高中英语复习课教学模式

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高中英语复习课教学设计“1+3+1”模式

２０１５第１１期（总第１０７期）
高囊藻语纂露锞熬警设
口。陈春丽
囊摘要；课堂是动态运行系统，课堂教学设计用于不同的句式或表不同的程度时。蕴慷合考怒立耷要春即褚舞末导拴ｔ资源整矗ｔｂｅｔｈｅＳｐｒｉｎｇＦｅｓｔｉｖａ１。
，模式
自我建构。其次要考虑时空结构。有研究表明，最初讲授的材料记得较好，最后的材料次之，中间Ｉｅ蕊ｔｂｙｍｙｓｅｌｆ．各警熬桶都局行溺忱化、鹣程葫” 诲称最差，因为对中间部分来说，前面部分对后面有Ｉｔｉｓｕｓｕａｌｌｙｗａｒｍｉｎ・ｂｕｔｉｔｃａｎｂｅｒａｔｈｅｒ干扰作用， “ １十３＋１ ” 模式。 “ １＋３牛教学设计模式遵循最优后面部分对前面部分有干扰作用另ｏｕｌｄｓｏｍｅｔｉｍｅｓ化、冈题化、杰罐睾Ｉ睦、理论性薅炙原则运用系统ｃ原因是，最初听教师上课注意力比较集中而方法分析教学情境高教学资源，进而明确教学所以目标设定要坚持‘ 本课堂” 。到中间时出现分心状态，最后注意力翼得到恢鹰标建￣－Ｐｉｌ决教学张题的策略方案。其次．，正确处理知识与技能过程与方法和复，有人把它称为马鞍型注意力分布规律。教学薯关键词：教学设计教学原刘实践策略感态度与价值观三维目标的关系。 “ 知识与技中利用好黄金位置” ，使教学进程张弛有度，节一 “ 争３ｌ模式磨豺撵式酌提出胄 ’ 既是三维圜标的“ 本体” 又是“ 载体” 蔷引导学奏合理，适合的时间做合适的事，教号隅合矗～随着高中语新一轮教材的实施教材带给生经历探索、建构知识的生动过程领悟其思想行南优他。找们的是更多的词汇、更新自话题更丰富的阅读方法提高分析解决问题的能力，同时在过程与教学行为是教学活动的形式，教学过程是材料，更高的昕能力要求ｉ每个单元有三个方法目标的实现中也渗透着情感、态度租价值观以一定的行为方式展开的。学生某种能力的形实现三维目标的同步达成如，有位教师在成是相关学习行为不断积累并逐步内化的结ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ、两个ｓｐｅａｋｉｎｇ、三个ｒｅａｄｉｎｇ．一个ｗｉｒｔ－教育，ｉｎｇ，另外还有ｗａｎｎｉｎｇｕｐ，ｐｒｏｊｅｃｔ，ｌａｎｇｕａｇｅ和教￣ＰａｓｔＰａｒｔｉｃｉｐｌｅＡｓＡｔｔｒｉｂｕｔｅａｎｄＰｅｄｒｉｃａｔｉｖｅ｝时，果，优化课堂师生行为是教学设计的立足点，应ｇｒａｍｍａｒｏ但因课时紧张；贝好忍痛割爱，因Ｊ比造成将本节课设计由学生熟悉的ＣｈｉｅＣｈａｐｌｉｎ ’ ｓ该把 “ 过程” 的设计落实到对学生学习行为的设ｈａｒｍｉｎｇｃｈａｒａｃｔｅｒ．Ｅｎｔｅｒｔａｉｎｉｎｇａｃｔｉｎｇ，Ｏｕｔｓ／ａｎｄ－计上来，但学习行为的设计应以发展学生的相单元复习课最多闽题，复囝课目标错位，教学Ｃ环节设计不当，复习课内容片面，课堂组织节奏松ｉｎｇａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔｓ来巩固词汇，搭建描写人物的框关能力为目的，而不是关注行为本身。由情景、散，教学中合作学习低效，忽视资源整合，滥用课架，为学生口语表达输出及作业的完成（模仿情境、结构、规则、功能五大因素组成（ａｆｅｅｔｉｖｅ件、忽略实效，导致出现单元复习课的低效乃至２００８年高考英语作文湖南卷）做好了铺垫。尊重ｆａｃｔｏｒｓ，ｓｉｔｕａｔｉｏｎ．ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ，ｕｌｒｅｓ，ｆｕｎｃｔｉｏｎ）ｃ无论是无效现象。而有效的单元复习课就是要以三维目学生的个人感情和个人需要，关注全人教育运用结构和规则对学生进行语言知识的练，标为准线，通过资源的有效整合，把整个单元内相（ｗｈｏｌｅ－ｐｅｒｓｏｎｅｄｕｃａｔｉｏｎ）理念。每个单元中的教还是运用功能项目对学生进行语言能力的培对独立的知识，以再现、整理、归纳等方法串起来，学素材都围绕着一个主题进行，所以通过语篇主养，都必须融听、说、读、写于教学之中。笔者曾同时力求达到教师行为与学生行为的最优化，使题知识在教与学中的作用，促成语言或语法知识参加本县教研活动，听到某校英语教研组评课之条理化、系统化，达到灵活运用知识的程度。本的生成。该老师的课堂生成设计为描述ｙｏｕｒ教师发言： “ 我认为这堂课很成功，因这节课采文就课堂教学设计“ １＋３４－１ ’ 徽作探讨。ｖｏｒｉｔｅｐｅｒｆｏｒｍｅｒ从中获得感悟及人生启示。同学用了让学生自读教材、相互讨论、动手实验和课二、复习课堂设ＩＩ１＋３＋１ ” 模式热烈讨论起来，仁者见仁，智者见智。三维目标在堂练习等活动，活动形式灵活多样。” 这样的评基于对英语复习课中出现盼ｆ氐效问题，结合闷题的思考、评价和讨论中达到融合的境界。课就是仅仅关注行为本身，偏离目标，仅仅评价系统论观点把课堂看作有活力的运行系统，我们第三，目标要明确具体。尽可能用行为目标其行为，容易导致课堂教学的形式主义应针对课题组提出有效单元复习课堂教学设计要综合描述，即对某一教学活动结束时学生能做些什不同的学情、内容和教学目的选择相宜的教学考虑五大要素三大系统即“ 目标导控＋（资源整合么作出具体说明。行为目标陈述要对行为主体方式。如语言形式需要跟语言内容相结合。在复＋结构布局＋行为优化问题驱动 ” ，简称（课堂主体是学生）的行为程度进行界定（行为习定语从句时，模块七第五单元讲述的是交换 “ ｌ＋３＋１ ” 模式，该模式概括提炼为如下图示：动词如描述ｍｙｒｆａｖｏｒｉｔｅｃｏｍｍｅｎｔｓ０ｎＧｈａＤｈ生谢磊的经历，阅读课文中也出现大量的定语ｆｒｏｍＬｙｎｎ过度到ｍｖｃｏｍｍｅｎｔｓｏｎＣｈａｐｌｉｎ ’ ｓｉｆｌｍ，从句，笔者认为教师完全可以利用这个相关话ｙｏｕｒｆａｖｏｒｉｔｅｐｅｆｒｏｒｍｅｒ；以上海迪尼斯乐园的开发题创设情景让学生尝试补充内容、改写内容。只＼／、、＼、一一／到为其设计宣传广告。有教师给学生以空间学生才能有为空间扩容的 “ １＋３＋ｌ ” 模式２．资源整合机会，否则课件再精美学生留下的仍然是茫然。三、 “ １＋３＋１ ” 教学设计模式实践教学目标的实现是依靠一定的学习资源为另外，还应根据教学环境和任务选择与此 “ １＋３＋１ ”教学设计模式以现代教育及心理信息中介教学资源整合就是选择恰当的教学相宜的课堂行为。语言正是因为有了语义才成学理论和新课程理念为支撑，运用系统方法分内容，解决好学什么的问题。首先，教材是课程为语言，语言能力是在运用中生成的它又更是析教情、学情和教学资源，进而明确教学目标，标准的有形体现，教师应根据教学实际对教材在生成中提升的。建立解决教学ｆ司题的策略方案。具体讲就是要进行重组、调整和适度拓展，坚持“ 用教材教 ” 而例如，处理好以下五大要素。非“ 教教材” 。其次，要注重身边课程资源的开发１．目标定位和利用。有位老师在复习重点词汇ａｐｐｏａｒｃｈ时，影响学习的唯一重要因素，就是学习者已经指导学生使用字典来查

