0
五年制学前教育专业人才培养方案7.0一、项目背景与目标随着社会对学前教育重视程度的提升，对于专业学前教育人才的需求日益增长。
为了满足市场的需求，培养具备高素质、全面发展的学前教育专业人才，我们制定了本五年制学前教育专业人才培养方案7.0。
二、培养目标1. 知识目标：学生应掌握学前教育的基本理论、教育方法和课程设计等知识。
2. 技能目标：培养学生具备良好的教学能力、班级管理和心理辅导能力。
3. 素质目标：培养学生具有爱心、耐心和创新精神，以及良好的职业道德和团队协作能力。
三、课程设置1. 基础课程：包括心理学基础、教育学原理、儿童发展心理学等。
2. 专业课程：如学前教育课程与教学论、幼儿园课程设计与实施、儿童文学与艺术教育等。
3. 实践课程：包括教学实习、课程设计与案例分析、教育研究方法等。
四、教学方法1. 采用案例教学法，通过分析真实案例，提高学生的实践能力和问题解决能力。
2. 实施小组合作学习，鼓励学生之间的交流与合作。
3. 定期组织教学实习，让学生在实际教学环境中学习和成长。
五、评估与考核1. 过程性评估：通过课堂表现、作业、小组项目等方式进行。
2. 结果性考核：通过期末考试、课程设计、实习报告等方式进行。
3. 综合评价：结合学生的知识掌握、技能运用和素质表现进行全面评价。
六、师资队伍建设1. 引进具有丰富教学经验和学术背景的教师。
2. 定期组织教师培训，提升教学质量和专业水平。
3. 鼓励教师参与学术研究，不断更新教学内容和方法。
七、合作与交流1. 与国内外知名学前教育机构建立合作关系，进行资源共享和学术交流。
2. 定期举办学前教育论坛，邀请专家学者进行讲座和研讨。
3. 鼓励学生参与国内外学术交流活动，拓宽视野。
八、就业指导与服务1. 建立就业指导中心，为学生提供职业规划和就业咨询服务。
2. 与学前教育机构合作，为学生提供实习和就业机会。
3. 定期举办就业指导讲座，帮助学生了解行业动态和就业市场。
电大毕业论文学前教育
电大毕业论文学前教育学前教育课程体系建设一、应对五年一贯制学前教育专业存在问题1.完善就职前培训以及人才的挑选对于就职培训的人才选择应该符合高级别就职系统的特点，选择更优秀的更满足社会需求的人才，体现出新模式的优秀和与旧不同之处。
在当今社会这种急需优秀幼儿教师的国情下，我们应该正确定位和挑选进行就职前培训的优秀人才，要强化幼儿园的专业教育方面的实践能力和表达能力。
不能过分强调文艺的音乐舞蹈的专业能力，而不强化学生的素质修养以及道德品质方面的教育。
这种情况下，学生的能力和知识会出现短板，这是家长所不想看到的，因此，在对人才的挑选以及培训要更加重视。
2.科学合理的设置课程五年一贯制学前教育体系在现今依旧存在很多问题，无法正确科学而合理的设置学生的课程则是其中之一。
很多幼儿园只是单纯的将未来要学习的高中知识融会进来，而没有正确引导学生理解理论基础课，更是缺乏实践和练习这方面的只是。
造成学生无法适应理论课和实践课之间的协调，二者因此脱节，这种教育体系失去了它原有的意义。
经过实习，不少学生会感觉到理论课并不实用或者根本用不上，又或者学生实习后虽然积累了部分经验但是却缺乏理论的指导和提升。
这种情况下，从一定的高度来分析幼儿园教学时间中发生的教育现象或教育问题，都是急需改进完善的。
3.人才无法体现时代性在当今社会，人才高度集中与繁盛，应届大学生比比皆是，必须紧随时代的变化和脚步才不会被社会甩下，作为师资培训的院校和专业，也要因此完善自身的能力，才能在社会中立足和发展，在这个胜者为王的时代，幼儿的学前教育也要出现新的动态和发展，在《幼儿园指导纲要》中指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可相对划分为健康、语言、科学、艺术五个领域，也可作为其他不同的划分。
