《高压电器二次回路安装与调试》课程一体化教学模式的探索

《高压电器二次回路安装与调试》课程一体化教学模式的探索摘要：在技工院校的高压电器二次回路安装与调试课程实践教学中，教师们已经达成了这样的共识：只有以高压电器安装与调试专业职业岗位的职业基本技能为导向，加强实践教学的力度，才能实现高压电器装配与调试专业的人才培养目标。

本文就《高压电器二次回路安装与调试》课程理实一体化教学模式进行初步探索。

关键词：课程定位教学模式
中图分类号：g642 文献标识码：c doi：
10.3969/j.issn.1672-8181.2013.12.045
《高压电器二次回路安装与调试》课程主要培养学生高压隔离开关、高压断路器及开关柜二次回路的安装与调试的职业技能，是学习高压电器安装与调试这一学科的基础。

在过去的教学过程中，教师较多的是采用传统的“先理后实”的教学模式，即先注重强调课程的知识性、系统性，再注重强调实用性、技能性。

从教学效果来看，表现为学生厌学，对二次回路理论基本知识及基本实践技能并未完全掌握，教师在教学中也存在一定困惑。

怎样解决教与学之间的矛盾呢？本文就《高压电器二次回路安装与调试》课程理实一体化实践教学作如下探讨。

1 《高压电器二次回路安装与调试》课程定位
《高压电器二次回路安装与调试》是高压电器装配与调试专业的一门重要的专业方向课程，是一门集理论性与实践性于一体的应用型课程。

因此《高压电器二次回路安装与调试》课程的教学，一方
面要传授给学生基本理论、基本知识；另一方面还要使学生掌握二次配线与调试的各项基本技能，培养其良好的职业素养及与人沟通能力，成为一名合格的二次配线与调试工。

《高压电器二次回路安装与调试》课程理实一体化教学模式是为顺应目前职业技术教育发展而产生的一种新型教学方式，即将课堂教学搬到实际操作室，将专业理论知识融入技能训练中，采取直观性和启发式的教学方式，强调对学生职业技能的培养，注重培养学生对职业岗位的适应能力及解决实际问题的能力。

区别于传统的教学模式“重知识的系统性、轻技能的实践性”，理实一体化教学将有助于改善目前单调的教学方法，有助于改善课堂教学环境，有助于提高学生的学习兴趣和专业基础课的教学质量，从而大大促进学生对专业基本技能的掌握和运用。

2 《高压电器二次回路安装与调试》课程理实一体化教学模式探索
首先，《高压电器二次回路安装与调试》课程一体化教学的实施前要重构课程描述、课程标准及学习情境。

学习情境的设计要摒弃传统的以章节划分的结构模式，需要通过进行企业调研、专业教师分析职业岗位、工作任务及本专业所需要的能力，以工作环节划分为若干个学习任务来组织教学。

学习任务的选取要以典型职业活动为载体，将课程标准中所规定的能力目标和学习内容进行基于教学论和方法论转换后融入其中。

本课程通过企业调研分析典型工作岗位提取六个学习任务，即任务一“10kv真空断路器二次回路安装与
调试”、任务二“lw24-35六氟化硫断路器的安装与调试”、任务三“35kv隔离开关二次回路的安装与调试”、任务四“gis组合电器隔离开关二次回路的安装与调试”、任务五“kyn28-35开关柜二次回路的安装与调试”、任务六“pgl低压配电屏的安装与调试”。

设置这六个学习任务有定原因，任务一和任务二的实施分别针对cd
型操作机构及ct型操作机构，让学生对断路器的二次回路有一定的掌握；任务三和任务四的实施选取闭锁环节（简单/复杂）、操作机构（手操/电操）、电源性质（交流/直流）、控制方式（集中控制/单独控制）不同的两个任务来完成，使学生较为全面地掌握隔离开关二次回路的安装与调试；任务四和任务五的实施分别选取高压移开式、低压固定式两种典型的开关柜的二次回路的安装与调试来完成，保证知识、技能的迁移过程中的有效性。

其次教学内容组织与实施、教学方法的选择同样要以工作过程为导向，按资讯、决策、计划、实施、检查和评估等过程来组织和实施。

确定目标：学生独立实现一个给定的或独立提出一个学习性工作任务的目标；制定计划：学生采取独立或小组方式制订几个不同的计划，教师给予提示并提供信息，在必要的时进行授课，使学生获得相应知识；决策指导：学生确定其中一个计划，教师对其中的错误和不确切之处进行指导，并对计划的变更提出建议；实施检查：学生实施工作计划并检查活动和结果，教师只在发生特殊情况、产生结果偏差或者不符合设定的目标时才加以干涉；评估演示：在学生根据教师或师生共同制订的评价表对完成任务全过程进行初评
后，教师加以复查，并要求学生做好介绍其学习性工作任务的活动及其结果的准备。