浅析高中英语复习课教学

一合．这让我们体验到一种全新的教育理念和教育方式。整合的一个最关键的因素就是将
★教师论坛 ★
残嘶高英话＆习课教学
湖南省衡东县教师进修学校苏钰秀
国家教育部颁布《普通高中英语课程标准》，其中尽量消除他们在复习过程中的各种畏难情绪。不怕出关键能在错误中汲取教训，并及时鼓励他们，增强明确要求： “ 高中英浯课程应根据高中学生认知特点和错，学习发展需要。在进一步发展学生基本语言运用能力他们的信心。三、高中英语总复习方法的同时，着重提高学生获取信息、处理信息、分析和解目前国家对基础教育课程方面的改革逐渐深入，决问题的能力：逐步培养学生用英语进行思维和表达满堂灌 ” 的的能力，为学生进一步发展和学习创造必要的条件。 ” 这对高考的改革起到了推进作用。要改变 “ 这个标准包括高中英语教学、复习和考试等方面。从近教育方式。注重培养学生能力，全面推进素质教育。高几年的高考统一试卷中，我们可以看出，试题的立足点中英语复习课要适应形势发展，促进高中教育改革进是看重学生的能力。我们在高中英语复习中不能简简展。具体来说，方法如下：１．以课本为基础全方位训练单单地复习一些常规知识，更要注重学生的能力发展。在高中英语复习课中存在一些问题。制约学生英语能课本是学生获得知识的一个主要工具．高考试卷力的发展。上的题目以书本为依据在高中英语总复习中，教师必存在的问题须认真研究教材，以课本为基础展开复习，不一定非要高考要求学生应该全面而系统地掌握中学所学的按照书本的体系按部就班地复习．可以打乱体系，寻找词汇、语法、用语和一些基本的语音知识等，所以需要最佳的复习方案．比如可以依据文章的体裁划分不Ｎ可以将精读和泛读同增强学生语音方面的应用能力、阅读能力、语言表达能的教学单元。在复习课本内容时，时进行．重点分析课文的中心大意和篇章，在语法、写力、写作书面表达能力等。在实际高中英语总复习中。教师教和学生学两方作等方面也要加强。高中英语复习课可以采用课本和面和高考考试的要求存在一些问题。教师在复习过程讲座相结合的方法．对每一种类型可采取不同的方法，中．比较重视培养学生的记忆能力，不重视培养思维能如复习词ｊｒ－的时候可经常归纳相同单词的读音和拼力：重视知识的传授，不重视知识的运用；重视单项方写．复习句型时对课文中的一些重要句式加以标志和面的训练．不重视知识的迁移能力培养，这些现象在高提问等。虽然是全方位训练，但一定要注意在复习过程中英语课总复习中普遍存在。目前高中英语传统的复中不要 “ 填鸭式” 地硬塞．注意发挥学生的主体作用。习模式就是教师讲．学生被动听，具体学生能够掌握多２．增加听力训练强度听力一直是高中英语教学中一个非常薄弱的环少，教师很少知道。这种浪费时间的复习模式，以及使相关知识互相独立．前后不能呼应，最终使学生的能力节，学生的听力水平能够反映他们在听的方面的综合无法得到强化的复习方法。已经无法适应当前的高考素质。虽然书面的比较简单，但是听起来难度却很大，因此在高中英语总复习中，首要把握的应该是文中的要求。二、高中英语总复习课内容的整合听力资料．从最基本的方面训练学生掌握英语。平时要信息化时代．实现教育的信息化发展成为必然趋多给学生找情景真实、长短较为合适、难度适当的、易势。在普通高中英语课程标准中，明确提出了要将英语于学生掌握的听力材料．同时要选择以英语为母语的