各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
”与之前旧有的模式有很大的差距和不同，对我们五年一贯制的学前教育体系提出了新的挑战。
新版学前教育(五年制)
新版学前教育(五年制)新版学前教育（五年制）课程方案一、课程目标1. 培养幼儿基本的社会交往能力和团队合作意识。
2. 促进幼儿身体协调性和运动技能的发展。
3. 激发幼儿的好奇心和探索欲望，培养初步的科学素养。
4. 培养幼儿良好的生活习惯和自我服务能力。
5. 通过语言和艺术活动，提升幼儿的表达和创造能力。
二、课程结构1. 社交与情感发展：通过角色扮演、团队游戏等活动，教导幼儿学会分享、合作、解决冲突。
2. 身体发展：设置体育游戏、律动舞蹈等课程，增强幼儿体质，提高身体协调性。
3. 认知与探索：设计自然科学、数学概念等基础认知课程，引导幼儿观察、思考、实践。
4. 生活技能：教授幼儿日常生活技能，如穿衣、饮食卫生、安全常识等。
5. 语言与艺术：通过故事讲述、歌曲学习、绘画创作等形式，丰富幼儿的语言表达和艺术感受。
三、教学方法1. 游戏化教学：利用游戏活动让幼儿在轻松愉快的氛围中学习。
2. 情境教学：创设真实或模拟的情境，让幼儿在实践中学习知识和技能。
3. 探究式学习：鼓励幼儿提出问题，自主探索，培养解决问题的能力。
4. 个别化指导：根据每个幼儿的特点和需求，提供个性化的指导和支持。
四、评估与反馈1. 观察记录：定期记录幼儿在各项活动中的表现和进步。
2. 家长沟通：定期与家长交流，了解幼儿在家的表现，共同促进幼儿发展。
3. 自我评价：鼓励幼儿对自己的学习和行为进行反思和评价。
4. 综合评估：通过作品展示、表演、游戏等多种方式，全面评估幼儿的发展水平。
五、教材与资源1. 教材选择：选用符合五年制学前教育理念的教材，注重知识性与趣味性的结合。
2. 教学资源：利用图书、多媒体、教具等多种教学资源，丰富教学内容。
3. 环境创设：打造安全、舒适、富有创意的学习环境，激发幼儿的学习兴趣。
六、家园合作1. 家长工作坊：定期举办家长工作坊，提升家长的教育意识和方法。
2. 家庭作业：设计适当的家庭作业，鼓励家长参与幼儿的学习过程。
五年一贯制“三定向”师范生 培养模式存在的问题及对策
五年一贯制“三定向”师范生培养模式存在的问题及对策江西省五年一贯制“三定向”师范类大专教育模式是为了加强农村小学教育师资建设，稳定农村小学教师队伍，有效提高农村小学教育质量而实施的一项特殊政策。
全省自2005年开始实施“三定向”培养师范生模式，至今已有三届毕业生和一届实习生，分布在全省各个农村小学任教。
通过对毕业生用人单位的调查，普遍认为“三定向”毕业生能扎根农村，服务农村义务教育，有较强的专业思想，业务能力强，知识全面，专业技能及思想稳定性远高于从社会招聘的教师，普遍受到用人单位的好评。
通过对吉安、抚州、上饶三地市五年一贯制“三定向”师范类大专教育模式实施的调查发现，也存在一些问题。
一、定向招生存在的问题1.各县、市、区不配合市政府的政策，不申报或少量申报定向培养指标。
如吉安市吉安县三年没申报指标，而每年社会招聘数近百名。
有的县、市、区只申报10余名，只有总教师招聘数的十分之一。