再次，谈下任务驱动法在《高压电器二次回路安装与调试》课程中的应用。

任务驱动法即由教师将职业技能设计为需完成的学习情境的具体任务，以完成任务为学习目的。

在教学中的具体操作步骤是：第一步由教师提出工作任务；第二步由教师介绍相关知识；第三步分析任务；第四步教师进行操作演示，学生跟着老师学习，学生独立完成工作任务；第五步评价。

通过这种教学方式，既可以有效调动学生学习的积极性，又可以提高学生对所学知识应用的灵活性。

以学习任务“35kv隔离开关二次回路安装与调试”学习为例，任务驱动法的具体实施过程分为以下几步：第一，提出学习任务。

教师导入课前设计好的与当前学习主体密切相关的真实性工作场景，让学生面临一个需要立即解决的现实问题。

例如豪特工厂35kv 的变电站主接线为单母分段，该工厂设计人员已经据一次方案图完成了35kv一段母线电压互感器隔离开关控制回路设计，要求该工厂工作人员在50小时内，据此电气原理图，完成控制回路二次元件的选择、控制回路的安装、控制回路的调试及验收等工作。

第二，介绍相关知识。

学生接到工作任务后，拿到任务工单（电气原理图和安装接线线图）就会自发地产生一些问题，此时教师恰到好处地讲解新知识学生就特别容易接受。

例如讲解“隔离开关的控制方式、二次元件的检测及安装工艺要求、二次回路布线的工艺要求”等知识。

第三，分析任务。

教师帮助学生分析完成此工作任务的工作流
程。

例如：本任务可分解为“检测二次元件的质量、进行二次元件的安装、分析安装接线图及电路工作原理、据安装接线图配线、电路测试、电路调试等”。

第四，学生独立完成工作任务。

教师示范二次元件检测方法、元件安装工艺要求、二次配线方法等，学生模仿学习直到独立完成工作任务。

第五，学习评价。

由学生代表讲解、总结完成“35kv隔离开关二次回路安装与调试”工作任务遇到的问题及解决的办法，教师归纳知识点技能点。

最后，要组织专业老师和企业实践专家编写一本针对学生学习的学习材料。

目前市面上的教材虽然很对但是很难找到一本与我们编写的学习情境、学习课标相吻合的书，而且大多书都是基于学科体系构建的，我们需要的是一本基于工作过程导向的书，并且趣味性很强，这样才能吸引学生的眼球，让他们乐学。

编写学材可以从以下几个方面着手：第一，学习材料的定位。

它是一系列引导文的集合，引导学生在完成工作任务的同时掌握新知识新技能。

第二，学习材料的依据。

编写学习材料要依据本课程的课程标准及学习情境。

第三，学习材料的结构。

按照接收任务、实施任务、任务总结来完成。

整个学习材料的组织过程中有两条线索，学生行为是明线，教师行为是暗线。

学生接收的任务必须是任务工单，图纸按企业标准制定，附有电气原理图和安装接线图，图纸可独占一页。

接收完任务进行实施，学习材料在实施环节编写中应该有工艺过程指导卡、元件检测方法、二次配线工艺要求等。

实施完要进行验收，学材中要体现验收的标准。

任务小结是对知识点技能点的归纳和总
结，提炼收获过程，可采用设置小问题，问卷等方式。

第四，内容的取舍。

内容不宜过多，选取合适的内容出现在适当的位置。

知识有三种体现方式，包括背景知识、相关知识、链接知识。

背景知识主要起导入、支撑、过渡等作用。

相关知识是指工作过程中需要的知识、工艺知识、小窍门、小提示等。

链接知识指讲过的需要提示的知识、拓展的知识、不学的、学过的、将来要学的等。

技能的体现可设一些小问题、小提示、工艺过程用流程图的方式表达、提要点、关键点、易出错点、填图填表、工具的错误使用动作等。

素质体现在教学活动的组织过程中。

第五，学材风格。

整本书文字尽量少，图文并茂。

多用表格、框图、流程图等表达，力求形象、趣味，可插入一些小游戏使教材变得活跃起来。

第六，学材编写流程。

第一步先编写出整个教材的框架。

第二步丰富学习材料，用背景知识不断填充，使整个学习材料丰富起来。

第三步装饰学习材料，使学习材料变得趣味、形象、卡通。

参考文献：
[1]刘敏丽.任务驱动教学法在高职课堂教学中的实践探究[j].
职业教育研究，2011，（2）.
[2]高耀攀.技能训练教学设计与实施[j].教学改革探讨，2007，（6）.
[3]卢庆林.项目课程开发与教学法[j].2011.
作者简介：王晓霞（1983-），女，陕西蓝田人，本科，助教，研究方向为高压电器二次装配与试验，西安技师学院高压电器系电工
电子教研室，陕西西安 710077。