高三英语一轮复习教学设计

高三英语一轮复习教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对的是高三英语一轮复习课程。

教学任务主要包括对高中阶段英语知识的梳理与巩固，重点强化学生的词汇、语法、阅读、写作和听力能力。

在此基础上，通过系统的复习和训练，提高学生的英语学科综合素质，为高考做好充分的准备。

2、教学对象本教学设计的对象为高三学生，他们已经具备一定的英语基础，但在知识掌握程度、学习方法、学习兴趣等方面存在差异。

因此，在教学过程中，需要关注每个学生的学习需求，因材施教，激发学生的学习兴趣和自信心，使他们在高考中取得优异成绩。

二、教学目标1、知识与技能（1）掌握并熟练运用高中阶段所学的英语语法知识，包括时态、语态、非谓语动词、名词性从句等；（2）积累并运用丰富的词汇，达到高考要求的词汇量；（3）提高阅读理解能力，能快速捕捉文章主旨，分析文章结构，准确理解作者观点；（4）提升写作能力，能熟练运用各类写作技巧，写出结构清晰、内容丰富、观点明确的文章；（5）提高听力水平，能理解日常英语对话、短文以及新闻报道等；（6）培养良好的口语表达能力，能进行简单的日常交流。

2、过程与方法（1）采用启发式教学，引导学生主动参与课堂，培养学生的自主学习能力；（2）运用任务型教学法，设计多样化的教学活动，让学生在实践中掌握知识；（3）利用现代教育技术手段，如网络资源、多媒体课件等，丰富教学手段，提高教学效果；（4）注重团队合作，培养学生的沟通、协作能力；（5）关注个体差异，实施分层教学，使每个学生都能得到充分发展。

3、情感，态度与价值观（1）激发学生对英语学科的兴趣，培养他们的学习热情和积极性；（2）引导学生树立正确的价值观，认识到英语学习的重要性，增强学习的责任感；（3）培养学生具备良好的学习态度，勇于面对困难，坚持不懈地追求进步；（4）关注学生的心理健康，营造轻松愉快的课堂氛围，使学生在愉悦的情感中学习；（5）培养学生的跨文化意识，了解世界文化的多样性，尊重不同文化背景的人，提高人文素养。

高三英语复习：以项目化学习的方式

针对当前高三英语复习存在内容碎片化、形式机械化、评价单一化的问题，结合具体的案例，提出基于主题意义主线建构复习目标、依托校园活动设计真实情境、根据驱动性问题细化项目成果、依据需求加强教师指导作用、采用多维评价促进素养发展等五条实践策略。

项目化学习；高三复习；主题高三英语复习课的目的是通过再现、归纳、整合高一高二已学的教材单元，夯实学生的必备语言知识和文化知识，使其系统化和条理化，并通过有效迁移应用已学知识解决问题，培养英语学科核心素养。

但在实际的教学中，复习课存在内容碎片化、形式机械化、评价单一化等问题，导致学生复习效率低下。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，教师应更多地调动学生的学习潜能，组织更加开放的、具有挑战性的项目化学习、研究性学习、创作性学习等活动，激发学生主动参与。

[1]项目化学习以解决真实问题为导向，强调学生通过自主合作学习方式在情境中灵活地运用、迁移、整合所学知识。

[2]将项目化学习运用于复习阶段，教师可以借助阶段性项目成果直观评价学生的复习成效，及时调整教学策略，学生也能通过形成性评价监控并调节自己的复习进度。

本文将在参考已有文献的基础上结合具体教学案例，梳理并提炼适用于在高三英语复习阶段的项目化学习实践策略。

一、基于主题意义主线建构复习目标主题为语言学习提供主题范围或主题语境，学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。

[3]主题整合复习是高三英语复习的重要开展形式。

教师根据复习需求，打破教材原有的结构和体例，以主题为纲领对教材内容进行整合和重构，形成更大的主题单位，围绕主题意义探究和生成的主线，引导学生对形成的主题单位进行整体认知和建构。

[4]以2019版北师大版教材为例，教师以选择性必修第四册Unit 12 Innovation为主题意义探究起点，基于语篇分析和研读，确定本单元内不同模态的语篇都聚焦“科学探索”主题，属于主题语境“人与社会”中主题群“科学与技术”下的子主题“科技发展与信息技术创新、科学精神”。

高三英语复习教案(15篇)