调查发现，社会招聘教师虽然改善了小学教师的专业知识结构，提高了教师的文凭层次，但由于多数不在本乡本土工作，二次参加社会招聘的机会多，因此稳定性远不如“三定向”毕业生。
另外，学前专业各县市的申报指标过少，不符合现在急需学前教育教师的形势。
2.“三定向”招生政策宣传力度不够。
“三定向”培养师范生是从应届农村初中毕业生中选拔，由于初中生年龄小，对此项政策的理解能力差，有些家长又出外打工，使他们的选择容易受家长、老师的影响及支配。
有些学生想读“三定向”师范专业，但又受老师、家长的劝说去读高中考大学；有的连这项政策都不知道；有的学生想读高中，但又迫于家长的压力去考师范，使他们进入师范后思想不稳定。
3.考生报考部分定向培养专业没有面试，由县、市、区指定或随机分配到师范学习各种专业。
这样既不能按学生的个人意愿选择自己想学的专业，也没有经过面试，使部分专业如音乐、体育、美术、特殊教育等专业的学生经过几年的专业学习，技能和特长没有长进。
五年一贯制学前教育专业课程体系的设置和构建
・ ３ ｌ ９ ・
五年 一贯制 学前教育专业课程体 系 的设置 和构建
樊俊清
（ 北华大学师范分院学前教育 系， 吉林 吉林 及笔 者的研 究分析发现 ， 当前 五年 一贯制 学前教 育专业课程体 系存在一些问题 。因此 ， 本文尝试从课程 目标 的制订 、 课程 内容的确定、 课程 实施的改革以及课 程评 价的改进 四个方面对五年一贯制 学前教育专业课 程体 系设 置和 构建 。 关键词 ： 学前教 育专业 ； 五年一贯制 ； 课程体 系； 设置 ； 构建 １当前五年一贯制学前教育专业课程体系存在的主要问题 第 －． Ｎ５ ） － ￣ ３ Ｌ 健康教法、 幼儿语言教法、 幼儿社会教法、 幼３ Ｏ Ｎ－ ｑ： 教法 、 幼儿艺术教法五大领域教学法 ， 幼儿文学、 幼儿游戏 、 幼儿英语 以 １ ． １ 人才培养定位有误区 些师范院校给专科层次学前教育专业学生 的培养定位 于培养 及包括音乐 、 舞蹈 、 美术 、 表演等艺术素养培养课程等。 这—类课程的教 要特别注意理论与实践的有机结合。健康 、 语言 、 社会、 Ｎ－ ｑ ： 、 艺术五 “ 专家型幼儿教师” ， 或者是“ 研究型幼儿教师～。而实际上， 专科层次学 学 ， 前教育专业毕业生的主要走向Ｉ Ｎｌ － ／ ａ呢？ 实际 Ｅ 是到幼儿园一线去 ， 是 大领域教法课程是学前教育专业开设的主要专业课程 ， 属于教法系列。 培育好幼儿 ， 因为专科层次的毕业生基本上不具备科研能力 ， 也很难在 般安排在专业基础课诸如幼儿 理学 、幼儿教育学等专业基础课以 短时间内能够做到专家型的幼儿教师。并且 已有研究也表明幼儿园更 及教育见习两周之后进行 ，语言教法和音乐教法在第三学年的第一学 需要的是一大批有一定教育理论知识 以指导操作实践、 实用价值大、 技 期学习， 科学教法、 社会教法 、 健康教法在第三学年的第－ －ｑ： 期学习， 各 能技巧本领高的一线教 可见， 专科层次的学前教育专业毕业生主要 开一学期 ， 每周 ２学时 ， １ ７ 周共 ３ ４ 学时。总的来看 ， 五大领域教法课程 的去向是幼儿园 ， 并目 是 从事幼教实践 ， 而不是科研。 开设时间相对集中、 课时偏少 ， 学生很难在短时间内消化教师所讲的五 大领域的教法知识 ， 也很难从专业理论知识上升为专业教育能力 ， 直接 １ ． ２ 课程体系的缺陷 从课程体系来说，因为 国家并未制定和颁布专科层次学前教育专 导致他们实习期间制订教学 目标、 选择教育内容 、 组织教学活动时在不 因 此， 五大领域教法课程教学时间要 业课程标准 ， 教育部师范司在 ２ ０ ０ ３ 年颁布 了小学教育专业的课程标 同程度上都存在力不从心的情况。 