高三英语复习教案(15篇)高三英语复习教案(15篇)教案能够帮助教师提前预测学生可能遇到的问题，并做好解决方案。

下面是小编为大家整理的高三英语复习教案，如果大家喜欢可以分享给身边的朋友。

高三英语复习教案精选篇1一、指导思想根据英语教学规律，以新课程标准为准绳，以《河南省新课程考试说明》为依据，以巩固和落实基础知识为中心，以培养和读写能力为重点，反对低层次的重复操练，代之以阅读能力培养为主线，突破词汇学习，联系学生的实际情况，充分发挥学生潜能，关注学生非智力因素，调动学生学习积极性，扎扎实实抓好双基，通过综合训练，培养学生运用知识的能力，努力提高学生的综合素质和解题技巧，以适应新课标的高考要求。

二、学情分析1、本届学生18个应届班，学生1100多人，学生英语科底子薄，水平参差不齐。

2、新教材的词汇量大，内容多，相对而言高一、高二的教学课时与兄弟学校相比，不多。

加之，教材推进得比较快(尤其是高二)，部分学生基础知识掌握得不够好，单词遗忘得很多。

3、学生写作训练不够。

高一、高二两年几乎没有写作训练，而写作在高考中占有很大的比例，但这却是我校学生的薄弱环节。

三、复习计划第一阶段：第一轮复习(20__年8月27日—20__年2月下旬)这一阶段为1~8模块的复习。

第一轮复习的宗旨：以本为本，夯实基础，适度提高能力。

第一轮复习教学以抓“双基”为主，完成知识的原始积累，把模块中的语言知识和语法项目进行比较、重组、总结，努力帮助学生输理知识结构，建立知识网络，掌握基本语法规则，打好扎实的语言基础。

复习时应充分发挥学生的主体作用。

精选一轮复习资料，一单元一案，每单元4x5课时，每周一次拓展练习。

注重阅读训练，2—3篇/日;强化书面表达训练，1篇/周(25分钟左右);书面表达常用的词、短语、句子记录背诵。

每天有一定量的词汇要求学生记忆，保证学生早、晚每次10分钟，重复记忆(要背诵的词、短语、句子列在平时的练习中)。

计划至20__年2月下旬结束第一轮复习。

主题语境下的高中英语单元复习课模式探究——以人教版高中英语必修二Unit_1“_Cultural_h

主题语境下的高中英语单元复习课模式探究——以人教版高中英语必修二Unit 1 “Cultural heritage ”为例广西南宁市第三十三中学（530001）　罗超扬［摘　要］部分高中英语单元复习课过于关注讲解词汇和语法，教师较少创设使用词汇和语法的语境，没有深入挖掘单元的主题思想。

针对这些不足，文章探索了基于主题语境的高中英语单元复习课模式，从与单元主题紧密相关的任务链出发，设计层层递进的五个环节，融合图片、视频、音频、文字等，使学生积极主动地在主题语境中使用核心词汇和语法，将语言知识内化，提升发现问题、分析问题、解决问题的迁移能力。

［关键词］主题语境；高中英语；单元复习课［中图分类号］ G633.41 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2023）34-0033-03一、研究背景部分高中英语单元复习课侧重于讲解词汇和语法，没有较好地拓展学生对单元主题的深入思考；即使提供了新的语篇，主要也是通过用阅读题和听力题进行测试的形式，缺乏对学生进行复习策略选择的引导，难以显著提升学生的思维品质和文化意识。

最终结果是学生对这样的高中英语单元复习课失去兴趣，认为复习课是“炒冷饭”，学到的新东西少，比较枯燥和无聊。

为了提升高中英语单元复习课的效果，教师可以从主题语境入手，整合单元各板块的知识点，并且引入新的语篇，设计融合听说读写技能的任务链。

新的任务链与单元主题相关，环环相扣，教师可以要求学生用绘制思维导图的形式主动地复习和使用该单元学过的词汇及语法，借助视频与音频为学生创设主题语境，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，最终实现知识与能力的迁移。

基于主题语境的单元复习课能够让学生深入思考和理解该单元主题，保持对学习词汇和语法的兴趣，并在学习过程中运用所学思维方式来解决问题，最终的评价方式以形成性的多元评价为主，复习效果相比于传统的高中英语单元复习课有显著提升。

二、理论框架主题是说话的中心内容或者所讲内容本身，语境是一个生词或短语在毗邻单词、短语、句子、段落中所处的环境，这些毗邻的单词、短语、句子、段落经常可以用来规定目标单词或短语的意思，帮助解释目标单词或短语的意义［1］。