准 ，于是高职高专学前教育专业就只能是基本照搬本科层次学前教育 适当延长 ， 以让学生不仅掌握五大领域教法的专业理论知识 ， 并且具备 专业课程标准 ， 仅在此基础上依照各校的实际作些微调 ， 呈现出严重的 组织教育教学活动的能力。 重学术理论、 轻师范性、 忽视实践能力培养的弊端四 。 而已有研究表明： 幼 第三部分是技能教育课程。这类课程培养学生的“ 八会” ： 会说、 会 儿园的园长们对于专科层次的学前教育专业课程的设置 ，尤其注重的 写、 会画、 会唱、 会弹、 会舞 、 会做 、 会用。 主要包括教师口语 、 儿童故事 、 书 是专业理论课程和艺术技能的学习，最担心或不满意的就是培养出来 法、 儿童简笔画、 乐理视唱、 儿童歌曲创编、 电子琴、 钢琴、 舞蹈 、 手工制作 的学生专业理论不扎实 ， 专业技能不过关 ， 教学实践能力欠缺 。 等。通过这类课程的学习， 使学前教育专业学生获得一定 的弹、 唱、 说、 １ ． ３ 缺乏“ 双师型” 教师 跳、 画、 做、 演等艺术表达能力 。这类课程在课时上要切实保证 ， 在教学 高等职业教育的教师不仅要精通专业理论知识 ，更重要的是在专 上要注重实效。 专科学生尤其要注重专业技能的培养 ， 因为他们以后就 业理论知识 的基础上具有熟练的专业实践能力 ， 即成为“ 双师型” 教师。 是一线幼儿教师 ， 最重要的首先要能够组织幼儿园一 日活动 ， 因此要增 目 前许多高职高专学前教育专业的教师 ， 绝大多数是从学校到学校 ， 缺 加学生实践的时间和机会 ， 要在课程体系上最大限度地保障学生的实 乏实践能力的培养和锻炼 ， 难以完全胜任高职高专学前教育对技能培 践活动安排， 以使他们把课堂 Ｅ 所学到的专业知识转化为职业能力。 对 训的要求目 。 于五年一贯制学前教育专业的学生来说， 这个体系中的核心应该是“ 实 ２五年一贯制学前教育专业课程体系的设置和构建 践ｌ 生 特刨 『 Ｉ 练” 。 根据 当前五年一贯制学前教育专业课程体系中存在的问题 ，结合 ２ ． ２ ． ３ 课外活动。包括有计划 的专业汇报展示如手工展、 儿童画展 、 当前社会的需要和现实， 笔者认为 ， 五年一贯制学前教育专业的课程体 实习展 ， 专业 汇报演出如舞蹈期末考试 、 毕业汇报演 ； 不 同年级或不同 系的设置和构建至少要从以下几个方面来改进和完善 ： 班级或不 同寝室间的专业擂台赛等；也可在课后的能力课上让学生练 ２ ． １ 课程 目 标 的制订 习和巩固“ 两字” 、 儿童画、 儿童故事等。 相关研究认为，学前教育专业课程 目 标 的制订既要顾及学生的全 ２ ． ２ Ａ开设实习和面试指导课程。尚无实践经验的准幼儿教师在独 面发展 ， 也要关注学生的个体差异 ， 在培养德 、 智、 体、 美全面发展具有 自面对一群活泼好动的孩子或经验丰富的幼儿园领导 、招聘人员难免 创新意识和实践能力的幼教专业 人 才的同时 ，也要充分考虑学生不 同 会感到紧张。因此 ， 我们可以聘请经验丰富的园长 、 教师或面试专家开 的个性 、 特长 、 兴趣 、 爱好目 。 五年一贯制的培养 目标是“ 博专结合、 理论适 设一些专题讲座 ， 这样可以丰富准幼儿教师的实践经验 ， 也可以加强就 用、 技能熟练 、 实践见长” 可见， 五年一贯制学前教育专业的课程 目标 业指导的针对性。 是在掌握基本的专业理论的基础上形成过硬的专业技能 ，能够胜任幼 ２ ． ３ 课程实施的改革 儿园教育教学活动。 我们知道，对于五年一贯制学前教育专业的学生来说技能教育课 ２ ． ２ 课程 内容的确定 程非常重要 ， 而技能教育课程 主要通过 “ 实践性特色训练” 的方式予以 学前教育专业的课程内容应根据学生现有水平 以及社会对幼儿教 落实。这个“ 实践性训练” 至少要包括以下几个方面： 第一， 基础性训练。 师的职业要求而调整和制定 ，要避免设置过于繁难而实用价值不高 的 主要是学前教育专业所必需的基本功训练。 这项训练应该涵盖音乐 、 舞 内容 ， 要使学生学到最有用的专业理论知识 ， 形成过硬的专业技能。 蹈、 绘画 、 说话等几大方面。并要建立相应的考核机制 。这是基础 的基 ２ ． ２ ． １ 在理 论 课程方 面 ，开设 一些 最新 的学 前教 育理 念 和动 态 的科 础， 此类训练必须带有强制性。 第二， 模拟训练。 这类训练主要在课堂上 目 诸如《 当代幼儿教育新理念》 、 《 中国幼儿园课程改革》 、 《 国内外幼儿教 进行 ， 由任教老师进行主导， 学生作为主体积极参加。包括课前 ５分钟 育发展趋势与动态》 、 《 幼儿教育法规政策》 ， 这类课程固然很重要 ， 但是 小表演 、 教学小竞赛、 教学试讲等； 也可充分利用微格教室进行模拟教 这些 内容比较抽象晦涩， 没有必要单独作为一门课程来开设 ， 可以通过 学训练 ， 这样使学生有机会全面了解 自己的教学能力 ， 借此分析和评价 讲座或报告的形式来进行。 自己在新课导入 、 课程结构 、 语言表达、 身体姿势、 结束总结及多媒体设 ２ ２ ２最能体现师范 ｌ 生和促进儿童发展的课程则要开足 ，并要给予 备使用等方面的表现 ，帮助学生在短时间内教学能力有—个较大的提 足够的课时。这类课程主要包括下面三大部分： 高和进步。第三 ， 重新制订教育见习、 教育实习方案 。首先 ， 要明确见习 第一部分包括幼儿卫生与保健 、 学前儿童心理学 、 学前教育学 、 幼 和实习的内容和具体要求 ， 改变过去那种 “ 去了 就行” 的应付状态 ， 必须 以提高见习实习的效果。 （ 转下页 ） 儿园组织与管理等。 这是专业课程中的理论基础课 ， 是所有课程中的重 严格按照具体要求来要求和考核，
学前教育专业的五年发展计划
学前教育专业五年发展规划一、专业发展的背景分析1、幼儿教育发展迅速，幼儿教师需求量加大随着我国人民生活水平的提高，幼儿教育事业在我国得到了迅速发展。
2004年全国在园幼儿达到2089.4万人，增长了4.5%；幼儿园比2003年增加了4638所，增长了4%；班数增加了28876个，增长了4%；3-6岁幼儿入园率为40.75%，比2003年提高了3.35个百分点；学前一年幼儿入园率为71.8%，比2003年提高了7.5个百分点。
就阳江地区而言，民办幼儿园的发展如雨后的春笋，正处在蓬勃发展的阶段，随着我国幼教事业的迅速发展，对于幼儿教师和管理人员的需求骤增，幼儿师范的毕业生供不应求。
尽管近年来全国各地一些院校增建了学前教育专业来培养幼儿教师，仍然不能满足整个社会的需求。
我校学前教育毕业生也是供不应求，每年毕业生的就业率打100%。
2、早教事业方兴未艾，早期教育人才奇缺早期教育是21世纪幼儿教育的大趋势，据最新的《中国人口统计年鉴》显示，中国0—3岁的婴幼儿共计7000万人，其中城市0—3岁的孩子数量为1090万人。
“人才培养的制高点在最初阶段”、“教育从0岁开始”等观念日益深入人心，0—3岁段幼儿的智能开发，是目前幼教发展和市场需求的新增长点。
0—3岁婴幼儿的早期教育机构在全国一些大城市纷纷成立，但一些中等城市及县级市早期教育机构较少甚至没有。