高考复习英语内容教案大全

高考复习英语内容教案大全高考复习英语内容教案七篇大全高考复习英语内容教案如何写？以培育语言技能为主的外语教学第一阶段，以培育复合型外语人才为主流的其次阶段，以培育多元化、多层次的创新型外语人才为目标的第三阶段。

下面是我为大家带来的高考复习英语内容教案七篇，盼望大家能够喜爱！高考复习英语内容教案（篇2）高考复习英语内容教案（篇4）高考复习英语内容教案（篇5）高考复习英语内容教案（篇6）教学设计理念1、运用任务型语言教学模式，训练培育同学对语言的综合运用，实现目标，感受胜利，教学进度整体把握，教学形式不拘一格。

2、课堂以同学为主体，以任务为主线，重视体验参加，老师起到“设计者、讨论者、促进者、协调者”的作用。

3、在教学中，突出交际性，注意读写的有用性，要进行情感和策略调整，以形成乐观的学习态度，促进语言实际运用力量的提高。

4、课后访谈调查，读写摘记，重视语言运用。

5、正视个体差异，提倡过程激励，以多层次、多角度、多主体的结果与过程并重的评价方式激励进步。

一、学情分析一方面，高中年龄段的同学对四周的事物较为敏感，有自己的观点和看法，他们不满意于教科书上的学问，想获得更多的信息。

在英语学习上，他们不只是想把英语作为一门死记硬背的课程来学，更盼望能学到学问性和趣味性兼有的内容，从英语学习中获得更多的学问和力量。

另一方面同学对体育比较感爱好，对吉尼斯纪录有肯定的了解因此，应结合同学的实际状况，因材施教，激发同学爱好，让同学主动学习，学有所获。

二、教学内容分析(一)学问背景及新课程、新教材本单元以世界纪录为中心话题，只要内容涉及以阿里西塔福尔曼为代表的几个世界吉尼斯纪录的保持者及其运动经受，重点争论了制造吉尼斯纪录所必备的身体素养心理素养创新意思以及挑战自我的决心和毅力语言和技能都是围绕这一中心绽开的。

本课是是本单元其次课——“阅读课”，于是本单元的重点。

文章的主题是“路永在前方”其内容介绍了世界吉尼斯的保持者阿西里塔福尔曼，他不是职业运动员，但其运动成就让很多运动员望尘莫及，本课通过阿里西塔福尔曼的成长经受以及获得这些成就的精神动力激励同学熟悉自我的潜力找到精神动力的源泉，实现幻想。

精选教案--高中英语复习课教学设计

高中英语复习课教学设计Reflection after teaching（教学反思）本节课我通过不同的任务设置，让学生在小组活动中通过合作和探究来完成各个任务，活动既有轻松有趣的中英文谚语互译.优美英文歌曲欣赏和图片讨论活动，又有需要深层思考的单句改错.句型转换和实际练写活动，不同的任务设置激发了学生的学习兴趣和用英语表达的欲望，小组活动在竞赛中进行，使得小组活动既有合作又有竞争，增加了小组活动的有效性。

同时小组竞赛和课堂评价表的非测试性评价手段对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，达到激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神的目的。

由于学生的语言基础不扎实，在表达自己的看法和用英语进行讨论时，不时有学生夹杂着汉语，或有的学生不敢大胆说出自己的看法，欲言又止。

这说明，在平时的教学中，我应该多呈现给学生更多的常用句型，让学生掌握常用句型，在让学生进行谈论前，应尽量帮助学生解决语言困难。

在学生进行小组活动时，应尽量给学生更多的帮助，主动了解学生的语言困难。

精编教案--(北师大版)三年级英语上册教案Unit 5Our School教学目标：知识目标:1．能听、说、认、读playground、garden、teacher’s office、library、canteen等新单词。

2．会运用句型This is my computer/book. That is our playground/garden.来向别人介绍学校校舍的分布情况。

3．能简单说出学校每个场所的不同功能，例如：Go to the garden water the flowers/Go to the playground play the football…技能目标：1．能听懂Let’s do部分中所学的指示语，并能按照指令做出相应的动作。