目前我市正式的早教机构仅有一家还是正处在筹备状态。
以早教机构通行的师幼比例1：5看，所需早教人员的数额庞大，而通晓此年龄段幼儿心理的教师却很少，并且目前还没有专门培养早教人才的大专院校，这严重制约了整个行业的发展。
二、学前教育专业的发展前景（一）专业相对应的职业发展概况尽管几年来全国幼儿教育获得了发展，但仍与全国幼儿教育事业发展的总目标，有一定的差距。
幼儿教育的现状与发展规划目标之间存在着较大的差距，要缩短这个差距就需要大量高素质的幼儿教师，而这个差距就为学前教育专业人才提供了一个巨大的就业市场和人生舞台。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
关于五年一贯制学前教育专业课程体系构建的思考摘要：为了适应学前教育事业发展的需要，促进学前教育师资水平的不断提高，培养专科层次的学前教育师资，已经成为学前教育专业发展的必然趋势，本文探索五年一贯制学前教育专业课程体系的构建，将对提高人才培养质量起到促进作用。
关键词：五年一贯制学前教育专业课程体系
一、目前五年一贯制学前教育专业课程体系存在的主要问题
1.没有清楚确立五年一贯制学前教育专业毕业生的就业岗位，对岗位的职业能力分析不够，对从事岗位需要的知识、能力和素质要求不够明晰。
2.对课程体系的整体设计没有进行合理性分析，课程开设零散，缺乏系统性和科学性。
3.部分前导课程和后续课程错位，学时分配不尽合理，核心课程的地位不突出。
二、五年一贯制学前教育专业课程体设置的基本原则
1.发展性原则。
坚持以人为本，全面落实科学发展观，全面贯彻党的教育方针，使学生全面、和谐和可持续发展。
2.综合性原则。
坚持综合培养专科层次学前教育师资，课程结构要从学前教育专业特点出发，重视文化基础课程、学前教育理论课程、学前教育技能课程和学前教育实践课程之间的关系与构成。
3.全面性原则。
坚持学前教育的规律和特点，发挥课堂教学主
渠道作用，以理论与实践紧密结合为重点，重视一专多能、坚持全面发展与特长培养相结合的原则。
4.实践性原则。
坚持以面向学前教育一线、面向农村学前教育为主，尊重学前教育规律，重视教育实践环节。
5.整体性原则。
坚持课程的多样性，实现必修课程、选修课程、活动课程和教育实践课程的有机结合，发挥课程整体作用。
三、五年一贯制学前教育专业职业面向及人才培养规格总体要求
四、五年一贯制学前教育专业课程体系设计
五年一贯制学前教育专业课程由必修课程、选修课程、教育实践课程和活动课程四部分组成。
四者有机结合，发挥课程的整合功能。
1.必修课程。
必修课程是学校的主体课程，是实现培养目标的主要途径。
它是同一学年的所有学生都必须学习的教学学科，它体现了学校对学生发展的基本要求。
必修课程由思想政治品德课程、文化基础课程、学前教育专业课程和艺体课课程四类组成。
思想政治品德课程，核心是马克思主义基本理论、邓小平建设有中国特色社会主义理论教育及以师德为主要内容的专业思想教
育课。
开设的课程有《哲学常识》、《法律常识》、《师德常识》、《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》、《政治常识》等。
文化基础课程，前三年侧重文化基础知识的教学，达到高中文
科或高中以上文化知识水平，提高学生的文化科学素养，为学生的自我发展奠定坚实的文化基础。
开设：《语文》、《儿童文学》、《物理学原理及其在幼儿园中的运用》、《化学原理及其在幼儿园中的运用》、《生物学原理及其在幼儿园中的运用》、《历史常识》、《地理学原理及其在幼儿园中的运用》、《英语》、《数学》等。