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新课标高中英语复习课教学模式为了求得课堂教学的最大效益，更好地落实高中英语新课程改革的精神；面向全体学生，充分发挥学生的主体作用，促进学生的全面发展；同时以先进的教育理念和新课程标准为指导，以学生学会学习为标志，努力优化课堂教学结构，改进课堂教学方式，实施有效教学、高效教学；现针对我校目前高中英语课堂教学的实际，本着从基础入手，从规范入手，优化课堂教学结构，改进课堂教学方式的原则，提出高中英语复习课教学基本模式。

复习课应体现“学案使用四环节”。

即“依案自学—信息反馈—质疑点拨—拓展补偿”。

其中“质疑点拨”再分四步走，即个人质疑推断、小组合作探究、师生归纳拓展、补偿深化提高。

或是：课前任务型预习(指导学生自主探究预习导案)→课上针对预习导案生生、师生探究梳理归纳知识体系→变式训练、当堂巩固→拓展运用、知识迁移”四个环节。

高三复习课还应注意：考点解读，典型引路和方法点拨
①考点解读教师阐明“考纲”及“考试说明”中对本知识点的能力层级要求，分析近年来高考山东卷、全国卷以及其他省市考卷的相关考试内容、题型特点、分值分配等情况，预测新一年山东高考本知识点的发展趋势，提出复习要求。

②典型引路教师出示精选出的高考题或其他典型例题，在学生试做之后，根据情况进行分析讲解，重在归纳总结其中规律性和趋势性的内容，引导学生逐步了解、熟悉、掌握高考题型。

③方法点拨教师在前一环节的基础上，对本知识点应掌握的基础知识进行提示归纳，力求系列化、系统化、网络化，明确提出复习的目标要求，特别要引导学生对解题的思路进行总结，侧重对解题的方法和技巧等进行指导，努力使学生的知识能力化，为学生下一步的自主复习打好基础。

高三一轮教学复习具体实施步骤：
课前要求学生大声朗读和背诵每单元英语课文，并复习重点单词、短语和句型，激活学生的英语思维，为上课做好准备。

一、知识检查和梳理
1．听写或默写
老师分别用英语和汉语两种语言听写或默写每单元的重点单词（10）、短语（10）和句型（2）。

听写或默写时，让1—2名学生到黑板上写。

写后，同桌互换答案，让英语水平好的同学到黑板上批改，这样的“板演”可以充分开发学生的非智力因素。

2．要点精讲
精讲的部分包括本单元与历届高考中相关的考查点，注重考点解读，内容涉及到高考中的听力、单选、完形填空、阅读、改错和作文。

二、目标检测、当堂训练和评讲
1．目标检测题的设置
检测题目一般都是从历届高考试题和学生曾经做错的试题中精心挑选出来的。

根据学情，每单元仍设置20道单项选择。

2．当堂限时训练，及时反馈
定时完成目标检测题，让学生在黑板上出示答案，然后学生自主讨论，再得出结论。

让学生出示答案的目的是进一步调动学生的积极性，以展开激烈的讨论。

用这种方式解决问题，给学生以深刻的印象。

3．滚动跟进练习
根据上节课学生出现的错误，在下节课的学案中设置变式练习，以使学生达到牢固掌握基础知识，夯实“双基”的目的。

三、自我总结
本教学模式最后的小结或札记，由学生自行完成，老师在黑板上用彩色笔标出，总结内容包括：
1．易错点总结；
2．易考点总结；
3．做题技巧总结。

有关说明：
（1）课堂教学目标的确定，要根据每节课的教学内容和学情，指定科学的、具有可测定性的课堂教学目标。

（2）课堂教学中，教师要善于引导学生学会自学，发现问题，帮助学生解决问题，必要的内容要讲清楚，讲准确，讲精彩。

（3）对学生创新能力的培养。

应激发学生在解决问题的基础上，尽可能作更深层次的思考，培养其创新能力。

（4）围绕目标切实做好“达标检测”工作，习题的设计目的要明确，难易、份量要适中，层次要分明，针对性、实用性强。

学生训练时应
严格要求，像考试一样，独立完成，力戒抄袭，以便教师尽可能掌握学生的达标状况。

课后补救要
“准”，要求要“严”。

（5）该模式只是一个基本模式，但不是一成不变的程式。

在日常教学时，教师可根据不同的课型等实际情况予以调整，灵活运用。

总之，我们要在不断摸索中前进，努力开创英语教学的新局面。

相信有付出就会有收获。

（注：本资料素材和资料部分来自网络，供参考。

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