学前教育专业与专业技能课程，包括学前教育基本理论课程和教师职业技能训练课程，着力加强专业思想教育的同时，丰富学前教育专业理论知识达到大学专科水平，注重培养学生理论联系实际的能力，加强学生的教育职业技能训练。
开设的课程主要有《学前教育学概论》、《学前心理学》、《学前卫生学》、《中外学前教育史》、《幼儿园教育研究与论文写作指导》、《幼儿园课程》、《幼儿园教育活动设计与指导》、《幼儿教师口语》、《现代教育技术》、《计算机基础与课件制作》等。
艺术类课程，主要讲授从事学前教育必备的音乐、美术、舞蹈等艺术学科的基本知识，训练相应的基本技能，培养学生高雅的审美情趣，提高艺术修养。
开设的课程有：《音乐》、《美术》、《舞蹈》等。
体育课程，主要使学生学习掌握体育方面的基础知识和技能，增强其身体育素质，培养其进行体育锻炼的兴趣和习惯，以及组织幼儿园体育活动的基本知识和技能。
2.选修课程。
选修课程是学校课程的重要组成部分，是必修课
程的延伸与补充。
它并不要求学生人人都学，但学生可以根据自己的需要、兴趣和能力倾向，通过选修方式朝某一领域深钻，以充分挖掘潜力，释放自身能量。
通过选修课程，扩大学生的知识领域，特别是通过不同学科间的相互渗透，改善学生的知识结构，进而提高学生的综合能力。
选修课分三类：一是文化素养课程，旨在拓宽学生的知识面，加强学生的文化素养和人文素质。
二是与学前教育专业相关的课程，以拓宽和加深学生的儿童教育专业知识。
开设幼儿园各领域教育教学研究课程，提高学生组织幼儿教育活动和开展幼儿教育教研工作的能力。
三是艺术课程，以补充和加深学生的艺术知识，提高学生的艺术修养和艺术创造能力，拓宽学生的就业面。
选修课程，采取学生自选和教师指导相结合。
选修课要进行考核或考查，成绩记入学生学习档案，学生必须修满学校规定的学分才能毕业。
3.活动课程。
活动课程是学校课程的有机组成部分，对促进学生全面发展，特别是在丰富学生的知识和课余生活，开阔学生视野，完善其心理结构，发展其个性，形成其专长，训练其技能，培养其自我教育、自我管理、自我服务的能力等方面具有重要作用。
所以，活动课程要充分调动学生的主动性，由教师精心组织、精心辅导，同时提供必要的场地和设备，使活动课程有目的、有计划、有组织、生动有效地进行。
活动课程包括校会、共青团活动、学生会活动、班级活动、文
体活动、社团活动（科技、文艺等）、各种竞赛活动、社会调查、社会服务、参观、讲座、基本功训练、学科兴趣小组活动等。
4.教育实践课。
教育实践课程是专业思想教育、文化知识、教育理论、教育技能和科研能力的综合实践课程，是学前儿童教师职前教育的必要环节。
对学生了解学前教育、了解学前儿童，巩固专业思想，印证理论知识，学习与掌握教育规律和培养从事学前儿童保育、组织幼儿园教育活动和具有初步的教育科研能力具有重要意义。
实践课程包括，参观调查，实际考察学前教育现状和发展趋势及学前儿童身心发展状况，保育见实习，教育见习实习及学前教育科研实践等。
教育实践课程从一年级开始安排，随着专业课的开设，逐步增大课时量，形成以后期为主，集中与分散并行的实践形式。
教育实践课程内容依据学科的序列和与学前教育专业的有机结合安排并
贯穿始终。
参考文献：
[1]汪霞.国外中小学课程演进[m].山东教育出版社，1998.
[2]王泽农，曹慧英.中外教师教育课程设置比较研究[m].北京：高等教育出版社，2003.
[3]薛赛男.发达国家教师教育课程设置的特点及启示[j]世界
教育信息，2006（1）.。